2024年秋初中地理七年級上冊同步課堂（中圖版）4.2 氣溫和降水（第2課時）（教學設計）

4.2氣溫和降水（第二課時）教學設計【適用教材】中圖版地理七年級上冊【內(nèi)容分析】中國作為一個地域遼闊、氣候多樣的國家，其氣溫和降水特征對于理解地理環(huán)境、氣候變化以及人類活動的影響具有重要意義。通過探討中國的氣溫和降水分布規(guī)律及其成因，可以幫助學生樹立人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)綜合思維和區(qū)域認知能力，同時提升地理實踐力。這一內(nèi)容不僅有助于學生掌握地理基礎知識，還能引導他們關注全球氣候變化，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的價值觀?！緦W情分析】學生在學習本課之前，已經(jīng)具備了一定的地理基礎知識，如氣候類型、氣溫和降水的概念等。然而，對于中國的具體氣溫和降水特征及其背后的地理原理，學生可能還缺乏深入的理解和系統(tǒng)的認識。因此，在教學過程中，需要充分考慮學生的知識儲備和學科能力水平，通過生動的案例、直觀的圖表和實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們主動探究和深入思考?！窘虒W目標】1.人地協(xié)調(diào)觀：通過了解中國的氣溫和降水特征及其對人類活動的影響，引導學生樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念，形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀念。2.綜合思維：培養(yǎng)學生運用地理知識綜合分析問題的能力，能夠從多個角度、多個層面探討中國的氣溫和降水特征及其成因，形成全面、系統(tǒng)的地理思維。3.區(qū)域認知：通過對比不同區(qū)域的氣溫和降水特征，幫助學生建立區(qū)域認知框架，理解不同區(qū)域地理環(huán)境的差異性和相似性，為后續(xù)的地理學習打下基礎。4.地理實踐力：通過實踐活動，如觀測氣溫和降水數(shù)據(jù)、繪制氣候類型圖等，提升學生的地理實踐能力和動手能力，培養(yǎng)他們的觀察、分析和解決問題的能力?！窘虒W重點難點】1.教學重點：掌握中國氣溫和降水的分布規(guī)律及其成因，理解這些特征對人類活動的影響。2.教學難點：運用地理知識綜合分析中國的氣溫和降水特征，形成全面、系統(tǒng)的地理思維；通過實踐活動提升學生的地理實踐能力和動手能力?！窘虒W評活動設計】環(huán)節(jié)一：“煙雨江南”和“大漠孤煙直”教師活動學生活動評價活動（1）展示圖片與詩句：首先，通過多媒體展示兩幅對比鮮明的圖片，一幅是煙雨朦朧的江南水鄉(xiāng)，配以詩句“煙雨江南”；另一幅則是廣袤無垠的大漠，配以詩句“大漠孤煙直”。（2）提出問題：引導學生觀察圖片并思考：“為什么‘煙雨江南’降水多，而‘大漠孤煙直’的地方降水卻很少呢？”這個問題將作為本節(jié)課的驅(qū)動性問題，激發(fā)學生的好奇心和探索欲。（3）明確學習任務：告知學生本節(jié)課將通過學習地理知識，探究影響降水分布的因素，從而解答這個問題。（1）學生認真觀察圖片，小組討論圖片中展現(xiàn)的自然景觀差異，并嘗試從自己的角度解釋降水差異的原因。（2）在小組討論的基礎上，學生可能會提出更多關于降水分布的問題，如“降水與哪些因素有關？”“不同地區(qū)降水差異的原因是什么？”等。（1）觀察學生在小組討論中的參與度、合作情況及提出問題的能力，給予及時的反饋和鼓勵。（2）通過課堂小測驗或口頭提問的方式，檢查學生對影響降水分布因素的理解程度，以及是否能運用所學知識解釋特定地區(qū)的降水現(xiàn)象。設計意圖：本環(huán)節(jié)通過展示對比鮮明的圖片和詩句，創(chuàng)設了一個生動有趣的學習情境，旨在激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。通過提出驅(qū)動性問題，引導學生主動思考并明確學習任務。同時，通過設計多樣化的學生活動，如觀察、討論、提問等，促進學生的主動學習和合作交流。評價活動則貫穿整個教學過程，旨在全面了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，確保教學目標的達成。此外，本環(huán)節(jié)還注重培養(yǎng)學生的問題意識和批判性思維能力，為后續(xù)的深入學習打下堅實的基礎。環(huán)節(jié)二：中國降水的變化教師活動學生活動評價活動（1）展示降水定義，解釋“從大氣中降落到地面的水”包括哪些形式。提問：“同學們，你們能列舉出幾種降水的形式嗎？”（2）使用多媒體展示雨、雪、冰雹等降水形式的圖片或視頻。引導學生總結(jié)降水的主要形式。（3）講解降水量的測量方法和降水的等級劃分。布置任務：“請同學們課后查找資料，了解并準備分享一種降水量的測量方法?！保?）示范如何繪制降水量柱狀圖，強調(diào)圖表的要素和繪制步驟。分組讓學生嘗試繪制自己所在城市或地區(qū)的降水量柱狀圖。（5）展示圖N，提出問題：請觀察圖N，分析北京、武漢、廣州三地降水的季節(jié)性變化。引導學生分組討論并分享答案。（6）講解我國降水的時間變化特點，如雨季和旱季。展示我國降水量空間分布圖，引導學生總結(jié)空間分布規(guī)律。（7）簡要介紹不同類型的降水，如對流雨、地形雨、鋒面雨等。提問：“同學們，你們認為不同類型的降水對環(huán)境和人類活動有哪些影響？”（1）積極回答教師提出的關于降水定義和形式的問題。小組討論降水量的測量方法和等級劃分。（2）課后查找資料，準備分享一種降水量的測量方法。分組繪制降水量柱狀圖，并在課堂上展示和講解。（3）認真觀察圖N，分析北京、武漢、廣州三地的降水季節(jié)性變化。小組討論并分享分析結(jié)果。（4）總結(jié)我國降水的時間變化特點和空間分布規(guī)律。思考并討論不同類型降水對環(huán)境和人類活動的影響。（1）過程性評價：觀察學生在討論、實踐和分析過程中的參與度和表現(xiàn)。通過小組討論和分享，評價學生的合作能力和溝通能力。（2）結(jié)果性評價：評估學生繪制的降水量柱狀圖的準確性和美觀度。通過課堂提問和小組討論的分享，評價學生對降水相關知識的理解程度。（3）自我評價與同伴評價：鼓勵學生進行自我評價，反思在學習過程中的收獲和不足。實施同伴評價，促進學生之間的相互學習和幫助。設計意圖：本教學環(huán)節(jié)旨在通過多樣化的活動形式，引導學生深入了解降水的相關知識，包括定義、形式、測量、等級、時間變化和空間分布規(guī)律等。通過教師活動的設計，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察、分析和總結(jié)能力。同時，通過學生活動和評價活動的實施，促進學生的自主學習和合作學習，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在活動中達成教學目標，關注課堂互動的層次與深度，促進學生的全面發(fā)展。環(huán)節(jié)三：中國的干濕區(qū)教師活動學生活動評價活動（1）通過多媒體展示中國地圖，標注出四類干濕區(qū)的分布，并簡述干濕區(qū)的劃分依據(jù)。提出問題：“同學們，你們知道為什么我國不同地區(qū)會有如此大的干濕差異嗎？這背后與哪些因素有關？”（2）驅(qū)動性問題：“請結(jié)合我國降水量和蒸發(fā)量的數(shù)據(jù)，分析并討論為什么甘肅、新疆、內(nèi)蒙古、陜西和黑龍江這些省份會跨越不同的干濕區(qū)？”（3）學習任務類型：小組合作探究。學生需分組收集并分析這些省份的氣候數(shù)據(jù)，探討其干濕區(qū)劃分的原因，并準備小組匯報。（1）分組探究：學生根據(jù)教師提供的資料和引導，分組進行深入探究。每組負責一個或幾個省份，收集降水量、蒸發(fā)量等氣候數(shù)據(jù)，并結(jié)合地理知識分析干濕區(qū)劃分的原因。（2）小組討論：在小組內(nèi)部，學生就收集到的數(shù)據(jù)和初步分析結(jié)果進行討論，形成小組共識，并準備小組匯報材料。（3）匯報交流：各小組選派代表，在全班范圍內(nèi)進行匯報交流。其他小組可提問或補充，促進全班范圍內(nèi)的知識共享和思維碰撞。（1）評價方式：采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價包括學生在探究過程中的參與度、合作能力、數(shù)據(jù)分析能力等方面的表現(xiàn)；終結(jié)性評價則通過小組匯報的質(zhì)量、準確性以及回答其他小組提問的表現(xiàn)來評估。（2）評價工具：利用評價量表對學生在各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行量化評分，同時結(jié)合教師觀察和學生自評、互評的結(jié)果進行綜合評定。（3）評價內(nèi)容：重點關注學生是否掌握了干濕區(qū)的劃分依據(jù)，是否能夠運用所學知識分析實際問題，以及是否具備良好的團隊合作精神和溝通能力。設計意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過真實的問題情境和任務驅(qū)動，引導學生主動探究中國的干濕區(qū)劃分及其背后的原因。通過小組合作的方式，不僅能夠培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力、合作能力和溝通能力，還能夠加深學生對地理知識的理解和應用。同時，通過過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，能夠全面、客觀地評估學生的學習效果，促進學生的全面發(fā)展。此外，本環(huán)節(jié)還注重課堂互動的層次與深度，通過提問、討論、匯報等形式，激發(fā)學生的思維活力，提高課堂參與度。【板書設計】4.2氣溫和降水（第二課時）1、中國降水的變化（1）時間變化：夏秋多、冬春少（2）空間變化①東部多、西部少②由東南沿海向西北內(nèi)陸逐漸減少2、中國的干濕區(qū)（1）劃分依據(jù)（2）濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)、干旱區(qū)【作業(yè)與拓展設計】（1）針對性作業(yè)：設計一系列關于中國降水特點、分布規(guī)律、影響因素及其對環(huán)境影響的分析題和案例研究題。例如，要求學生根據(jù)給出的中國降水分布圖，分析不同地區(qū)的降水特點及其形成原因。（2）拓展性作業(yè)：鼓勵學生進行課外調(diào)研，收集當?shù)亟邓當?shù)據(jù)，分析近年來降水變化趨勢，并撰寫小論文或制作PPT進行展示。引導學生關注全球氣候變化背景下的中國降水變化，探討應對策略和適應性措施?！咎厣珜W習資源分析、技術(shù)手段應用說明】（1）特色學習資源：利用中國氣象局官方網(wǎng)站、中國地理學會等權(quán)威機構(gòu)發(fā)布的降水數(shù)據(jù)和研究報告，作為教學資源的基礎。同時，引入多媒體教學課件、動畫演示和視頻資料，直觀展示中國降水的分布規(guī)律和影響因素。（2）技術(shù)手段應用：采用GIS（地理信息系統(tǒng)）技術(shù)，展示中國降水的空間分布和時間變化特征。利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對收集到的降水數(shù)據(jù)進行處理和分析，幫助學生更好地理解降水變化的規(guī)律和趨勢。此外，還可以利用社交媒體和在線協(xié)作平臺，促進學生之間的交流和合作。【學習評價設計】（1）評價方式：采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價包括課堂討論、作業(yè)完成情況、小組協(xié)作表現(xiàn)等；終結(jié)性評價則通過考試、論文或項目展示等形式進行