高考語文復習古代詩歌鑒賞教學設(shè)計

課題名稱詩歌鑒賞考點一綜合選擇題課時1周次課標要求1．具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈,養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。2．學會鑒賞文學作品,能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪.努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神,藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。3．在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解。4．認同中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習用歷史的觀點理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。考綱要求1.鑒賞?學作品的形象、語?和表達技2.評價?章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。命題方向詩歌鑒賞必備知識通過典型習題，總結(jié)歸納詩歌鑒賞應對策略。關(guān)鍵能力結(jié)合《師說》，運用詩歌方法解答相關(guān)習題，提高詩歌鑒賞閱讀能力。學科素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升。知識聯(lián)系點詩歌內(nèi)容理解重點及突破通過典型習題，總結(jié)歸納詩歌鑒賞應對策略。難點及突破結(jié)合《師說》，運用詩歌方法解答相關(guān)習題，提高詩歌鑒賞閱讀能力。易錯易混點及解決無能力關(guān)鍵點思辨能力、分析概括能力思想方法點自主學習，分析概括板書設(shè)計選擇題類型讀詩審題答題內(nèi)容：思想內(nèi)容和藝術(shù)特色形式：四選一利用選項信息看標題、析注釋、抓情語、品意象范圍：審清考查范圍是詩句(詞、句、聯(lián)、片)還是全篇考向：詞句理解是否準確，語言鑒賞是否恰當，技巧分析是否準確，情感把握是否恰當審清題目明要求，細讀選項畫重點運用知識作判斷，對照詩句細分析教學過程環(huán)節(jié)設(shè)計內(nèi)容任務一、復習導入二、目標展示三、復習知識點四、作業(yè)布置教師活動預設(shè)復習上節(jié)課所學，快速進入課堂目標：1.通過典型習題，總結(jié)歸納詩歌鑒賞應對策略。2.結(jié)合《師說》，運用詩歌方法解答相關(guān)習題，提高詩歌鑒賞閱讀能力。（勵志班老師帶領(lǐng)學生復習、學生做好筆記，長華班、實驗班學生自主復習，老師補充。）必備知識圖解解題思路依據(jù)考查點語句含意詩歌常識表現(xiàn)手法應對策略把詩句作為平常的文言語句進行翻譯，同時進行相關(guān)聯(lián)想，在頭腦中復現(xiàn)詩句所說景物或事件，由此確定句意到底是什么,進而判斷選項中對詞語的解釋或?qū)湟獾睦斫庹_與否了解詩歌發(fā)展歷史，熟記其分類、文體特征、風格流派、作家作品等，就能對試題中所涉及的詩歌常識迅速作出判斷熟練掌握詩歌的寫景手法、抒情手法、修辭手法等，見到試題中對手法的分析后，與詩句一一對應比較，再判斷正誤。涉及全詩則需要對全詩的思想內(nèi)容認真分析，再與選項的內(nèi)容進行對照形象意境找出詩中的人物、景物、事物描寫，結(jié)合詩句含義分析其形象。找出詩中的意象，分析其各自的特征，再整體感知其營造的氛圍，品味詩歌意境，判斷選項是否正確。熟記常見的意境特征：雄渾壯麗、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、閑適恬淡、清幽明凈、蕭疏凄涼等情感色彩在把選項與原詩作對照分析時，一要注意詩句的陳述主體，看是否與選項所述一致；二要注意詩句中的典故、意象等，對其感情色彩進行深入感知，看與選項所述是否一致；三要注意詩歌下面的注釋，看注釋有怎樣的提示鞏固練習：根據(jù)解題方略，完成習題。題后方法總結(jié)典例精析1[解題方略]綜合選擇題常見的設(shè)誤類型及應對策略設(shè)誤類型類型表現(xiàn)應對策略不明詩人意圖，情感理解有誤。命題者故意在某些詩句、某個典故中的情感上設(shè)誤，要么弄錯情感基調(diào)，如把樂觀說成悲觀；要么在情感內(nèi)涵上過度解讀，任意拔高，把貌似正確的情感放進去；要么弄錯情感表達的方式，把間接表達說成直接表達，把“明顯”說成“含蓄”等。①要注意詩句的陳述主體是否與選項所述一致；②要注意詩句中的詞語、典故、意象，對其感情色彩進行深入感知；③要注意詩歌下面的注釋，看注釋有怎樣的提示；④要特別注意選項中的敏感詞語，如“悲苦”“喜悅”“直接抒發(fā)”“情感含蓄”等。詞句解說不準，內(nèi)容理解有誤。命題者故意在詩歌中一些關(guān)鍵詞語及句子的含意上設(shè)誤，特別是在寫景狀物的詩句解說中歪曲季節(jié)、時間、地點等。將選項涉及內(nèi)容與具體詩句對應，關(guān)注景物描寫的時節(jié)地點、特點，關(guān)注事件、人物、動作或評價。手法判斷失誤，效果分析不準。命題者故意在藝術(shù)手法上設(shè)誤，如把本該是“擬人”的說成“比喻”,只要是選項中出現(xiàn)了“手法”|本該是“借喻”的說成"借代",把"實寫"說成“虛寫",把"正襯"說成“反襯";在藝術(shù)手法的表達效果上設(shè)誤，把并非“生動形|象"說成“生動形象",把沒有這|種效果硬說成有這種效果等。術(shù)語，就要揣摩其判斷是否準確。然后在精準把握內(nèi)容和情感與藝術(shù)手法的基礎(chǔ)上，看命題人對藝術(shù)效果的賞析評定是否正確。典例精析2[解題步驟]第一步，看標題、析注釋，整體感知明選項初步理解詩句意思，明確詩歌寫了什么內(nèi)容，是按照什么思路寫的。詩歌的標題、注釋、情語、意象、題材、作者是幫助我們理解詩歌大意的最佳切入點。在整體閱讀詩歌的基礎(chǔ)上，仔細閱讀選項，并借助選項進一步全面理解詩歌，然后再解題。另外，還要注意結(jié)合標題、作者、注釋及詩中常見意象、關(guān)鍵詞句等來理解詩歌。第二步，抓情語、品意象，啟動情思巧篩選初步感知詩歌后，或聯(lián)想，或想象，進一步體會詩歌意境，同時對選項進行大膽篩選。比如，選項中對一些典故或前人詩句的解釋，有些比較冷僻，有些比較牽強，則可以排除；對作者的評價過高或過低，或武斷，或偏激的，也可視為“不恰當”。第三步，畫重點、明要求，逐項核對再排除選項中有的是解釋或分析單項內(nèi)容的，如對詩歌中詞句的理解、修辭手法的解釋等，我們就可以與詩句逐一核對，排除無中生有、張冠李戴的選項。第四步，辨真?zhèn)巍⒓毞治?，對照詩句作判斷針對不同的考查點和命題方式，考生在分析比對時應有不同的應對策略。在試題提供的選項中，有時會出現(xiàn)似是而非的情況，有時會出現(xiàn)前是后非的情況，有時會出現(xiàn)自相矛盾的情況，有時會出現(xiàn)曲解原意的情況。如選項中出現(xiàn)“都”“全部”之類的判斷詞時，我們就要注意它是否能自圓其說，結(jié)合全詩內(nèi)容辨別其真?zhèn)?。完成《師說》詩歌鑒賞課時作業(yè)17——7（勵志班）完成《師說》詩歌鑒賞課時作業(yè)17——7、8（實驗、長華班）學生活動預設(shè)回顧舊知，進入新課（3分鐘）學生了解本堂課學習目標。（1分鐘）學生結(jié)合資料自主分析總結(jié)，借助小組合作解答問題，再交流分享。（34分鐘）布置作業(yè)，學生課后完成作業(yè)。（2分鐘）預設(shè)意圖激發(fā)學生的學習興趣。明確本堂課學習目標。貫徹落實“三變七讓”教學原則。該讓學生背誦識記的讓學生背誦識記。貫徹三變七讓原則，培養(yǎng)學生的思維能力，概括能力。鞏固復習所學知識。課題名稱入門第一課三角度切入讀懂古詩課時1周次1課標要求1．具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈,養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。2．學會鑒賞文學作品,能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪.努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神,藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。3．在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解。4．認同中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習用歷史的觀點理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限。考綱要求1.鑒賞?學作品的形象、語?和表達技2.評價?章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。命題方向詩歌鑒賞必備知識自主閱讀資料，建構(gòu)“三角度切入讀懂古詩”整體知識結(jié)構(gòu)，并進行知識積累。關(guān)鍵能力通過即練即悟，遷移運用讀懂古詩的方法技巧。學科素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升。知識聯(lián)系點詩歌三讀重點及突破自主閱讀資料，建構(gòu)“三角度切入讀懂古詩”整體知識結(jié)構(gòu)，并進行知識積累。難點及突破通過即練即悟，遷移運用讀懂古詩的方法技巧。易錯易混點及解決詩歌鑒賞基本技巧能力關(guān)鍵點通過框架梳理提高歸納能力；思想方法點自主歸納總結(jié)板書設(shè)計三角度切入讀懂古詩由詩歌基本知識切入eq\a\vs4\al(二、由“詩家語”語言組織規(guī)律切入)三、由詩歌鑒賞基本技巧切入教學過程環(huán)節(jié)設(shè)計內(nèi)容任務教師活動預設(shè)學生活動預設(shè)預設(shè)意圖課前導入二、目標展示三、梳理框架四、筆記積累五、課后作業(yè)復習上節(jié)課所學，快速進入課堂目標：1.自主閱讀資料，建構(gòu)“三角度切入讀懂古詩”整體知識結(jié)構(gòu)，并進行知識積累。2.通過即練即悟，遷移運用讀懂古詩的方法技巧。（勵志班老師引導梳理框架、學生做好筆記，長華班、實驗班學生自主梳理，老師點評糾正）自主閱讀《師說》，梳理框架，并完成對應練習。一、由詩歌基本知識切入詩歌分類結(jié)構(gòu)章法基本特點古代詩歌詩古體詩唐以前的詩，又稱古詩、古風，句式大體整齊，有一定節(jié)奏韻律，但在句數(shù)、平仄、對仗等方面沒嚴格規(guī)定。按每句字數(shù)分有四言、五言、七言、雜言(各句字數(shù)不等)等。還包括楚辭和樂府詩以自然段為層詩莊①前后內(nèi)致的，如樂景對樂情，哀景對哀情。②前后內(nèi)相反、相襯的，形成虛實相襯的關(guān)系，如樂景襯哀情等。容是對應一容是相關(guān)、近體詩指定型于唐并盛于唐的格律詩，在句數(shù)、字數(shù)、對仗、平仄等方面有非常嚴格的要求。為區(qū)別于過去的非格律詩，稱為近體詩或今體詩，包括律詩和絕句。絕句：前兩句寫景，后兩句抒情律詩：前四句寫景，后四句抒情詞萌于南朝，盛于宋代。開始是用來為樂譜配詞用于歌唱的。為譜配詞叫填詞，填詞所選的調(diào)子叫詞牌。填詞時為點明題旨，多在詞牌下另標題目。基本分為婉約派、豪放派兩大類。上闋寫景：首句渲染氣氛，主句寫景，尾句過渡。下闋抒情詞媚曲曲由詞進一步發(fā)展而成。宋、金時北方產(chǎn)生了新的樂曲曲調(diào)，發(fā)展到元代，形成元曲。元曲包括散曲和雜劇。散曲是清唱曲，包括小令(高考重點考查)與套數(shù)；雜劇是可演出的戲曲。小令有單闋的，也有上下闋的。一般上片寫景，下片抒情，但也有穿插進行的曲諧難點突破eq\a\vs4\al(二、由“詩家語”語言組織規(guī)律切入)詩歌語言受字數(shù)、句數(shù)和格律的嚴格限制，在語法上主要表現(xiàn)為改變詞性、顛倒詞序、省略句子成分等現(xiàn)象。了解詩歌語言組織的規(guī)律，就能迅速進入詩歌的語境，進而把握詩歌情感。(一)詞類活用中國古代詩人為了煉字、煉意的需要，常常改變了詩詞中某些詞語的詞性，一首詩詞往往因一兩處詞性的改變而韻味無窮。詞類的活用，有化腐朽為神奇的功能，且在詩歌中最為多見，在解讀詩歌語言時值得我們高度重視。在理解時可以參考文言文中的詞類活用。(二)語序倒裝古人在寫作時為了表達的需要，特意將某個詞、某個句子語序顛倒的一種修辭手法。在古詩中我們經(jīng)常會遇到這種修辭手法，但它和文言文中的倒裝句卻是不可同日而語的。概括而言，古代詩歌中的語序倒裝主要有以下幾種情況：為符合聲律的要求而出現(xiàn)顛倒詞句的情況如“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟"?！皻w浣女”是"浣女歸”的倒裝，"下漁舟”是"漁舟下"的倒裝。這樣一是為了使全詩的句式變化多樣，不致呆板單調(diào)，創(chuàng)造出未見其人、先聞其聲的藝術(shù)效果。更主要的原因是為了讓"舟"與"秋""流""留"押韻和五律平仄的需要。這種句子結(jié)構(gòu)的顛倒用法還可以增強詩歌的音樂美，讓讀者讀起來朗朗上口，韻味無窮。為了突出和強調(diào)表達的情感而出現(xiàn)顛倒詞句的情況如"青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)"兩句，后句應為"遙望孤城玉門關(guān)"。"遙望"為"遠遠地望",此處突出強調(diào)了在外守衛(wèi)邊疆城池的士兵遙望著內(nèi)地，想念家鄉(xiāng)親人的情感。為了追求"新意”而改變詞序、句序、結(jié)構(gòu)的情況如：如果將"七八個星天外，兩三點雨山前"兩句改為正常的"天外七八個星，山前兩三點雨",詞的意境美就會大打折扣。為了讓句式錯落變化，產(chǎn)生參差之美而使用倒裝如"故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)"句應為"神游故國，應笑我多情，華發(fā)早生”。這里的詞序顛倒與前面順敘周瑜的形象"羽扇綸巾，談笑間、檣櫓灰飛煙滅”形成了錯位之美?！暗寡b”是一種表達或表現(xiàn)形式，作者使用它的目的就是為作品的內(nèi)容、主題服務，而詩歌的主題多為抒發(fā)情感，所以把握詩歌中的倒裝修辭手法對理解詩人所抒發(fā)的情感和詩歌的主題有很大的幫助，切不可忽視。(三)空白省略詩歌語句之間往往具有跳躍性，于是，就產(chǎn)生了省略現(xiàn)象，也就出現(xiàn)了空白，從而為讀者留下想象的空間。古詩省略主要有以下兩個特點：如：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”明對話明是三番問答，至少要六句才能完成，作者采用答話包孕問話的方省略法，精簡為二十個字。如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！痹娙藢ⅰ翱萏?、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、意象古道、西風、瘦馬”九種意象直接組合在一起，中間沒有任何聯(lián)結(jié)組合詞語，這九種意象將悲秋與鄉(xiāng)愁巧妙地結(jié)合在一起，平靜地為我們勾勒出一幅深秋晚景的凄涼畫面。整個畫面給人以遲暮、渺茫、凄涼、低沉的感覺，與這位漂泊異鄉(xiāng)游子的暗淡心緒協(xié)調(diào)一致。(四)互文見義互文，是上下文義互相闡發(fā)、互相補充的一種修辭方法，能收到經(jīng)濟筆墨、以少勝多、表意委婉、耐人尋味的藝術(shù)效果。這類句子句法關(guān)系特殊，文字上只交代一方，而意義彼此互見。我們理解它時，要把上下文的意思聯(lián)系起來考慮，要瞻前顧后，不能偏執(zhí)任何一端，把它割裂開來，只從字面上去理解。只有如此，才能正確地、完整地、不片面地掌握這類句子的真正意思。重點突破三、由詩歌鑒賞基本技巧切入(一)讀標題標題是詩歌鑒賞的切入點。因為標題富含著諸多信息(時間、地點、人物、事件以及詩人的心情、詩歌的意境、詩歌的類型等)?？梢赃@樣說，詩歌的題目是詩歌鑒賞的向?qū)?。它或點明主旨，或表明詩人的情感基調(diào)。具體作用如下：標題是詩歌內(nèi)容和形式等信息的豐富載體，是我們理解詩歌的重要切入點。標題蘊含的信息可以從以下方面來“讀”：①“讀”標題揭示的寫作時間、地點、對象、事件、主旨；②“讀”標題交代的寫作緣由或目的；③“讀”標題暗含的情感或奠定的作品感情基調(diào)；④“讀”標題揭示的作品線索；⑤“讀”標題表明的詩歌題材；⑥“讀”標題暗示的詩歌表達技巧。(二)知作者要真正讀懂一首詩，必須知人論世?！爸苏撌馈本褪钦f要了解詩人的思想性格、生活經(jīng)歷、風格流派及其創(chuàng)作的時代背景、目的等。讀詩時，必須注意詩人的遭遇、境況，注意詩人所處朝代的國勢、朝政等方面的問題。知道了人與世，才能準確把握詩歌的思想感情。這方面的信息有的詩歌考題會提供相關(guān)的注釋，有的屬于名家名篇的則不再加注，需要從平時積累的知識中回憶提取。(三)看注釋詩歌是詩人思想情感的具體化，詩人的生平、風格、思想、抱負、經(jīng)歷等，無不影響著詩人的表達。把握詩歌及題干的補充注釋和交代，往往可以知曉詩人所處的朝代及其作品風格，了解詩歌的寫作背景、寫作目的以及某些詞語(典故)的含義。詩歌注釋蘊含的信息是多方面的，①介紹寫作背景：暗示本詩的思想主旨；②介紹暗示本詩的思想情感或?qū)懽黠L格；③介紹疑難詞語、地名：幫助讀懂詩句；④介紹相關(guān)詩句：暗示本詩的用典或意境；⑤提供與“此詩作于作者貶官(或流放)之際”類似的注解：與詩人仕途失意、對現(xiàn)實不滿，或報國無門、壯志難酬、憤懣孤寂等情感有關(guān)。(四)析意象“意”，就是詩人的思想、情感、意念?！跋蟆?，就是物象、形象。“意象”就是意中之象，是客觀物象經(jīng)過詩人的感情活動而創(chuàng)造出來的獨特形象。(五)明典故用典可以豐富詩的內(nèi)容，裝點詩的門面，提高詩的質(zhì)量。齊梁文學用典太多，晦澀難懂，但適當用典，的確有利于詩歌思想內(nèi)容的表達。(六)看選項古代詩歌選擇題信息含量很大，囊括了詩歌的情感、主旨、語言、表達技巧等各個方面的賞析，雖然其中有一項錯誤，但這些錯誤大多也只是細節(jié)上的。所以說，積極對待該題會使考生在讀懂詩歌方面獲得莫大的幫助。當然由此帶來的甄別選項的正誤也對考生提出巨大的挑戰(zhàn)。基于此，掌握合適的方法至關(guān)重要。名師助你學1.“知人論世”請注意①詩人不同，詩風各異。李白——豪放飄逸(壯美、豐富多彩、變化萬千、雄偉瑰麗、奔放豪邁)，如“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”。杜甫——沉郁頓挫(情感的深厚、濃郁、憂憤、蘊藉；語意的頓挫)，如“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。②境遇不同，詩情有別。李清照前期與后期的作品就不同，如《如夢令》(常記溪亭日暮)和《聲聲慢》(尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚)所表達的情感明顯不同。③時代不同，精神迥異。同為邊塞詩，唐朝的與宋朝的就不同。王昌齡的《從軍行》(青海長云暗雪山)傳達出的是豪邁和勇敢，陸游的《書憤》(早歲那知世事艱)傳達出的是憤懣和痛苦。2.古代詩歌常見意象分類①送別類意象(或表達依依不舍之情，或敘寫別后的思念)：楊柳、長亭、南浦、酒。②思鄉(xiāng)類意象(或表達對家鄉(xiāng)的思念，或表達對親人的牽掛)：月亮、鴻雁、莼羹鱸膾、雙鯉、搗衣。③愁苦類意象(或表達憂愁、悲傷心情，或渲染凄冷、悲涼氣氛)：梧桐、芭蕉、流水、猿猴、杜鵑鳥、斜陽。④抒懷類意象(或托物顯示高潔的品質(zhì)，或抒發(fā)感慨)：菊花、梅花、松柏、竹、黍離、冰雪、草木。⑤愛情類意象(用以表達愛戀、相思之情)：紅豆、蓮、連理枝、比翼鳥。⑥戰(zhàn)爭類意象(或表達對戰(zhàn)爭的厭惡，或表達對和平的向往)：投筆、長城、樓蘭、柳營、請纓、羌笛。⑦閑適類意象(或表達清閑恬淡的心情，或表達對隱居生活的向往)：五柳、東籬、三徑。以上介紹的只是意象的最常見寓意。其實，不少意象有著豐富多樣的寓意。如：蟬，古人以為蟬餐風飲露，是高潔的象征，常以蟬的高潔表現(xiàn)自己品行的高潔。而寒蟬則是悲涼的同義詞。3.古代詩歌常見典故①投筆：棄文從武②雞黍：專指招待客人的飯菜③紅豆：象征愛情或相思④樓蘭：邊境之敵⑤折腰：屈身事人⑥勞歌、渭城、陽關(guān)：送別時唱的歌曲⑦黍離：對國家昔盛今衰的痛惜傷感之情⑧鴻雁、雁書、雁足、魚雁：書信、音訊⑨桑榆：指日落時余光所照之處，后指垂老之年⑩尺素：書信?商女：即歌女，比喻不顧國家存亡而醉生夢死?青鸞、青鳥：傳遞書信的人?鷓鴣：襯托處境的艱難或心情的惆悵?杜鵑：渲染哀怨悲凄的氣氛或思歸的心情?雙鯉、鯉魚、鯉素：書信?五柳：隱者?鴻鵠：人有遠大志向?東籬、采菊：辭官歸隱后的田園生活或閑雅的情致?雕蟲：微不足道的技能，多指文字技巧?三徑：隱士居住的地方(21)風騷：優(yōu)秀的文學作品或文采(22)長亭、南浦、柳岸：送別地(23)夕陽：離別時的心情或暮年、老年(24)牧童：淡泊，田園生活(25)煙波：離別后漂泊無依(26)吳鉤：武器或有勇武豪情(27)明月：鄉(xiāng)愁(28)青云：高的地位(29)孤雁、落帆、斷鴻：孤獨游子(30)青紫：高官顯爵(31)丁香：愁心或情結(jié)(32)青梅竹馬：男女小時天真無邪一起玩耍(33)蟬鳴：悲秋(34)青天：清官(35)落花：傷春(36)黃昏日暮：死亡迫近的憂懼或蒼茫的歷史意味(37)西樓、望江樓：送別地或悠悠愁緒(38)梅子：含有風情意味(梅子成熟：少女懷春)(39)梅雨：悠悠愁緒(40)飛蓬、孤蓬、歸蓬：孤寂的游子1、預習《師說》P183熟悉七大題材2、完成《師說》詩歌鑒賞課時作業(yè)16——1、2（勵志班）完成《師說》詩歌鑒賞課時作業(yè)16——1、2、3（實驗、長華班）復習舊知，導入新課（2分鐘）學生朗讀課堂目標。（1分鐘）學生自主借助教材復習詩歌鑒賞相關(guān)知識，梳理知識框架，并進行即練即悟。找出重點、疑難點，小組討論。請同學分享交流，老師評講。（26分鐘）學生做好筆記（10分鐘）布置本堂課的課后作業(yè)（1分鐘）聯(lián)系舊知并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。讓學生帶著目的的學習能提高課堂效率。培養(yǎng)學生自主閱讀分析文本的能力，培養(yǎng)詩歌的思維能力及詩歌語感。培養(yǎng)學生自主閱讀分析文本的能力，培養(yǎng)詩歌的思維能力，貫徹落實“三變七讓”的教學思想原則鞏固復習所學知識，訓練思維。課題名稱入門第二課回歸中學課本，熟悉七大題材課時1周次課標要求1．具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈,養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味。2．學會鑒賞文學作品,能感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪.努力探索作品中蘊含的民族心理、時代精神,藉以了解人類豐富的社會生活和情感世界。3．在閱讀鑒賞中,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的重要作家知識及其他文學知識，能用于分析作品，幫助對作品的理解。4．認同中國古代優(yōu)秀文學傳統(tǒng)，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)。學習用歷史的觀點理解古代文學的內(nèi)容價值，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代眼光審視作品的思想傾向，評價其積極意義與局限?？季V要求鑒賞?學作品的形象、語?和表達技2.評價?章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。命題方向詩歌鑒賞必備知識閱讀復習資料，自主梳理建構(gòu)七大題材詩歌整體結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵能力結(jié)合《師說》，運用七大題材詩歌方法解答相關(guān)習題，提高詩歌鑒賞閱讀能力。學科素養(yǎng)語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與提升。知識聯(lián)系點課內(nèi)學過的七大題材詩歌重點及突破閱讀復習資料，自主梳理建構(gòu)七大題材詩歌整體結(jié)構(gòu)。難點及突破結(jié)合《師說》，運用七大題材詩歌方法解答相關(guān)習題，提高詩歌鑒賞閱讀能力。易錯易混點及解決無能力關(guān)鍵點通過復習提高歸納總結(jié)能力思想方法點自主歸納板書設(shè)計詩歌七大題材一、送別懷人詩二、羈旅思鄉(xiāng)詩三、山水田園詩四、邊塞征戰(zhàn)詩五、詠史懷古詩六、詠物言志詩七、即事（景）抒懷詩教學過程環(huán)節(jié)設(shè)計內(nèi)容任務教師活動預設(shè)學生活動預設(shè)預設(shè)意圖課前導入二、目標展示三、知識梳理四、課后作業(yè)復習上節(jié)課所學，快速進入課堂目標：1.閱讀復習資料，自主梳理建構(gòu)七大題材詩歌整體結(jié)構(gòu)。2.結(jié)合《師說》，運用七大題材詩歌方法解答相關(guān)習題，提高詩歌鑒賞閱讀能力。（勵志班老師帶領(lǐng)學生復習、學生做好筆記，長華班、實驗班學生自主復習，老師補充。）自主閱讀《師說》，梳理框架，并完成對應練習。一、送別懷人詩教材《芙蓉樓送辛漸》(王昌齡)、《雨霖鈴》(柳永)、《送杜少府之任對接蜀州》(王勃)題材①題中往往有“送""別"“贈”"酬”。②常見意象：特征“柳”“酒”"月"“水"“長亭”“短亭”"陽關(guān)”“舟”等①依依惜別的不舍與傷感。②離別后的思念與牽掛。③對友人內(nèi)容的安慰與勉勵。④借送別友人表明自己的心態(tài)。⑤抒發(fā)對人生情感的感慨。①寓情于景，以景襯情，情景交融。②烘托：不直接寫人的離常用情別緒，而是通過寫眼中物有傷離之意來烘托人的傷離之深。③技法以樂景襯哀情(也叫樂景寫哀或反襯)。④想象(也叫虛擬或虛實結(jié)合)。送別詩常借助想象表達自己對朋友的留戀和關(guān)切。二、羈旅思鄉(xiāng)詩教材對接《登高》(杜甫)、《次北固山下》(王灣)、《秋思》(馬致遠)①詩題中多含有“客舍”“登高”“望月”“憶”“寄”“行”“思”題材等詞語以及元宵、中秋、重陽、除夕等節(jié)日名。②常見意象：月亮、特征秋風、秋霜、杜鵑、猿啼、沙鷗、孤雁、浮云、西樓、高樓、危樓、危欄等。①漂泊羈旅愁。敘寫客居他鄉(xiāng)的艱難，抒發(fā)漂泊無定的孤苦。②天涯內(nèi)容懷人愁。感念親情之深，表達對親人的思念。③羈旅他鄉(xiāng)的幽怨?；蚯楦斜磉_人生感嘆，流露年華易逝的苦悶，或抒發(fā)獨居他鄉(xiāng)、懷才不遇的孤獨寂寞、幽怨憤慨之情。①借景抒情(或叫“寓情于景”),情景交融。②樂景襯哀情(樂景寫常用哀)。③對面落筆。詩人在表現(xiàn)懷遠、思歸之情時，不是直接抒發(fā)思念技法之情，而是從對方著筆，想象對方思念自己之深，借以烘托詩人的苦恨離情。④因夢寄情，虛實結(jié)合。三、山水田園詩《過故人莊》(孟浩然)、《山居秋瞑》(王維)、《歸園田居(其三)》對接(陶淵明)①山水田園詩分為山水詩與田園詩。山水詩指描寫山水風景的詩。田園詩指主要以農(nóng)村自然景物、田園生活為吟詠對象的詩。②常題材特征見意象：溪水、山石、松林、野老、柴門、桑麻、南畝、五柳、明月、漁歌等。①情山水，贊美山河，熱愛自然。②借凄風苦雨，表達對自由內(nèi)容的向往及厭倦官場的超脫之情。③憎惡黑暗，寄托恬淡靜雅的隱情感逸之樂。④以恬淡之心抒寫山水清幽，表達閑適淡泊、悠然自得之情。⑤對現(xiàn)實不滿和懷才不遇的苦悶。①比喻、擬人、夸張、對比等修辭手法的運用。②寫景的表現(xiàn)手法有：白描與工筆；觀察角度高、低、俯、仰的變化與遠近高低的(反襯)。順序；光、影、色彩的渲染，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的運用；虛常用技法實結(jié)合(眼前之景與想象之景);動靜結(jié)合(以動襯靜，化動為靜與化靜為動)。③常用的抒情方法：借景抒情，融情入景；樂景寫哀情教材四、邊塞征戰(zhàn)詩教材對接(高適)①標題往往有“行”“軍”“征”“塞”“戍”等與軍旅有關(guān)的字。②常見意象：自然景物類(黃沙、秋月、大漠、孤城、邊關(guān)、題材雨雪、風沙等)、地理區(qū)域類(塞外、雁門、玉門關(guān)、黃河、陰山、特征樓蘭、薊北等)、戰(zhàn)事器具類(金鼓、旌旗、烽火、羌笛、琵琶、戰(zhàn)馬等)、樂曲類(《梅花落》《折楊柳》《關(guān)山月》《陽關(guān)三疊》《渭城曲》等)、人物類(戍卒、將帥、胡人、單于等)。①保家衛(wèi)國、建立功名的壯志豪情。②奮勇殺敵、英勇無畏的英內(nèi)容雄氣概。③雄奇瑰麗、奇異獨特的邊塞風光。④征人思鄉(xiāng)、閨婦情感盼歸的兩地情愁。⑤凄苦哀怨的怨戰(zhàn)情緒，凄厲沉痛的反戰(zhàn)思考。⑥對和平安寧的邊疆生活、和睦友好的民族往來的喜悅。常用塑造方面：常用側(cè)面烘托、動作肖像描寫、細節(jié)描寫等手法。③技法意境的營造方面：常用景物烘托、虛實結(jié)合等手法。①修辭方面：主要有夸張、對比、互文、用典等。②人物形象的《出塞》(王昌齡)、《白雪歌送武判官歸京》(岑參)、《燕歌行》五、詠史懷古詩教材《念奴嬌·赤壁懷古》(蘇軾)、《永遇樂·京口北固亭懷古》(辛棄對接疾)、《山坡羊·潼關(guān)懷古》(張養(yǎng)浩)題材標題中有“詠史”“懷古”“登某古跡有懷”“古跡"“古人特征名”等。①對歷史人物或事件，發(fā)表自己的觀點或看