微課設(shè)計制作中的問題與解決建議案例實例

主講：焦寶聰教授微課程設(shè)計制作中的問題與解決建議3感謝您的關(guān)注！一、如何看待微課程NewMediaConsortium，20132013年地平線報告基礎(chǔ)教育版短期（1年）云計算（CloudComputing）移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）NMCHorizonReport:2013K-12Edition中期（2~3年）學(xué)習(xí)分析（Learning Analytics）開放內(nèi)容（OpenContent）NMCHorizonReport:2013K-12Edition長期（4~5年）3D打?。?DPrinting）虛擬和遠(yuǎn)程實驗室（Virtualand RemoteLaboratories）NMCHorizonReport:2013K-12Edition短期（1年）翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）學(xué)習(xí)分析（LearningAnalytics）高等教育版2014地平線報告HorizonReport>2014HigherEducationEdition2014地平線報告長期（4~5年）量化自我（

QuantifiedSelf）虛擬助理（VirtualAssistants）高等教育版HorizonReport>2014HigherEducationEdition移動互聯(lián)時代到來-李開復(fù)，2011.自帶設(shè)備BYODBYOD(BringYourOwnDevice)指攜帶自己的設(shè)備學(xué)習(xí)這些設(shè)備包括個人電腦、手機、上網(wǎng)本、平板等。BYODBringYourOwnDevice,學(xué)生自帶設(shè)備到學(xué)校學(xué)習(xí)過去現(xiàn)在學(xué)校提供信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);改變教學(xué)方式和管理模式。1對1學(xué)習(xí)環(huán)境：課堂教學(xué)方式的變化馬斯洛需求層次理論Maslow'shierarchyofneeds移動：不移動就死!移動：不移動就死開放：不開放就死!互動參與：不參與就死！推薦優(yōu)秀的教育微信第一教育上海教育報刊總社的微信，每一期介紹當(dāng)今上海教育發(fā)展新趨勢和新的故事。建設(shè)學(xué)習(xí)型組織北京市延慶縣教育局微課程學(xué)習(xí)園地微課程應(yīng)用的土壤教育部劉利民副部長認(rèn)為：微課程發(fā)展與普及需要的先決條件微時代特征1.接收信息的習(xí)慣趨于碎片化2.需要提高獲取所需信息的效率3.數(shù)字時代的原住民習(xí)慣超文本鏈接工業(yè)時代移民數(shù)字原著民28感謝您的關(guān)注！二、微課程的屬性29微課程首先表現(xiàn)為課程。從課程論視域看，課程涵蓋課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施和課程評價等四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程之首要的和基本的屬性。1.微課程的課程屬性30微課程主要采用微視頻支持自主學(xué)習(xí)。視頻最便于人性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以隨時暫停播放，陷于思考，也可重播一遍乃至數(shù)遍，直到達成學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。32指依托云計算、大數(shù)據(jù)，把知識學(xué)習(xí)前移到課外，把內(nèi)化知識挪后到課堂，使教師得以在課堂上給予需要幫助的學(xué)生以面對面的個性化指導(dǎo)。3.微課程的時代屬性3334SalmanKhan:Let'susevideotoreinventeducation薩爾姆·汗：讓我們用視頻重塑教育

35感謝您的關(guān)注！三、微課程的教育價值1.在課前、課中、課后的重要作用用在課前：可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，即幫助學(xué)生預(yù)習(xí)重點、難點和需要事先學(xué)習(xí)的內(nèi)容（例如回顧先前知識，喚醒已有經(jīng)驗，介紹背景知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。用在課中：可幫助學(xué)生解決重點、難點、疑點、易錯點和易混淆點，完成知識內(nèi)化，保持和強化學(xué)習(xí)興趣。用在課后：可幫助學(xué)生梳理知識，達到：復(fù)習(xí)、鞏固重點、難點、疑點、易錯點，擴展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，引出后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.在教師專業(yè)發(fā)展的重要作用在說課中應(yīng)用。微課程可以幫助教師提升信息化教學(xué)設(shè)計這一核心能力；在評課程中應(yīng)用。微課程可以提升教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力。在分享、交流中應(yīng)用，微課程應(yīng)包含：微視頻，與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。3.微課的優(yōu)點每個老師都可以參與設(shè)計制作；微課程舍棄了教師形象、學(xué)生形象和教室環(huán)境等信息，只留下經(jīng)過微型化、情境化后和可視化處理過的精華內(nèi)容；微課程使師生聚焦教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，而無需擔(dān)心無關(guān)信息的干擾。2024/12/30手機拍攝手機拍攝45錄課筆像鋼筆一樣，用來錄制和播放個性化的“微課”。4.微課的價值和貢獻2024/12/30微視頻

沙畫人物的側(cè)臉微課程2024/12/3049感謝您的關(guān)注！四、微課程中存在的問題問題1.選題不當(dāng)選題太大，沒有聚焦教學(xué)重點、難點、疑點、易錯點；選取顯性知識或教學(xué)活動的組織。表面上看起來很熱鬧，實際上學(xué)生學(xué)不到什么實質(zhì)性內(nèi)容。問題2.將微課程等同于課堂實錄教師出鏡、出聲過多，分散學(xué)習(xí)者注意力，影響了學(xué)習(xí)效果。例如等比數(shù)列前n項和問題3.知識點劃分過細(xì)既沒有承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗，又忽視引出后續(xù)知識點，顯得特別孤立，成為知識孤島。問題4.知識密度高，忽視引導(dǎo)學(xué)生深度思考注重高密度地呈現(xiàn)知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在知曉的膚淺層面。問題5.過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如微課

銀行貸款怎么還？問題6.片頭、導(dǎo)入及片尾過長因為追求上課形式上的完整，甚至將上課起立、師生互相問候和下課禮儀一起錄制，導(dǎo)致微課冗長、乏味，失去短小精悍的優(yōu)勢。視頻不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致；噪音大。例如基本不等式問題8.不以學(xué)生為本只站在教師“教”的立場，不以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點。缺乏真實問題情境設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計，難以滿足學(xué)生的個性化需求。58感謝您的關(guān)注！五、設(shè)計微課程的建議支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)好的微課程只有一個標(biāo)準(zhǔn)，就是問題解決，即解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中遇到的問題。因此，給出以下建議：建議1.提升對微課的認(rèn)識水平建議2.觀摩、借鑒優(yōu)秀微課作品建議3.做好整體設(shè)計從某個專題或某門課程的知識體系出發(fā)，選取其中的重點、難點、易錯點，設(shè)計和制作系列緊密聯(lián)系的微課程。系列中的每個微課程既相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣。建議4.遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗；接著解決重難點；最后引出后續(xù)知識點。戴維·梅瑞爾(DavidMerrill)將先前知識和后續(xù)知識串聯(lián)，架設(shè)起聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。巧妙設(shè)計系列問題進行層層引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。建議5.以提升思維能力為核心目標(biāo)不要過度可視化、動態(tài)化和趣味化，要虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、具體抽象結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏當(dāng)中，使學(xué)習(xí)者集中精力觀看、體會和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升高階思維能力。建議6.根據(jù)需要確定教師是否出鏡和出聲數(shù)字故事類微課程旨在讓學(xué)習(xí)者在優(yōu)美的輕音樂中細(xì)細(xì)品味內(nèi)容展開思考，這類微課教師不宜出鏡和出聲。需要教師運用豐富的形體語言、師生互動、角色扮演輔助的教師特別富有親和力、感染力和氣場，這時教師出鏡和出聲，可收到特殊的教學(xué)效果。建議7.提升拍攝水準(zhǔn)，加強后期處理對于教師出鏡、師生互動和場景切換較多的微課視頻，建議由專業(yè)人員拍攝。拍攝后應(yīng)該進行后期處理，包括裁剪、添加字幕和特效、使音畫同步、增強視聽一致性。建議8.根據(jù)內(nèi)容和對象確定合適的持續(xù)時間建議9.鼓勵一線教師的實踐探索建議10.強調(diào)“簡、圖、比、美”原則簡--簡潔，突出重點、難點、易錯點；圖--多用圖形、圖像、視頻、動畫，字少而精；比--通過字體、大小、顏色、明暗和案例對比，以突出教學(xué)重點；美--追求美感、韻味、想象力，讓人過目難忘。72感謝您的關(guān)注！六、進一步需要解決的問題1.微課程網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計理念、原則和策略；2.微課程評價標(biāo)準(zhǔn)；3.教學(xué)過程中的微課程應(yīng)用一體化方案。初步解決方案如下：1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計理念、原則和策略（1）學(xué)后立即測驗對每個微課程，學(xué)完后馬上安排測驗。不得滿分，不能看下一節(jié)課；（嵌入游戲激勵機制）（2）提供線上提問每個學(xué)生有任何問題都可以掛到網(wǎng)上去，平臺要給出問題答案；答案不是老師給的，而是同時學(xué)這個微課程的學(xué)生給的。（互助學(xué)習(xí)機制）（3）鼓勵學(xué)習(xí)者提出問題和解答問題對提出問題和回答問題的學(xué)習(xí)者要給以獎勵；對問的最好的問題，回答最精彩的問題要多加分，按照積分多少置頂排序。24小時滾動，鼓勵學(xué)習(xí)者不斷地探討新問題，不斷回答新問題。（4）對有條件的學(xué)科要支持學(xué)生動手實驗數(shù)學(xué)實驗室（幾何畫板，超級畫板…）；英語作文批改（）；仿真實驗室（物理，化學(xué)，…）……..2.微課的評價（1）聚焦一個微課程只講一個知識點。這個知識點是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，必須要教師講述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點、或者難點、易錯點；學(xué)生能夠通過閱讀教材理解的內(nèi)容，不需要制作微課。3.教學(xué)過程中的微課程應(yīng)用一體化方案支持課堂教學(xué)微課程用于課堂教學(xué)時，要與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢；微課程要重點解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費時費力或無法展示的教學(xué)內(nèi)容。2024/12/3085感謝您的關(guān)注！七、微課程開發(fā)中的創(chuàng)意設(shè)計為什么在微課程中要談創(chuàng)意設(shè)計？學(xué)習(xí)者是微課程的消費者各種比賽的目的是為了推動微課程的開展你設(shè)計制作微課程不是為了迎合各種比賽的評委誰是微課程的消費者？誰是微課程的消費者？如果你努力去做一些“管用”的微課程，或許有機會拿到一兩個獎項。反過來，如果你是抱著獲獎的目標(biāo)去進行微課程的創(chuàng)作，那就根本沒有希望做出“管用”的微課程。我們所面對的挑戰(zhàn)我們所面對的挑戰(zhàn)始終是，如何在第一時間引起學(xué)習(xí)者的興趣。正是內(nèi)容的質(zhì)量和創(chuàng)意給學(xué)習(xí)者帶來了前所未有的全新體驗。內(nèi)容高于一切！潮退之后就知道誰在光著身子游泳。你必須“變成”學(xué)習(xí)者如果你的微課程目標(biāo)對象是學(xué)習(xí)者，你想去做一些對他/她們“管用”的微課程，你就必須“變成”他/她們。透過他/她們的眼光去看待這個知識點和其背后的學(xué)科思維或思想方法。抓住學(xué)習(xí)者的“興奮點”所有微課程有效的創(chuàng)意，是抓住學(xué)習(xí)者的興奮點，也就是學(xué)習(xí)者最需要的幫助是什么，沒有什么比洞察人性更具效力。創(chuàng)意的定義創(chuàng)意的最好定義是：“創(chuàng)意即是舊元素的組合”。創(chuàng)意構(gòu)思流程1.盡可能搜集原始資料2.充分“咀嚼”原始資料，構(gòu)思初始創(chuàng)意3.中止顯意識思維，啟動潛意識思維4.隨時準(zhǔn)備迎接“靈光乍現(xiàn)”時刻的來臨5.加以改造完善，使之切實可用創(chuàng)作過程四大保證1.專注力2.持久力3.與強者為伍4.發(fā)揮自身優(yōu)勢最有效果的微課程遵循的原則簡單地演繹問題解決，即想辦法為學(xué)習(xí)者解決問題，滿足學(xué)習(xí)者的需求；將你的微課程的學(xué)習(xí)者想象為一個具體的人，你制作的微課程能幫助學(xué)習(xí)者解決什么問題。創(chuàng)意從哪里來？調(diào)查清楚學(xué)習(xí)者當(dāng)前面臨的問題？你的微課程提供了什么樣的解決方案？必須證明