年輕教師成長(zhǎng)之路

西南大學(xué)研究生課程考試答卷紙考試科目英語(yǔ)教學(xué)研究任課教師陳靜院、所、中心外國(guó)語(yǔ)學(xué)院專業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)研究方向?qū)W科教育(英語(yǔ))級(jí)別2012級(jí)教育碩士學(xué)年2012-2013學(xué)期第一學(xué)年姓名劉春麗學(xué)號(hào)112012310220545類(lèi)別教育碩士（①全日制博士②全日制碩士③教育碩士④高師碩士⑤工程碩士⑥農(nóng)推碩士⑦獸醫(yī)碩士⑧進(jìn)修)2013年6月30日研究生院(籌)制課程類(lèi)別課程考試方式題號(hào)得分教師評(píng)價(jià)一二三四五六七八九十總分任課教師簽名：備注：語(yǔ)。是從最不起眼的學(xué)生姓名著手吧。中國(guó)人給自己的孩子取名字多少都寄予了深深的期盼，老師要做的是要強(qiáng)化這種期盼，并讓這種期盼成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。 案例2.從學(xué)生活動(dòng)入手，學(xué)做一位積極的年輕教師我校有一位中年英語(yǔ)老師很受推崇，凡是聽(tīng)過(guò)她課的老師都說(shuō)她講的很好，學(xué)生聽(tīng)得很有激情。為了進(jìn)一步了解詳情，筆者曾用了兩周的時(shí)間跟蹤聽(tīng)課，最后的結(jié)論是，該老師的講課很有感染性和煽動(dòng)性。而這種感染和煽動(dòng)性不是單純的來(lái)自書(shū)本文字，更多的來(lái)自于學(xué)生自己的活動(dòng)。這位老師像是一個(gè)外事通，學(xué)生有什么活動(dòng)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)甚至有些細(xì)節(jié)她都能在課堂上隨口拈來(lái)，流暢自然，毫無(wú)可疑之嫌。筆者就這個(gè)特點(diǎn)也曾專門(mén)請(qǐng)教，難道要老師每天像個(gè)狗仔一樣去收羅這些“八卦”！她開(kāi)心的笑了笑說(shuō)道“只要用心就行，學(xué)校很多的活動(dòng)都會(huì)出通知，而且辦公室里同事之間也會(huì)討論，現(xiàn)在學(xué)生流行用QQ交流，你只要積極一點(diǎn)就行了?！庇眯?，積極，原來(lái)她是這樣實(shí)施自己的教學(xué)的。正是有了她的用心，學(xué)生的活動(dòng)她才會(huì)一清二楚，而其他老師則認(rèn)為是孩子們的東西，用不著上心，可是在孩子們的眼里，在學(xué)校里所經(jīng)歷的活動(dòng)件件都與自己有關(guān)，每件都是大事，老師的心到了還要積極地與學(xué)生交流，告訴學(xué)生老師非常重視他們。這也是該教師能在教學(xué)中隨時(shí)舉例都能喚起學(xué)生的注意力的原因，學(xué)生樂(lè)意在課堂上聽(tīng)到有關(guān)于自己的尤其是好的表現(xiàn)，這會(huì)讓他們覺(jué)得每天都過(guò)得很充實(shí)，因?yàn)樵谶@堂課上他們看到了自己在成長(zhǎng)，關(guān)鍵是老師也看到了并且時(shí)時(shí)關(guān)注著自己。年輕教師精力充沛更應(yīng)該積極地走進(jìn)學(xué)生世界，盡快與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，不然學(xué)生一旦進(jìn)入視覺(jué)疲勞后，年輕教師的吸引力將很難維持。案例3從學(xué)生優(yōu)點(diǎn)入手，學(xué)做一位懂賞識(shí)的年輕教師“在我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，是個(gè)體育特長(zhǎng)生，長(zhǎng)得高大魁梧，個(gè)性也怪異，在我們班他好像不容易和別的學(xué)生玩到一塊去。成績(jī)也不好，所以經(jīng)常一個(gè)人出來(lái)進(jìn)去的。對(duì)老師也是愛(ài)理不理的，感覺(jué)他只活在自己的世界里。一開(kāi)始我覺(jué)得這樣的學(xué)生看著就不容易接近，同學(xué)都很難融入他的生活，更別說(shuō)我做老師的。所以跟他的接觸不是很多。后來(lái)在學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)上他參加了男子5000米的比賽。我正好就是裁判員。當(dāng)時(shí)我就是給他計(jì)時(shí)的。我發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上很有活力，跑起來(lái)速度很快，很自信的樣子，一路上一直領(lǐng)先于其他隊(duì)員。這時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)他在干自己擅長(zhǎng)的事情的時(shí)候還是很認(rèn)真的。我給他喊了幾聲加油，他一開(kāi)始覺(jué)得挺不適應(yīng)的，用奇怪的眼神看了看我，繼而對(duì)我笑了，跑起來(lái)更加有勁了，果然不負(fù)眾望，勇奪冠軍。從此以后他見(jiàn)了我就會(huì)笑笑，表現(xiàn)出那種大男生的靦腆。后來(lái)，在我的課上我明顯感覺(jué)他開(kāi)始學(xué)習(xí)了。雖然有時(shí)候聽(tīng)不懂會(huì)很痛苦的表情，會(huì)打瞌睡，但是以前表現(xiàn)好很多。我找他了解他的學(xué)習(xí)情況，他說(shuō)其實(shí)他以前英語(yǔ)學(xué)的還可以，但是他喜歡體育，經(jīng)常會(huì)把時(shí)間花在體育場(chǎng)上，家里人覺(jué)得他貪玩，不務(wù)正業(yè)，老是恨鐵不成鋼。老師也說(shuō)他學(xué)習(xí)不好，久而久之，他就不喜歡和別人接觸了，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，也不愛(ài)學(xué)習(xí)了，更多的是在操場(chǎng)上一個(gè)打打籃球，跑跑步。對(duì)于這樣的學(xué)生能成為今天這個(gè)樣子主要就是來(lái)自家人和他人的負(fù)面的評(píng)論太多，給他的鼓勵(lì)太少。造成他現(xiàn)在這種孤僻自卑的性格。知道情況后，我就鼓勵(lì)他：‘其實(shí)你是很優(yōu)秀的，你的體育很好，你跑起步來(lái)很帥的。’他不好意思的摸了摸頭?！愠煽?jī)不是很差，只要你肯努力，你一定能趕得上來(lái)?！蠋?，是真的嗎，我以為我已經(jīng)考大學(xué)沒(méi)希望了，我都基本上放棄了。’‘真的，你一定行的，只要你從現(xiàn)在開(kāi)始好好努力，現(xiàn)在還是高一下，還有兩年的時(shí)間，憑的聰明勁兒，你一定可以趕得上來(lái)，你需要什么幫助我會(huì)盡可能的幫助你?！?tīng)了我的話，他好像充滿的了希望，眼里放著光芒，我能感覺(jué)到他很內(nèi)心受到了鼓舞。從此他慢慢的開(kāi)始學(xué)習(xí)，成績(jī)也是慢慢的有進(jìn)步。后來(lái)在我一次改作業(yè)的時(shí)候，從他的作業(yè)里掉出一張紙條：‘老師，很感謝你，你的鼓勵(lì)讓我重新找回自信，我一定會(huì)努力，我可能做不了最好，但是我一定做更好的自己?！边@個(gè)案例告訴我們教師的賞識(shí)教育是多么重要。賞識(shí)教育就是利用心理學(xué)的“羅森塔爾效應(yīng)”又名“皮格馬利翁效應(yīng)”。相傳古代的塞浦路斯國(guó)王皮格馬利翁精心地雕刻了一具象牙少女像，由于他十分欣賞和迷戀這位象牙少女，所以他每天都含情脈脈地注視她，久而久之，這種無(wú)限的深情終于使象牙少女活了起來(lái)，走進(jìn)了皮格馬利翁的生活。這一美麗的神話，完全應(yīng)驗(yàn)了中國(guó)的一句老話———心誠(chéng)則靈。但神話畢竟是虛幻的，在精益求精的教育領(lǐng)域，我們更應(yīng)關(guān)注的是，教師的期望究竟能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多大的影響。羅伯特?羅森塔爾和他的助手在一項(xiàng)研究中探討了這些有趣的問(wèn)題。當(dāng)他們向教育界宣布他們的發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，是教師對(duì)學(xué)生不同期望的真實(shí)寫(xiě)照。那么，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)究竟有多少是受教育的期望所影響的呢？很遺憾，后來(lái)的研究指明“期望效應(yīng)”是很難定量說(shuō)明的，甚至羅森塔爾本人重新嘗試做這一研究也沒(méi)突破性進(jìn)展。但有一點(diǎn)在心理學(xué)界被普遍認(rèn)同，那就是學(xué)生往往對(duì)教師的期望做出反應(yīng)。成功學(xué)專家A?羅賓也曾經(jīng)在他的《喚醒心中的巨人》一書(shū)中非常誠(chéng)懇地說(shuō)：“每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能。那份才能猶如一位熟睡的巨人，等待著我們?nèi)拘阉咸觳粫?huì)虧待任何一個(gè)人，他給我們每個(gè)人以無(wú)窮的機(jī)會(huì)去充分發(fā)揮特長(zhǎng)……我們每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著可以‘立即’支取的能力，借這個(gè)能力我們完全可以改變自己的人生，只要下決心改變，那么，長(zhǎng)久以來(lái)的美夢(mèng)便可以實(shí)現(xiàn)。”當(dāng)然賞識(shí)教育也是一門(mén)技術(shù)，賞的不好很可能變成“罰”，學(xué)生的真正才能沒(méi)得到培養(yǎng)和發(fā)揮，反而習(xí)得了一些不好的習(xí)慣，例如無(wú)謂的驕傲等。教育教學(xué)過(guò)程中，賞識(shí)教育是對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、美德或成績(jī)公開(kāi)贊美的一種激勵(lì)手段。它作為一種有聲的“陽(yáng)光”操作工具，應(yīng)發(fā)自教師的心靈深處，是情感態(tài)度自然而然的流露和表現(xiàn)。筆者以為，只有在真誠(chéng)、具體、準(zhǔn)確、合理以及適時(shí)的基礎(chǔ)上，賞識(shí)教育才能發(fā)揮其固有的魅力。所以其應(yīng)遵循下列原則：一、注重內(nèi)容，不可流于形式二、注重效果，避免學(xué)生產(chǎn)生功利行為三、注意尺度，讓其返本還原五、符合學(xué)生的年齡和心理特征四、面向全體學(xué)生，“因人而異”案例4從學(xué)生習(xí)慣入手，學(xué)做一位有原則的年輕教師MATH課上，某老師正在上課，邊講邊環(huán)視學(xué)生的聽(tīng)課狀況，不料發(fā)現(xiàn)一學(xué)生斜著身子，左手撐著腦袋，眼睛盯著右下方，神情專注，老師一改往日走路的鏗鏘之勢(shì)，慢慢邊講邊靠近，果然，那學(xué)生真的在耍手機(jī)。老師也不忙，把手機(jī)拿過(guò)來(lái)后就直接叫他站起來(lái)，他也很順從，老師把他叫到教室外面，他也不反抗地跟了出去。老師停了一會(huì)，就問(wèn)到：“你玩手機(jī)沒(méi)有？”對(duì)方很不出意料地趕緊回答：“沒(méi)有”。老師也沒(méi)有直接說(shuō)她親眼看見(jiàn)之類(lèi)的話，而是出了一個(gè)選擇題：“如果你承認(rèn)耍了，就把手機(jī)還給你”。話音剛落，那學(xué)生就忙不迭地說(shuō)：“耍了。。。。。?！保⑻饎倓傔€緊緊低著的頭，等待著老師歸還他的手機(jī)。可這老師依然不慌不忙地說(shuō)到：“手機(jī)是會(huì)還給你的，只是暫時(shí)保管在我這里”，并接著補(bǔ)充道：“要拿到你的手機(jī)，你還必須滿足一些條件，不多，兩個(gè)而已，一：保證在第二次段考中考好；二，以后我的課上認(rèn)真聽(tīng)講做筆記，我會(huì)不定時(shí)地抽查你當(dāng)堂課的內(nèi)容。你只要做到了以上兩個(gè)條件，我會(huì)盡快把手機(jī)歸還給你。要不然，你拿不到手機(jī)不說(shuō)，我還會(huì)請(qǐng)你的家長(zhǎng)到班上來(lái)當(dāng)著其他同學(xué)的面，講清楚他的孩子為什么可以無(wú)視學(xué)校的規(guī)定，帶手機(jī)到課堂上并且在課上玩耍。搞清楚沒(méi)有？”那學(xué)生聽(tīng)到這些話，臉上漸漸掛不住了，頭也重重地低了下去，眼淚珠子似得掉個(gè)不停。嘴巴似動(dòng)非動(dòng)，依然看不出有多大的悔意。好像還在努力找其他的借口。這老師早就心領(lǐng)神會(huì)了，還不等他開(kāi)口，就首先把他想說(shuō)的給道了出來(lái)：“不要跟我提，手機(jī)是別人的，你沒(méi)辦法給朋友交差這樣的借口，我不會(huì)信，即便信了，那也不是我所擔(dān)心的范圍。也不要提把卡拿出來(lái)，手機(jī)保存在我這里的話，誰(shuí)不知道現(xiàn)在很多學(xué)生騙老師，轉(zhuǎn)頭就借別人的手機(jī)繼續(xù)玩。更不要說(shuō)把卡放我這里，如此種種理由，我早就知道了！你現(xiàn)在也不要以為，我是女老師，你一哭我就會(huì)心軟什么的，直接跟你說(shuō)吧，這些都不管用，管用的就是我說(shuō)的條件你一件一件做好，如果你知錯(cuò)就改，我還可以再考慮！”一番話下來(lái)，那學(xué)生也聽(tīng)明白了，什么借口苦肉計(jì)根本不管用，還是回去慢慢悔過(guò)吧。從這個(gè)案例中我們可以看出，該老師的育人是有策略的，她在遇到此類(lèi)狀況時(shí)能及時(shí)處理，且不但要學(xué)生自己承認(rèn)錯(cuò)誤，并且要勇于為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。同時(shí)該教師的教育也體現(xiàn)了原則性，如果教師本身不講原則，那教育學(xué)生講原則就是徒勞無(wú)功的，因?yàn)閷W(xué)生隨時(shí)都在以教師為榜樣，身不正則影斜即是這個(gè)道理。所以年輕教師在教學(xué)中要表明自己的立場(chǎng)，制定師生之間共同的原則以及獎(jiǎng)懲措施，一旦誰(shuí)犯規(guī)，定要做到有法可依，有理可講，有章可循并依據(jù)執(zhí)行，只有教師帶頭堅(jiān)持，整個(gè)班級(jí)才會(huì)更有法度，班級(jí)秩序才會(huì)日益穩(wěn)固，為每一位學(xué)生都創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境才真正可行，不然，一旦學(xué)生認(rèn)為年輕教師隨意松散，那教學(xué)秩序?qū)?huì)日漸混亂，教學(xué)效果也難以提高。所以這一點(diǎn)，年輕教師要立即引起重視，不要拖延，否則后果不堪設(shè)想。案例5從學(xué)生心理入手，學(xué)做一位有愛(ài)的年輕教師某生，高一，外表英俊，上課很喜歡接某老師的話，起初，因其對(duì)相關(guān)的知識(shí)比較熟悉，且反應(yīng)也快，該老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)與他。其他學(xué)生也比較喜歡他，認(rèn)為他“知道的很多”?？蓾u漸地，該學(xué)生的表現(xiàn)越來(lái)越差，上課開(kāi)始經(jīng)常同別人講話，課后作業(yè)敷衍了事。該老師課上對(duì)其的提醒越來(lái)越多。雖還一如既往地接老師的話，但往往把話題扯遠(yuǎn)。有一次為了不影響班級(jí)進(jìn)度，該老師請(qǐng)他課后與大家探討，但其卻不依不饒，幾次三番，硬要在課堂上說(shuō)明自己是對(duì)的。而實(shí)際上是他自己沒(méi)有記清楚。老師為了不傷其自尊，才想了課后探討這個(gè)方法，但其卻未曾領(lǐng)會(huì)。其他同學(xué)見(jiàn)他如此，紛紛側(cè)目。段考，該學(xué)生成績(jī)下滑厲害。班主任欲與警示，將其靠前的座位排到了后面。這個(gè)舉動(dòng)非但沒(méi)有讓其醒悟，反而令其表現(xiàn)愈來(lái)愈差，上課睡覺(jué)，抄作業(yè)，遲到，接老師話等頻頻發(fā)生。各科老師雖對(duì)其進(jìn)行了言語(yǔ)勸戒，卻不管用。直到有一次，其接老師話的毛病又犯了，這次依然是堅(jiān)持自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，該老師幾次解釋，其非但不聽(tīng)，反而大聲說(shuō)老師錯(cuò)了，老師顧面子不承認(rèn)，誤人子弟之類(lèi)的話，老師見(jiàn)拗其不過(guò)，只好請(qǐng)他站到教室外面冷靜冷靜。見(jiàn)此情形，該學(xué)生不但沒(méi)有收斂，反而越發(fā)放肆，說(shuō)年輕老師，啥都不懂，自己錯(cuò)了怪學(xué)生，他又沒(méi)犯錯(cuò)，憑啥站外面。。。。。。如是僵持，該老師忍無(wú)可忍，便下了命令，要不他出去，要不自己出去。其他學(xué)生此時(shí)也看不下去了，紛紛指責(zé)該學(xué)生蠻橫無(wú)理。該學(xué)生見(jiàn)狀，負(fù)氣而出。接下來(lái)的一周時(shí)間，凡是該老師的課，他都不進(jìn)教室，自己一個(gè)人站在外面，其間該老師兩次叫其回座位，他都假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。幾次下課叫其到辦公室談話，其都不曾赴約。該老師無(wú)折，遂將情況匯報(bào)給了班主任。從上面的案例中分析得出，該生的行為表現(xiàn)出典型地控制力差，逆反心強(qiáng)。處于青春期的學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)，控制力差，存在著強(qiáng)烈的逆反心理，易產(chǎn)生對(duì)立情緒，只想讓別人適應(yīng)自己，而自己卻不愿去主動(dòng)適應(yīng)別人。當(dāng)自我要求得不到滿足的時(shí)候，就感覺(jué)到尊嚴(yán)受到了蔑視，為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，就開(kāi)始不講原則地和別人對(duì)抗。正是這種逆反心理造成該學(xué)生常常和老師對(duì)抗。尤其是在年輕老師的課堂上，更容易出現(xiàn)這樣的事情。根據(jù)該學(xué)生的自我總結(jié)可看出，學(xué)生需要一個(gè)空間，而年輕老師的課堂往往空間性比年長(zhǎng)的老師要強(qiáng)，所以該學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)言而且也享受到了發(fā)言帶來(lái)的一些積極效應(yīng)，例如受到表?yè)P(yáng)，班級(jí)其他學(xué)生喜歡他，這些都促使他不斷地用發(fā)言來(lái)博得老師的喜歡和同學(xué)的親睞，而后面因其表現(xiàn)不佳位置調(diào)換，發(fā)言也不再給他帶來(lái)積極效應(yīng)時(shí)，他變得無(wú)所適從，心態(tài)沒(méi)辦法調(diào)橫，再加上自我控制力差，經(jīng)不住別人的引誘或慫恿，遂一而再再而三地觸犯紀(jì)律。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，同時(shí)借助一切有利時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律教育、誠(chéng)信教育，通過(guò)耐心疏導(dǎo)，矯正學(xué)生的不良心態(tài)。同時(shí)，其行為也表現(xiàn)出自私狹隘，虛榮心強(qiáng)的特征。隨著升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷加大，形成認(rèn)識(shí)上的封閉與狹隘，缺乏包容和開(kāi)放意識(shí)，只喜歡表?yè)P(yáng)，不喜歡批評(píng)；只想比別人強(qiáng)，不想比別人弱；對(duì)強(qiáng)于自己的人，心存嫉妒；對(duì)得罪過(guò)自己的人，伺機(jī)報(bào)復(fù)。該學(xué)生因其之初表現(xiàn)良好，遂得到老師的贊揚(yáng)和同學(xué)的親睞，但之后因好逸惡勞，成績(jī)下降，其位置被調(diào)換。心里遂產(chǎn)生了不良心態(tài)。沒(méi)有老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的喜歡，覺(jué)得自己很沒(méi)“面子”，就想盡辦法挽回自己的面子。例如，課堂上堅(jiān)持說(shuō)自己是對(duì)的，老師是錯(cuò)的，年輕老師誤人子弟的話，無(wú)外乎是想爭(zhēng)取其他同學(xué)的集體認(rèn)同，以借機(jī)掃老師的面子，達(dá)到挽回自己面子的目的。殊不知，他的這種做法非但沒(méi)有引起其他同學(xué)的共鳴，反而更加深了其他同學(xué)對(duì)他的厭惡。因?yàn)椋麍?jiān)持的說(shuō)法本身就是錯(cuò)誤的。這一想法正體現(xiàn)了其自私狹隘的心理。同時(shí)他的舉動(dòng)也表明其虛榮心很強(qiáng)，喜歡別人捧著他，不管是老師還是同學(xué)，他都希望以自己為中心。究其原因主要還是缺乏正確的教育和引導(dǎo)。因此，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的矛盾行為，還需要教育者運(yùn)用有效的教育手段，仔細(xì)觀察，及時(shí)化解，消除積怨，將隱患解決在萌芽狀態(tài)，防止矛盾升級(jí)、惡性循環(huán)。再則，該行為也體現(xiàn)了其存在情緒沖動(dòng)，缺乏理智的特征。處于青春過(guò)渡期的青少年，情緒情感波動(dòng)性大，極不穩(wěn)定，外界刺激會(huì)引起他們的強(qiáng)烈反應(yīng)，為了表現(xiàn)自我，會(huì)置周?chē)娜撕褪掠诓活?；行為帶有沖動(dòng)性，好感情用事，當(dāng)個(gè)人的想法受到限制時(shí)，就會(huì)滋生挫折感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，往往為達(dá)到個(gè)人目的不擇手段和不計(jì)后果，簡(jiǎn)單粗暴地向?qū)Ψ綄?shí)施言語(yǔ)甚至行為攻擊，或借助外力進(jìn)行報(bào)復(fù)。該學(xué)生成績(jī)下降，班主任借調(diào)換位置來(lái)預(yù)與警示，這一做法，該學(xué)生無(wú)法正確理解，就自我判斷為班主任不喜歡自己。并因此滋生出，既然班主任不喜歡我，憑什么自己要好好表現(xiàn)得扭曲心理。所以就做出各種違紀(jì)違規(guī)的事情，借此來(lái)讓班主任操心。從這點(diǎn)可以看出，該學(xué)生由于心智不成熟，思考問(wèn)題缺乏理性，且在非理性的狀態(tài)下，情緒沖動(dòng)并做出出格的事情。對(duì)此，班主任應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)這樣的學(xué)