教育心理學(xué)第九章知識建構(gòu)

第四部分

學(xué)習(xí)心理第九章知識建構(gòu)第一節(jié)知識概述第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)第三節(jié)知識遷移基礎(chǔ)心理教研室第一節(jié)知識概述一、知識與知識觀二、知識分類三、知識學(xué)習(xí)的影響原因基礎(chǔ)心理教研室第一節(jié)知識概述一、知識與知識觀（一）知識的概念知識是人對事物屬性與聯(lián)絡(luò)的能動的反應(yīng)，是通過人與客觀事物的互相作用而形成的?！爸R是人們在改造世界的實踐中所獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗的總和”《現(xiàn)代漢語詞典》第一節(jié)知識概述一、知識與知識觀（二）知識觀1、知識觀的含義詳細(xì)指怎樣理解知識、對知識抱有怎樣的態(tài)度。2、知識觀的分類現(xiàn)代主義知識觀后現(xiàn)代主義知識觀第一節(jié)知識概述一、知識與知識觀（二）知識觀2、知識觀的分類1）現(xiàn)代主義知識觀客觀性:知識是對現(xiàn)實的一種客觀反應(yīng)，一般性：不會有太大的變化，是穩(wěn)定的價值中立：科學(xué)家對知識的研究不受個人所在的社會、文化，個人的信念和世界觀的影響的；第一節(jié)知識概述一、知識與知識觀（二）知識觀2、知識觀的分類2）后現(xiàn)代主義知識觀開放性：知識是一種動態(tài)的、開放的解釋，不確定性：知識并不是一種絕對客觀的、固定不變的終極真理，而是具有不確定性、建構(gòu)性、多樣性和可質(zhì)疑性等特性。非價值中立：研究者也并非完全置身于認(rèn)識過程之外，研究者所處的社會、文化，個人的信念、價值觀會影響其對知識的探索和界定第一節(jié)知識概述一、知識與知識觀（二）知識觀2、知識觀的分類教師對知識的態(tài)度影響著學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者自己的知識觀、學(xué)習(xí)觀是其學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在背景?，F(xiàn)代主義知識觀——交給學(xué)生確定的知識，不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，相信權(quán)威后現(xiàn)代主義知識觀——鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探索學(xué)生的知識觀會伴隨年齡的增長而變化穩(wěn)定、封閉——動態(tài)開放第一節(jié)知識概述二、知識分類（一）感性知識與理性知識感性知識：是主體對事物外表特性和外部聯(lián)絡(luò)的反應(yīng)，可分為感知和表象兩種水平理性知識：是主體對事物本質(zhì)特性與內(nèi)在規(guī)律的反應(yīng)，包括概念和命題兩種形式概念：內(nèi)涵與外延命題：規(guī)則、原理、原則，表達(dá)概念之間的關(guān)系第一節(jié)知識概述二、知識分類（二）陳說性知識和程序性知識安德森Anderson根據(jù)知識的狀態(tài)和體現(xiàn)方式把知識分為兩類：陳說性知識闡明事物、狀況是怎樣的,是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述；（是什么）程序性知識則是有關(guān)怎樣完畢某項活動的知識。（怎樣做）第一節(jié)知識概述二、知識分類

（三）顯性知識與隱性知識波蘭尼（英籍匈牙利人MichaelPolanyi）1958年顯性知識：指用書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識。隱性知識：指尚不能用或其他形式表述出來的知識，是一種難以言傳的知識。第一節(jié)知識概述二、知識分類（三）顯性知識與隱性知識顯性知識和隱性知識可以互相轉(zhuǎn)化：隱性知識通過社會化（分享、交流）外化為顯性知識；顯性知識通過內(nèi)化轉(zhuǎn)化成個人的隱性知識，通過綜合化轉(zhuǎn)化成更為復(fù)雜的顯性知識。第一節(jié)知識概述三、知識學(xué)習(xí)的影響原因先前知識：認(rèn)知構(gòu)造；學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。學(xué)習(xí)的心向和定式學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容與形式教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境三、知識學(xué)習(xí)的影響原因知識學(xué)習(xí)的影響因素內(nèi)部因素學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容和形式教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境先前知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)動機(jī)和態(tài)度心向和定勢外部因素影響遷移的內(nèi)部原因（四）學(xué)習(xí)的定勢定勢：亦稱心向，指個體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、傾向或趨勢。其體現(xiàn)形式有思維定勢、學(xué)習(xí)定勢、功能固著。學(xué)習(xí)的定勢：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。學(xué)習(xí)的定勢包括學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)效應(yīng)（處理一類問題或?qū)W習(xí)一類課題時的一般措施的改善），和準(zhǔn)備動作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動的臨時準(zhǔn)備狀態(tài)）兩方面。啟示：1.鼓勵學(xué)生建立一種尋找事物相似性、同一性的態(tài)度、習(xí)慣或定勢。2.注意克服定勢的消極影響。影響遷移的外部原因1.學(xué)習(xí)材料的相似性內(nèi)容相似形式的相似2.教師的指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不一樣學(xué)習(xí)之間的相似性3.學(xué)習(xí)情境原因認(rèn)為遷移問題重要是闡明在一種情境中參與某種活動將怎樣影響在其他情景中參與另一種活動。社會交互作用與合作學(xué)習(xí)課堂情景對遷移的影響第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)一、陳說性知識的學(xué)習(xí)二、程序性知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理教研室第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)一、陳說性知識的學(xué)習(xí)陳說性知識的學(xué)習(xí)包括：符號表征學(xué)習(xí)：建立符號與事物之間的等值關(guān)系；概念學(xué)習(xí)：掌握同類事務(wù)共同的關(guān)鍵的特性；命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)把握事物之間的關(guān)系。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)一、陳說性知識的學(xué)習(xí)（一）概念及其分類1.概念的界定概念代表事物的基本屬性和本質(zhì)特性，不一樣的語言用不一樣的概念代表事物。概念有不一樣的外延和內(nèi)涵：內(nèi)涵大的概念外延小，概括水平較低；內(nèi)涵小的概念外延大，概括水平較高。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)一、陳說性知識的學(xué)習(xí)（一）概念及其分類2.概念的表征有關(guān)概念的表征有兩種理論：特性表理論和原型理論。特性表理論認(rèn)為，概念是由定義特性和概念規(guī)則構(gòu)成的。定義特性是概念的實例共同具有的特性，概念規(guī)則是指定義概念特性的規(guī)則，如一定、否認(rèn)、合取、析取、關(guān)系等。原型理論認(rèn)為，概念是由原型和與原型相似的經(jīng)典組員構(gòu)成的。原型是指某一類型概念的最貼近的實例。如椅子和沙發(fā)是家俱的原型。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)3.概念的分類1）平常概念與科學(xué)概念平常概念：在平常生活實踐中獲得的概念；科學(xué)概念：通過揭示事物內(nèi)在變化的規(guī)律而形成的概念。2）初級概念和二級概念初級概念：從概念的正反事例中通過度析概括揭示出來的概念；二級概念：直接對概念下定義得出的概念。3）詳細(xì)概念和定義性概念詳細(xì)概念：通過觀測事物的外部特性得出的概念；定義性概念：通過概括概念的內(nèi)在特性得出的概念。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)一、陳說性知識的學(xué)習(xí)（二）概念的獲得概念的獲得是通過概念的形成和概念的同化兩種形式。1.概念的形成：概念的形成分為人工概念和自然概念的形成。自然概念的形成：是指學(xué)習(xí)者通過觀測大量的事例從而獲得初級概念的，然后逐漸分化形成較為精確的概念。2.概念的同化概念的同化是指運(yùn)用學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造的原有概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特性，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)一、陳說性知識的學(xué)習(xí)（三）概念學(xué)習(xí)1.概念學(xué)習(xí)的方式概念學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是理解符號所代表的一類事物的關(guān)鍵特性。學(xué)生獲得概念的兩種教學(xué)方式：（1）規(guī)則-例子-規(guī)則法：先給出定義，規(guī)定學(xué)生識別正例與反例，然后分析這些例子與否與定義相符。（2）例子-規(guī)則-例子法：先給出某個概念的正例與反例，規(guī)定學(xué)生歸納總結(jié)給出定義，再展現(xiàn)例子鞏固概念。但在概括歸納時要防止概括局限性和過度概括。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)一、陳說性知識的學(xué)習(xí)（三）概念學(xué)習(xí)2.概念學(xué)習(xí)的技巧（1）明確解釋概念的本質(zhì)特性指出新概念所從屬的一般類別；給出概念的定義性特性。對于不一樣年齡段的學(xué)習(xí)者使用不一樣的媒介。（2）突出概念的最有關(guān)（必要）的特性，控制次要特性和無關(guān)特性。（3）同步展現(xiàn)正例和反例。由于正例有助于概括，反例有助于比較。事例的展現(xiàn)遵照：由易到難；選擇不一樣的事例；反復(fù)比較正例與反例等三條原則。（4）運(yùn)用變式和比較第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)一、陳說性知識的學(xué)習(xí)（三）概念學(xué)習(xí)3.概念的擴(kuò)展與應(yīng)用（1）概念的擴(kuò)展：概念關(guān)系圖（網(wǎng)絡(luò)圖），可從概念的用途、構(gòu)成和可變性上畫出關(guān)系圖。制作概念關(guān)系圖可以增強(qiáng)學(xué)生對概念的理解到達(dá)鞏固和擴(kuò)展知識的效果。詳細(xì)的好處在于：形成觀點；設(shè)計復(fù)雜的構(gòu)造；交流復(fù)雜的觀點；在新舊知識之間建立明晰的聯(lián)絡(luò)；提高理解程度；鑒別錯誤概念。（2）概念的深化將對概念的理解由知覺水平逐漸提高到想象和思維水平。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)（四）概念轉(zhuǎn)變學(xué)生獲得的概念是正誤并存的，概念的轉(zhuǎn)變是指學(xué)生習(xí)的原有知識和經(jīng)驗受到與之不一致新的知識和經(jīng)驗的影響而發(fā)生變化的過程。1.錯誤概念與概念的轉(zhuǎn)變錯誤概念：與目前科學(xué)的理論和經(jīng)驗事實不一致或相違反的概念。任何人在學(xué)習(xí)中都會出現(xiàn)某些錯誤概念或?qū)Ω拍畹腻e誤理解，伴隨年齡和知識的積累會逐漸減少，但不會消失。概念轉(zhuǎn)變的過程：（1）對于原有對的概念而言，新的知識的學(xué)習(xí)豐富了對原有概念的理解；（2）對于原有的錯誤概念而言，新知識的學(xué)習(xí)可以校正原有的錯誤觀念，但相對較為困難，由于這種轉(zhuǎn)變是原理和信念的變化。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)（四）概念轉(zhuǎn)變2.概念轉(zhuǎn)變的條件與過程概念變化的先決條件是出現(xiàn)認(rèn)知沖突。（1）Posner(1982)認(rèn)為一種人的原有觀念要發(fā)生變化需滿足四個條件：個體對已經(jīng)有概念產(chǎn)生不滿；新的概念必須是可以理解的、合理的、有價值的。波斯納后來提出概念的轉(zhuǎn)變還受個體的情感、態(tài)度和社會等原因的影響。再后來波斯納面對他人的批評關(guān)注了概念發(fā)展與變化的經(jīng)驗背景并將其稱之為概念生態(tài)，包括認(rèn)知信念；原有概念；獲取知識的方式；解釋知識的方式；問題處理方略；情緒情感；對科學(xué)本質(zhì)的見解。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)一、陳說性知識的學(xué)習(xí)（四）概念轉(zhuǎn)變學(xué)生獲得的概念是正誤并存的，概念的轉(zhuǎn)變是指學(xué)生習(xí)的原有知識和經(jīng)驗受到與之不一致新的知識和經(jīng)驗的影響而發(fā)生變化的過程。3.增進(jìn)錯誤概念轉(zhuǎn)變的環(huán)節(jié)1）洞悉學(xué)生原有的觀念；2）用反例引起認(rèn)知沖突；3）鼓勵學(xué)生交流討論，使之能從多種層面理解概念。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)二、程序性知識的學(xué)習(xí)加涅（1985）認(rèn)為程序性知識的學(xué)習(xí)分為兩類：模式識別學(xué)習(xí)和動作序列學(xué)習(xí)。（一）模式識別學(xué)習(xí)模式是由若干元素按照一定的關(guān)系構(gòu)成的一種構(gòu)造。模式識別是指將輸入的刺激信息與長時記憶的有關(guān)信息進(jìn)行匹配，從而識別出該信息屬于什么范圍（模式）的過程。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)二、程序性知識的學(xué)習(xí)（一）模式識別學(xué)習(xí)模式識別重要通過概括和辨別得以實現(xiàn)。1、概括指學(xué)習(xí)者對符協(xié)議類刺激模式的共同特性的所有刺激做出同樣的反應(yīng)，而非共同特性只是作為模式識別的補(bǔ)充。2、辨別是指對不一樣類的刺激做出不一樣的反應(yīng)。它是通過反例來協(xié)助實現(xiàn)的，由此提高了模式識別的辨別和辨別的精確性。動作序列學(xué)習(xí)第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)二、程序性知識的學(xué)習(xí)（二）動作序列學(xué)習(xí)動作序列是指順利執(zhí)行、完畢一項活動的一系列操作序列，動作序列學(xué)習(xí)重要是指對產(chǎn)生式中的動作模式的學(xué)習(xí)。動作序列學(xué)習(xí)始于陳說規(guī)則和動作序列要領(lǐng)；動作序列的執(zhí)行始于精確的模式識別。動作序列學(xué)習(xí)分為兩個階段：①程序化階段，分兩步來實現(xiàn)：第一步建立規(guī)則和序列動作表征；將動作序列的陳說命題表征轉(zhuǎn)化為程序性的產(chǎn)生式表征。②程序合成指把簡樸的產(chǎn)生式合成為復(fù)雜的產(chǎn)生式，以減少產(chǎn)生式的數(shù)量和縮短激活的時間，以及減輕工作記憶的承擔(dān)。其合成的過程需要大量的練習(xí)和反饋。第二節(jié)知識的學(xué)習(xí)二、程序性知識的學(xué)習(xí)（三）程序性知識的學(xué)習(xí)過程對程序性知識的教學(xué)需注意：1.展示完整的、精細(xì)的程序程序操作過程，并做好演習(xí)、分析和評價；2.選用經(jīng)典的和特殊的變式，以增進(jìn)有效的程序概括；3.提供反例和相似的正例以增進(jìn)動作序列的分化；4.提供合適的練習(xí)與及時的反饋；5.注意程序性知識學(xué)習(xí)的多種條件。第三節(jié)知識遷移一、遷移及其分類二、遷移的理論與研究三、為遷移而教基礎(chǔ)心理教研室“舉一反三”、“觸類旁通”、“教人以魚，不如授人以漁"等都是對遷移現(xiàn)象所作的原始而形象的概述第三節(jié)知識遷移一、遷移以及分類（一）遷移的概念遷移是指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響。即一種情境中所獲得的技能、知識和理解或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。

第三節(jié)知識遷移一、遷移以及分類（二）遷移的分類1.不一樣領(lǐng)域的遷移:學(xué)習(xí)類型或者領(lǐng)域知識的遷移動作技能的遷移情感和態(tài)度的遷移第三節(jié)知識遷移一、遷移及其分類2、順向遷移和逆向遷移時間次序順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后來的學(xué)習(xí)的影響逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)的影響第三節(jié)知識遷移一、遷移及其分類3、正遷移和負(fù)遷移遷移效果正遷移：即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響；增進(jìn)負(fù)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響：干擾第三節(jié)知識遷移一、遷移及其分類4、特殊遷移和非特殊遷移發(fā)生方式特殊遷移：前者是某一領(lǐng)域或課題的學(xué)習(xí)直接對學(xué)習(xí)另一領(lǐng)域或課題所產(chǎn)生的影響。非特殊遷移：指遷移產(chǎn)生的原因還不明確，既也許是原理原則的遷移也也許是態(tài)度的遷移。第三節(jié)知識遷移一、遷移及其分類

5、近遷移和遠(yuǎn)遷移

相似性近遷移：指將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。遠(yuǎn)遷移：個體將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中。第三節(jié)知識遷移一、遷移及其分類6、低通路遷移和高通路遷移自動化程度低通路遷移：反復(fù)練習(xí)的技能自動化的遷移高通路遷移：指故意識地將在某一情境下習(xí)得的抽象知識運(yùn)用到新的情境中。輻射問題（Dunker,1945）假如你是醫(yī)生，面臨著一種胃內(nèi)有惡性腫瘤的病人。腫瘤不切除，病人就會死去，不過，在腫瘤上又不能動手術(shù)。有一種輻射能摧毀腫瘤。假如輻射以足夠高的強(qiáng)度立即抵達(dá)腫瘤，腫瘤會被摧毀。但不幸的是，其他的健康組織同步也會被摧毀。而輻射強(qiáng)度較低時，射線對健康肌體無害，但對腫瘤也就不起作用。則，我們應(yīng)當(dāng)用什么類型的輻射去摧毀腫瘤同步又能防止傷害健康的組織呢？（Gick&Holyoak,1980）。45個被試中只有2個（4%）給出了這個處理措施最效性的處理措施:從不一樣方向分別向腫瘤射幾束弱射線，并使它們會聚在一起。由于每束射線自身強(qiáng)度較弱，因此通過機(jī)體時不致產(chǎn)生傷害，不過所有這些射線的強(qiáng)度匯集在一起則足夠摧毀腫瘤。遷移實例1指揮官問題（吉克和霍利約克，Gcik和Holyoak，1980）將軍但愿占領(lǐng)位于鄉(xiāng)村中部的要塞，要塞有多條向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分隊可安全通過這些道路，無法進(jìn)行大規(guī)模襲擊。將軍處理的措施是將軍隊分為許多小分隊各走一條路，最終在要塞同步會師。在處理輻射問題前沒有閱讀故事或閱讀無關(guān)故事的被試中僅有大概10%使用了最有效的措施來處理問題；在處理輻射問題之前閱讀過類比故事的被試中有大概75%在時間程度內(nèi)使用”會聚處理法”（從不一樣方向發(fā)射射線）處理了輻射問題。遷移實例2第三節(jié)知識遷移二、遷移的理論與研究（一）遷移的經(jīng)典理論1.形式訓(xùn)練說代表人物：沃爾夫理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)重要觀點：人的心智是由許多不一樣的官能構(gòu)成的，不一樣的官能活動互相配合就構(gòu)成多種各樣的心理活動。由于對多種官能施加的訓(xùn)練不一樣，多種官能及其構(gòu)成的活動會有不一樣的強(qiáng)弱。措施：高難度學(xué)科的學(xué)習(xí)，如拉丁語、希臘語、數(shù)學(xué)第三節(jié)知識遷移二、遷移的理論與研究（一）遷移的經(jīng)典理論2．相似元素說代表人物：詹姆士，桑戴克，伍德沃斯理論基礎(chǔ)：行為主義重要觀點：桑戴克：一種學(xué)習(xí)之因此可以對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是由于兩者有相似的元素。任務(wù)自身的共同特點。伍德沃斯：共同要素（內(nèi)容的相似和形式的相似）措施：課程設(shè)置上重視應(yīng)用學(xué)科，與實際結(jié)合。第三節(jié)知識遷移二、遷移的理論與研究（一）遷移的經(jīng)典理論3．概括化理論：對共同要素說的擴(kuò)展代表人物：賈德重要觀點：在經(jīng)驗中學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的重要原因，對原理原則掌握得越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。水下?lián)舭?2吋4吋資料來源：HendricksonandSchroeder(1941)試驗：水下打靶被試：小學(xué)生試驗Ⅰ組：只講解光的折射原理。試驗Ⅱ組：除了講解光的折射原理外，還教給被試，水愈深，所