小學音樂陶笛數字化教學實踐探究

近年來，數字技術不斷與教育教學深度融合，促進中國教育高質量發(fā)展。小學音樂教學對陶笛的關注日益增加，利用多元的數字化手段開展小學陶笛教學，對于提高小學音樂教學質量具有深遠的意義。這也成為音樂教育工作者深入探討的重要問題。本文以《森林狂想曲》為例，旨在探討小學陶笛數字化教學的實施路徑。一、運用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣隨著教育理念的不斷更新和教學研究的持續(xù)深化，學習興趣成為影響學生學習動機和學習效果的關鍵因素。《森林狂想曲》是基于自然音響創(chuàng)作的音樂，共收集了森林中的鳥類、蛙類、蟬類、溪流等100多種自然聲音，音樂歡快跳躍、優(yōu)美熱烈。陶笛作為一種具備獨特音色和表現(xiàn)力的樂器，能夠出色地演繹出《森林狂想曲》傳遞的自然氛圍，還能使學生在演奏中充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，具有獨特的音樂魅力和教學價值，深受師生喜愛。對于《森林狂想曲》這一獨具特色的樂曲，在數字化教學情境中，教師可根據曲目特點，有意識地創(chuàng)設教學情境，聯(lián)結學生生活，將音樂形象化、具體化，讓學生設身處地感受音樂，真正理解其內涵，激發(fā)學生學習興趣，從而更好地提高陶笛教學質量。本課上，教師利用WebVR技術創(chuàng)建了一個給予學生沉浸式感知的虛擬教學情境，包含森林、花草、動物、小溪等元素，旨在讓學生通過多重感官參與，全方位感受音樂，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。虛擬全景教學情境創(chuàng)設完成后，教師可采取兩種教學方式。第一，有條件的話，讓學生佩戴虛擬現(xiàn)實頭戴式顯示器，進行交互式體驗。其呈現(xiàn)的全景森林畫面，能讓學生身臨其境般地感受大自然的場景，通過聆聽聲音，借助視覺、觸覺等全方位感受樂曲氛圍，創(chuàng)設樂曲多層次的空間感、距離感。第二，裸眼模式。它不受硬件條件束縛，使得學生與設備的交互方式更自然。教師可以在電腦端直接拖曳森林場景，或在智能手機上使用觸摸移動或旋轉傾斜手機的方式改變場景視角。這樣的場景構建，更能呈現(xiàn)出廣闊的視野和真實的視覺效果，通過增強圖像的表現(xiàn)力和沉浸感，加深學生對樂曲的認知。二、利用制譜軟件讓學生自主探索譜例制作，產生探索欲望在陶笛學習中，掌握識譜技能是至關重要的。學生擁有優(yōu)秀的識譜技能，可以加深對音樂基礎知識的認知和理解，為后續(xù)的陶笛學習奠定堅實的基礎。識譜教學是陶笛教學的基本要素，教師開展識譜教學活動，可使學生了解音樂的本質、結構，培養(yǎng)他們獨立表達音樂的能力。然而，許多學生認為通過講授方式學習某個音符代表“La”、某個符號表示漸弱枯燥難懂，削弱了音樂課堂本該擁有的生動性和活潑性，忽視了學生的自主體驗學習，也極大地降低了學生的學習欲望，導致學生缺乏主動性和積極性，束縛其高階思維能力的發(fā)展。《森林狂想曲》陶笛演奏教學的第一步便是識譜訓練。為讓識譜教學更為生動有趣，教師利用數字技術為學生提供了自主體驗的學習空間，利于學生自主建構知識。課堂上，教師在觸控黑板和教學課件聯(lián)動的基礎上，運用制譜軟件讓學生預先自主制作譜例，給予學生自主學習空間，讓他們對譜例有較深入的了解，自主探索譜例的奧秘。該軟件有12孔陶笛譜的選項，學生輸入簡譜音高，即可同步完成陶笛譜例（如圖1）。譜例制作完成后，學生還可隨時在軟件中操作樂曲從任意小節(jié)播放，多次感受譜例，加深對樂曲的理解和認知。教師也可改變軟件中樂曲的旋律音色、節(jié)拍節(jié)奏等，讓學生直觀感受音樂節(jié)拍節(jié)奏、演奏樂器、符號等要素改變對于音樂的影響。最后，學生輸入簡譜，還可得到陶笛的演奏指位（如圖2）。這為學生提供了極大的探索空間，使他們在軟件操作過程中不自覺地學習識譜知識，產生探索和創(chuàng)造的欲望。在這一過程中，學生不是孤立地學習，而是在與同伴、教師的互動中自主調控學習過程，成為學習共同體成員，表達學習見解。學生通過認真傾聽同伴和教師的建議并將其內化，自然會拓展認知廣度[1]。三、依托音樂軟件靈活授課，支持學生自主學習音準陶笛演奏主要是依靠手指按孔影響音高、氣息運用輔助音準，手指錯位或氣息運用不到位，都會使陶笛演奏效果大打折扣。單純依靠教師逐個糾正學生的方法，難免出現(xiàn)無法照顧所有學生的情況。同時，反復糾正學生技巧，可能會導致學生情緒低落，學習積極性不高，課堂教學效率較低。音準是《森林狂想曲》陶笛教學的重點內容。該曲目指法較為復雜，針對陶笛曲《森林狂想曲》的音準訓練，教師可以利用唱吧、全民K歌等軟件評估學生的音準和節(jié)奏表現(xiàn)，檢驗學生的音準、節(jié)奏是否正確，并指出其演奏中存在錯誤的音和節(jié)奏型（如圖3）。依托這類音樂軟件，學生在吹奏陶笛時，能夠實時了解自己的吹奏狀況，并得到相應的指導。軟件中的評分系統(tǒng)能幫助學生多次自主反復練習，以達到最佳狀態(tài)。它不僅確保學生都能得到關注，還能減輕教師的指導壓力，幫助教師更快了解學生的學習情況。唱吧、全民K歌等軟件應用廣泛且靈活，教師可以在課堂上利用這些軟件輔助教學，也可為學生布置課后任務，讓學生將演奏視頻上傳至軟件，這樣教師能夠線上對學生的演奏提出指導意見。學生根據軟件評價和教師指導改進演奏方法，繼續(xù)上傳改進后的演奏音頻，如此循環(huán)，不斷推動學生自主學習。四、借助交互式電子白板開展游戲化教學，內化學生音樂學習驅動力近年來，許多教育工作者開始研究如何將游戲融入教學活動，并逐步認識到游戲教育的重要性。隨著科學技術的發(fā)展，游戲型教學課件日益增多。它能根據不同教學內容，利用教學軟件創(chuàng)設生動教學情境，化抽象為形象，調動學生學習積極性。課堂上，教師可以利用交互式電子白板設計游戲化的教學活動（如圖4），如在游戲競賽中，設置G調陶笛指法選擇情境幫助學生鞏固指法記憶，設計知識配對問題記憶樂曲基本信息，等等。借助交互式電子白板設計游戲化的教學活動，讓樂曲教學并非教師、學生全程吹奏陶笛，而是讓學生在潛移默化中完成知識內化，可以有效提高陶笛演奏教學質量。這能在很大程度上對學生產生極大的吸引力。生動有趣的教學活動，以及良好的課堂氛圍，不僅符合學生生長和發(fā)展特點，也讓抽象的知識更加直觀，貼合學生生活，滿足學生心理需求。五、線上線下混合教學，實現(xiàn)學習即時反饋陶笛教學遠不限于知識技能教學，對學生來說，音樂教育有著非常重要的意義，會產生深遠的影響。人類腦科學證明，學習音樂具有益智功能。未來想要達到更好的教學效果，除了數字與字母教學外，還需要音樂教學[2]。在小學開展陶笛教學，更多的是讓學生在學習陶笛演奏的過程中，培養(yǎng)美好的情操和健全的人格，形成良好的認知體系。在數字化教學中，合理運用反饋統(tǒng)計技術，教師能夠很好地了解學生的學習情況（如圖5）。《森林狂想曲》陶笛教學大致分為演奏教學和樂理知識譜例教學。針對學生演奏情況，教師可以運用唱吧、全民K歌等軟件快速上傳學習音頻，在軟件內對學生的學習演奏情況進行快速評判；針對學生樂理基礎知識、譜例等方面的學習，教師可以運用“音基100”軟件，通過各種形式將復雜、枯燥的音樂知識具體化，形成圖形、動畫等直觀表象。它還設計了與學習內容相對應的音樂知識題，包括樂理、識譜、聽辨、看圖識樂器等，以游戲競賽的形式呈現(xiàn)給學生。教師可借助“音基100”收集學生的練習數據，通過數據分析判斷學生學習效果，并向學生提供符合其學習情況的練習題（如圖6）。該軟件還能為教師呈現(xiàn)學生音樂知識學習的動態(tài)發(fā)展規(guī)律，深入掌握學生學習情況，并為他們提供個性化學習內容。利用線上平臺與軟件構建教師與學生溝通的新橋梁也尤為重要。如學生在全民K歌中上傳了演奏音頻后，教師可通過私信或評論指導學生演奏，并與學生溝通。課程結束后，教師也可通過“問卷星”小程序布置問卷調查，以了解學生的學習情況。課堂上，教師可利用錄音輸入設備記錄學生欣賞音樂時隨口說出的對音樂作品的感受，等等。通過線上線下雙向溝通的方式，學生覺得自己被關注了，教師也可輕松掌握班級學生的學習情況，以及他們對于陶笛演奏情感的想法，并通過情感記錄、私信反饋等方式，快速判斷和指導學生學習，對于思維略有偏差的學生，及時發(fā)現(xiàn)并進行正確引導。隨著大數據和人工智能技術的發(fā)展，音樂科技的運用也極大地改變了陶笛展演方式，帶給學生源源不斷的新動能。如運用MIDI控制技術，師生能夠將陶笛與其他樂器或電子設備連接起來，實現(xiàn)實時的音樂合成和交互，聯(lián)動演奏，創(chuàng)造豐富多樣的音樂效果；使用音頻采樣技術，能夠將陶笛聲音轉化為數字音頻文件，對其處理后用于音樂制作、混音，或創(chuàng)設虛擬陶笛以供演奏；利用虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實技術，能夠為陶笛演奏者提供沉浸式的演奏環(huán)境，使他們在虛擬世界中與其他音樂家或觀眾互動；開發(fā)自適應陶笛調音系統(tǒng)，有利于增強陶笛演奏者的演奏穩(wěn)定性，輕松駕馭陶笛演奏；使用觸摸感應技術