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文檔簡介
教出散文的層次——8、《匆匆》課堂實錄教出散文的層次——統(tǒng)編教材六下《匆匆》課堂實錄
教學目標:
會寫“藏、挪"等6個字,會寫“確乎、空虛”等11個詞語。
有感情地朗讀課文,背誦課文。
能了解課文內(nèi)容,體會作者對時光流逝的感受。
能抓住關(guān)鍵句段,感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段,表達自己對時光流逝的感觸。
教學重難點
會寫“藏、挪"等6個字,會寫“確乎、空虛”等11個詞語。
有感情地朗讀課文,背誦課文。
能了解課文內(nèi)容,體會作者對時光流逝的感受。
能抓住關(guān)鍵句段,感悟作者表達情感的方法。仿照第3自然段,表達自己對時光流逝的感觸。
【課堂實錄】
一、述說自己的感受
師:請大家認真聽老師朗讀課文。一邊聽,一邊想,這篇散文給你最突出的感受是什么?
(鋼琴曲《眼淚》緩緩響起,師配樂有感情地朗讀全文。)
師:誰來談談,這篇散文給你最突出的感受是什么?
生:我們要珍惜時間,時間很寶貴。
生:時間一去不復返。
生:時間過得很快。
師:第四自然段中有一個詞尤其能說明時間過得很快。
生:逃去如飛。
師:同學們的耳朵真靈?,F(xiàn)在,請大家趕緊讀一讀課文,然后說一說,作者是怎樣寫時間逃去如飛、一去不返的?
(學生自由讀書,批注,思考。)
師:誰來說說?
生:作者通過寫生活中的一些瑣事,來寫時間是怎樣飛逝的。
師:比如?
生:洗手、吃飯、睡覺、嘆息。
師:說得俗氣一點,就是吃喝拉撒睡。
生笑。
師:時間看不見、摸不著,當把時間和事情捆綁在一起時,就能讓我們真真切切感受到了。
生:作者還通過寫太陽的變化來寫時間逃去如飛。
師:這是一個好辦法。
生:在第三自然段,作者用了“跨"飛”“溜"閃”這些表示動作很快的動詞來寫時間逃去如飛,而且怎么也抓不住。
師:讀這些詞語,讓你感覺時間就像什么?
生:像流水。
師:悄然無息。
生:像風。
師:你的想象很獨特。
生:像影子。
師:你的想象很有詩意。
生:像天邊的飛鳥。
師:有意思!我的感覺啊,你看他會跨會飛,伶伶俐俐地,真像個可愛的小精靈。我們一起合作讀一讀這一段,好嗎?
師:(朗讀)去的盡管去了,
生:(接讀)來的盡管來著;
師:(朗讀)去來的中間,
生:(接讀)又怎樣地匆匆呢?
師:(朗讀)早上我起來的時候,
生:(接讀)小屋里射進兩三方斜斜的太陽。
師:(朗讀)太陽他有腳啊,輕輕悄悄地挪移了;
生:(接讀)我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。
師:(朗讀)于是——洗手的時候,
生:(接讀)日子從水盆里過去;
師:(朗讀)吃飯的時候,
生:(接讀)日子從飯碗里過去;
師:(朗讀)默默時,
生:(接讀)便從凝然的雙眼前過去。
師:(朗讀)我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時,
生:(接讀)他又從遮挽著的手邊過去,
師:(朗讀)天黑時,我躺在床上,
生:(接讀)他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。
師:(朗讀)等我睜開眼和太陽再見,
生:(接讀)這算又溜走了一日。
師:(朗讀)我掩面嘆息。
生:(接讀)但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
師:大家看,作者就是通過對生活中這些瑣事的描寫,讓我們感受到時間是那樣來去匆匆。通過這些描寫,我們分明感受到,作者多么想——(作挽留狀)
生:留住時間。
師:時間留得住嗎?
生:留不?。?/p>
師:所以作者又發(fā)出了這樣的感慨——
生:我們的日子為什么一去不復返呢?
師:對啊!作者多么渴望我們的日子能夠一去再回!但是可能嗎?
生:不可能!
師:你能不能舉例證明時間一去不返?
生:昨天過了星期天,下周再過星期天,已經(jīng)不是這個星期天了。
生:這節(jié)課上完了不可能再同樣上這一節(jié)課了!
師:很好的兩個例子?,F(xiàn)在這一秒過去了,還能回來嗎?
生:不能。
師:現(xiàn)在這一分鐘過去了,還能回來嗎?
生:不能。
師:現(xiàn)在一個小時過去了,還能回來嗎?
生:不能。
師:我們的童年過去了,還能回來嗎?
生:不能。
師:我們的青年過去了,還能回來嗎?
生:不能。
師:我們的一生過去了,還能回來嗎?
生:不能。
師:我們的生命跟這時光一樣,也是一去不返??!作者知道時光一去不返這個常識嗎?
生:知道。
師:那他為什么還要反復追問這個問題呢?他心里是怎么想的呢?
生:他多么希望時間能去而再返?。?/p>
師:作者心情怎樣?
生:對逝去的時光感到無比留戀、惋惜!
師:(出示課件)請看這個句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?
燕子去了,有再來的時候;
楊柳枯了,有再青的時候;
桃花謝了,有再開的時候。
生:這是一個排比句。
生:有三對反義詞。
生:這三樣事物都能再來。
師:是的。這三件事物都能失而復得。那么作者寫時間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢?
生:對比!
師:形成了強烈的對比!這三者能失而復得而我們的時間卻不能!所以當作者看到燕子去了再來的時候,他心里一定在想:
生:要是我們的時間能和燕子一樣一去再返該多好啊!
師:當作者看到楊柳枯了再青的時候,他心里一定在想:
生:要是我們的時間能和楊柳一樣一去再返該多好??!
師:當作者看到謝了的桃花再開的時候,他心里一定在想:
生:要是我們的時間能和桃花一樣一去再返該多好??!
師:請再看大屏幕,我把第一自然段這樣排列,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:像一首小詩!
師:對!誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段?
生:(配樂朗讀)
二、體會作者的心情
師:一般而言,只有老人才會對過去的時間發(fā)生感慨。作者寫作《匆匆》時多大年齡?
生:20幾歲。
師:你如何得知?
生:課文里有一句:“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去了。"意思就是作者從出生到現(xiàn)在已經(jīng)度過了8000多天了,用8000除以365,大約等于22,所以我推算作者寫作《匆匆》時20多歲。
師:你很會預習!作者1898年出生,1922年寫作此文。當時作者24歲不到,就已經(jīng)對時間發(fā)出了如此感慨。但就這8000多日子啊,作者卻把它比作——
生:“針尖上一滴水”。
師:作者的這24年光陰和時間的流比較起來——
生:微不足道!
生:簡直就是九牛一毛!
師:這個成語用得好!“八千多日子"也只是“針尖上的一滴水”,同學們,你的一生有幾滴水?
生:四滴。(全班笑)
師:祝你長壽?。ㄞD(zhuǎn)向另一生)你呢?
生:三滴。
師:你用了多少滴?
生:半滴。
師:已經(jīng)用了六分之一了!你感覺到什么了?
生:生命太短暫了!
師:你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。想到這里,作者心情怎樣?
生:著急。
生:惶恐。
師:是啊,所以作者說他不禁——
生:頭涔涔而淚潸潸了!
師:其實,讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不僅僅因為這。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸?
生:“在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?過去的日子如輕煙,被微風吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?"作者對自己沒有取得任何成績而深深自責,恨自己虛度了年華。
師:作者想到生命是如此短暫,而自己在二十多年的時光卻什么成就都未取得。此時此刻,他心情一定非常自責,甚至有些悔恨,恨自己沒有好好努力。大家還體會到了作者怎樣的心情?
生:作者開頭和結(jié)尾都在問:“聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復返呢?”其實就是在表達他自己內(nèi)心的渴望。
師:沒錯!開頭結(jié)尾互相呼應,這種心情表達得更加濃烈。不過,大家有沒有覺得,同樣的問題,作者發(fā)問時略有不同呢?
生:我覺得開頭問時,作者是真的很迷惑,而到了結(jié)尾時,作者似乎已經(jīng)找到答案了。
師:你的感覺太好了。這就是讀散文應有的姿態(tài)。大家繼續(xù)說說。
生:“在逃去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罷了,只有匆匆罷了”,讀到這里,我感覺作者非常無奈,也感覺到作者在恨自己很無能、沒有什么本事。
師:是的,此時的作者,覺得自己就是這大千世界里的一個凡夫俗子,什么也干不了,什么也抓不住,只能隨波逐流混日子。這也是一種痛苦,一種覺醒之后的痛苦。
生:“我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?但不能平的,為什么偏要白白走這一遭???”這里我讀出了作者的不甘心。他不愿意這樣渾渾噩噩過一輩子,不愿意白白過一生。我想,寫完這篇文章后,他應該振奮起來了。
師:從這一段話里,那么多的疑問,那么多的反問,我們分明感覺到作者內(nèi)心是那么雜亂、那么矛盾,甚至對自己有著諸多不滿。下面,我們一起合作讀一讀。我讀問句,你們讀答句。
師:(讀)在逃去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?
生:(讀)只有徘徊罷了,只有匆匆罷了;
師:(加)我不禁——
生:頭涔涔而淚潸潸了!
師:(讀)在八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?
生:(讀)過去的日子如輕煙,被微風吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;
師:(加)我不禁——
生:頭涔涔而淚潸潸了!
師:(讀)我留著些什么痕跡呢?
生:(讀)我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?
師:(加)我不禁——
生:頭涔涔而淚潸潸了!
師:(讀)我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?
生:(讀)但不能平的,為什么偏要白白走這一遭???
師:“我赤裸裸來到這世界"意思是說我出生來到這個世界什么也沒有帶來。那“赤裸裸的回去”呢?
生:離開這個世界時什么也不帶走。
生:(眾笑)
生:(自己糾正)不對不對,是離開這個世界時什么也沒有留下。
師:對!這就是作者所說的“平的"!大家發(fā)現(xiàn)沒有,后面這兩句的答句都有什么特點?
生:后面這兩組問答都是用反問句作答。
師:改成陳述句如何?
生:語氣顯得很平淡了。
師:我們試試。(讀)我留著些什么痕跡呢?
生:(齊說)我連像游絲樣的痕跡也沒有留著。
師:(讀)我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?
生:(齊說)但不能平的,我不能白白走這一遭啊!
師:意思雖然沒有改變,但是那種自責、不甘的心情卻大打折扣了!最后這一組問答,實際上表達了作者怎樣的意思?
生:我可以赤裸裸來到這世界,但是絕不赤裸裸的回去!
師:堅決果斷!接下來,同桌合作,練習背背這一段吧!
生練習背誦。
三、發(fā)現(xiàn)作者的矛盾
師:同學們,熟讀了朱自清先生的文章,你沒有發(fā)現(xiàn)這里面有很多矛盾嗎?
生:(靜靜思考)
師:誰發(fā)現(xiàn)了?
生:我發(fā)現(xiàn):作者一方面知道要珍惜時間,但是另一方面又在浪費時間。
師:何以見得?
生:作者一天到晚跟著太陽茫茫然旋轉(zhuǎn),只是洗手、吃飯、默默、睡覺、嘆息,他應該把時間拿來做點正事呀!
生:(鼓掌)
師:看來你說出了大家的心聲。你的確很會思考,抓住了關(guān)鍵!
生:我也覺得作者應該把時間拿來好好學習、好好工作,不要在那兒長吁短嘆了!
師:既然知道了要珍惜時間,那就應該拿出實際行動來,對吧?
生:我有一個疑問:作者只要決心去做,有意義的事情很多,可是作者為什么說“我能做些什么呢”?我感覺作者好像很悲觀。
師:問得好!
生:我們預習時查了資料,朱自清在寫作這篇文章時,已經(jīng)取得了不起的成就了,他發(fā)表了很多詩歌,而且只用三年就完成了四年的學業(yè),但他為什么還說自己“連游絲樣的痕跡也沒有留下"呢?按照作者的想法,取得怎樣的成績才算留下痕跡呢?
生:我補充一點。作為一個24歲的年輕人,就算沒有取得成績,也是十分正常的呀!朱自清為什么如此苛求自己呢?
師:同學們的問題問得很好,說明大家真正讀進去了!我們要讀懂作者,就必須設身處地,聯(lián)系作者當時所處的社會背景去思考?!吨熳郧鍌鳌方o了我們很好的解答,有一段話是這么寫的(出示相關(guān)文字)。
20世紀初期的中國,積貧積弱,最后一個封建王朝土崩瓦解,孫中山領(lǐng)導的辛亥革命雖然取得勝利,但是各派軍閥為了自己的利益明爭暗斗,新政權(quán)卻在風雨中飄搖,同時,外國列強對中國虎視眈眈,人民生活在一片水深火熱之中。朱自清先生作為一名血氣方剛的愛國青年,接受了新文化的洗禮,經(jīng)歷了五四運動的激蕩,一心想和志同道合的朋友們一起,改變祖國的落后面貌,大有一番作為。想當初,五四青年學生們,為改變中國的歷史面貌,滿懷激情,奔走呼號,指點江山,激揚文字,風流一時。他們滿以為經(jīng)此狂飚掃蕩,祖國河山必然煥發(fā)一新。誰知狂潮一退,依然荒灘一片。各系軍閥猶如傀儡一般,在帝國主義的操縱提調(diào)之下,你方唱罷我登場,在中國政治舞臺上演出了一幕又一幕的丑劇。返顧南北,無一佳像。面對如此現(xiàn)實,和大多數(shù)知識青年一樣,朱自清感到惶惶然了,當年為他那么熱情歌頌的五四“金?!狈N子,在中國土地上并沒有開花結(jié)果呵!黑夜漫漫,風雨沉沉,光明路徑又在何方?他痛苦,他困惑,他迷惘,他失去了人生的方向……他就像一個在深夜迷路的孩子,陷入了無邊的黑暗之中。
師:大家明白了什么?
生:我明白了,原來朱自清先生那么痛苦,是因為報國無門呀!
師:好一個報國無門!
生:在朱自清看來,他所做的一切,與拯救我們的祖國、改造我們的社會比起來,是微不足道、不值一提的!
生:我感受到朱自清先生那時候因無能為力而產(chǎn)生的痛苦了!
師:是?。∽髡吣窃娨獾奈淖直澈?,隱藏的是一顆痛苦的心靈?。‰y道他不知道時間是一去不返的嗎?
生:知道。
師:難道作者愿意把時間浪費在吃喝拉撒、長吁短嘆中嗎?
生:不愿意!
師:是啊!作者多么想努力、想奮進??!但是——
生:他卻不知道該怎么做!
師:這就是那一代青年知識分子共同的寫照啊!他們期望大有一番作為,但是卻無從做起,“現(xiàn)在看不清,將來望不見,既不愿隨波逐流,又無力逆潮而上”,那是怎樣的苦悶和彷徨呀!讓我們捧起書本,再次去感受作者的內(nèi)心!
學生在鋼琴曲《眼淚》中,誦讀全文。
四、揣摩文章的寫法
師:這篇文章如此短小,為何一問世就被廣為傳誦呢?除了文章里面飽含的情感引起了大家的共鳴,文章的寫法也獲得了學者們的高度稱贊。接下來,我們好好揣摩揣摩,朱自清先生是怎樣把自己微妙的內(nèi)心世界寫得如此細膩如此動人的?
生:我覺得朱自清先生最成功的做法是,把自己內(nèi)心的感受和捉摸不定的時間緊緊聯(lián)系在了一起,而又通過生活瑣事把看不見摸不著的時間寫具體了。
師:你總結(jié)得太好了!的確是,以前我們讀散文,作家都是把情感寄托在具體的事物上,比如,《走月亮》,就把情感寄托在——
生:月亮上。
師:《父愛如舟》,是把情感寄托在——
生:小船上。
師:但是,《匆匆》不同,他把情感融在——
生:時間里。
師:看似很虛的時間,卻恰好與作者飄忽不定、矛盾反復的心情特別吻合。大家還揣摩到了什么?
生:朱自清先生還善于拿身邊的實物來反襯自己的感情。
師:比如——
生:拿燕子、桃花、楊柳等事物來對比,表達自己對時間去而能返的渴望。
師:這些事物本身就是詩歌里常用的意象
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