考研心理學(xué)統(tǒng)考（心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合）模擬試卷18

考研心理學(xué)統(tǒng)考（心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜

合）模擬試卷18

一、單選題（本題共65題，每題1.0分，共65分。）

1、20世紀(jì)60年代以來，美國出現(xiàn)的成為心理學(xué)第三勢力的心理學(xué)派別是（）

A、神經(jīng)心理學(xué)

B、人本心理學(xué)

C、認(rèn)知心理學(xué)

D、社會心理學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)五六十年代的美國。由馬斯洛創(chuàng)立，

以羅杰斯為代表，被稱為除行為學(xué)派和精神分析以外心理學(xué)上的第三勢力。人本主

義和其他學(xué)派最大的不同是特別強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，而并非集中研究人的問

題行為，并強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實(shí)現(xiàn)。

2、右利手的割裂腦病人，在其左側(cè)視域中有一支筆。如要求他辨認(rèn)，他能夠（）

A、說出是一支筆，并能用右手將筆從一堆物品中挑選出來

B、說不出是什么，但能用右手將筆從一堆物品中挑選出來

C、說出是一支筆，并能用左手將筆從一堆物品中挑選出來

D、說不出是什么，但能用左手將筆從一堆物品中挑選出來

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：每個大腦半球只對來自身體對側(cè)的刺激做出反應(yīng)，并調(diào)節(jié)對側(cè)身體的

運(yùn)動。在正常情況下，大腦兩半球是協(xié)同活動的。進(jìn)人大腦任何一側(cè)的信息會迅速

地通過睇月氐體傳達(dá)到另一側(cè)。裂腦人是指脫肌體被人為切斷的人，而切斷腫脹體是

為了防止癲癇病的惡化。通過對裂腦人的研究得出大腦功能具有一側(cè)化的特點(diǎn)：病

人在左側(cè)視野看到筆，筆的視覺形象將投射在右半球；由于語言功能定位在左半

球，所以病人說不出看到的是什么，但能用左手將筆從一堆物品中挑選出來。

3、?占人根據(jù)“左手畫方，右手畫圓，令一時俱成”得出這樣的結(jié)論：“由心不兩用，

則手不并運(yùn)業(yè)”，這反映的心理現(xiàn)象是（）

A、注意轉(zhuǎn)移

B、注意分配

C、注意穩(wěn)定性

D、注意范圍

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到

另一個對象；注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的活動對象和活動；注意

廣度，乂稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)

量。注意的穩(wěn)定性，也叫持續(xù)性注意，它是指人能夠?qū)⒆⒁庠谝欢〞r間內(nèi)相對穩(wěn)定

地保持在某個認(rèn)識的客體或活動上。左手畫方，右手畫圓，是注意分配的體現(xiàn)。

4、在人進(jìn)入深度睡眠階段后，個體的肌肉進(jìn)一步放松，身體各項(xiàng)指標(biāo)變慢，有時

會發(fā)生夢游夢吃、尿床等，這個階段腦電波呈現(xiàn)（）

Aa波

、

Bd波

、

cP波

、

D0波

、

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：人在覺醒時腦電波以日波為主，這種波頻率較大，振幅較小。在安靜

和休息狀態(tài)時腦電波以a波為主，頻率相對較大，振幅稍大。3波是深度睡眠時的

腦電波，它頻率更低，波幅更大。在整個睡眠的過程中，沒有0波這一說。

5、在斯蒂文斯的嘉定律中，心理量與物理量之間是什么關(guān)系?（）

A、等比關(guān)系

B、反比關(guān)系

C、對數(shù)關(guān)系

D、乘方正比關(guān)系

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：史蒂文斯的塞定律認(rèn)為，感覺到的大小是與刺激量的乘方成正比的。

此外還需要注意的是，對于能量分布較大的感覺通道（如視覺、聽覺）來說，乘方函

數(shù)的指數(shù)低，因而感覺量隨著刺激量的增長而緩慢上升；對于能量分布較小的感覺

通道（如溫度、壓覺）來說，乘方函數(shù)的指數(shù)較高，因而物理量變化的效果更明顯。

6、下面描述正確的是（）

A、棒體細(xì)胞對較短波長具有最大的感受性

B、普肯耶現(xiàn)象指的是藍(lán)色的明度大于紅色

C、夜晚看紅色會更醒目

D、視網(wǎng)膜的明度絕對閾限是固定的

標(biāo)準(zhǔn)答案:A

知識點(diǎn)解析：在可見光譜的范圍內(nèi)，人眼對不同波長光的感受性是不同的。錐體細(xì)

胞對550nm處最敏感，棒體細(xì)胞對500nm處最敏感。普肯耶現(xiàn)象指的是當(dāng)人們從

錐體視覺（晝視覺）向棒體視覺（夜視覺）轉(zhuǎn)變時，人眼對光譜的最大感受性將向短波

方向移動，因而出現(xiàn)了對不同波長光的明度感受性的變化。

7、下列哪個現(xiàn)象反映的是視覺適應(yīng)?（）

A、將一個灰色圓環(huán)放在紅色背景上，圓環(huán)將呈現(xiàn)綠色，放在黃色背景上，圓環(huán)將

呈現(xiàn)藍(lán)色

B、不管是白天還是夜晚，看到白紙的顏色總是白的

C、電扇高速旋轉(zhuǎn)后，不能觀察到每片扇葉

D、值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：A項(xiàng)是視覺對比，視覺對比是由光刺激在空間上的不同分布引起的視

覺經(jīng)驗(yàn)。可分成明暗對比與顏色對比兩種。明暗對比是由光強(qiáng)在空間上的不同分布

造成的。顏色也有對比效應(yīng)，一個物體的顏色會受周圍物體顏色的影響而發(fā)生色調(diào)

的變化。例如，對比使物體的色調(diào)向著背景顏色的補(bǔ)色的方向變化。B項(xiàng)是顏色恒

常性，與視亮度相關(guān)。視亮度是由物體表面反射系數(shù)所決定的，與物體的照度無

關(guān)。物體表面反射率高，顯得白，反之顯黑。所以不論是強(qiáng)烈日光或者是昏暗燈

光，白紙看上去總是白的。C項(xiàng)是閃光融合，即斷續(xù)的閃光由于頻率增加，會得到

融合的感覺。剛剛能引起融合感覺的刺激的最小頻率是閃光融合頻率。閃光融合頻

率依賴許多條件。當(dāng)刺激強(qiáng)度降低時，臨界頻率低；隨著刺激強(qiáng)度的上升，臨界頻

率明顯上升。D項(xiàng)是視覺適應(yīng)，值夜班的消防員佩戴紅色眼鏡在室內(nèi)燈光下活動，

由于紅光不能漂白棒體細(xì)胞的視色素，可加快眼鏡的暗適應(yīng)過程。此題的實(shí)例全來

自課本，由此可見熟悉掌握課本對于普心的考試至關(guān)重要。

8、20世紀(jì)40年代末，韋弗爾提出了神經(jīng)齊射理論。不過他也指出，適用于神經(jīng)

齊射原則分析的聲音頻率不超過（）

A、500Hz

B、1000Hz

C、2500Hz

D、5000Hz

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：20世紀(jì)40年代末，韋弗爾提出了神經(jīng)齊射理論。他認(rèn)為當(dāng)聲音頻率

低于400Hz時，聽神經(jīng)個別纖維的發(fā)放頻率和聲音頻率是對應(yīng)的。聲音頻率提

高，個別神經(jīng)纖維無法單獨(dú)對它做出反應(yīng)。在這種情況下，神經(jīng)纖維將按齊射原則

發(fā)生作用。個別纖維具有較低的發(fā)放頻率，它們聯(lián)合“齊射”就可反應(yīng)頻率較高的聲

音。韋弗爾指出，用齊射原則可以對5000Hz以下的聲音進(jìn)行頻率分析，聲音頻率

超過5000Hz,位置理論是對頻率進(jìn)行編碼的唯一基礎(chǔ)。

9、下列哪種錯覺和其他三種不同?（）

A、垂直一水平錯覺

B、月亮錯覺

C、繆勒一萊耶錯覺

D、馮特錯覺

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：大小錯覺包括繆勒一萊耶錯覺、潘佐錯覺、垂直一水平錯覺、賈斯特

羅錯覺、多爾波也夫錯覺和月亮錯覺。形狀和方向錯覺包括佐爾拉錯覺、馮特錯

覺、愛因斯坦錯覺和波艱多夫錯覺。因此本題正確答案是選項(xiàng)D。

10、下面哪一項(xiàng)說明了語義記憶與情景記憶的區(qū)別？（）

知識點(diǎn)解析：視覺通道感覺記憶的存在是由斯伯林采用局部報告法的實(shí)驗(yàn)證明的。

整體報告法并不能準(zhǔn)確地測查出感覺記憶的容量。莫瑞等人的研究發(fā)現(xiàn)，聽覺通道

也存在感覺記憶。達(dá)文等人也用局部報告法的實(shí)驗(yàn)證明了聲像記憶的容量要比圖像

記憶小，平均只有.5個左右（圖像記憶為9個左右），但聲像記憶的保持時間較長，

可達(dá)到4s左右。

14、下列選項(xiàng)中，體現(xiàn)思維的概括性的是（）

A、把事物的各部分和屬性結(jié)合起來，形成一個整體

B、把事物加以對比，確定它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

C、從一類事物中抽取出共同屬性，形成抽象的認(rèn)識

D、在頭腦中把兩個事物聯(lián)系起來，求同存異

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點(diǎn)解析：思維的特性包括：概括性、間接性和對經(jīng)驗(yàn)的改組。其中思維的概括

性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概

括。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行間接

的認(rèn)識，即通過其他事物或媒介來反映外界事物。思維對經(jīng)驗(yàn)的改組是指思維常常

指向事物的新特征和新關(guān)系，這就需要人們對頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行更新

和改組。

15、每次看見“月暈”就要“刮風(fēng)”、“潮濕”就要“下雨唧得出“月暈而風(fēng)”、“潮潤而

雨''的結(jié)論，這屬于下列哪種思維特性?（）

A、抽象性

B、概括性

C、間接性

D、情境性

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：思維的特性包括：概括性、間接性和對經(jīng)驗(yàn)的改組。其中思維的概括

件是指在大量感性材料的基礎(chǔ)"把一類事物共同的特價和規(guī)律抽取出來,加以概

括。思維的間接性是指人們借助一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行間接

的認(rèn)識，即通過其他事物或媒介來反映外界事物。思維對經(jīng)驗(yàn)的改組是指思維常常

指向事物的新特征和新關(guān)系，這就需要人們對頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行更新

和改組。題干中的思維活動符合思維概括性的定義，故選之。

16、在概念的層次網(wǎng)絡(luò)模型中，每個概念結(jié)點(diǎn)上貯存的是（）

A、該概念的獨(dú)有特征

B、本層概念共有的特征

C、該概念的功能性特征

D、該概念的所有特征

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點(diǎn)解析：層次網(wǎng)絡(luò)模型是由柯林斯等人提出的。在這個理論中，概念是以結(jié)點(diǎn)

的形式存儲在概念網(wǎng)絡(luò)中的，每個概念具有一定的特征，這些特征實(shí)際上也是概

念。每個概念的特征實(shí)行分級存儲，即在每一層概念的節(jié)點(diǎn)上，只存儲該概念的

獨(dú)有特征，而同層各概念共有的特征存儲在上一層的概念結(jié)點(diǎn)上。

17、人類學(xué)習(xí)語言，就像小鳥學(xué)習(xí)飛行，這和誰的觀點(diǎn)一致?()

A、弗洛姆

B、斯金納

C、喬姆斯基

D、卡特爾

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點(diǎn)解析：喬姆斯基認(rèn)為語言能力一部分是先天的，是生物遺傳進(jìn)化的結(jié)果，兒

童語言的習(xí)得是通過語言獲得裝置(LAD)發(fā)揮作用c另外他提出生成語法，認(rèn)為研

究范圍應(yīng)從語言使用轉(zhuǎn)為語言能力。所以此題選C

18、當(dāng)呈現(xiàn)英語句子"Therewastimeto*ave”其中*為滴答聲，讓被試把所聽到的音

位恢復(fù)出來，結(jié)果出現(xiàn)了音位恢復(fù)效應(yīng)，它說明人們對個別音位的感知是受()影響

的。

A、語音類似性

B、語義作用

C、語境

D、強(qiáng)度

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點(diǎn)解析：語音知覺的影響因素包括：語音類似性、語音強(qiáng)度、噪音掩蔽、語境

和句法語義''的作用。語境是指言語交際的環(huán)境，從廣義上說，它是指言語活動出

現(xiàn)的具體環(huán)境，包括說話的場合、社會環(huán)境、時代背景等；從狹義上說，語境是指

書面言語的上下文和口語的前后文等。實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)呈現(xiàn)英語句子"Therewastimeto

*avc”其中*為滴答聲，讓被試把所聽到的音位恢復(fù)出來。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，句子語

境不同，被試在*處所恢復(fù)的音位也不同。被試將句子提供的聽覺信息先存儲起

來.直到能夠根據(jù)語境確定所失夫的那一個音位，這種現(xiàn)象就叫做“音位恢復(fù)效

應(yīng)它說明人們對個別音位的感知受語境的影響。

19、假設(shè)在另一個星球上進(jìn)化的外星人，因在某些方面與人類的不同而使他們永遠(yuǎn)

沒有戰(zhàn)爭。他們的大腦結(jié)構(gòu)中哪部分與人類有差異而出現(xiàn)此種情況?()

A、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

B、杏仁核

C、海馬

D、左側(cè)前額皮層

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：杏仁核對知覺和產(chǎn)生消極情感有重要作用，在厭惡學(xué)習(xí)中也有重要作

用。這種外星人沒有戰(zhàn)爭，說明他們沒有憤怒等消極的負(fù)面情緒，杏仁核與消極情

緒的加工有關(guān)，所以他們應(yīng)該沒有這一部分。海馬與情緒調(diào)節(jié)有關(guān)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)與注

意和喚醒有關(guān)，左側(cè)前額皮層與積極情緒有關(guān)，所以選項(xiàng)B正確。

20、詹姆斯一蘭格的情緒外周理論認(rèn)為（）

A、情緒的生理機(jī)制不在外周而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦

B、認(rèn)知在情緒的發(fā)生中起著決定作用

C、情緒與動機(jī)有密切的聯(lián)系

D、情緒是對身體變化的覺知

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：詹姆斯-蘭格的情緒外周理論強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動

的產(chǎn)物。詹姆斯根據(jù)情緒發(fā)生時引起的植物性神經(jīng)系統(tǒng)的活動，和由此產(chǎn)生的一系

列機(jī)體變化指出，情緒就是對身體變化的覺知。在他看來，悲傷乃由哭泣引起，憤

怒乃由打斗所致，恐懼乃由戰(zhàn)栗而來，高興乃由發(fā)笑產(chǎn)生。蘭格認(rèn)為，情緒是內(nèi)臟

活動的結(jié)果。他們在情緒產(chǎn)生的具體描述上雖有不同，但他們的基本觀點(diǎn)是相同

的，即情緒刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。

21、下列選項(xiàng)中對動機(jī)的描述不正確的是（）

A、動機(jī)由一定目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)

B、動機(jī)是一種心理過程

C、動機(jī)是心理活動的結(jié)果

D、動機(jī)是構(gòu)成人類大部分行為的基礎(chǔ)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點(diǎn)解析：動機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)在心理過程

或內(nèi)部動力，也就是說，動機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，而不是心理活動的結(jié)果。對于

這種內(nèi)部過程，我們不能直接進(jìn)行觀察，但可以通過任務(wù)選擇、努力程度、對活動

的堅(jiān)定性和言語表達(dá)等外部行為間接地推斷出來。各種理論都認(rèn)為，動機(jī)是構(gòu)成人

類大部分行為的基礎(chǔ)。

22、在能力和知識、技能的關(guān)系上，下列說法不正確的是（）

A、一個人的能力高低會影響他掌握知識和技能的水平

R、能力是掌握知識和技能的前提

C、能力是掌握知識和技能的結(jié)果

D、可以根據(jù)掌握知識、技能的多少判斷一個人能力的大小

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：知識、技能的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。較之能力的發(fā)展，知識

與技能的掌握更快一些，能力也不是永遠(yuǎn)隨知識、技能的增加而成正比地發(fā)展。能

力與知識、技能乂是緊密相連的。一方面，能力是掌握知識與技能的必要前提，能

力的大小，會影響到知深掌握的深淺、難易和技能水平的高低；另一方面，能力又

是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展的，掌握系統(tǒng)科學(xué)的知識和技能，則更有

利于能力的增長和發(fā)揮。所以并不能單從知識和技能去判斷能力，D項(xiàng)錯誤。

23、喜歡追求真理，不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，這種人格類型屬于（）

A、智力T+型

B、智力T一型

C、體格T+型

D、體格T一型

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點(diǎn)解析：依據(jù)冒險行為的性質(zhì)，法利將T型人格分為T+型和T一型兩種。當(dāng)

冒險行為朝向健康、積極、創(chuàng)造性和建設(shè)性的方向發(fā)展時，就是T+型，如漂流、

賽車等運(yùn)動項(xiàng)目；反之，當(dāng)冒險行為具有破壞性質(zhì)時，就是T一型人格，這種人有

酗酒、吸毒、暴力犯罪等反社會行為。在T+型人格中，乂可依據(jù)活動的特點(diǎn)進(jìn)一

步分為體格T+型和智力T+型。極限運(yùn)動員代表了，本格T+型，一些科學(xué)家或思想

家代表了智力T+型。因此本題的正確答案是A。

24、下列哪個說服過程以后，會使態(tài)度逐步固化為信念，成為持久的模式?（）

A、理解信息

B、接受信息的結(jié)論，發(fā)生態(tài)度的改變

C、新態(tài)度的保持

D、新態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?/p>

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：說服過程包括：（1）接收到信息，顯然如果被說服者從未接觸到（聽

到、看到）該信息，那么信息不可能產(chǎn)生影響。（2）注意到信息。（3）理解信息。（4）接

受信息的結(jié)論，發(fā)生態(tài)度的改變。此前四個階段達(dá)到了第一層次的目的。（5）新態(tài)

度的保持。（6）新態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨?。一旦態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椋撔袨閷⒓訌?qiáng)或激化新

的態(tài)度，逐步固化為信念，成為持久的模式。

25、1882年，德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家（）出版了《兒童心理》一書，該書的

出版標(biāo)志著科學(xué)的兒童心理學(xué)的誕生。

A、榮格

B、普萊爾

C、斯特恩

D、馮特

標(biāo)準(zhǔn)答案：R

知識點(diǎn)解析：科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，德國生物學(xué)學(xué)家和實(shí)驗(yàn)學(xué)

家普萊爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人，他對白己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)

觀察，有時也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作

《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著

作。

26、格賽爾的嬰兒爬樓梯實(shí)驗(yàn)屬于（）

A、雙生子設(shè)計(jì)

B、聚合交叉設(shè)計(jì)

C、橫斷設(shè)計(jì)

D、縱向設(shè)計(jì)

標(biāo)準(zhǔn)答案:A

知識點(diǎn)解析：格賽爾的嬰兒爬梯實(shí)驗(yàn)是雙生子研究的一個典型實(shí)驗(yàn)。1929年，格

賽爾首先對一對雙生子T和C進(jìn)行了行為基線的觀察，確認(rèn)了他們的發(fā)展水平相

當(dāng)。在雙生子出生后的第48周時，對T進(jìn)行爬樓梯、搭積木、肌肉協(xié)調(diào)和運(yùn)用詞

匯等訓(xùn)練，而對C則不作訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)了6周，其間T比C更早地顯示出某些

技能。直到第53周，當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時，才開始對他進(jìn)行集中訓(xùn)練，

發(fā)現(xiàn)只需少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平。進(jìn)一步的觀察發(fā)現(xiàn)，55周時T和

C的能力沒有差別。據(jù)此，格賽爾斷言，兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，成熟之

前的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練難有顯著的效果。

27、在某個發(fā)展階段，兒童的心理從見不到物體就認(rèn)為其不存在，發(fā)展到物體從眼

前消失了仍然認(rèn)為它可能存在。該階段為（）

A、感知運(yùn)動階段，

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析?：到前運(yùn)算階段，物體永久性的意識鞏固了，動作大量內(nèi)化。隨著語言

的快速發(fā)展及初步完善，兒童頻繁地借助表象符號（語言符號與象征符號）來代替外

界事物，重視外部活動，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里

進(jìn)行“表象性思維”，故這一階段乂稱為表象思維階段。前運(yùn)算階段時對兒童動作內(nèi)

化具有重要意義。

28、根據(jù)弗洛伊德的人格理論，下列哪一種描述不是自我（ego）的特征?（）

A、自我是力比多與現(xiàn)實(shí)要求之間的橋梁

B、自我遵循現(xiàn)實(shí)原則

C、自我的目的是發(fā)泄能量

D、自我為本我服務(wù)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點(diǎn)解析：弗洛伊德將心理結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我三個部分。其中，自我是

意識結(jié)構(gòu)部分C作為無意謖結(jié)構(gòu)部分的本我，不能?&接地接觸現(xiàn)實(shí)世界,為了促進(jìn)

個體與現(xiàn)實(shí)世界的交互作用，必須通過自我。自我遵循的是現(xiàn)實(shí)原則，因此它既是

從本我中發(fā)展出來的，又是本我和外部世界的中介。自我并不妨礙本我，而是幫助

本我最終獲得快樂和滿足。故本題選C。

29、胚胎發(fā)展到胎兒的一個重要標(biāo)志是（）

A、胎音

B、骨化

C、毛發(fā)

D、反射

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：到了第八周末，胚胎開始變得有點(diǎn)“人樣''了。骨細(xì)胞開始在中心部分

再造軟骨細(xì)胞。骨細(xì)胞的出現(xiàn)是在身體的結(jié)構(gòu)分化基本完成的時候，它們的出現(xiàn)，

使得已經(jīng)分化了的結(jié)構(gòu)開始骨化。骨化意味著胚胎發(fā)展到了一個新的階段一胎兒

階段。

30、嬰兒最早的動作發(fā)生在頭部，其次是軀干，最后是下肢，其發(fā)展順序是（）

A、抬頭一翻身一坐一爬一站立一行走

B、抬頭一翻身一坐一站立一爬一行走

C、抬頭一坐一翻身一爬一站立一行走

D、抬頭一翻身一爬一坐一站立一行走

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點(diǎn)解析：根據(jù)題目和對嬰兒動作發(fā)展的常識（從上到下）可知本題正確答案是

Ao

31、給幼兒呈現(xiàn)如下排列的紐扣，問上下兩排紐扣數(shù)量哪排多?”，幼兒回答下排

多，說明了（）000000000000

A、幼兒沒有獲得數(shù)量守恒概念

B、幼兒的思維具有自我中心的特點(diǎn)

C、幼兒獲得“客體永久性”概念

D、幼兒以表象思維為主

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點(diǎn)解析：守恒是指對物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變

的認(rèn)識。皮亞杰認(rèn)為“前運(yùn)算階段”的兒童，思維只能集中于問題的一個維度，注意

的是事物表面的、明顯的特征，具有中心化的特點(diǎn)。他設(shè)訂了一系列守恒實(shí)驗(yàn)，證

明了幼兒不能守恒。題干正是皮亞杰證明這種現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)之一。

32、以情緒的ABC理論為基礎(chǔ)，艾利斯創(chuàng)立了（），青少年時期的情緒調(diào)節(jié)可以使

用該療法。

A、森用療法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、集體心理療法

D、理性情緒療法

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：森田心理療法簡稱森田療法，由日本慈惠醫(yī)科大學(xué)森田正馬教授于

1920年創(chuàng)立的適用于神經(jīng)質(zhì)癥的特殊療法，是一種順其自然、為所當(dāng)為的心理治

療方法，它具有與精神分析療法、行為療法可相提并論的地位。系統(tǒng)脫敏療法乂稱

交互抑制法，是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。這種方法主要是誘導(dǎo)患者緩慢地

暴露于導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情

緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼情緒的目的。集體心理治療，簡稱集體治療，是指治

療者同時對許多患者進(jìn)行治療。這些患者常具有疾病及相關(guān)問題的共性。這種方法

的優(yōu)點(diǎn)，能節(jié)省治療所需的人力，也能利用集體的力量產(chǎn)生積極效應(yīng)。理性情緒療

法是由美國心理學(xué)家艾利斯于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立，理性情緒療法的治療整體模型

是“ABCDE”，是在艾利斯的“ABC理論”基礎(chǔ)上建立的。

33、下面不屬于青少年期情緒矛盾性特點(diǎn)的是（）

A、強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存

B、可變性與固執(zhí)性共存

C、成熟性與幼稚性共存

D、內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點(diǎn)解析：初中生的情緒表現(xiàn)中充分體現(xiàn)出了半成熟、半幼稚的矛盾性特點(diǎn)。主

要包括：（1）強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩性共存；（2）情緒的可變性和固執(zhí)性共存；

（3）內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。故本題選擇C。

34、認(rèn)為認(rèn)知功能的減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退有密切關(guān)系的是（）的觀

點(diǎn)。

A、感覺功能理論

B、加工速度理論

C、抑制理論

D、工作記憶理論

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：認(rèn)為認(rèn)知功能的減退與額葉皮層功能或執(zhí)行功能的減退有密切關(guān)系的

是加工速度理論的觀點(diǎn)。

35、拉文格認(rèn)為，自我發(fā)展的最高水平是（）

A、遵奉者水平

B、公平水平

C、自主水平

D、整合水平

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：拉文格的自我發(fā)展階段如下：（1）前社會階段。剛出生的嬰兒沒有自

我，他的第一個任務(wù)是學(xué)會把自己與周圍環(huán)境區(qū)別開來，形成“現(xiàn)實(shí)”的構(gòu)念，認(rèn)識

到存在一個穩(wěn)定的客觀世界。（2）共生階段。兒童在了解了客體穩(wěn)定性之后，仍有

可能認(rèn)為他與他父母或生活中的一些玩具有著共生的關(guān)系。（3）沖動階段。兒童的

沖動有助于證實(shí)他的獨(dú)立的同一件.諸如"不''和“讓我來做”就是最好的證據(jù)°〔4）自

我保護(hù)階段。這一階段的兒童認(rèn)識到存在規(guī)則，并學(xué)會了期待直接的短時的獎懲。

（5）遵奉階段。當(dāng)兒童開始把他的幸福與群體統(tǒng)一在一起時，他邁出了重要的一

步。為使這一步發(fā)生和加強(qiáng)，必須有一個強(qiáng)有力的信任成分。生活在沒有仇恨的環(huán)

境中，兒童感到信賴。芻我意識水平從遵奉到公正階段過渡。（6）公正階段。在公

正階段，一個人第一次發(fā)現(xiàn)了稱之為“良心”的道德信號。個體化水平從公正向自主

階段過渡。（7）自主階段。該階段的一個獨(dú)特標(biāo)志是承認(rèn)和處理內(nèi)部沖突的能刀。

（8）整合階段。又稱統(tǒng)整階段，是自我發(fā)展的最高階段，意指一個人超越了自主階

段的沖突。所以選擇D。

36、20世紀(jì)20年代以后，（）以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教

學(xué)的實(shí)踐工作，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響，成為進(jìn)步教育的帶路人。

A、桑代克

B、布魯納

C、馮特

D、杜威

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：桑代克是美國教育心理學(xué)的奠基人，他對于美國教育心理學(xué)發(fā)展的貢

獻(xiàn)，不僅在于他開創(chuàng)了動物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與教育測量，從而為美國教育心理學(xué)的發(fā)生、

發(fā)展奠定了基石，更重要的是他創(chuàng)建了一個教育心理學(xué)的完整體系，從而奠定了教

育心理學(xué)的基本內(nèi)容。杜威提出“從做中學(xué)”，注重教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。1879年，

德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一所心理研究所。布魯納提出認(rèn)知

結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性。

37、卡根等人區(qū)分了兩種不同的認(rèn)知風(fēng)格，即沖動和沉思。其中具有沖動認(rèn)知風(fēng)格

的人面對問題時總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，他們使用

的信息加工策略多為（）

A、細(xì)節(jié)性策略

B、精細(xì)加工策略

C、認(rèn)知策略

D、整體性策略

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：沖動型學(xué)習(xí)者傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對問

題做透徹的分析就倉促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯誤。沉思型學(xué)生與

沖動型學(xué)生的差別還在于，沉思型學(xué)生往往更容易自發(fā)地或在外界要求下對自己的

解答作出解釋；沖動型學(xué)生則很難做到，即使在外界要求下必須作出解釋時，他們

的回答也往往是不周全、不合邏輯的。所以選擇D。

38、1965年根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡程度的不同，把學(xué)習(xí)分為八類，而后在1971年對這八

類學(xué)習(xí)進(jìn)行了修正，將原來的八類學(xué)習(xí)變成了六類學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）

A、奧蘇伯爾

B、布魯納

C、加涅

D、卡根

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點(diǎn)解析：加涅在1977年《學(xué)習(xí)的條件》一書中提出關(guān)于學(xué)習(xí)的分類。他認(rèn)為

此前分為八類學(xué)習(xí)對學(xué)校學(xué)習(xí)不適合，于是他根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出六類學(xué)

習(xí)：連鎖學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和解決問題的

學(xué)習(xí)。

39、老師經(jīng)常變化每周小測驗(yàn)的時間，這是屬于哪種強(qiáng)化?（）

A、間隔強(qiáng)化程序

B、連續(xù)強(qiáng)化程序

C、斷續(xù)強(qiáng)化程序

D、比率強(qiáng)化程序

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點(diǎn)解析：強(qiáng)化程序可以分為連續(xù)強(qiáng)化程序和斷續(xù)強(qiáng)化程序兩種類型。如果在每

一個適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)一個強(qiáng)化，這種叫連續(xù)強(qiáng)化程序。如果只在有些而非所有反

應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化，這種叫斷續(xù)強(qiáng)化程序。斷續(xù)強(qiáng)化程序乂可分為間隔程序和比率

程序。間隔程序是根據(jù)歷次強(qiáng)化之間的間隔來安排強(qiáng)化。比率程序是根據(jù)歷次強(qiáng)化

之間學(xué)習(xí)者作出適當(dāng)反應(yīng)的數(shù)量來安排強(qiáng)化。根據(jù)以上分析，最合適的選項(xiàng)是A。

40、以下是經(jīng)典條件作用與操作性條件作用的區(qū)別，哪個不正確?（）

A、經(jīng)典條件作用的代表人物是巴甫洛夫；操作性條件作用的代表人物是斯金納

B、前者的行為是無意的、情緒的、生理的；后者的行為是有意的

C、前者行為發(fā)生在刺激之前；后者行為發(fā)生在刺激之后

D、前者學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于中性刺激與無條件刺激的匹配；后者學(xué)習(xí)的發(fā)生是因?yàn)?/p>

行為后果影響隨后的行為

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點(diǎn)解析：經(jīng)典條件作用與操作性條件作用可以從代表人物、行為性質(zhì)、行為與

刺激的順序關(guān)系、學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制以及實(shí)例應(yīng)用等方面來進(jìn)行區(qū)別：（1）經(jīng)典條件

作用的代表人物是巴甫洛夫；操作性條件作用的代表人物是斯金納。（2）前者的行

為是無意的、情緒的、生理的；后者的行為是有意的。（3）前者行為發(fā)生在刺激之

后；后者行為發(fā)生在刺激之前。（4）前者學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于中性刺激與無條件刺激

的匹配；后者學(xué)習(xí)的發(fā)生是囚為行為后果影響隨后的行為。（5）兩者在實(shí)際中的應(yīng)

用是不同的。根據(jù)前者，學(xué)生將課堂（開始是中性的）與教師的熱情聯(lián)結(jié)在一起，課

堂引發(fā)出學(xué)生的積極情緒；根據(jù)后者，學(xué)生回答問題后受到表揚(yáng)，學(xué)生回答問題的

次數(shù)增加。所以選擇C,

41、按照普雷馬克原則，強(qiáng)化物可以是（）

A、能夠改變過去的行為

B、個體厭惡的刺激

C、消除愉快的刺激

D、個體喜歡做的任何事情

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：普雷馬克原則，又稱為“祖母原則”，是指利用讓學(xué)生參與喜愛的活動

來強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動的強(qiáng)化手段。故本題正確答案是Do

42、以下不屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀觀點(diǎn)的是（）

A、學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程

B、學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義

C、同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種方式

D、提倡開展自由學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀包括學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)不是被

動接受信息刺激而是主動地建構(gòu)意義；學(xué)習(xí)是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)為

基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)浜和編碼，建構(gòu)自己的理解；同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)

發(fā)生變化的兩種方式等。選項(xiàng)D屬于人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，故選之。

43、把個人學(xué)習(xí)與社會主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來參加祖國建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動

機(jī)屬于（）

A、遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

B、近景的直接性動機(jī)

C、近景的間接性動機(jī)

D、遠(yuǎn)景的直接性動機(jī)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以分為近景的直接性動機(jī)

和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)。近景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，來源于對學(xué)習(xí)

內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣，如學(xué)生的求知欲會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。遠(yuǎn)景的間接

性動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相連的，如大學(xué)生意識到自己的歷史使

命，為不辜負(fù)父母的期望等都屬于間接性的動機(jī)。

44、下列哪種學(xué)習(xí)遷移理論認(rèn)為遷移是無條件的、自動發(fā)生的?（）

A、相同要素說

B、形式訓(xùn)練說

C、關(guān)系理論

D、產(chǎn)生式理論

標(biāo)準(zhǔn)答案:B

知識點(diǎn)解析：形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)過一個“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生，認(rèn)為通

過訓(xùn)練可以使心的各種官能得到發(fā)展，而轉(zhuǎn)移到其他學(xué)習(xí)上去。另外還認(rèn)為遷移是

無條件的、自動發(fā)生的。所以選擇B。

45、定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響為（）

A、只有促進(jìn)作用

B、只有阻礙作用

C、既有促進(jìn)作用又有阻礙作用

D、既無促進(jìn)作用也無阻礙作用

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點(diǎn)解析：定勢通常由既先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。

定勢使個體在認(rèn)知方面和行為方面以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)，使個體在活動方向

的選擇方面有一定的傾向性。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和阻礙兩種。故本題正

確答案是C。

46、關(guān)于符號性圖式理論的說法不正確的是（）

A、這一理論的代表人物是霍利約克、巴索克和吉克等人

B、認(rèn)為學(xué)習(xí)中包含了一種形成抽象的符號圖式的學(xué)習(xí)過程

C、認(rèn)為產(chǎn)生式是決定遷移的一種共同要素

D、這一理論認(rèn)為圖式匹配或表征相同是遷移產(chǎn)生的決定因素

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點(diǎn)解析：符號性圖式理論是學(xué)習(xí)遷移的現(xiàn)代理論的一種，以霍利約克、巴索克

和吉克等人為代表，認(rèn)為最初的學(xué)習(xí)中包含了一種形成抽象的符號圖式即抽象的結(jié)

構(gòu)特征的學(xué)習(xí)過程，這種圖式是一種可被激活的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，即當(dāng)新的情境特征與該

圖式中的符號匹配時，或者說激活、提取和應(yīng)用這種表征時，遷移也就產(chǎn)生了，圖

式匹配或表征相同是遷移的決定因素。選項(xiàng)C中的“認(rèn)為產(chǎn)生式是決定遷移的一種

共同要素”，是另一種現(xiàn)代遷移理論——產(chǎn)生式理論的觀點(diǎn)。

47、下列（）不屬于干擾實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行的主試者和被試者的相互作用。

A、實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)

B、安慰劑效應(yīng)

C、旁觀者效應(yīng)

D、霍桑效應(yīng)

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)是指實(shí)驗(yàn)者可能以某種方式（如手勢、表情、語氣等）有意

無意地影響被試者，使也們的反應(yīng)符合實(shí)驗(yàn)者的期望；安慰劑效應(yīng)是指病人服用的

是非藥物（如維生素），但如果病人認(rèn)為有效，那么服用后可能也會使病情有所緩

解；霍桑效應(yīng)是指被試由于受到額外的關(guān)注而引起績效或努力程度上升的情況。而

旁觀者效應(yīng)是出現(xiàn)在社會心理學(xué)中的一個概念，是指群體人數(shù)的增多會影響個體的

行為。

48,（）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用循環(huán)法平衡實(shí)驗(yàn)順序?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，使實(shí)驗(yàn)順序、被試差

異都作為自變量因素來進(jìn)行處理。

A、拉丁方

B、隨機(jī)區(qū)組

C、完全隨機(jī)化

D、四組

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點(diǎn)解析：拉丁方設(shè)計(jì)，也稱為拉丁方格設(shè)計(jì)，是多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的一種較為

常見的設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)中采用循環(huán)法平衡實(shí)驗(yàn)順序?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，使實(shí)驗(yàn)順

序、被試者差異都作為芻變量來進(jìn)行處理c

49、被試的個體差異是很多實(shí)驗(yàn)都會遇到的額外變量，完全不會受到來自被試個體

差異困擾的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法是（）

A、組間設(shè)計(jì)

B、組內(nèi)設(shè)計(jì)

C、混合設(shè)計(jì)

D、隨機(jī)化設(shè)計(jì)

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型包括組間設(shè)計(jì)和組內(nèi)設(shè)計(jì)。組內(nèi)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是每個被

試接受自變量所有水平的處理。與組間設(shè)計(jì)相反的是組內(nèi)設(shè)計(jì)完全不會受到來自被

試個體差異的困擾，但卻必須面對實(shí)驗(yàn)處理之間相互污染的問題。

50、下列心理學(xué)陳述中，哪一個是操作性定義?（）

A、智力是在智力測驗(yàn)中獲得的分?jǐn)?shù)

B、攻擊是對另一個個體的失控的敵意

C、測驗(yàn)法是用標(biāo)準(zhǔn)化量表測量個體的個性特征的方法

D、以上都不是

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點(diǎn)解析：在心理學(xué)中根據(jù)某個心理現(xiàn)象的測定程序?qū)@種心理現(xiàn)象下定義就叫

做操作性定義。選項(xiàng)A符合要求。

51、反應(yīng)的潛伏期包括感覺器官接受刺激的時間、大腦加工所需的時間、神經(jīng)傳入

傳出所需的時間、肌肉效應(yīng)器反應(yīng)所需的時間，其中（）耗時最長。

A、感覺器官接受刺激的時間

B、大腦加工所需的時間

C、神經(jīng)傳人傳出所需的時間

D、肌肉效應(yīng)器反應(yīng)所需的時間

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析?：刺激作用于感官、引起感官的興奮，并將興奮傳遞到大腦，大腦對這

些興奮進(jìn)行加工，再通過傳出通路傳到運(yùn)動器官，運(yùn)動反應(yīng)器接受神經(jīng)沖動，產(chǎn)生

一定的反應(yīng)。其中腦內(nèi)消耗最多，又稱“反應(yīng)潛伏期”。

52,完成兩個心理旋轉(zhuǎn)的過程中，除了被知覺對象需要心理旋轉(zhuǎn)的角度不同外，別

無差異。那么，完成這兩個心理旋轉(zhuǎn)的（）就是完成這兩個心理旋轉(zhuǎn)間所差角度所需

的時間。

A、反應(yīng)時之和

B、反應(yīng)時之差

C、判斷時間之差

D、呈現(xiàn)的時間差

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：心理旋轉(zhuǎn)是減法法的典型實(shí)驗(yàn)。在減法法反應(yīng)時實(shí)驗(yàn)里，通常需要安

排兩種不同的反應(yīng)時作業(yè).其中一?種作業(yè)包含另一種作業(yè)所沒有的某個特定的心理

過程，即所要測量的心理過程，而兩者在其余方面均相同，這兩種反應(yīng)時的差即為

完成這個特定心理過程所需要的時間。

53、在型減序列中，由于習(xí)慣誤差會使測得的閾限值（）

A、偏局

B、偏低

C^相等

D、不確定

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：習(xí)慣誤差指被試在長序列中由存在繼續(xù)做同一種判斷的傾向所引起的

誤差，如在漸減序列中堅(jiān)持報告“有'’的傾向、在漸增學(xué)列中堅(jiān)持報告“無'’的傾向。

由于習(xí)慣誤差的存在，遞增序列中閾值就會偏高，而在遞減序列中閾值就會偏低，

因此當(dāng)遞增序列的閾限大于遞減序列的閾限并且差異顯著時，就可以斷定被試存在

習(xí)慣誤差。

54、從效率上來說，（）方法的效率最高。

A、極限法

B、平均差誤法

C、恒定刺激法

D、心理量表法

標(biāo)準(zhǔn)答案：C

知識點(diǎn)解析：恒定刺激法不必臨時改變刺激，而且測得的每一個數(shù)據(jù)都可以用上，

而極限法和平均差誤法重復(fù)回答和記錄的次數(shù)較多，所以可以認(rèn)為恒定刺激法的效

率是最高的。

55、用恒定刺激法測定差別閾限時.被試的反應(yīng)易受（）影響。

A、練

B、疲勞

C、態(tài)度

D、獎懲

標(biāo)準(zhǔn)答案：c

知識點(diǎn)解析：恒定刺激法所用的刺激數(shù)目少，且不需要隨時調(diào)整刺激的強(qiáng)度，因此

不易隨時改變強(qiáng)度的刺激較為方便。同時它的刺激隨機(jī)呈現(xiàn)，所以可以克服期望誤

差和習(xí)慣誤差。但是猜測的可能性比較多，所以容易受被試態(tài)度的影響。囚此選擇

Co

56、暗適應(yīng)產(chǎn)生的原因是（）

A、視桿細(xì)胞的視紫紅質(zhì)被分解

B、視桿細(xì)胞的視紫紅質(zhì)合成增多

C、視錐細(xì)胞的視紫紅質(zhì)被分解

D、視錐細(xì)胞的視紫紅質(zhì)合成增多

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：關(guān)于暗適應(yīng)機(jī)制的解釋.主要是化學(xué)反應(yīng)說C克勞福德（Crawford.

1947）確定視桿細(xì)胞中的視紫紅質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)過程是暗適應(yīng)過程的機(jī)制。視紫紅質(zhì)

（visualpurple）是一種化學(xué)感光物質(zhì)，在曝光時被破壞變色，在暗適應(yīng)中又重新合成

而恢復(fù)活性。眼睛受到的光刺激時間愈長，視紫紅質(zhì)分解就愈徹底，反之，暗適應(yīng)

時視紫紅質(zhì)循原路線重新合成的時間愈長，暗適應(yīng)時間就較慢。外界條件會影響暗

適應(yīng)過程。暗適應(yīng)前的視野亮度愈高，視覺感受性就愈低，但經(jīng)過相當(dāng)長的時間之

后，視覺感受性都基本趨于一致。伴隨暗適應(yīng)的還有瞳孔大小的變化。從明亮處進(jìn)

入黑暗處，在10s左右瞳孔擴(kuò)大到最大直徑的三分之二，達(dá)到完全擴(kuò)大約需要

5min。

57、提取誘發(fā)遺忘的一股實(shí)驗(yàn)范式是（）

A、類別聯(lián)想程序范式

B、提取練習(xí)范式

C、集中聯(lián)想程序范式

D、誤導(dǎo)信息干擾范式

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：Anderson及其同事提出一種提取練習(xí)范式以研究提取抑制，并由此

發(fā)展成提取誘發(fā)遺忘理論。該理論認(rèn)為，在信息提取過程中，記憶項(xiàng)目之間會產(chǎn)生

競爭干擾，干擾激發(fā)抑制過程，從而壓抑其他競爭項(xiàng)目，最終導(dǎo)致被壓抑項(xiàng)目的遺

忘，而對部分記憶項(xiàng)目的提取就加深對其他記憶項(xiàng)目的壓抑，導(dǎo)致其他記憶項(xiàng)目回

憶成績降低。提取練習(xí)是提取誘發(fā)遺忘研究范式中的一個關(guān)鍵階段。提取誘發(fā)遺忘

研究的標(biāo)準(zhǔn)范式是采用幾種類別的樣例詞對材料以“類別名稱一樣例”的形式呈現(xiàn)，

如“Fruit—apple”等，所以在提取練習(xí)階段呈現(xiàn)詞對如l"Fruit—apple”，要求被試根據(jù)

這些線索回憶出完整的樣例單詞。提取誘發(fā)遺忘理論認(rèn)為不要求被試主動忘記某些

記憶信息，僅對相關(guān)項(xiàng)目的提取就能造成對其競爭項(xiàng)目的抑制，而由提取練習(xí)引起

的抑制持續(xù)時間將達(dá)到20min甚至更長。

58、下列說法中哪個是正確的?（）

A、頻率比較接近的純音比頻率相差較大的純音有更大的掩蔽效果

B、低頻對高頻的掩蔽小于高頻對低頻的掩蔽

C、掩蔽音的強(qiáng)度增加，掩蔽效應(yīng)降低

D、對于純音信號的掩蔽作用是由噪音中在頻率上大于該信號的成分造成的

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點(diǎn)解析：一般來說，聲音的掩蔽是由于兩個聲音頻率接近所引起的。低頻音對

高頻音的掩蔽大于高頻音對低頻音的掩蔽，故B項(xiàng)錯誤；掩蔽音的強(qiáng)度增加，掩

蔽效應(yīng)增加，故C項(xiàng)錯誤；對于純音信號的掩蔽作用是由噪音中在頻率上接近該

信號的成分造成的，故D項(xiàng)錯誤。

59、最初對圖形和背景加以區(qū)分的是（）

A、考夫卡

B、魯賓

C、繆勒

D、韋特海默

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：知覺組織從理論上講，涉及的是知覺理論學(xué)派的問題，從實(shí)踐上講，

更多的是圖形和背景方面的具體研究，因而可以從對象和背景的關(guān)系上討論知覺的

組織問題。最早專門研究這個問題的是丹麥心理學(xué)家魯賓?？挤蚩ê晚f特海默都是

完形心理學(xué)派的代表，繆勒提出了著名的繆勒―萊耶爾錯覺。

60、在閾下啟動任務(wù)中，刺激呈現(xiàn)的順序?yàn)椤?一&&_醫(yī)生—&&護(hù)士”，

在這些刺激中，啟動刺激為（）

A、&&

B、+

C、護(hù)士

D、醫(yī)生

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：在閾F啟動任務(wù)中，刺激呈現(xiàn)的順序?yàn)椤?——&&——醫(yī)生——&

&——護(hù)士”，在這些刺激中，啟動刺激為“醫(yī)生”，掩蔽刺激為“&&”，探測刺激

為“護(hù)士”。

61、一位研究者測量了兩個個體的某種特征，得到不同的分?jǐn)?shù)。他得到結(jié)論說一個

個體比另一個個體在這一特征上高兩倍。他用的量表是（）

A、命名量表

B、順序量表

C、等距量表

D、比例量表

標(biāo)準(zhǔn)答案：D

知識點(diǎn)解析：根據(jù)數(shù)據(jù)反應(yīng)的測量水平，可把數(shù)據(jù)區(qū)分為稱名數(shù)據(jù)、順序數(shù)據(jù)、等

距數(shù)據(jù)、比率數(shù)據(jù)四類。題干說到一個個體比另一個個體高兩倍，有倍數(shù)關(guān)系時，

應(yīng)為比率數(shù)據(jù)，對應(yīng)的量表是比例量表。

62、在自陳式人格測驗(yàn)中，為了探察社會贊許效應(yīng)，測驗(yàn)編制者經(jīng)常會使用（）

A、疑問量表

B、說謊量表

C、詐病量表

D、態(tài)度量表

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：自陳式人格測驗(yàn)中，測驗(yàn)編制者經(jīng)常會使用說謊量表來探察社會贊許

交應(yīng)。

63、請根據(jù)下表所給的數(shù)據(jù)，求解一元線性回歸方程。正確的回歸方程是（）

X02864

Y411096

A、Y=2X+Z

B、YE-?

Qy-2X+2

D、kx+l

標(biāo)準(zhǔn)答案：B

知識點(diǎn)解析：根據(jù)計(jì)算公式Kd+a，以及系數(shù)待定公式可先求

出55?H40.SP=40?X=4,?=6,于是b=1,a=2,即中工'+2。

64、確定可以接受的信度水平的一般原則是，當(dāng)（）時，測驗(yàn)不能用于對個人做出評

價或預(yù)測。而且不能做團(tuán)體比較。

A^rxx<0.70

B、0.7<rxx<0.85

C、Fxx_0.85

D、rxx=l.00

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點(diǎn)解析：不同的測驗(yàn)有不同的信度水平的要求。一般的原則是：當(dāng)rxx〈0.70

時，測驗(yàn)不能用于對個人做出評價或預(yù)測，而且不能做團(tuán)體比較；當(dāng)

0.70<rrxx<0.85時,可用于團(tuán)體比較；當(dāng)—（）.85時,才能用來鑒別或預(yù)測個

人成績或作為。

65、在編制測驗(yàn)時，效度是重要的需考察的指標(biāo)。如果編制最高行為測驗(yàn)，除了內(nèi)

容效度，有時也要求有（）

A、較高的表面效度

B、較好的專家判斷

C、較好的外行判斷

D、很強(qiáng)的主觀性

標(biāo)準(zhǔn)答案：A

知識點(diǎn)解析：表面效度是由外行對測驗(yàn)做表面上的檢查確定，它不反映測驗(yàn)實(shí)際測

量的東西，只是指測驗(yàn)表面上看來好像是測量所要測的東西。在編制測驗(yàn)時，表面

效度可能會影響被試的同答，但對于有些題目來說，要考慮到表面效度。例如，最

高行為的測驗(yàn)要求有較高的表面效度，以使被試者有較強(qiáng)的動機(jī)，盡最大努力去完

成。同時，對于典型行為來說，測驗(yàn)卻要求較低的表面效度。如果被試者很容易從

測驗(yàn)題目看出測驗(yàn)的目的，就可能產(chǎn)生反應(yīng)偏差（如掩飾等）。

二、多選題（本題共10題，每題1.0分，共10分。）

66、在下列選項(xiàng)中，屬于注意選擇的認(rèn)知理論有（）

A、注意的過濾器模型

B、認(rèn)知資源有限模型

C、注意反應(yīng)選擇模型

D、注意的衰減模型

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D

知識點(diǎn)解析：屬于注意的認(rèn)知理論的有注意的過濾器模型、注意反應(yīng)選擇模型、注

意的衰減模型。

67、錯覺產(chǎn)生的原因可能是（）

A、物體輪廓對眼動方向和范圍產(chǎn)生影響

B、側(cè)抑制改變神經(jīng)興奮分布的中心

C、知覺理解性的作用

D、誤用知覺恒常性

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識點(diǎn)解析：錯覺指我們的知覺不能正確地表達(dá)外界事物的特性，從而出現(xiàn)種種歪

曲的現(xiàn)象。對錯覺主要有以下三種解釋：眼動理論、神經(jīng)抑制作用理論、深度加工

和常性誤用理論。A項(xiàng)是眼動理論，B項(xiàng)是神經(jīng)抑制作用理論，D項(xiàng)是深度加工和

常性誤用理論。

68、以下對遺忘的理解正確的是()

A、對識記的材料既不能回憶也不能再認(rèn)的現(xiàn)象叫完全遺忘

B、遺忘的進(jìn)程是先慢后快的

C、遺忘量與間隔時間的關(guān)系呈正加速型的曲線

D、德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出了著名的遺忘曲線

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D

知識點(diǎn)解析：記憶內(nèi)容不能保持或提取時有困難就叫遺忘。遺忘有各種情況：能再

認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；另外，根據(jù)暫時或永

久遺忘還可分為暫時性遺忘或永久性遺忘。保持曲線也稱“遺忘曲線”，是表示記憶

的保持量與時間關(guān)系的曲線，由德國的心理學(xué)家艾賓浩斯首先提出。他用無意義音

節(jié)為識記材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)識記后最初一段時間遺忘較快，以后逐漸減慢(即負(fù)

加速型曲線)，最終穩(wěn)定在一個水平上。

69、將12個月大的幼兒置于視崖的“淺灘”，母親站在“視崖”的另一端，用玩具吸

引孩子爬過來，在實(shí)驗(yàn)中一半的母親面露怯色，另一半的母親面帶微笑。結(jié)果，在

母親面帶微笑的一組孩子中，有74%的爬過了“視崖”，另一組則無一爬過“視

崖”，且呈現(xiàn)出害怕的表情。這一實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了情緒的哪些功能?()

A、適應(yīng)功能

B、動機(jī)功能

C、組織功能

D、信號功能

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D

知識點(diǎn)解析：實(shí)驗(yàn)說明情緒的社會參照作用，孩子不僅讀出了母親的面部表情,而

且還正確地理解了其含義。前語言階段，幼兒與成人交流的唯一手段就是情緒，即

信號功能；情緒也是幼兒賴以生存的手段，即適應(yīng)功能。

70、赫爾的驅(qū)力減少理論認(rèn)為，哪兩個因素共同決定了個體有效行為的潛能?()

A、誘因

B、驅(qū)力

C、需要

D、習(xí)慣強(qiáng)度

標(biāo)準(zhǔn)答案:B,D

知識點(diǎn)解析：赫爾提出了驅(qū)力減少理論。他假定個體生存就有需要，需要產(chǎn)生驅(qū)

力，驅(qū)力是一種動機(jī)結(jié)溝，它供給機(jī)體的力量或能量，使需要得到滿足，進(jìn)而減少

驅(qū)力。另外，人類的行為主要是由習(xí)慣來支配的，而不僅僅是由驅(qū)力支配的。驅(qū)力

(D)、習(xí)慣強(qiáng)度(H)共同決定了個體的有效行為潛能(P),它們的相互關(guān)系可以表示為

P=DxHo

71、下列屬于人格類型理論的是（）

A、T型人格

B、A—B型人格

C、內(nèi)一外向人格

D、氣質(zhì)類型說

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D

知識點(diǎn)解析：特質(zhì)理論起源于20世紀(jì)40年代的美國。特質(zhì)理論認(rèn)為，人格是由一

組特質(zhì)組成的，特質(zhì)是陶成人格的基本單位，它決定并影響著人的行為。人格特質(zhì)

在時間上具有穩(wěn)定性，在空間上具有普遍性。特質(zhì)理論主要有奧爾波特和卡特爾的

人格特質(zhì)理論。類型理論是20世紀(jì)3K）年代在德國產(chǎn)生的一種人格理論，主要

用來描述一類人與另一類人的心理差異，即人格類（personalitytype）的差異。人格

類型理論有三種，即：單一類型理論、對立類型理論、多元類型理論。對立類型理

論認(rèn)為，人格類型包含了某一人格維度的兩個相反的方向。福利曼和羅斯曼的A-

B型人格是這一理論的代表；佛蘭克.法利的T型人格是單一類型論的代表；多元

類型論則以內(nèi)一外向人格為代表。

72、根據(jù)生物學(xué)觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是通過什么實(shí)現(xiàn)的?（）

同化

B、平衡

C、順應(yīng)

D、遷移

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C

知識點(diǎn)解析：根據(jù)生物學(xué)觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是通過同化和順應(yīng)兩種形式實(shí)現(xiàn)

的。同化即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作，

引起圖式量的變化。順應(yīng)是改變主體的動作以適應(yīng)客觀變化。

73、關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”這一理論的相關(guān)敘述正確的是（）

A、這一理論是教育學(xué)家維果茨基最先提出的

B、在研究發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系中，要同時考慮兒童現(xiàn)有的水平和在指導(dǎo)下所能達(dá)到

的水平

C、強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走在發(fā)展的前面

D、強(qiáng)調(diào)發(fā)展要先于教學(xué)，這樣才能更好地進(jìn)行教育

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C

知識點(diǎn)解析：”最近發(fā)展區(qū)”是教育心理學(xué)中的一個重要的概念，即個體現(xiàn)有發(fā)展水

平與即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，這一概念最早是由維果茨基提出來的。A、

B兩個選項(xiàng)沒有爭議，是正確的，C、D兩個選項(xiàng)是相反的說法，其中選項(xiàng)C是正

確的，教學(xué)要著眼、落實(shí)于最近發(fā)展區(qū)，也就是說教學(xué)要走在發(fā)展的前面，而不是

遷就現(xiàn)有水平，只有這樣，教學(xué)才能帶動、加速發(fā)展。

74、下列哪些屬于單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?（）

A、時間序列設(shè)計(jì)

B、不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測后測設(shè)計(jì)

C、修補(bǔ)設(shè)計(jì)

D、相等時間樣本設(shè)計(jì)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D

知識點(diǎn)解析：準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指未對自變量實(shí)施充分控制，但使用真正實(shí)驗(yàn)的某些方

法搜集、整理以及統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)的研究方法。單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要包拈時間序列設(shè)

計(jì)與相等時間樣本設(shè)計(jì)。而不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前測后測設(shè)計(jì)和修補(bǔ)設(shè)計(jì)也屬于準(zhǔn)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但它們屬于多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

75、一般來說，以下心理測驗(yàn)中的（）有時間上的限制。

A、最高作為測驗(yàn)

B、速度測驗(yàn)

C、典型行為測驗(yàn)

D、智力測驗(yàn)

標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D

知識點(diǎn)解析：一般來說，心理測驗(yàn)都是有時間限制的，要權(quán)衡速度一準(zhǔn)確率效應(yīng)，

如最高作為測驗(yàn)、智力測臉、人格測驗(yàn)等，而對于典型行為測驗(yàn)來說，時間并不會

影響準(zhǔn)確率，所以，它可以沒有時間限制。

三、簡答題（本題共4題，每題分，共4分。）

76、簡述非意識過程、潛意識過程和無意識過程。

標(biāo)準(zhǔn)答案：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。客觀

事物具有不同的屬性，如顏色、氣味、溫度和硬度等，感覺反映客觀事物的個別屬

性，也反映有機(jī)體本身的活動狀態(tài)，如身體姿勢等，但感覺并不反映客觀事物全

貌，而只是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。一切高級、復(fù)雜

的心理活動，如知覺、忍維、情感和意志等，都是在感覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。感覺是

我們認(rèn)識世界的第一步，人只有通過感覺，才能逐步認(rèn)識世界。感覺具有以下特

點(diǎn)：（1）感覺反映的是當(dāng)前直接作用于感官的客觀事物的個別屬性，具有直接性特

點(diǎn)，因此記憶中再現(xiàn)的事物的各個屬性的映象不是感覺。（2）感覺反映的是事物的

個別屬性而非整體，并不知道事物的意義，對事物的整體反映以及對其意義的揭露

是比感覺更高級的心理過程的機(jī)能。（3）感覺是客觀內(nèi)容與主觀形式的統(tǒng)一。感覺

以客觀事物為源泉，以主觀映象為方式，是聯(lián)系主觀與客觀的重要渠道。感覺是

人的認(rèn)識過程的初級階段，是人認(rèn)識世界的開始，也是意識形成和發(fā)展的基本成

分。通過感覺，人們對外界獲得信息，這些信息在感覺系統(tǒng)的不同水平上加工處

理，并與存儲的信息進(jìn)行對照、補(bǔ)充，從而產(chǎn)生對外界事物基本屬性的反映?？?/p>

見，只有在感覺所獲得的信息韻基礎(chǔ)上，其他高級、復(fù)雜的心理活動才能得到產(chǎn)生

與發(fā)展，感覺所提供的人類生存的重要線索或依據(jù)，為人們及時把握客觀環(huán)境及其

產(chǎn)生新的認(rèn)識，為維護(hù)身心健康提供了重要的保證，是人的正常心理活動的必要條

件。

知識點(diǎn)解析：暫無解析

77、闡述感覺的特點(diǎn)及其意義。

標(biāo)準(zhǔn)答案：依戀是在嬰兒與母親的相互交往和感情交流中逐漸形成的，在這一社會

性交往過程中，母親對嬰兒所發(fā)出的信號的敏感性和對嬰兒是否關(guān)心起著非常重要

的作用。艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，將兒童的依戀表現(xiàn)分為三種基本類

型：（1）安全型依戀。當(dāng)最初和母親在一起時，這個類型的嬰兒很愉快地玩；當(dāng)陌

生人進(jìn)入時，他們有點(diǎn)警惕，但繼續(xù)玩，無煩躁不安表現(xiàn)。當(dāng)把他們留給陌生人

時，他們停止了玩，并去探索，試圖找到母親，有時甚至哭。當(dāng)母親返回時，他們

顯得比以前同母親更親熱。當(dāng)再次把他們留給陌生人，嬰兒很容易被安慰。這類嬰

兒占65%?70%。（2）回避型依戀。這個類型的嬰兒容易與陌生人相處，容易適應(yīng)

陌生環(huán)境，在與母親剛分離時并不難過。但獨(dú)自在陌生環(huán)境中待一段時間后會感到

焦慮，不過很容易從陌生人那里獲得安慰。當(dāng)分離后再見到母親時，對母親采取回

避態(tài)度。這類嬰兒約占20%。（3）反抗型依戀。這個類型的嬰兒表現(xiàn)出很高的分離

焦慮。由于同母親分離，他們感到強(qiáng)烈不安；當(dāng)再次同母親團(tuán)聚時，他們一方面試

圖主動接近母親，另一方面又對來自母親的安慰進(jìn)行反抗。這類嬰兒占10%?

15%。安全型依戀為良好、積極的依戀，回避和反抗型依戀又稱為不安全型依

戀，是消極不良的依戀。嬰兒在和母親的最親近、最密切的感情交流中，逐漸建立

了一種特殊的感情連接，即對母親產(chǎn)生依戀關(guān)系。這種母嬰依戀的建立，有助于嬰

兒形成積極、健康的情緒情感，養(yǎng)成自信、勇敢、敢于探索的人格個性，并促進(jìn)嬰

兒智力發(fā)育。相反，則可能出現(xiàn)缺乏自信、偏激性格的人格特征。

知識點(diǎn)解析：暫無解析

78、簡述嬰幼兒的依戀及其對嬰幼兒個性發(fā)展的影響。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）經(jīng)典條件反射是指一個原來并不能引起某種本能反射的中性刺激

物，由于它總是伴隨某個能引起該本能反射的刺激物出現(xiàn)，如此多次重復(fù)之后，這

個中性刺激物也能引起該本能反射。巴甫洛夫稱這種反射為條件反射或條件作用。

后人稱之為經(jīng)典性條件反射或經(jīng)典性條件作用。巴甫洛夫用狗做實(shí)驗(yàn)，狗吃食物

會引起唾液的分泌，這是無條件反射。其中食物是分泌唾液的無條件刺激物。狗聽

見鈴聲，本來不會引起唾液分泌。因?yàn)殁徛暸c分泌唾液無關(guān)，它只是一個中性刺激

物。但如果鈴響后給狗吃食物，這樣經(jīng)過若干次，鈴一響，不必有食物到口，狗也

會分泌唾液，這時就形成了條件反射。鈴聲本來與唾液分泌無關(guān)，只是由于多次與

食物結(jié)合，它才具有引起唾液分泌的作用，即成為進(jìn)食的信號，此時，鈴聲成為分

泌唾液的條件刺激物。當(dāng)鈴聲由中性刺激物轉(zhuǎn)化成食物的信號刺激后，狗即建立了

條件反射。條件反射的泛化是指任何一個刺激物一旦成為條件刺激物后，在初期

不僅本身能引起條件反射，而且和它相近似的刺激物初次作用時，也會產(chǎn)生條件反

射。如果某個特定頻率的聲音形成了條件反射，那么，比這個聲音頻率高或低的聲

音同樣也能引起反應(yīng)。這就是說，盡管原來是用某種特定刺激來形成條件反射，一而

在條件反射形成的初期，別的類似的刺激也能引起反應(yīng)。如果多次單獨(dú)使用條件刺

激而不加以強(qiáng)化，條件反射便會逐漸消退。要形成條件反射，除需要多次強(qiáng)化外，

還需要神經(jīng)系統(tǒng)的正?；顒印Ｈ绻Ｖ箯?qiáng)化，動物已經(jīng)建立起來的為獲得強(qiáng)化物

（如食物）而進(jìn)行的活動（也叫反應(yīng)）就會減弱或停止，這種現(xiàn)象稱為條件反射的消

退。消退不是消極的消失，因?yàn)樗€可以白然恢復(fù)。（2）用經(jīng)典條件反射理論分析

社交恐怖癥①一般社交恐怖癥：如果你患了一般社交恐怖癥，在任何地方，任何

情境中，你都會害怕自己成為別人注意的中心。你會發(fā)現(xiàn)周圍每個人都在看著你，

觀察你的每個小動作。你害怕被介紹給陌生人，甚至害怕在公共場所進(jìn)餐、喝飲

料。你會盡可能回避去商場和進(jìn)餐館。你從不敢和老板、同事或任何人進(jìn)行爭論，

捍衛(wèi)你的權(quán)利。②特殊社交恐怖癥：如果你患了特殊社交恐怖癥，你會對某些特

殊的情境或場合特別恐懼。比如，你害怕當(dāng)眾發(fā)言，當(dāng)眾表演。盡管如此，你在別

的社交場合，卻并不感到恐怖。推銷員、演員、教師、音樂演奏家，等等，經(jīng)常都

會有特殊社交恐怖癥。池們在與別人的一般交往中，并沒有什么異常，可是當(dāng)他們

需要上臺表演，或者當(dāng)眾演講時，他們會感到極度的恐懼，常常變得結(jié)結(jié)巴巴，甚

至當(dāng)場愣住。用經(jīng)典條件反射理論中條件反射的形成和泛化對社交恐怖癥進(jìn)行分

析。如果某人在某一個公共場合出丑或表現(xiàn)不佳，他就會羞愧，內(nèi)疚和不安，那么

這種公共場合就會和這些不良感覺結(jié)合在一起，形成條件反射，只要出現(xiàn)這種場

合，就會擔(dān)心出錯從而緊張焦慮。這種場合下的反應(yīng)也會泛化到所有的公共場合，

從而引起一般社交恐怖癥。因此可以看出許多社交恐怖癥是在條件反射原理基礎(chǔ)上

建立起來的，而且漸漸地泛化到類似的領(lǐng)域，從而長期困擾人們的生活和學(xué)習(xí)。

（3）消除社交恐怖癥的方法根據(jù)經(jīng)典條件反射理論，可以采用消退的方式逐漸消除

社交恐怖癥。選擇一次公共場合、做一些克服羞怯的運(yùn)動，不如做一些放松訓(xùn)練動

作，做數(shù)次深長而有節(jié)奏的呼吸，這可以使緊張心情得以緩解，為建立自信心打下

基礎(chǔ)，如果在該場合表現(xiàn)良好，良好的感覺就會和這種場合結(jié)合在一起，從而逐漸

消除恐懼。還可以采用系統(tǒng)脫敏法消除社交恐怖癥。系統(tǒng)脫敏法，又稱交互抑制

法、對抗條件作用。它應(yīng)用經(jīng)典性條件反射原理，逐步地使正常反應(yīng)加強(qiáng)，不正常

的反應(yīng)消失，從而達(dá)到行為矯正的目的。也就是讓社交恐怖癥者分步驟地接觸使其

引起敏感反應(yīng)（如恐懼、焦慮、厭惡等）的場合，由反應(yīng)程度輕的逐步過渡到反應(yīng)程

度重的，使其逐漸習(xí)慣而消除社交恐懼。

知識點(diǎn)解析：暫無解析

79＞請用經(jīng)典條件反射（classicalconditioning）理論解釋某種特定的恐怖癥（請你確定

一種障礙加以說明）是如何被患者學(xué)習(xí)到的?另外，請運(yùn)用這一理論提出消除這種障

礙的方法。

標(biāo)準(zhǔn)答案：（1）交互作用指在多變量實(shí)驗(yàn)研究中出現(xiàn)的，當(dāng)一個自變量產(chǎn)生的效果

在第二個自變量的每一個水平上出現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象。在交互作用下，單獨(dú)討論每一

個自變量的效應(yīng)就不夠了。交互作用的存在為實(shí)驗(yàn)提供了更多的信息，使得實(shí)驗(yàn)更

加具有應(yīng)用價值。