中小學(xué)語文八年級下冊語文教案教案

年級：八學(xué)科：語文主備人：使用人：課題1.社戲新授課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.掌握相關(guān)文學(xué)文化常識，概括主要事件，學(xué)習(xí)圍繞中心選材敘事詳略得當(dāng)?shù)膶?.體會(huì)敘述、描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的表達(dá)效3.通過揣摩語句的含義，,感受童真童趣以及勞動(dòng)人民的純樸善良、友愛無私的美好品質(zhì)。4.體會(huì)作者對美好童年生活的回憶和眷念之情，理解傳統(tǒng)民俗的價(jià)值和意義。重點(diǎn)概括主要事件，分析人物形象，體會(huì)作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。難點(diǎn)學(xué)習(xí)圍繞中心選材敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，理解傳統(tǒng)民俗的價(jià)值和意教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課它，是中華民族文化的瑰寶，是東方的歌劇，是華夏兒女心中的國粹。它就是——戲曲。今天我們一起去看看魯迅筆下的“社戲”。二、檢查預(yù)習(xí)1.社戲知識簡介。2.《吶喊》簡介。本文選自《吶喊》?！秴群啊肥囚斞?918年至1922年所作的短篇小說的結(jié)集，作品真實(shí)地描繪了從辛亥革命到五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期的社會(huì)生活，揭示了種種深層次的社會(huì)矛盾，對中國舊有制度及部分陳腐的傳統(tǒng)觀念進(jìn)行了深刻的剖析和比較徹底的否定，表現(xiàn)出作者對民族生存濃重的憂患意識和對社會(huì)變革的強(qiáng)烈愿望。集中有《狂人日記》《阿Q正傳》等十四篇小說。3.背景簡介?！渡鐟颉穼懹?922年10月，魯迅在童年時(shí)代，曾隨母親到農(nóng)村居住間或和許多農(nóng)民親近?！渡鐟颉啡〔挠谧约旱耐晟睿捎没貞浀男问?，用第一人稱寫就。但已不是作者的自傳，而是在生活基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括。原文寫年時(shí)代在浙江紹興小村看社戲。課文節(jié)選的是看社戲部三、整體感知1.本文的線索是什么?圍繞這個(gè)線索課文寫了哪幾件事?仿照“夏夜行船”折；④夏夜行船；⑤船頭看戲；⑥月夜歸航；⑦六一送豆。2.上述哪些事是詳寫?哪些事是略寫?作者為什么這樣寫?明確：詳寫的是③④⑤⑥,略寫的是①②⑦。因?yàn)槲恼轮饕獌?nèi)容是看社所以看社戲前的波折、夜航去看社戲途中、去趙莊看社戲、看社戲后歸航偷豆等詳寫；其他情節(jié)略寫。有致。如寫看戲前的三次波折、三次轉(zhuǎn)機(jī)。請同學(xué)們在書上找出來，并思考這明確：三次波折：①叫不到船；②不準(zhǔn)和別人去；③外祖母要擔(dān)心。三次轉(zhuǎn)機(jī)：①八叔的船回來了；②伙伴們與"我"同去；③雙喜寫包票。好處：①筆法曲折，文氣搖曳，為看社戲做好充分的鋪墊；②初步表現(xiàn)小四、合作探究1.作者在敘述事件的過程中，運(yùn)用了描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式，例如本文的景物描寫和人物描寫都非常有特色，請分別找出來并分析其表達(dá)效果。明確：景物描寫：①"兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里?！边@里從嗅覺、觸覺、視覺角度寫兩岸的景物和月色，描繪了一幅水鄉(xiāng)月夜美景圖。②“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！比宋锩鑼懀孩?母親送出來吩咐‘要小心'的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋?！边\(yùn)用“點(diǎn)""磕”"退后”“上前"這些動(dòng)作描寫表現(xiàn)小伙伴們駕船熟練敏捷的技巧、勤勞能干的性格和去看戲時(shí)是往來的摸了一回，直起身來說道，‘偷我們的罷，我們的大得多呢。'"通過明確：看戲前的波折：盼望→難過、沮喪→歡喜→急切、激動(dòng)看戲中感受：高興、愉悅→失望看戲后歸航偷豆：輕松愉快教師總結(jié)：描寫可以使文章更生動(dòng)飽滿，議論可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使文章的中心更加突出。抒情分為直接抒情和間接抒情兩種，間接抒情把感情滲透在敘述、描寫、議論之中，自然流露。板書設(shè)計(jì)[看戲前隨母歸省釣蝦放?！跃拔锩鑼懀阂曈X、嗅覺、聽覺、觸覺描與人物描寫：動(dòng)作、語言、心理多種表達(dá)方式<直接抒情抒情[間接抒情：寓情于事、寓情于景、寓情于理議論：畫龍點(diǎn)睛第二課時(shí)一、理解人物1.這篇小說人物眾多，誰是貫穿始終的人物?誰是本文的主要人物?明確：貫穿始終的人物："我";主要人物：雙2.結(jié)合雙喜的言行分析其性格特點(diǎn)。(1)當(dāng)“我”看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議——表現(xiàn)雙喜聰明。(2)當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子時(shí)，雙喜大聲打包票——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。(3)看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現(xiàn)雙喜聰明、細(xì)心。(4)歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，阿發(fā)的娘知道是要哭罵的——表現(xiàn)雙喜考慮周到；吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現(xiàn)雙喜考慮事情周到。(5)雙喜送“我”回到家，“都回來了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說過寫包票的!”——表現(xiàn)雙喜做事有始有終。(6)雙喜回答六一公公的問話——表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。雙喜是一個(gè)聰明機(jī)靈、善解人意、考慮周到、辦事果斷的“好孩子頭”。3.六一公公是怎樣的一個(gè)老人?你是從哪些地方看出來的?明確：六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。從以下方面可以看出：①“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少?！弊C實(shí)雙喜他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊稼——表現(xiàn)六一公公善良、寬厚、愛惜勞動(dòng)果實(shí)。②“六一公公看見我，便停了楫，笑道，‘請客?——這是應(yīng)該的。"還問“迅哥兒，昨天的戲可好么?”“豆可中吃呢?”——表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。③六一公公夸自己的豆好："我的豆種是粒粒挑選過的?！薄憩F(xiàn)六一公公好強(qiáng)。④六一公公送豆給母親和“我”吃——表現(xiàn)六一公4.阿發(fā)和桂生在偷豆一節(jié)中表現(xiàn)出了哪些性格特點(diǎn)?明確：阿發(fā)憨厚、無私。桂生機(jī)靈、勤快。二、揣摩語言本文語言生動(dòng)簡練幽默，處處蘊(yùn)含著童真童趣，試揣摩語句體會(huì)情感。(1)總之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝?！笆恰奔又卣Z氣，三個(gè)“了”表達(dá)了“我”無可奈何的心情。想象聽到鑼鼓聲，(2)我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的“輕松”“舒展”與上文的沮喪、失望形成鮮明對比，突出歡喜輕快的心情。(3)我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么,只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么(4)品評“偷豆”一節(jié)，感受小伙伴們的天真純"偷"中凝結(jié)著小伙伴們誠懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著小伙伴們純潔無私的心；“偷”中反映著小伙伴們周到細(xì)致、天真純樸的天性?！巴怠?成為一種熱情無私、天真質(zhì)樸的"偷",“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。三、歸納主旨"真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”這句話怎樣理解?明確：這句話作為小說的結(jié)尾意味深長。其實(shí)那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者懷念那夜的戲和豆，實(shí)際上是懷念平橋村的板書設(shè)計(jì)社戲雙喜：聰明、熱情、機(jī)靈、能干、善解人意、做事周全桂生：熱誠阿發(fā)：純真無邪、憨厚無私六一公公：善良、淳樸、好客人情美贊美與向往教學(xué)反思年級：八學(xué)科：語文主備人：王義鋒使用人：課題2.回延安新授課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.朗讀品味詩歌，了解“信天游”這種民歌形式，體會(huì)本詩的語言藝術(shù)特色。2.抓住關(guān)鍵句，學(xué)習(xí)這首詩是如何恰當(dāng)運(yùn)用比喻、夸張、排比等修辭方法3.整體把握文意，體會(huì)詩歌字里行間所深寓的感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛革命圣地延安、熱愛生活的感情。重點(diǎn)整體把握文意，體會(huì)詩歌字里行間所深寓的感難點(diǎn)體會(huì)本詩的語言藝術(shù)特色。教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課聽著這首熱烈歡快、膾炙人口的歌曲，我們會(huì)想起什么呢?對，我們會(huì)想起黃土高原，會(huì)想起黃土地上樸素的勞動(dòng)人民，會(huì)想起革命圣地——延安。今天，就讓我們走進(jìn)賀敬之的詩歌——《回延安》二、檢查預(yù)習(xí)1.賀敬之，詩人，劇作家，山東嶧縣人，與丁毅合作創(chuàng)作了富有我國民族特色的新歌劇《白毛女》。1956年，詩人回到闊別已久的延安，寫下了這首激情洋溢的抒情詩。2.信天游，也叫“順天游”,是流行于陜北的一種民歌，兩行一節(jié)，上下句三、整體感知用簡潔的語言概括每一層的內(nèi)容。第一層：抒寫回延安的激動(dòng)心情及與親人相會(huì)的場景；第二層：追憶當(dāng)年延安的戰(zhàn)斗生活；第三層：描繪與親人歡聚一堂的盛況；第四層：喜看延安新風(fēng)貌；第五層：歌頌延安的光輝歷史，展示繼續(xù)革命的征程。四、品讀悟情這首詩生動(dòng)形象，熱情奔放，意蘊(yùn)深刻。作者通過高超的寫作技巧表現(xiàn)出自身對延安最濃烈的深情，請同學(xué)們分小組進(jìn)行探究活動(dòng)，說說作者通過哪些寫作技法表現(xiàn)了哪些情感。2.選取延安獨(dú)有的風(fēng)俗民情表達(dá)情感。第三節(jié)突出描寫了燒熱的炕、地上生起的木炭火，有地方特色的食物，既親切又真實(shí)地寫出延安人民爭先恐后看望詩人的情3.運(yùn)用帶有鮮明地方色彩的語言表達(dá)情感。詩中的棗園、窯洞、寶塔山、糜子等帶有延安的地方色彩；詩中所采用的言。詩中景物的描寫、形式的采用以及全詩的遣詞造句，都帶有鮮明的地方色彩，使詩的內(nèi)容與形式達(dá)到了和諧統(tǒng)一，同時(shí)也借此看出了作者對延安的深厚五、探究寫法試結(jié)合詩歌內(nèi)容具體分析“比興”這一特點(diǎn)。激情澎湃。詩人以赤子之心歌頌了養(yǎng)育一代革命者的延安精神，從中我們感受切的情感構(gòu)成了詩的輻射源外，就是詩人對陜北風(fēng)土人情的意象組合描寫，更六、歸納主旨板書設(shè)計(jì)內(nèi)容詩人情感回延安重見親人的喜悅之情憶延安贊美延安當(dāng)年火熱生活對延安回延安<話延安親人相見時(shí)的熱烈、喜悅>無限懷念觀延安見延安新貌的無比喜悅熱情贊美I安展望前程的自喜w口教學(xué)反思課題3.安塞腰鼓課型新授課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。2.理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩意美。3.理解文中一些句子的深刻含義，深入體會(huì)作者所歌頌的生命力重點(diǎn)有感情地朗讀課文，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢，體會(huì)作者所歌頌的生命力量。難點(diǎn)理解文中一些句子的深刻含義，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩意美。教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課的安塞腰鼓。這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)陜北作家劉成章的散文《安塞腰鼓》,讓我們一起去感受雄渾、壯闊、旺盛的生命的場面和磅礴的力量。二、整體感知1.讀課文。放錄音，學(xué)生聽讀，感受文章的感情。2.知內(nèi)容。學(xué)生自由朗讀課文，用“好一個(gè)的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)。可填詞、短語、句子；最好用文中的內(nèi)得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止"“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。)分為文章的主體部分，分別從四個(gè)角度來展示腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這四個(gè)角三、品味語言1.尋美點(diǎn)。例：從用詞方面說："茂騰騰的后生"“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語言親切富有韻味。從句式上說：在它們語意層層遞進(jìn)，語勢步步增強(qiáng)。從修辭上說：文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強(qiáng)了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。從寫法上說：四、感悟主題本文所要表現(xiàn)的主題是什么?《安塞腰鼓》是一首生命和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底地表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個(gè)從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉民族的禮贊!五、感情朗讀例段：第7段描寫安塞腰鼓表演開始時(shí)那種壯闊、豪放、火烈的場面，贊學(xué)生組內(nèi)自主朗讀，體會(huì)作品的情感、語調(diào)，然后推薦代表，比賽朗讀。板書設(shè)計(jì)二、表演中(第5—27段)宏偉的場面雄壯的鼓聲擊鼓的后生變幻的舞姿>粗獷豪放安塞腰鼓<好一個(gè)安塞腰鼓三、表演后(28—30段)寂靜的腰鼓(以聲襯靜)教學(xué)反思課題4.燈籠課型新授課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意2.體會(huì)文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。3.加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之情。重點(diǎn)體會(huì)作者的思想感情，品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛國之難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意境，加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課提到燈籠，我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶，或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代，燈籠是人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵?，記錄著生活親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念…...讓我們走進(jìn)吳伯簫散文名篇《燈籠》,感受一下那個(gè)特殊時(shí)期的作者情懷。二、預(yù)習(xí)展示了解作者，了解傳統(tǒng)"燈籠"文化1.吳伯簫(1906—1982),原名熙成，當(dāng)代著名的散文家和教育家。2.在中國人眼中，紅燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火，象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴，所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶三、整體感知1.請同學(xué)們自己默讀課文，并思考文章為什么以《燈籠》為“燈籠”是本文線索，作者通過描寫有關(guān)燈籠的事情表達(dá)自己的情感。2.圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。第3段挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故；第5段母親接過紗燈，遞給消夜食品；第6段村頭紅燈高照，慰藉孤行客；第7段元宵節(jié)看燈；第8段進(jìn)士第的官銜燈高照朱門；第9段紗燈上描紅；第10段由宮燈、唱詞聯(lián)想三、品味語言第H段“正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情，其他的句子主要是描寫。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，既創(chuàng)設(shè)了感人的意境，又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)分析開頭兩段和結(jié)尾一段的作用。獨(dú)具匠心，巧設(shè)結(jié)構(gòu)。四、感悟主題材料鏈接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，發(fā)動(dòng)了“九一板書設(shè)計(jì)燈籠<小孩子愛火天性挑燈迎祖父回家，聽祖父講進(jìn)京趕考的掌故母親接過紗燈，遞給消夜食品村頭紅燈高照，慰藉孤行客進(jìn)士第的官銜燈高照朱門，感悟歷史滄桑紗燈上描紅，承載傳統(tǒng)文化聯(lián)想愛國名將，做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應(yīng)抒發(fā)愛國熱情教學(xué)反思年級：八學(xué)科：語文主備人：使用人：課題一、學(xué)習(xí)仿寫課型寫作課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.能研讀優(yōu)秀作品，從中提取值得模仿、借鑒的內(nèi)容，確定仿寫2.能把握作品的精髓進(jìn)行仿寫，不僅形似，更求神似，在模仿中有所創(chuàng)造。3.養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習(xí)慣，通過模仿、借鑒優(yōu)秀作品，提高自己的寫作水重點(diǎn)難點(diǎn)了解仿寫的基本類型，掌握相應(yīng)的解題方法和技教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、情景導(dǎo)入有一位哲人說過：“仿寫是寫作的開始，是觀察的基礎(chǔ)，是醞釀的基礎(chǔ)，是想象的基礎(chǔ)，是積累的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！焙芏啻蟮淖骷?，他們的創(chuàng)二、認(rèn)識仿寫仿寫是根據(jù)一篇文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等，有目的地進(jìn)行模仿的一種寫作方法。仿寫是提高作文水平的有效方法。需要注意的是，仿寫不是機(jī)械模仿，更不是抄襲。1.仿寫，首先要對模仿的對象細(xì)心揣摩，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品在寫作上可供學(xué)習(xí)借鑒之處。平時(shí)閱讀優(yōu)秀作品，除了準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)容、主旨，獲得情感體驗(yàn)之外，還要想想：作品哪些地方打動(dòng)了自己?為什么能引起共鳴?文章是怎樣寫的?作者為什么要這樣寫?這樣的寫法對自己作文有什么啟示?莫懷戚的《散步》,可以從哪些角度學(xué)習(xí)仿寫?三、經(jīng)典回放1.模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)。比如張中行的《葉圣陶先生二三事》,作者由得知葉圣陶先生逝世的消息寫起，回憶了關(guān)于葉圣陶先生的一些事。在寫這些事作中也常會(huì)用到比喻手法，不妨試著模仿這種句式，看看表達(dá)效果是否更好。四、學(xué)以致用《安塞腰鼓》中運(yùn)用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法描寫黃土高原上人腰鼓時(shí)的場景，形成排山倒海一般的氣勢。試選擇文中的一個(gè)片段，模仿其中的修辭手法，描寫一個(gè)200字左右的場景。夏天的蹤跡!夏天像一位血?dú)夥絼偟膽?zhàn)士，那似火的驕陽日便是他閃亮的盔甲；五、課堂小結(jié)仿寫只是寫作入門的途徑之一，想要真正把文章寫好，還應(yīng)變通創(chuàng)第二課時(shí)一、寫作指導(dǎo)小組交流《背影》《秋天的懷念》寫作上可供借鑒的要點(diǎn)?！侗秤啊?1.構(gòu)思精巧，抓住人物形象特征“背影”命題立意，組織材在敘事中抒情。2.文章語言平實(shí)自然簡潔，不造作，生活氣息濃厚。3.突出細(xì)節(jié)描寫，感人至深。《秋天的懷念》:1.運(yùn)用襯托的手法，用“我”的暴怒無常襯托母親的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。2.以日?，嵤聻轭}材，用對比的方法突出了母親的崇高形象。3.采用了語言、細(xì)節(jié)、動(dòng)作、心理等多種描寫手段刻畫人物。二、譜寫華章學(xué)生確定描寫對象，確定文章題目和仿寫的點(diǎn)，開始寫三、評價(jià)完善寫作完成后，組內(nèi)同學(xué)互相根據(jù)評價(jià)表互評交流，修改完教學(xué)反思課題課型口語交際課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.通過實(shí)例了解應(yīng)對的種類和特點(diǎn)，提高對應(yīng)對的認(rèn)2.通過具體實(shí)踐學(xué)習(xí)并掌握應(yīng)對的基本策略和常用方法，增強(qiáng)應(yīng)對能力。重點(diǎn)掌握即席發(fā)言的要領(lǐng)和表達(dá)技巧，提高瞬時(shí)應(yīng)變和即席發(fā)言能力。難點(diǎn)培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課寫“一合酥”的意思，卻沒能理解曹操此番舉動(dòng)的意圖，落得個(gè)“心生厭惡”,恰當(dāng)?shù)姆绞阶龀龌貞?yīng)。那么如何才是應(yīng)對呢?教師接著講述《好嘴楊巴》的故事，在中堂摔了茶湯這一情節(jié)處設(shè)問："楊再次討論：楊巴的應(yīng)對妙在何處?楊巴的應(yīng)對首先得益于能迅速揣摩中堂發(fā)怒的原因，并且在顧全中堂大人顏面的情況下為自己解圍，因此能獲得中堂大人的賞識。以此引入到下一個(gè)活動(dòng)：對應(yīng)對基本原則的討論。二、經(jīng)典故事我來評案例：歌德到魏瑪公園散步應(yīng)對批評家的案例，歌德受到了人格侮辱，需要維護(hù)人格尊嚴(yán)，所以歌德運(yùn)用對比予以巧妙地回?fù)?，令挑釁者蒙伯納被自行車撞倒的應(yīng)對案例則展現(xiàn)了蕭伯納的寬容大度，以夸大后果的方式讓尷尬氣氛消于無形。通過對經(jīng)典應(yīng)對故事的研習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生對應(yīng)對的認(rèn)識與了解，在什么情況下，如何回應(yīng)方為應(yīng)對。教師先示范講述經(jīng)典應(yīng)對案例并作點(diǎn)評，接著讓學(xué)生分享自己收集到的經(jīng)典應(yīng)對案例，在鼓勵(lì)學(xué)生講故事的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對分享故事進(jìn)行分析點(diǎn)評，側(cè)重于點(diǎn)評在什么情形下以怎樣的態(tài)度來回應(yīng)，對于回應(yīng)的方法學(xué)生點(diǎn)評可能會(huì)有一定的難度，教師要適時(shí)提點(diǎn)。據(jù)學(xué)生講述故事的情況，教師還可以酌情補(bǔ)充一些經(jīng)典應(yīng)對。三、生活應(yīng)對大家評朱自清先生年輕的時(shí)候總覺得父親"說話不大漂亮，非自己插嘴不可其實(shí)很多人在成長過程中都有一個(gè)對長輩質(zhì)疑的階段，青春期的學(xué)生有著極強(qiáng)的表達(dá)欲望，在生活中會(huì)有很多應(yīng)對或應(yīng)而不“對”的故事，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出來。為消除學(xué)生的顧慮，營造輕松的講述氣氛，教師可以先自己講一個(gè)應(yīng)而不“對”的情境，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評，尋找應(yīng)對之策。然后讓學(xué)生自己講應(yīng)對故事，教師學(xué)生一起來或點(diǎn)評或支招。四、情境應(yīng)對我也行教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練，尤其是多邊性情境訓(xùn)練，一個(gè)情境中有多個(gè)角色，能展開比較豐富的對話，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極以小組為單位按照“口語實(shí)踐”第二題的三個(gè)情境來組織創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練活動(dòng)。在活動(dòng)準(zhǔn)備過程中，讓學(xué)生自主準(zhǔn)備與情境相關(guān)的資料，尤其是與自己扮演的角色相關(guān)的資料，為活動(dòng)做好準(zhǔn)備。為讓活動(dòng)取得充分的訓(xùn)練效果，活動(dòng)時(shí)安排一名學(xué)生用手機(jī)進(jìn)行視頻拍攝，便于后期進(jìn)行展示、交流。在活動(dòng)過程中隨時(shí)把握應(yīng)對節(jié)奏，發(fā)問者可以尖銳，被問者的回答應(yīng)機(jī)智、巧妙，不能把應(yīng)對變成談話、討論或辯五、應(yīng)對成果展示交流教學(xué)反思課題5.大自然的語言課型新授課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.篩選課文主要信息，了解物候知識和物候?qū)W的研究意2.明確說明對象，理清說明順序，分析說明方法。3.品味本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象的說明語言。4.積累物候知識，培養(yǎng)重觀察、講實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。重點(diǎn)明確說明對象，理清說明順序，分析說明方法，品味說明語言。難點(diǎn)培養(yǎng)重觀察、講實(shí)證的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課教師展示有關(guān)物候圖片或者視頻：春夏秋冬，斗轉(zhuǎn)星移，草木榮枯，候鳥去來，大自然豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有著緊密的關(guān)系。大自然仿佛會(huì)說話似的，會(huì)告訴我們許多有關(guān)氣候的信息，使我們更好地生活、生產(chǎn)。那么,我們?nèi)绾蝸砜创锖颥F(xiàn)象呢?它又是怎樣一回事呢?下面我們一起來學(xué)習(xí)《大自二、檢查預(yù)習(xí)1.人物介紹。竺可楨(1890.3.7—1974.2.7),中國卓越的科學(xué)家和教育家，當(dāng)代著名的地理學(xué)家和氣象學(xué)家，中國近代地理學(xué)的奠基人。他從1936年1月1日至逝世，對每天的天氣與物候均有記載，共300余萬字。一生在氣象學(xué)、氣候?qū)W、地理學(xué)、物候?qū)W、自然科學(xué)史等方面的造詣很深，是中國物候?qū)W的創(chuàng)始2.事理說明文。定義：以分析事物的因果關(guān)系、介紹科學(xué)道理為主的說明文。也就是說，事理說明文與事物說明文的區(qū)別：事物說明文的說明對象是具體事物——通過對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點(diǎn)、用途、方位、類別、功能等作客觀而準(zhǔn)確的說明，使讀者了解、認(rèn)識這個(gè)或這類事物。事理說明文的說明對象是某個(gè)抽象事理——將抽象事理的概念、成因、關(guān)系、原理等說清楚，使讀者知其然知其所以然，明白這個(gè)事理"為什么是這樣"是其主要目的。三、整體感知1.劃分段落層次，理清全文思路。明確：第一部分(第1—3自然段):引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分(第4—5自然段):說明物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性。第三部分(第6—10自然段):說明決定物候現(xiàn)象來臨的因第四部分(第11—12自然段):說明研究物候?qū)W的意義。2.這四部分內(nèi)容之間有沒有內(nèi)在的聯(lián)系?明確：第一部分描述現(xiàn)象，由表及里引出什么叫物候和物候?qū)W。第二部分做出解釋，話題轉(zhuǎn)到農(nóng)業(yè)上，與文章結(jié)尾形成了照應(yīng)。第三部分推究原因，說明決定物候現(xiàn)象來臨的因素，是文章的主體部分。第四部分闡明意義，再次突出“大自然的語言”,與第一部分照應(yīng)。全文條理分明，主要按從現(xiàn)象到本質(zhì)的說明順序介紹物候?qū)W，通俗易懂，給人以深刻的印象。3.小組討論：決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素能否顛倒說明的順序?明確：不能。因?yàn)樗膫€(gè)因素的影響程度大小不等。由大到小，由主到次，依次排列，有條有理。緯度、經(jīng)度、高下的差異都是空間因素，古今的差異則是時(shí)間因素，從空間到時(shí)間又是一種條理。對四個(gè)因素的解說由一個(gè)設(shè)問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。4.研究物候?qū)W的五個(gè)意義又能否顛倒說明的順序?明確：不能?！笆紫?“對于安排……,確定……"“還可以利用"“也可以利用"“為了便利"五層意思，有重有輕，有主有次。教師小結(jié)：無論是全篇、某部分之間，還是某一段落內(nèi)部之間，本文在說明順序的安排上都十分講究，說明極富條理性。板書設(shè)計(jì)現(xiàn)本象理軸嘶序所第二課時(shí)本文運(yùn)用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。你能找出來并說說表達(dá)效果嗎?示例：舉例子。如說明物候?qū)r(nóng)業(yè)的重要性時(shí)，舉出了1962年由于沒有注意根據(jù)物候觀測播種花生而受損害的實(shí)例。說明經(jīng)度差異對物候的影響，一般人可能會(huì)認(rèn)為近海地區(qū)的氣溫比同緯度的內(nèi)陸地區(qū)暖和，而事實(shí)上近海地區(qū)的春天反比內(nèi)陸地區(qū)寒冷，連舉兩例，足以使人信作比較。如說到緯度的差異對物候現(xiàn)象來臨的影響時(shí)指出："早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天……"打比方。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特征更加突出。二、揣摩語言，品析表達(dá)效果1.分析課文內(nèi)容，說說第一自然段的語言特點(diǎn)和它的表達(dá)效索、清冷。這一切都是為了“迎接風(fēng)雪載途的寒冬”,又是擬人的手法。這里面的“載”,是充滿的意思，恰當(dāng)?shù)孛鑼懥孙L(fēng)雪飄落的程度，寫出了風(fēng)雪交加、小結(jié)：作者寫四季既抓住了各季節(jié)不同的特征，又力求在寫法上有變詞語豐富，句式多樣，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用擬人的修辭手法，使文章顯得形象生2.下列句中的加點(diǎn)詞語能否刪掉?為什么?(1)古代流傳下來的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識。不能刪掉。"許多"在范圍上加以限制，如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛淼霓r(nóng)諺都包含豐富的物候知識，不符合實(shí)際?！霸S多”體現(xiàn)了說明文語言的(2)北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六不能刪掉?！白笥?表約數(shù)，意思是比"十天”稍多或稍少，如果刪就成了剛好“十天”,這樣反而與實(shí)際情況不符合?！白笥摇斌w現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。三、拓展延伸，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)“清明前，開秧田”是根據(jù)節(jié)氣確定"開秧田"的時(shí)間?！傲_花，點(diǎn)豆種瓜”是根據(jù)物候現(xiàn)象安排"點(diǎn)豆種瓜"的時(shí)間?！奥槿付谑骋溲薄柏i銜草，寒潮到"“螞蟻壘窩要落雨"“魚跳水，有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩(wěn)”“龜背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”“雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到”是根據(jù)動(dòng)板書設(shè)計(jì)說明方法——舉例子、作比較、打比方等語言特點(diǎn)——生動(dòng)形象、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)反思課題6.阿西莫夫短文兩篇課型新授課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.了解科技說明文的特點(diǎn)及本文條理清楚、層次分明地說明事物的邏輯順序。2.比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會(huì)本文語言簡明精練、邏輯3.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)重點(diǎn)比較分析兩文的說明對象和說明角度，揣摩語言，體會(huì)語言特難點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光和深入探索未知的精神。教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。二、比較說明對象和說明角度1.從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在地球科學(xué)《新疆域》的章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系?兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一觀點(diǎn)，都運(yùn)用科2.讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角《恐龍無處不有》,說明對象是“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)”這一理論，或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論?！侗粔罕獾纳匙印?說明對象是“恐龍的滅絕”,說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。三、比較說明思路《恐龍無處不有》的說明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。第二部分為2—7段，介紹恐龍無處不有是因?yàn)榇箨懺谄啤?、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石，"說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性?？傊?，全文從現(xiàn)象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現(xiàn)了思維的開放性和嚴(yán)密性?！侗粔罕獾纳匙印返恼f明思路：全文分四部分。第一部分為第1段，引出說明對象。第二部分為2—6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”,揭示研究這一問題的重要意義。第三部分為7—11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說明其性質(zhì)，為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。第四部分為12—17段，依據(jù)科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山運(yùn)動(dòng)，從而得出結(jié)論，恐龍滅絕的原因是撞擊?？偨Y(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性，“他山之石，可以攻玉",利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要?jiǎng)?chuàng)新!第二課時(shí)1.請同學(xué)們在文中找出這四句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(1)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫。(2)萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞(3)即非常純的沙子。(4)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?明確：這些句子是作者在行文中放在括號里的補(bǔ)充說明文字。2.這些括號中的句子分別有什么作用?請加以說明確：(1)這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲與非洲海岸線驚人的吻合。(2)這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實(shí)發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。(3)這是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受；另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”,一般的沙子都含有雜質(zhì)。(4)這一句起類比說明的作用，以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶?，類比斯石英?jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡明透徹，通俗易懂。這些補(bǔ)充說明的文字化高深的科學(xué)概念為平易的介紹，化嚴(yán)密的科學(xué)論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。同學(xué)們應(yīng)在今后的說明文寫作中學(xué)習(xí)、借鑒。二、比較思維推理過程請學(xué)生寫出《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過明確：《恐龍無處不有》:在南極洲的冰天雪地中發(fā)現(xiàn)了恐龍的化石，這說明南極大陸上有恐龍。但恐龍是不能在南極洲那種寒冷的環(huán)境中生存的。那這陸自己漂移過去的。《被壓扁的沙子》:有超高壓的存在，就會(huì)出現(xiàn)斯石英；有了斯石英就可大撞擊引起的大火也可使斯石英變成普通沙子；但許多斯石英會(huì)因撞擊被濺到小結(jié)：學(xué)習(xí)了本文，我們不僅了解到了一些科學(xué)知識，還學(xué)習(xí)了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經(jīng)過層層推理、分問題板書設(shè)計(jì)了恐龍化石了恐龍化石龍來自哪里裂帶走恐龍殼運(yùn)動(dòng)的理論推理論證研究證明否定南極發(fā)現(xiàn)南極的恐混大陸分科學(xué)發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生質(zhì)疑研究價(jià)值恐龍滅絕球因被壓扁的沙子恐龍無處不有教學(xué)反思年級：八學(xué)科：語文主備人：使用人：課題7.大雁歸來型課型新授課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)1.了解大雁的生活習(xí)性，體會(huì)作者對大雁的喜愛之情，理解本文主旨。2.學(xué)習(xí)本文知識性、形象性、抒情性完美結(jié)合的寫法，提高學(xué)生分析課文的能力。3.感受本文濃郁的抒情色彩，激發(fā)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的熱情。重點(diǎn)了解大雁的生活習(xí)性，體會(huì)作者對大雁的喜愛之難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文知識性、形象性、抒情性完美結(jié)合的寫教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課多媒體播放大雁歸來的相關(guān)影片或圖片。大雁是秋寒南征、春暖北返的候鳥，據(jù)說它還能傳遞書信，因此很容易牽動(dòng)人們的羈旅愁情、歲月之感。自古以來，詩人們睹雁傷情或托雁寄懷，留下了許多傷感的詠雁作品。而今天我們學(xué)習(xí)的《大雁歸來》卻是一篇洋溢著濃濃愛意的科學(xué)文藝散文。二、整體感知，把握大意作者對大雁作了哪些描寫?表達(dá)了他怎樣的思想感情?明確：(1)11月南飛的大雁。(2)3月的大雁。(3)大雁歸來的情景。(4)春雁覓食。(5)孤雁。(6)4月夜間大雁的集字里行間充滿著喜愛大雁、珍愛野生動(dòng)物的情三細(xì)讀文本，感受情感1.讀第4段，觀賞雁舞沙鄉(xiāng)之美景，圈畫出描寫大雁飛翔的動(dòng)詞，能不能從這些詞語中感受到大雁歸來時(shí)的心情?明確：欣喜、快樂、激動(dòng)、興奮、自由自在、無拘無束、無憂無慮……2.大雁為什么會(huì)有如此快樂、自由自在的心情?從作者的描述中，我們看到這是一種怎樣的大雁?聆聽雁兒心聲，進(jìn)入雁兒內(nèi)心世界，談?wù)劥笱愕男愿?、精神特征及雁與雁之間的關(guān)系。以這樣的句式說話：讀_句(段),我發(fā)現(xiàn)這是一種_的大雁。點(diǎn)撥指導(dǎo)：(1)大量運(yùn)用擬人、比喻等修辭方法，使文章形象生動(dòng)，表現(xiàn)了四、拓展延伸，感悟自然由于歲月的變遷，環(huán)境的惡化，更是由于人類的殘忍，我們可愛的動(dòng)物朋友正慢慢從我們的視野中消失，從地球上消1.展示瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物的圖片、資料。穿山甲：生存的威脅主要是棲息地遭破壞和盜獵。黃嘴天鵝：生存的威脅主要是棲息地遭破壞和盜獵，羽毛被用來制作傳統(tǒng)藥材。中國科學(xué)院生態(tài)與地理研究所提供的資料表明，遠(yuǎn)古時(shí)代500年才有一種獸類滅絕。但20世紀(jì)以來，4年就有一種哺乳動(dòng)物滅絕，是正常滅絕速率的125倍，而且這一趨勢還在加劇?？茖W(xué)家們統(tǒng)計(jì)，在有5025種野生動(dòng)物瀕臨滅絕邊緣，其中我國已達(dá)390多感謝利奧波德，是他，讓我們停下腳步，去體味這些天空中優(yōu)美自在的生命；是他，讓我們明白了：若要我們的生命鮮活滋潤地筆立于天地之間，就必須學(xué)會(huì)尊重大家庭中所有成員，和萬物和諧相因?yàn)?，地球上不僅僅只有我們；更因?yàn)?，我們只有一個(gè)地球。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思教案設(shè)計(jì)年級：八學(xué)科：語文主備人：使用人：課題8.時(shí)間的腳印新授課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)1.理清文章的思路，弄清說明的層次，體會(huì)本文單句成段的作用。2.品味本文生動(dòng)有趣的語言。3.學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。重點(diǎn)理清文章的思路，弄清說明的層次，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看問難點(diǎn)培養(yǎng)探索意識和科學(xué)精神。教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課播放導(dǎo)入視頻。如視頻中所言，通過一撮沙子，就能得知地球的年齡。這看起來十分不可思議，巖石真的有如此強(qiáng)大的記錄歷史的力量嗎?它是怎么記錄那些已逝的時(shí)間的?讓我們在《時(shí)間的腳印》一文中尋找答案。二、關(guān)注單句成段，把握文章內(nèi)容1.請同學(xué)們花三十秒迅速掃讀課文，說說本文在形式上有什么特明確：有不少單句成段。2.單句成段有可能意味著這個(gè)句子起著總結(jié)性作用，把握這些句子能讓我們更加迅速清晰地把握文章內(nèi)容。請給正文自然段標(biāo)上序號，重點(diǎn)關(guān)注這些單句成段的句子，把握文章內(nèi)容，給課文劃分層次。明確：第1段：“時(shí)間一年一年地過去?！币龊笪?，后三段文字都在記第5段：“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?”這是一個(gè)總起句，與下段一問一答說明了巖石在被破壞與重生的過程中記錄時(shí)結(jié)合對上述單句成段句子的綜合分析，可將全分為三個(gè)部分。第一部分(1—4段)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。第二部分(5—29段)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩第一層(5—21段)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)第二層(22—29段)巖石保存了歷史的痕第三部分(30—31段)讀懂巖石記錄的意義。三、理解課文，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神1.巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一，但是課文的第一部分并未說巖石是怎么記錄時(shí)間的，而是描述巖石有生滅過程，這是為什么?明確：點(diǎn)明巖石的生滅過程，也是為了說明物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。作者并不是以靜止的觀點(diǎn)去看待巖石的變化，而是將巖石的變化納入辯證唯物主義的宏觀視野中，這是一種辯證的科學(xué)主義精神。2.巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么?明確：被破壞——被搬運(yùn)、被堆積——重新生成巖石。3.巖石這樣頑強(qiáng)的東西竟然也被破壞，請同學(xué)們說說，導(dǎo)致巖石被破壞的因素有哪些?從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化?明確：破壞因素：陽光烘烤，霜雪冷凍，空氣與水中的酸類腐蝕，風(fēng)的吹拂，水流的沖刷，冰河的移動(dòng)，生物破壞，人為破壞。形成過程：巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石。4.請以沉積巖為例，說說為什么根據(jù)巖石的形成過程，我們能知曉過去的年月。(展示沉積巖照片)“巖石在最初生成的時(shí)候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的‘躺'在最下面?！备鶕?jù)層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。5.閱讀第22到29段并分組討論，說說巖石保存了哪些歷史痕跡，它對人類有著怎樣的意義，你從中得到了哪些啟明確：①記錄了地殼的活動(dòng)；②記錄了氣候的變化；③記錄了古代生物狀況；④記錄了地球歷史的發(fā)展過程；⑤記錄了自然界某些轉(zhuǎn)瞬即逝的活意義與啟示：對巖石的研究，不僅使我們增長了知識，對自然界與史前歷史有了更多的認(rèn)識，同時(shí)也擁有了開發(fā)史前資源的可能性，為人類謀取幸福。四、品味語言，感受說明文藝術(shù)特色1.說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)例：“根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石?！?.一篇有藝術(shù)性的說明文，除了注重語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性，還會(huì)注重語言的藝術(shù)性，本文語言十分具有藝術(shù)特色，請結(jié)合課文實(shí)例進(jìn)行分析。明確：文章在敘述中大量運(yùn)用擬人化的寫法，語言生動(dòng)有趣。教學(xué)反思年級：八學(xué)科：語文主備人：使用人：課題二、說明的順序課型寫作課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.掌握常用的三種說明順序。2.能夠根據(jù)需要合理地安排說明順序，寫出條理清楚、順序合理的說明文。3.把握說明事物的特征，能根據(jù)說明的目的和對象合理安排說明順序。重點(diǎn)把握說明事物的特征，能根據(jù)說明的目的和對象合理安排說明順序。難點(diǎn)根據(jù)需要合理地安排說明順序，寫出條理清楚、順序合理的說明文。教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課一位去北京參加了夏令營的同學(xué)，一回到班上，就興致勃勃地向同學(xué)紹他參觀故宮的情景。說了東路、西路、外東路、外西路怎么拐彎怎么走，以是什么樣子。同學(xué)們知道這是為什么嗎?(沒有掌握好說明順序。)二、明確順序說明文介紹事物或闡明事理，目的都在于讓講得清楚明白呢?除了需要準(zhǔn)確抓住事物的特征，講究說明方法外，還要合理安順序③邏輯順序三、寫法指導(dǎo)(1)時(shí)間順序適用于說明發(fā)展變化比較明顯的事物。例長、人的生平經(jīng)歷、社會(huì)的發(fā)展、工程的進(jìn)行、某一事物的成因、某一產(chǎn)品的制作過程等。比如法布爾的《蟬》介紹蟬卵孵化為幼蟲到蛻皮再到鉆入土中的過程，就采用了時(shí)間順序。第二課時(shí)一、寫作指導(dǎo)3.分清主次，綜合歸納。二、寫作實(shí)踐(一)你有自己特別熟悉、喜歡的小天地吧?比如你自己的房間、你在教室提示：確定說明對象后，先考慮寫哪些內(nèi)容，然后選擇合適的說明順(二)你生活在城市還是農(nóng)村?這幾年來，周圍的環(huán)境有了哪些變化?原因是什么?以"我周圍的環(huán)境"為話題，寫一篇事理說明文。三、例文欣賞我的小天地我來介紹一下我的小天地。它是我天天寫作業(yè)和睡覺的小房多書和雜志!沒有事的時(shí)候，我最喜歡站在書櫥前，用欣賞的目光來尋找我要看的書。在書櫥的一角，有兩只狗狗玩具在沖著你笑，我一旦心情不好，只要看看小狗和它甜滋滋的笑容，我就開心了。它們仿佛對我說：“要樂觀地面對一切哦!”業(yè)的時(shí)候就可以聞到淡淡的桂花香。深呼吸一口香氣，心情歡迎參觀我的小天地!四、自主寫作修改教學(xué)反思課題倡導(dǎo)低碳生活綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.理解低碳生活的概念，了解低碳生活的重要性，知道作為青少年學(xué)生怎樣踐行低碳生活。2.激發(fā)樹立低碳環(huán)保的意識，培養(yǎng)熱愛與保護(hù)環(huán)境，踐行低碳生活的良好品質(zhì)，樹立主人翁的責(zé)任感。重點(diǎn)理解低碳生活的概念，了解低碳生活的重要性，激發(fā)樹立低碳環(huán)保的意識。難點(diǎn)踐行低碳生活，樹立主人翁的責(zé)任感。教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課播放《呼喚》(公益環(huán)保歌曲),在PPT上顯示其歌大海是藍(lán)色的嗎?(女)媽媽，為什么聽不到小鳥在唱歌呢?什么時(shí)候能聽到叮咚泉水的聲音呢?(爸)是呀，大地上有清清的河水在流淌蔚藍(lán)的大海也是碧波蕩漾可是，要懂得珍惜它們聽了這首歌，你有什么感受呢?交流：倡導(dǎo)并樹立一種人與自然和諧相處的理念，是當(dāng)務(wù)之急。提高環(huán)保意識，踐行低碳生活，共建綠色和諧家園，要求我們從現(xiàn)在做起從身邊做起。二、了解低碳和低碳生活1.什么是低碳?低碳的具體內(nèi)涵是什么?2.什么是低碳生活?低碳生活就是指生活作息時(shí)所耗用的能量要盡力減少，從而減低碳，特別是二氧化碳的排放量，減少對大氣的污染，減緩生態(tài)惡化，主要是從節(jié)電、節(jié)氣和回收三個(gè)環(huán)節(jié)來改變生活細(xì)節(jié)。三、了解低碳生活的必要性1.觀看圖片(地球環(huán)境遭破壞的圖集),談?wù)勀愕目床懦霈F(xiàn)了嚴(yán)重的環(huán)境問題。生態(tài)平衡遭到破壞的問題很多，如森林減少、草原退化、物種滅絕、沙漠化、水土流失、土壤退化、大氣臭氧層遭到破壞(南極臭氧空洞)、溫室效應(yīng)、氣候異常、資源短缺等，地球環(huán)境在不停地變差。2.造成環(huán)境如此變化的主要原因是什么呢?明確：造成環(huán)境惡化的主要原因是空氣中含“碳”量增3.為什么要倡導(dǎo)低碳生活?明確：①生態(tài)平衡遭到破壞。②環(huán)境污染嚴(yán)重。③倡導(dǎo)低碳生活是我國全面建設(shè)小康社會(huì)的客觀要求。④我們只有一個(gè)地球。小結(jié)：為了保護(hù)和改善我們賴以生存的環(huán)境，保護(hù)地球，人們提出了低碳四、走進(jìn)低碳生活低碳生活從我開始，今天你低碳了嗎?討論：通過上面的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為作為學(xué)生我們應(yīng)該怎么做?例：①手洗衣物：生活中的衣物，盡量手洗。不要過度依賴洗衣機(jī)。②減少使用一次性筷子和杯子：拒絕環(huán)境污染，保護(hù)森林資③節(jié)約用水：用完水后及時(shí)關(guān)掉水龍頭，增強(qiáng)節(jié)水意識。④使用節(jié)能燈：也是節(jié)能減排的重要之舉。⑤使用購物袋：外出購物時(shí)，自備購物袋，減少使用塑料⑥乘公共交通工具出行：騎自行車出行、乘公共交通工具出⑦愛護(hù)野生動(dòng)物。⑧注意廢物的回收和利用五、低碳知識搶答板書設(shè)計(jì)低碳低碳生活現(xiàn)象、原國)踐行低碳生活教學(xué)反思課題9.桃花源記新授課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.朗讀并背誦課文。2.學(xué)習(xí)文中的文言實(shí)詞、虛詞及古今異義現(xiàn)象。3.感受“世外桃源”的美好世界，體味古人的審美情4.探究陶淵明的世外桃源理想及其現(xiàn)實(shí)意義。重點(diǎn)朗讀并背誦課文，感受“世外桃源”的美好世界，探究陶淵明的社會(huì)理想理難點(diǎn)陶淵明的世外桃源理想及其現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課背誦《大道之行也》。大同世界到底存不存在呢?今天讓我們?nèi)ヌ諟Y明筆二、了解作者，感知作品背景1.陶淵明，一名潛，字元亮，私謚靖節(jié)。潯陽柴桑(今江西九江西南)人，東晉著名詩人。是大司馬陶侃的曾孫，受家庭教育和儒家思想的影響，年少時(shí)就有“大濟(jì)于蒼生”的壯志。但社會(huì)動(dòng)蕩不安，他壯志難酬，說：“我不能為五斗米而折腰?！痹诠賰H八十多天離任，作《歸去來兮辭》以明志。從此過著"躬耕自資"的隱居生活。2.寫作背景：本文大約寫于南朝宋武帝(劉裕)永初二年(公元421年),作者時(shí)年57歲。他目睹當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)深有感觸，但他又無法改變這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷。這篇文章就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。三、字詞積累，梳理文言句義1.學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互討論，互助解答，正音?；砣婚_朗(huò)儼然(yǎn)垂髫(tiáo)詣太守(yi)阡陌交通(qiān)便要(yāo)還家(huán)劉子驥(ji)2.結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標(biāo)3.教師點(diǎn)撥。(1)通假字便要還家(“要”同“邀”,邀請)(2)古今異義①阡陌交通(古義：交錯(cuò)相通。今義：交通運(yùn)輸。)②率妻子邑人(古義：妻子兒女。今義：指男方的配偶。)③來此絕境(古義：與人世隔絕的地方。今義：沒有出路的地方。)④無論魏晉[古義：不要說，更不必說。今義：不管(連詞)。](3)一詞多義①舍：A.便舍船(離開)B.屋舍儼然(房子)②尋：A.尋向所志(尋找)B.尋病終(隨即，不久)③志：A.處處志之(做記號)B.尋向所志(記號)④乃：A.見漁人，乃大驚(于是，就)B.乃不知有漢(竟然，居然)⑤遂：A.遂迷(終于)B.后遂無問津者(于是，就)(4)詞類活用①漁人甚異之(形容詞活用為動(dòng)詞，對……感到驚異)②欲窮其林(形容詞活用為動(dòng)詞，走到……的盡頭)4.學(xué)生翻譯全文。四、找出線索，梳理文章情節(jié)明確：全文以漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，按漁人行蹤的不同分五部發(fā)現(xiàn)桃花源→進(jìn)入桃花源→訪問桃花源→離開桃花源→再尋桃花源。其中重點(diǎn)是第二、三兩部分。描寫了桃花源優(yōu)美的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，自由平等、其樂融融的人際關(guān)系。第二課時(shí)一、深入桃源，感受桃源之美1.漁人"一一為具言所聞",桃源人為什么“皆嘆惋"?明確：為桃源外的世界如此動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安2.“此中人語云：‘不足為外人道也'”的原因是什么?明確：不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏3.漁人出桃源時(shí)，“處處志之",為什么再往時(shí)，"尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”?明確：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個(gè)似有而無、似真而幻的所在，暗示桃源是虛構(gòu)的。世外桃源確實(shí)是當(dāng)時(shí)乃至整個(gè)封建社會(huì)人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當(dāng)時(shí)的條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而它只是一種空想。4.作者在這篇文章里寄托了怎樣的社會(huì)理想?今天我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?明確：反對戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想?！疤一ㄔ础币呀?jīng)成為人們心中的理想世界，成為美的象征。無論社會(huì)怎樣發(fā)展，人類追求幸福和諧安寧生活的愿望沒有改變，這仍是我們的理想和目二、深度探究，領(lǐng)悟桃源成因探究：同學(xué)們有沒有想過，作者以如此精湛的藝術(shù)手法虛構(gòu)這桃源仙境到底有何目的?三、材料拓展，桃花源與烏托邦16世紀(jì)初葉，英國人莫爾在《烏托邦》一書中描繪了一個(gè)廢除私有財(cái)產(chǎn)、實(shí)行公有制、按計(jì)劃生產(chǎn)和消費(fèi)及人人都從事勞動(dòng)生產(chǎn)的理想社會(huì)后，人們便把“烏托邦"理解為“空想的理想社會(huì)”,“烏托邦”也就成了“空想”的同義語?！短一ㄔ从洝肪捅憩F(xiàn)了對“烏托邦”的美好向往。烏托邦在今天的社會(huì)條件下是否能實(shí)現(xiàn)呢?四、背誦課文板書設(shè)計(jì)景色美落英繽紛桃花源記生活美恰燃自得人情美便要還家向往理想社會(huì)教學(xué)反思年級：八學(xué)科：語文主備人：使用人：課題10.小石潭記課型新授課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.了解作者，積累文言詞語。2.理清游記線索，把握文章內(nèi)容和小石潭景物特點(diǎn)。3.反復(fù)朗讀課文，結(jié)合寫作背景，體味文章中的情感變化。重點(diǎn)積累文言詞語，把握文章內(nèi)容和小石潭景物特難點(diǎn)結(jié)合寫作背景，體味文章中的情感變化。教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課背誦《江雪》,引入新課。二、了解作者，感知作品背景1.柳宗元，字子厚，河?xùn)|(今山西永濟(jì)西)人，世稱“柳河?xùn)|”,唐代著名文學(xué)家，"唐宋八大家"之一，有《柳河?xùn)|集》《永州八記》等留存。2.背景資料：永貞革新失敗后，柳宗元因擁護(hù)王叔文的改革，被貶到永州任司馬。政治上的失意，使他寄情于山水，在永州期間常游覽是《永州八記》中最負(fù)盛名的一篇。三、字詞積累，梳理文言句義1.字音字形。篁竹(huáng)為坻(chí)翕忽(xī)幽邃(sui)犬牙差互(cī)怡然(yǐ)悄愴(qiǎochuàng)2.古今異義詞①乃記之而去(古義：離開。今義：前往。)②崔氏二小生(古義：年輕人。今義：戲曲藝術(shù)中的一種角色。)3.詞類活用(1)名詞作狀語①從小丘西行百二十步(向西)②皆若空游無所依(在空中)③潭西南而望(向西南)④斗折蛇行(斗：像北斗星那樣蛇：像蛇那樣)⑤其岸勢犬牙差互(像狗的牙齒那樣)(2)動(dòng)詞作名詞如鳴珮環(huán)(珮環(huán)碰撞發(fā)出的聲音)(3)意動(dòng)用法心樂之(以……為樂)(4)使動(dòng)用法凄神寒骨(凄：使……凄寒：使……寒)4.特殊句式倒裝句：全石以為底→"以全石為底"(賓語前置四、找出線索，梳理文章情節(jié)1.再讀課文，說說作者是怎樣寫小石潭的，寫了小石潭的哪些東探究交流：第一段寫了發(fā)現(xiàn)小石潭，即"伐竹取道，下見小潭",又寫了小潭中石頭的狀態(tài)，即“全石以為底……",還寫了小石潭的自然景色，即“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂"。第二段寫了潭中的景色與游魚，寫出了游魚歡樂的狀態(tài)；第三段寫了潭西南方的景觀，未能探得溪流的起源；第四段寫了獨(dú)坐潭上的凄涼感受；第五段教師小結(jié)：本文先寫發(fā)現(xiàn)小石潭，接著描寫小石潭的概貌，再寫潭中近景(游魚和潭水),然后寫溪流水源，這是遠(yuǎn)望之景，最后寫潭上氣氛。條理清晰。2.一步一換景，這歸納寫游記的方法。“移步換景”,是指不固定視點(diǎn)(即立足點(diǎn)和觀察點(diǎn)),按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和一定的視角，把所看到的不同事物敘述出來。板書設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)石潭——總覽概貌——細(xì)觀近景——遠(yuǎn)望潭源——潭邊氣氛第二課時(shí)柳宗元被后人譽(yù)為“刻畫山水的圣手"“游記散文的宗師”。請找出文中(1)全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為明確：潭是“全石以為底”,而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特，“為坻，為嶼，為堪，為巖”,這都突出了小石潭的特點(diǎn)——怪!(2)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。明確：古樹翠蔓的覆蓋，使小石潭的全景富有清靜感，仿佛是遠(yuǎn)隔人間的仙境。明確：日光下澈，影布石上，寫出了水的清澈。剛剛還是俗然不動(dòng)，忽然又遠(yuǎn)逝，往來翕忽，由靜景向動(dòng)景的轉(zhuǎn)化，似成影像展現(xiàn)在讀者眼前。而這由靜到動(dòng)的過程中，就已經(jīng)包括了"樂"的氣(4)潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其明確：運(yùn)用生動(dòng)的比喻，極其形象地寫出了小石潭上溪流曲折、或隱或現(xiàn)的情景。因?yàn)樾∠乔鄣?，所以望過去一段看得見，一段又看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁??？偨Y(jié)：通過上述分析，我們可以看到，“水尤清冽"“青樹翠蔓""日光下澈，影布石上”“明滅可見”,各種景物的特點(diǎn)十分明晰，色彩、光線的明暗變化真切而清麗。寫景，動(dòng)靜交錯(cuò)。聲是動(dòng)態(tài)的，石是靜態(tài)的，"蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”又是動(dòng)態(tài)的，魚兒忽靜忽動(dòng)，溪水若靜實(shí)動(dòng)，所有的畫面給人以很深的感知度。二、朗讀文章，體會(huì)情感變化總體上來看，小石潭主要呈現(xiàn)出兩種不同的風(fēng)姿：1—3段是景色優(yōu)美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。正所謂一切景語皆情語，小石潭中的兩種風(fēng)姿，也寄寓著作者截然不同的兩種情感。下面請同學(xué)們朗體會(huì)情感變化。交流歸納：1—3段寫樂，第4段寫悲。小石潭景色一片大好，竟也讓作者生出孤獨(dú)與悲意來。這是為什么?討論交流：作者去小石潭是由于被貶永州，作者本身懷有失意之悲，因此不論《小石潭記》的景多么美好，都難以排遣他的悲涼與孤三、感情誦讀小比賽：朗讀，背誦。教學(xué)反思年級：八學(xué)科：語文主備人：使用人：課題11.核舟記新授課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.積累文言詞語，把握文章內(nèi)容。感受文本語言的簡潔、嚴(yán)密和生2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式和空間說明順序。3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越，欣賞藝術(shù)品的巧奪天工之美，感受中國的藝術(shù)文化魅力。重點(diǎn)積累文言詞語，把握文章內(nèi)容，感受中國的藝術(shù)文化魅難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式和空間說明順序。教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課投影微雕藝術(shù)品，引入新課。二、梳理字詞，破除閱讀障礙罔(wǎng)貽(yí)有奇(yòuji)箬篷(ruò)髯(rán)衣褶(zhě)袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)2.結(jié)合工具書和注釋，初步疏通文句。3.特殊文言詞語歸納。(1)通假字①左手倚一衡木(“衡”同“橫”)②舟首尾長約八分有奇(“有”同“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間計(jì)算數(shù)目)(2)一詞多義①奇：A.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇異、罕見)B.舟首尾長約八分有奇(零數(shù)、余數(shù))②為：A.為宮室、器皿、人物(做，這里指雕刻)B.中軒敞者為艙(是)(3)詞類活用①箬篷覆之(名詞作狀語，用箬篷)②石青糝之(名詞作狀語，用石青)③中峨冠而多髯者(名詞作動(dòng)詞，戴著高高的帽子)④椎髻仰面(名詞作動(dòng)詞，梳著椎形發(fā)髻)(4)重點(diǎn)探究：古代漢語使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語不完全相同，請根據(jù)①嘗貽余核舟一。②蘇、黃共閱一手卷。③舟尾橫臥一楫。④又用篆章一，文曰"初平山人",其色丹。⑤通計(jì)一舟，為人五；為窗八……明確：在古代漢語里，數(shù)詞則可單獨(dú)充當(dāng)定語。數(shù)詞表示事物的數(shù)量時(shí)，不僅可以放在名詞的前面，也可以放在名詞的后面。三、梳理思路，把握說明順序1.仔細(xì)研讀課文，嘗試?yán)L制核舟示意圖，然后復(fù)述課文內(nèi)2.文中描寫了核舟哪幾個(gè)部分?并說說作者是按照什么順序介紹核舟明確：船艙—船頭—船尾—船背。按照空間順序介紹，先整體后局部。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾、船背。3.作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順明確：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的環(huán)境。板書設(shè)計(jì)園定減蠟址分說幅火船尾l好的項(xiàng)部；題名和基難奇巧空間順序精盛總說：總結(jié)毯理“簾輯”,再取技藝高超民釋精致觀賽、精心構(gòu)贗第二課時(shí)一、精讀深思(一)朗讀課文第一段，思考1.概括第一段的段意。明確：概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。2.找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞明確：奇巧。3.雕刻時(shí)"罔不因勢象形，各具情態(tài)"說明了什么?明確：說明了王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思巧妙、技藝精湛，也只有因勢象形，才能保證(二)朗讀課文第二段并思考1.試賞析"舟首尾長約八分有奇，高可二黍許"一句。明確：本句介紹“核舟”體積，作者抓住了長度和高度，呈現(xiàn)空間立體"八分有奇"與"二黍許"更寫出了核舟體積的準(zhǔn)確性與形象性。2.文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么?明確：以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”,突出了說明中心。3.領(lǐng)會(huì)"山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興"的意境。(三)朗讀課文第三段思考1.從“蘇、黃共閱一手卷"、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指如有所語”和佛印的“矯首昂視”描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么?明確：從描述可以看出，雕刻家意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。2.作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰?為什么?明確：是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“大蘇泛赤壁”,這樣說明與主題吻3.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明——“珠可歷歷數(shù)也”。(四)朗讀課文第四段思考：描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?明確：兩“舟子”雖神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一(五)朗讀課文第五段思考1.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?2.寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什么只用一小段文字呢?明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技(六)朗讀課文第六段思考：段末為什么再次對船上的事物進(jìn)行說明?明確：強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。此時(shí)，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”,二、朗讀背誦教學(xué)反思莘縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)教案設(shè)計(jì)年級：八學(xué)科：語文主備人：王義鋒使用人：課題課型新授課時(shí)21.了解《詩經(jīng)》相關(guān)知識，積累文言詞匯。2.理解兩首詩的主要內(nèi)容，把握詩中表達(dá)的思想情3.品味詩歌的意境，體會(huì)比興的藝術(shù)手法。重點(diǎn)理解兩首詩的主要內(nèi)容，把握詩中表達(dá)的思想情難點(diǎn)品味詩歌的意境，體會(huì)比興的藝術(shù)手法。教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)第一課時(shí)《關(guān)雎》一、導(dǎo)入新課能以詩相對。今天我們來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》二首二、了解《詩經(jīng)》,誦讀詩歌1.了解《詩經(jīng)》:①《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，它收錄了從西周到春秋時(shí)期的詩分是貴族作品?！绊灐笔亲趶R祭祀用的樂歌及史②《詩經(jīng)》的三種表現(xiàn)手法：賦：就是鋪陳直敘。比：就是比喻。興：就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容做鋪墊，“興”字的本義是“起”。③《詩經(jīng)》以四言為主，兼有雜言。在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強(qiáng)抒情效果。每一章只變換幾個(gè)字，卻能收到回環(huán)往復(fù)的藝術(shù)效果。在語言上多采用雙聲疊韻、疊字疊詞來狀物、擬聲、摹2.朗讀正音：雎(jū)鳩(jiū)好速(hǎoqim參差(cēncī)荇(xìng)筆(mào)窈窕(yǎotiǎo)寤寐(wùmèi)3.重點(diǎn)語句翻譯。三、合作探究，理解詩歌內(nèi)容1.這首詩講了一個(gè)什么故事?請同學(xué)們用自己的語言來描明確：這首詩很短很完整，寫主人公對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品。2.既然大家都認(rèn)為這首詩是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?明確：首章四句寫一個(gè)年輕小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一和的鳴叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有一位所愛的人呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，希望她能夠成為自己理想的配四、總結(jié)歸納，分析寫作手法《關(guān)雎》用了什么寫作手法?明確：(1)非常生動(dòng)地運(yùn)用“興”的手法。詩歌以河中沙洲上相互和鳴的水鳥開頭，是《詩經(jīng)》“比興”手法中“興”的表現(xiàn)手法，河水沙洲上的和諧的鳥鳴，仍可以引起讀者的遐想，把人帶到一片平曠遼遠(yuǎn)的境地之中，詩因此也(2)重章疊唱的形式營造出了一種喜慶的氣氛。(3)語言富于表現(xiàn)力，運(yùn)用雙聲疊韻?！榜厚皇缗薄拜氜D(zhuǎn)反側(cè)”等語善用雙聲疊韻，既富于表現(xiàn)力，又朗朗上口，至今活躍在人們的語言中。板書設(shè)計(jì)雎鳩荇菜(起興)關(guān)雎窈窕淑女好逑求之友之樂之表達(dá)了一種誠摯、熱烈、健康的美好情感第二課時(shí)《兼葭》一、走進(jìn)作品，品讀詩歌之美1.《兼葭》選自十五國風(fēng)中的《秦風(fēng)》,屬秦國民歌?！扒仫L(fēng)”多言田獵，粗獷質(zhì)樸，而本詩卻神韻縹緲，引人遐想，也是一首優(yōu)美的懷人詩作。2.朗讀正音溯洄(sùhuí)道阻且躋(ji)水中坻(chí)水中沚(zhǐ)3.以小組為單位朗讀，總結(jié)一下：為什么《蒹葭》讀起來這么美?(1)韻腳：蒼、霜、方、長、央(2)疊詞：蒼蒼、萋萋、采采還有“所謂伊人……”“溯洄從之……”“溯游從之……”重章疊句，反復(fù)吟唱，是《詩經(jīng)》的特點(diǎn)。總結(jié)：該詩四字一句，節(jié)奏鮮明而短促，重章疊句、回環(huán)復(fù)沓，產(chǎn)生了一二、合作探究，品味詩歌意境這首詩抒發(fā)了詩人什么情感?大家是怎么體會(huì)到這種情感的?尋伊人的道路一帆風(fēng)順嗎?)“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”通過重章疊句反復(fù)的吟唱來突出道路的艱難，這么艱難的道路，詩人仍然一次又一次“溯游”“溯洄”地去尋找，足見其執(zhí)著、堅(jiān)貞不渝。(3)可望而不可即的惆悵失望。(提示：詩人尋覓伊人尋覓了多長時(shí)間?他尋到了沒有?)三、感知形象，深入解讀主題種形象的?明確：通過詩人熱切執(zhí)著的追求，可見"伊人"必然是個(gè)美麗高潔的人。兼葭的修長柔韌也可視為"伊人"的形象：柔美修長而堅(jiān)貞高潔。這種美盡管沒有直接描寫，卻留給我們豐富的想象空間。其實(shí)，不單伊人的面詩人的面貌、身份同樣是模糊的，還有，他究竟是怎樣追求的?運(yùn)用了什么手之",這也給了我們無限的遐想空間。這種距離美再次體現(xiàn)了《兼葭》的含蓄明確：(1)“愛情說":近代學(xué)者余冠英認(rèn)為"這篇似是情詩，(2)"明志說":“伊人”象征高潔品質(zhì)，代表自己對美好高潔(3)“人生哲理說”:涵蓋了世間各種可望而不可即的人生境遇：情人難得、知音難覓的悵惘，仕途坎坷、功業(yè)未遂的憂思，理想幻滅、前途《兼葭》就達(dá)到了這種境界，它的這種主題的多義性恰恰又一次體現(xiàn)了詩歌含蓄朦朧的特點(diǎn)，而這種含蓄朦朧正是全詩著力營造的意境美。這么優(yōu)美的詩篇，是百讀不厭的，讓我們再朗讀一回吧。男女生分部分朗讀。板書設(shè)計(jì)兼葭澈澈韻押韻：ang韻音韻美疊詞：蒼蒼姜賽菜采重章：反復(fù)詠唱詩情畫意白露為霜、未睡，未已景物人物三咬可望南不可即想象教學(xué)反思年級：八學(xué)科：語文主備人：王義鋒使用人：課題三、學(xué)寫讀后感型課型寫作課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.了解讀后感這種文體，初步掌握讀后感的基本要求和寫法。2.運(yùn)用所學(xué)知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價(jià)能力。3.培養(yǎng)并提高閱讀和表達(dá)能力。重點(diǎn)運(yùn)用所學(xué)知識寫讀后感，加深對課文的理解，培養(yǎng)對讀物的評價(jià)能力。難點(diǎn)教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。人生漫漫長河中，書籍就像永不熄滅的圣火，照亮了我們蒙昧的心靈，指引著人生的航程。當(dāng)我們讀完一本書、一篇文章、一首詩、一段語錄，我們的心靈會(huì)產(chǎn)生一些共鳴和震蕩。當(dāng)我們把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感想記下來的時(shí)候，便成了一篇讀后感。二、寫作指導(dǎo)(一)認(rèn)知讀后感讀后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根據(jù)自己的感想所寫的文章(如果是看了某部影片或戲劇后所寫的感想，叫“觀后感”,與“讀后感”的性質(zhì)相同)。;而讀后感最突出的特點(diǎn)是"讀"和“感”的緊密結(jié)合?！案小笔侵攸c(diǎn)?！白x”,指讀了何人、何文，文中有何事、何觀點(diǎn)；“感”,是指讀后有何感受。"讀”是"感"的基礎(chǔ)，"感"是"讀"的升(二)寫好讀后感的三點(diǎn)要求(課文摘要):1、適當(dāng)引述。要在充分理解原文的基礎(chǔ)上，對自己感觸較深的部分直接引述，也可以對原文加以概括，間接引述。2、感受力求深入。讀完原文后，或許你會(huì)產(chǎn)生很豐富的感觸，但比較平常、淺顯，直接寫下來，可能是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影式的。這就要反復(fù)思考、提煉，把自己的感受明晰化、條理化。寫作時(shí)，還可以從多個(gè)角度或?qū)哟蝸硭?、聯(lián)系閱讀積累及生活經(jīng)驗(yàn)。寫作中，應(yīng)該聯(lián)系自己的閱讀積累，來印證或深化當(dāng)前的閱讀感受，還可結(jié)合生活經(jīng)歷中的類似體會(huì)來寫。這樣才能使讀后感內(nèi)容豐富，容易獲得讀者的認(rèn)同。(三)讀后感的一般寫法根據(jù)以上要求，讀后感的一般寫法可概括為四個(gè)字：1、引，概括地引述原文觀點(diǎn)或具體文字的內(nèi)容。2、議，以所引內(nèi)容為基點(diǎn)生發(fā)展開，發(fā)表議論。3、聯(lián)，在所引原文的基礎(chǔ)上聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的現(xiàn)象或問題。4、結(jié)，提出看法，小結(jié)全文。當(dāng)然，任何文章的寫法都不應(yīng)該受某種框框的局限，以上所講的寫法只是給同學(xué)們提供一個(gè)參考的內(nèi)容和思路。具體寫起來應(yīng)靈活掌某篇課文、某部名著或指定的某材料，是閱讀材料；閱讀材料確定后，要根據(jù)閱讀的材料和感悟來擬題。題目可以直接寫“《××》讀后感”,也可以重要——〈事物的正確答案不止一個(gè)〉讀后感》《金錢重于親情——讀〈我的叔叔于勒〉有感》等。標(biāo)題是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一個(gè)人擁有一雙明亮的大眼睛一樣。注意標(biāo)題一定要結(jié)合感點(diǎn)，否則會(huì)弄巧成拙，貽笑大方。(五)克服常犯的毛病1.大量引述原文。2.脫離原文空寫“感”。3.內(nèi)容雜亂無中心。4.感受認(rèn)識太膚淺。四、寫作實(shí)踐(一)就你讀過的某部名著,寫一篇讀后感，題目自擬。不少于600字。提示：1.可以針對這部名著的整體或其中某一個(gè)章節(jié)、片段來寫。選定之后，重讀一遍，然后從多方面的閱讀感受中選擇一點(diǎn)來寫。2.引用名著原文時(shí)，要仔細(xì)核對，以保證引文與原文一致。3.要寫出自己獨(dú)特的感受，力求新穎，并聯(lián)系個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來談，但不能脫離原著任意發(fā)揮。(二)你看過不少電影和電視劇吧，其中哪一部給你的印象最深?為什么?就此寫一篇觀后感，題目自擬。不少于600提示：1.回憶你看過的電影或電視劇，選出印象最深的一部，想一想，劇中的哪個(gè)人物、哪個(gè)情節(jié)(或細(xì)節(jié))打動(dòng)了你?2.分析劇中人物或情節(jié)打動(dòng)你的原因，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)反思年級：八學(xué)科：語文主備人：王義鋒使用人：課題古詩苑漫步課型綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)1.積累、品味、吟唱和運(yùn)用古詩詞，進(jìn)一步體會(huì)中華詩詞文化的燦爛輝煌。2.激勵(lì)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神，并能圍繞一個(gè)主題查找有關(guān)資料，培養(yǎng)交流和3.通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞和民族文化的興趣與熱愛，提高古詩詞閱讀理解與鑒重點(diǎn)積累、品味、吟唱和運(yùn)用古詩詞，提高古詩詞閱讀理解與鑒賞能力。難點(diǎn)教學(xué)過程個(gè)性化設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入新課播放背景音樂：古箏樂曲《一剪梅》。師：我國是一個(gè)詩歌的國度，春天我們會(huì)吟誦：春眠不覺曉，生：處處聞啼鳥；生：映日荷花別樣紅；生：便引詩情到碧霄；師：冬天我們會(huì)吟誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，(在這個(gè)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生熱熱身，其實(shí)也是對古詩的又一次鞏固與積累。)師：這一首首古詩就如同這一曲美妙動(dòng)聽的古箏樂曲，讓人沉醉流連，讓人樂而忘返。今天就讓我們伴隨著這美妙的樂曲一起到古詩苑中漫步吧。二、分門別類輯古詩1.色彩。自然界的顏色多種多樣，赤橙黃綠青藍(lán)紫，這個(gè)世界因?yàn)橛辛松?，才更加美麗。現(xiàn)在我們就來填一填古詩詞中的顏色名稱。2.植物。下面詩句中含有植物的名稱，我們來填一填古詩中的植物名。開。③最是一年春好處，絕勝煙(柳)滿皇都。④春色滿園關(guān)不住，一枝紅(杏)3.動(dòng)物。很多同學(xué)家里一定養(yǎng)過小動(dòng)物吧，小動(dòng)物多么可愛，在古人的詩句中那些動(dòng)物更是活靈活現(xiàn)。我們來看一看這些詩句中寫的是哪些動(dòng)物?二情。③春(蠶)到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。④小荷才露尖尖角，早有(蜻蜓)4.地名。南京、開封、洛陽都是大家熟悉的地名，古詩詞中也會(huì)出現(xiàn)地名。我們來看一看下面一些含有地名的詩詞。三、詩情畫意品古詩為詩配畫1.詩：(宋)蘇軾《惠崇春江晚景》蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲