方式標(biāo)準(zhǔn)范文12篇(全文)

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（18）風(fēng)險告之書（見《風(fēng)險告之書》）

（19）驗收報告（見《驗收報告》）

（20）加密狗站點申請單（見《加密狗站點申請單》）

站點是指每一個模塊使用數(shù)量，例：門診收費模塊站點為

3個，是指可以在三個地方打開這個模塊，而不是指導(dǎo)收費有

三臺電腦。

（21）維護(hù)報告

格式：（1）標(biāo)題寫明是哪家醫(yī)院的維護(hù)報告；（2）前言

部分感謝醫(yī)院對我們一直以來的支持與配合等相關(guān)的感謝話語;

（3）本次維護(hù)內(nèi)容，引起的原因分析，處理方式，以后如何避

免；必要的同時出具《風(fēng)險告之書》；（4）再次感謝；（5）

落款：由醫(yī)院及我司人員雙方簽認(rèn)確認(rèn)；

1.對驗收后已完成的工程文檔進(jìn)行分類歸檔處理，按規(guī)定

位置進(jìn)行存放；

2.驗收時如果有未完成的問題或者是客戶提出的有意見，

應(yīng)該專門進(jìn)行登記，并交由

當(dāng)班主管處；

3.驗收文檔時，針對以下文檔應(yīng)該轉(zhuǎn)交出本部門，做好登

記并由接手部門簽字；

a.訂貨單及合同一一商務(wù)部

b.送貨清單一一商務(wù)部

c.卡樣確認(rèn)單—商務(wù)部

d.加密狗站點申請單——財務(wù)部

e.退回的發(fā)票及財務(wù)簽字要付款的證明一一財務(wù)部

f.修改申請單——交由修改部(一般直接交給當(dāng)班主管)

(22)給院長的短信匯報：

新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變第3篇

一、把握好“度”，落實好“點”

在課改啟動初期，當(dāng)改革的熱情壓倒理性時，我們難以對

教育作出冷靜分析和理性思考，對課改理念也掌握得不夠透徹,

因此會不恰當(dāng)?shù)胤裾J(rèn)過去教學(xué)實踐中的一切。例如，因不能正

確理解自主學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系，以不恰當(dāng)?shù)姆艞壗邮苁?/p>

教學(xué)為代價換來課堂形式上的活躍；因害怕"壓抑”學(xué)生個性,

對學(xué)生漫無邊際的發(fā)言不加引導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致課堂的失控……這

些現(xiàn)象若繼續(xù)下去，勢必給課改造成不必要的損失。這不僅會

降低教學(xué)質(zhì)量，而且會嚴(yán)重影響課改的全面實施。

基于以上考慮，我們要深入領(lǐng)會課改精神，勇敢地繼承、

大膽地改革和富有智慧地創(chuàng)新，做到既把握好改革的“度”，

又落實好改革的“點”。

二、提出困惑，著力研究

新課程下的課堂教學(xué)，教師教學(xué)行為的變化帶來了學(xué)生學(xué)

習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。課改理念所倡導(dǎo)的“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”

是理想的學(xué)習(xí)方式。這類學(xué)習(xí)方式，需要通過開放式的學(xué)習(xí)活

動的設(shè)計和組織才能得以實現(xiàn)。而作為學(xué)生人數(shù)普遍較多的班

級，這種學(xué)習(xí)活動方式一旦開展，教師難以做到調(diào)控自如，課

堂難以做到活而不亂。同時，在開放性的教學(xué)情境中，優(yōu)秀學(xué)

生疑難問難，合作交流，能力展示，表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢。如何

組織好大班額教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動，如何保證學(xué)習(xí)困難生應(yīng)有的

學(xué)習(xí)權(quán)利，避免不同層次學(xué)生能力發(fā)展的不平衡，將是我們著

力研究與解決的同題。

三、理論支撐實踐，總結(jié)經(jīng)驗提升為理論

新課程下的教學(xué)研究核心在于將課改理念、課標(biāo)精神轉(zhuǎn)化

為可操作的教學(xué)行為，從而優(yōu)化教學(xué)過程，獲得最佳教學(xué)效果。

因此，無論是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的研究、教學(xué)過程的研究、教學(xué)方

法的研究，都應(yīng)緊密聯(lián)系課改綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本理

念與目標(biāo)任務(wù)，使其成為實踐研究的理論支持。教學(xué)研究又可

通過對教學(xué)實踐中零散經(jīng)驗的分析與研究，形成結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗,

再上升為理論。

養(yǎng)成教研的自覺性、隨機性、自主選擇性，決定了教研的

針對性與時效性。教師個體千差萬別，教學(xué)環(huán)境各種各樣。隨

著課改的深入，需要研究問題的方方面面，我們應(yīng)該靜下心來,

甘于寂寞，扎進(jìn)屬于自己的研究天地。我相信，今后具有教研

素^的教師，無疑會在課改的浪潮中“閑庭信步”，成功地抵

達(dá)彼岸。

（作者單位吉林省柳河縣校門學(xué)校）

方式標(biāo)準(zhǔn)第4篇

1學(xué)生干部的選拔原則

學(xué)生干部是指在學(xué)校各級黨團(tuán)組織、學(xué)生會組織、班級組

織、社團(tuán)組織、學(xué)生宿舍自我管理組織及其他正式學(xué)生組織中

擔(dān)任一定管理服務(wù)職務(wù)的學(xué)生。作為高校的學(xué)生干部，在思想、

學(xué)習(xí)成績、儀態(tài)舉止、工作態(tài)度與能力等方面都需要具備一定

條件。因此，根據(jù)要求應(yīng)制定可借鑒、實用的基本選拔條件作為

參考。

L1思想上能嚴(yán)格要求自己，積極上進(jìn)，無違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，并

參考個人操行情況。

1.2學(xué)習(xí)努力，成績優(yōu)良，如有補考科目的必須通過考試，合

格后方能有競聘資格。

1.3熱心為青年學(xué)生服務(wù)，自覺接受廣大學(xué)生的監(jiān)督，在同

學(xué)中，有一定威信和群眾基礎(chǔ)。能正確處理個人利益與集體利益

之間的關(guān)系問題。

1.4工作扎實，為人誠懇守信，具有較強的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

1.5性格開朗，具有奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)新精神，工作穩(wěn)重踏實，如

有特長者可優(yōu)先考慮。

1.6自愿加入學(xué)生干部隊伍，具有較強的責(zé)任感和服務(wù)意識。

能較好的處理個人學(xué)習(xí)與工作、休息之間的矛盾。

2學(xué)生干部的選拔流程

學(xué)生干部的選拔流程一般可分為五個部分：競聘材料的提交、

面試（答辯會）、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、總評以及公示試用期名單。

對于競聘材料，參加競選的學(xué)生首先應(yīng)客觀、詳細(xì)填寫完

“報名表”，填報內(nèi)容也許會成為競聘后的崗位需要進(jìn)行調(diào)整的

依據(jù)。其次，參加面試（競聘答辯），面試分?jǐn)?shù)可由領(lǐng)導(dǎo)老師評分、

在任學(xué)生干部評分、學(xué)生會部門代表與班級代表評分四部份分

數(shù)組成，其分?jǐn)?shù)分配比例可根據(jù)參與人數(shù)比例進(jìn)行適當(dāng)劃分。由

于領(lǐng)導(dǎo)老師是學(xué)生干部的直接管理者.并對其工作起到完全責(zé)任.

因此所占比例應(yīng)適當(dāng)偏大。之后，根據(jù)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，按照得

分高低、個人意愿以及工作需要進(jìn)行崗位調(diào)整。名單確認(rèn)后進(jìn)

行公示。張榜無異議后，開始進(jìn)入試用期（一般為期1個月），試

用期結(jié)束后方可定崗并進(jìn)行公布。如在試用期發(fā)生變故，可按先

前競選者的排名進(jìn)行崗位的補位調(diào)換。

3學(xué)生干部的競聘方式

競聘應(yīng)采取公開面試的形式開展，這也是廣大學(xué)生作為大學(xué)

主體一部分所享有的權(quán)益的一次很好的詮釋，同時也體現(xiàn)了大學(xué)

的民主、公正、公開。由于學(xué)生干部競聘人數(shù)眾多，競選時間一

直也是比較難以把控的一個方面。為了提高效率，參照目前企業(yè)

群體招聘的模式，在時間上建議每位競聘者的自我介紹被要求控

制在1分鐘，介紹自己核心競選理念及核心競爭力。同時為？在

答辯過程中避免提問者的偏向性，建議利用電腦數(shù)據(jù)庫進(jìn)行隨機

抽題答辯。對于見解獨到，需要進(jìn)一步了解競聘者的工作能力時,

評委可適當(dāng)補充提問。評委則可分為專家評委與普通評分者，專

家評委由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、教師代表、班主任代表、在任學(xué)

生會干部組成，其余為普通評分者。

作為競聘的重要依據(jù)，筆者提出以下可借鑒的評分標(biāo)準(zhǔn)作參

考：1）主旨鮮明、層次清晰、語言表述有條理;2）回答問題應(yīng)變

能力強、邏輯性強;3）衣著整潔、儀表端莊、表情自然、形態(tài)動

作大方得體;4）普通話標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)流暢、生動，吐字清晰。

4學(xué)生干部的崗前培訓(xùn)

學(xué)生干部的選拔在確定人員后并不能算結(jié)束，思想上的跟進(jìn),

崗位的熟悉,業(yè)務(wù)能力水平等都需要一段時間的適應(yīng)與考驗。因

此，試用期間的崗前培訓(xùn)對于學(xué)生會干部的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)

素質(zhì)的提升，使他們盡快熟悉學(xué)生工作，順利融入工作角色，推動

學(xué)生工作又好又快開展起著至關(guān)重要的作用。培訓(xùn)既要有內(nèi)容,

也要有要求，同時還要有考評。

4.1關(guān)于學(xué)生干部的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生工作實際?？纱?/p>

致包括：1）開班儀式暨學(xué)生干部應(yīng)具備的素質(zhì)和能力；2）高校管

理理念與管理文化;3）學(xué)生干部執(zhí)行力培養(yǎng);4）加強管理能力，提

高服務(wù)水平；5）團(tuán)隊意識教育------團(tuán)體心理輔導(dǎo);6）溝通與表

達(dá)在學(xué)生工作中的運用；7）如何做一名合格的學(xué)生干部。

4.2培訓(xùn)過程也是考驗新聘干部的過程?！凹核挥鹗?/p>

于人”，作為學(xué)生干部，首先就是要有良好的自身約束能力。因

此，培訓(xùn)要求可分為：1）所有新聘的學(xué)生會干部都要求參加培訓(xùn),

新生班級的核心------班長與團(tuán)支書也可隨同參與培訓(xùn)。他們

作為今后學(xué)生干部的儲備力量也是非常重要的，同時對于他們同

學(xué)生會干部的融合與班級管理會起到推波助瀾的作用。2）參加

培訓(xùn)同學(xué)不得無故缺席、遲到；不允許隨意請假，如有特殊情況

需請假，必須經(jīng)學(xué)管辦老師批準(zhǔn)。3）參加培訓(xùn)的同學(xué)在上課期間

應(yīng)認(rèn)真聽講并做好筆記，自覺遵守課堂紀(jì)律；上課期間，手機應(yīng)關(guān)

機或調(diào)為震動狀態(tài)；如有違紀(jì)情況將適當(dāng)進(jìn)行處理。4）學(xué)生會秘

書處做好學(xué)生干部培訓(xùn)的考勤和培訓(xùn)課堂紀(jì)律檢查工作。

4.3作為培訓(xùn)成效的檢驗，培訓(xùn)成員團(tuán)隊可進(jìn)行分組匯報考

評（每組6-8人），要求將培訓(xùn)成果制成PPT進(jìn)行匯報展示。通過

學(xué)生干部培訓(xùn)成果匯報的形式來培養(yǎng)學(xué)生干部的執(zhí)行力，提高他

們的應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)及團(tuán)隊意識，使之在今后的學(xué)生工作中

更好的全面開展工作。

摘要：高校學(xué)生干部的選拔思路很寬泛，各高校均有自己的

一套選拔制度，但基本都秉著“客觀、公正、綜合、實際、傳承”

的思想來實施。本文從基本的選拔原則、流程、競聘方式及崗

前培訓(xùn)幾個方面來闡述學(xué)生干部的選拔，使之成為一套行之有效

的高校學(xué)生干部的選拔標(biāo)準(zhǔn)方式，并起到借鑒和推廣的作用，進(jìn)

而使選拔出來的高校學(xué)生干部真正成為符合時代要求的“自我

管理、自我教育、自我服務(wù)”的學(xué)生組織。

關(guān)鍵詞；學(xué)生會，學(xué)生干部，選拔

參考文獻(xiàn)

[1]傅瑞星.對高校學(xué)生干部選拔與培養(yǎng)的思考[J].知識經(jīng)

濟,2011(3).

拍賣傭金收取方式及收費標(biāo)準(zhǔn)第5篇

拍賣傭金收取方式及收費標(biāo)準(zhǔn)

核心內(nèi)容：拍賣傭金是指拍賣人按拍賣成交價的一定比例

向委托人及買受人收取的服務(wù)費。不同的拍賣方式收取的傭金

費標(biāo)準(zhǔn)是多少？以下就由法律快車小編為您詳細(xì)介紹。

一、資產(chǎn)拍賣的委托人傭金支付

資產(chǎn)拍賣是通過競賣方式將資產(chǎn)公開出售。一般是專門從

事拍賣業(yè)務(wù)的機構(gòu)受委托人的委托，通過競買人出價或應(yīng)價競

爭，將資產(chǎn)公開賣給出價最高的競買人。

L傭金比例

依據(jù)《中華人民共和國拍賣法》的規(guī)定，對拍賣任意物品

和公物收取不同比例的傭金：

①委托人與拍賣人之前有約定的，按約定收取。

②委托人與拍賣人未做約定的，拍賣人可以向委托人收取

不超過拍賣成交價5%的傭金。

③藝術(shù)品拍賣收取傭金比例一般為10%（國際慣例）。

2,傭金支付方式

有法律問題，上法律快車http：//

①前期支付法：簽訂《委托拍賣合同》后，在約定的期限

內(nèi)由委托人按合同約定支付。

②扣除法：委托人在拍賣人拍賣成交后，拍賣人在向委托

人支付成交價款時扣除。

二、委托人傭金支付方式及期限

1、傭金比例

依據(jù)《中華人民共和國拍賣法》的規(guī)定，對拍賣任意物品

和公物收取不同比例的傭金：

①委托人與拍賣人之前有約定的，按約定收取。

②委托人與拍賣人未做約定的，拍賣人可以向委托人收取

不超過拍賣成交價5%的傭金。

③藝術(shù)品拍賣收取傭金比例一般為10%（國際慣例）。

2、傭金支付方式

①前期支付法：簽訂《委托拍賣合同》后，在約定的期限

內(nèi)由委托人按合同約定支付。

②扣除法：委托人在拍賣人拍賣成交后，拍賣人在向委托

人支付成交價款時扣除。

3、傭金支付的期限

①前期支付法：委托人在簽訂《委托拍賣合同》后三個工

作日支付。

②扣除法：拍賣成交后，拍賣人直接從成交價款中扣除。

三、買受人傭金支付比例和方式

1、傭金比例

根據(jù)《中華人民共和國拍賣法》的規(guī)定，拍賣人可以向買

受人收取不超過成交價款5%的傭金。藝術(shù)品拍賣收取傭金的比

例按照國際慣例一般為10%o

有法律問題，上法律快車http:〃

2、傭金的支付方式

拍賣成交后，拍賣人直接從買受人繳付的拍賣保證金中扣

收。

課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滲透多樣化的教學(xué)方式第6篇

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念在教學(xué)領(lǐng)

域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響的同時也凸顯出諸多矛盾，教學(xué)方式的選擇

就是其中的典型代表.“講授法與探究法誰主誰從"歷來備受爭

議，未曾止息.課程標(biāo)準(zhǔn)作為新課程實施的依據(jù)，它規(guī)定了義務(wù)

教育某一學(xué)段共同的、統(tǒng)一的基本要求，明確了某一門學(xué)科的

性質(zhì)、特點、任務(wù)、內(nèi)容.然而，課程標(biāo)準(zhǔn)能否充當(dāng)“法官”的

角色，平息長期存在的“教學(xué)方式之爭”，還有待于進(jìn)一步研

究.鑒于此，本文法圖以不同版本的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

為藍(lán)本，分析其在教學(xué)方式層面的指導(dǎo)和要求，以期對課程標(biāo)

準(zhǔn)的修訂和一線教學(xué)有所裨益.

一、課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)方式的導(dǎo)向

基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中有這樣兩條：“改變課程

過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使

獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確

價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、

機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，

培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和

解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]于是，這兩條

“改變”就成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在擬定教學(xué)方式時青睞科學(xué)探

究、忽視講授教學(xué)的依據(jù).通過對不同版本《義務(wù)教育物理課程

標(biāo)準(zhǔn)》文本內(nèi)容檢索發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)探究”一詞在《義務(wù)教育物

理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》”）

中出現(xiàn)的頻次為66次，“講授”出現(xiàn)的頻次為2次;在新修訂

的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《標(biāo)

準(zhǔn)（2011年版）》”）中，“科學(xué)探究”出現(xiàn)的頻次為85次,

“講授”出現(xiàn)的頻次為0.正如北京師范大學(xué)的叢立新教授所擔(dān)

憂的那樣，”講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法正逐漸失去合理性”

⑵.

在教學(xué)建議部分，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也只是針對科學(xué)

探究式教學(xué)給出了建議：“正確認(rèn)識科學(xué)探究式教學(xué)；合理設(shè)計

科學(xué)探究活動；有效實施探究式教學(xué)[3]“科學(xué)探究”成了課

程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的主流教學(xué)方式，我國基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)了言

必稱“探究”的狀況.然而，這種對科學(xué)探究的價值導(dǎo)向在提高

了教學(xué)實踐中對于科學(xué)探究重視程度的同時，也給一線教學(xué)帶

來諸多令人堪憂的現(xiàn)狀：課堂氣氛活躍和教學(xué)效果下降的矛盾

日益顯現(xiàn)；學(xué)生動手活動多，但動腦思考卻相對少了；探究教學(xué)

流于形式，缺乏促進(jìn)問題解決的積極思維活動；教學(xué)情境設(shè)計表

現(xiàn)為“穿靴戴帽”一一生活化情境與教學(xué)內(nèi)容之間缺乏本質(zhì)聯(lián)

系.在對探究式教學(xué)的功能認(rèn)識上往往也走向兩個極端：一部分

教師認(rèn)為探究式教學(xué)承載了實現(xiàn)課程所有目標(biāo)的重任；還有一部

分教師認(rèn)為探究式教學(xué)無非是應(yīng)對教學(xué)檢查的形式，只有在公

開課、觀摩課上才會使用.這些現(xiàn)狀說明，科學(xué)探究能否成為課

堂教學(xué)的主流教學(xué)模式還有待商榷，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注多種教

學(xué)方式.

二、課程標(biāo)準(zhǔn)忽視講授法的原因分析

在課程理念部分，《標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出：“注重科學(xué)

探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂為

“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”，由這一順序的微調(diào)

可見，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)更加強調(diào)教學(xué)方式的多樣化.然而，多

樣化的教學(xué)方式有哪些，這些教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的地位如

何，標(biāo)準(zhǔn)中并未闡述，而是一如既往地強調(diào)科學(xué)探究.

如前所述，在教學(xué)建議部分，兩版課程標(biāo)準(zhǔn)也只是對科學(xué)

探究的教學(xué)方式給出了具體的指導(dǎo)意見.對于這種情況，可以有

兩種理解，一種可能是：課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定課堂教學(xué)應(yīng)該以科學(xué)探

究為主，其他教學(xué)方式只是輔助，無需指導(dǎo)和提及.另外一種可

能是：認(rèn)為科學(xué)掇究教學(xué)方式的實施現(xiàn)狀還不盡如人意，需要

給予更好的指導(dǎo).據(jù)此分析，如果是第一種可能，課程標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)

該增加多種其他教學(xué)方式的指導(dǎo)，以體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的客觀與公正，

而不能厚此薄彼，讓科學(xué)探究成為一枝獨秀.如果是后一種可能,

科學(xué)探究經(jīng)歷了十余年的實踐，依然狀況百出，那就說明它在

基礎(chǔ)教育階段是水土不服的，既然是這樣，課程標(biāo)準(zhǔn)采取的仍

然是“亡羊補牢”的做法，依然對其贊揚有加、信心百倍.然而

對于我國幾千年來傳承下來的講授法卻視而不見，甚至認(rèn)為講

授就是“灌輸”,這一論斷顯然是有失公允的.對于講授法，我

們究竟是該揚棄還是摒棄？這是課程標(biāo)準(zhǔn)在編制時應(yīng)該認(rèn)真思

考的問題.

學(xué)校教育的核心從來都是教學(xué)，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)文化知識的

傳承是教學(xué)的基礎(chǔ).因為科學(xué)文化基礎(chǔ)知識是人類認(rèn)識世界、改

造世界并獲得自身發(fā)展的成果之結(jié)晶；在教學(xué)中，它是教師的教

與學(xué)生的學(xué)相互作用的中介、工具與資源，不借助于教師領(lǐng)導(dǎo)

下的對前人創(chuàng)造的系統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，就不可能使學(xué)生

在較短時間里提高到當(dāng)代人的發(fā)展水平，足見傳承系統(tǒng)文化知

識在教學(xué)中的重要性.[4]講授法在長期的教學(xué)中經(jīng)受考驗、逐

步改進(jìn)，有著很強的生命力.對于中小學(xué)接受的基礎(chǔ)教育，大多

還是間接經(jīng)驗和知識，講授法理應(yīng)成為主要的教學(xué)方法，因為

適合的才是最好的.

語言是傳遞經(jīng)驗和交流思想的主要工具，因此，講授法是

教學(xué)的一種主要方法，運用其他方法，都要配合一定的講授.從

根本上講，傳遞接受教學(xué)的效果并不全在教學(xué)方法本身的優(yōu)劣,

而在于運用教學(xué)方法的教師.顯然，教師的教學(xué)水平是第一位的.

善教者能把講授法的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致，而庸授者則把講授

法的缺點暴露無遺，正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”.因此，真

正意義上的有意義接受教學(xué)，完全能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才.[5]

教學(xué)方式一直是一個揚棄的過程，而不能像有些教師那樣“談

講授色變”：把課堂教學(xué)中知識的傳授看成是“知識的簡單復(fù)

述”，把傳遞接受教學(xué)看成是“單向灌輸”，把教師看成是

“復(fù)制知識的機器”，把學(xué)生看成是“接受知識的容器.”[6]

事實上，上述現(xiàn)象的確存在，但不能將其原因歸咎于講授法本

身，講授是否為“灌輸”，主要取決于教師的講解水平和技巧.

因此，把“講授等同于灌輸”的提法是有失公允的.奧蘇貝爾反

復(fù)強調(diào)，無論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機械的，

也都有可能是有意義的.如果教師講授得法，并不一定導(dǎo)致學(xué)生

機械學(xué)習(xí)；同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不一定是保證學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的靈

丹妙藥.endprint

叢立新教授指出，對待講授法的正確態(tài)度應(yīng)該是：“堅持

它的基礎(chǔ)和主導(dǎo)地位，認(rèn)識它存在的潛在價值，承認(rèn)它的合法

性，不能只是滿足于對于它的簡單批評甚至否定，這樣有可能

動搖講授法的基本的地位，那么，基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量和水平

必然地遭受犧牲，學(xué)校則難以承擔(dān)它的社會使命[1]

針對我國物理教學(xué)中存在的“機械灌輸”問題，首都師范

大學(xué)邢紅軍教授的工作團(tuán)隊建構(gòu)了物理高端備課理論，并發(fā)表

了高端備課案例20余篇.物理高端備課是指以物理課程與教學(xué)

理論為指導(dǎo)，采用“備課”的形式，研究既符合物理學(xué)內(nèi)在邏

輯，又符合物理教學(xué)規(guī)律，同時符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律并接受課堂

教學(xué)實踐檢驗的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)“從物理知識傳授到物理方法

教育，再到物理思想形成”的核心理念.物理高端備課是對傳統(tǒng)

備課的超越，也是對傳統(tǒng)備課中存在的“機械灌輸”現(xiàn)象的自

發(fā)糾偏.高端備課理論的建構(gòu)為有意義接受學(xué)習(xí)打下了堅實的基

礎(chǔ).因此，我們認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對講授法秉持揚棄的態(tài)度，

不宜刻意規(guī)避有意義接受學(xué)習(xí)，應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)中給予講授法

一席之地，讓講授法更好地在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮其應(yīng)有的作用.

三、課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滲透多樣化的教學(xué)方式

教學(xué)方式的選擇，不能以偏概全，不是每一個學(xué)段都適合

探究，也不是每一種科目和課型都適合探究.無論是教學(xué)目標(biāo)、

教學(xué)內(nèi)容，還是教師的素養(yǎng)、學(xué)生身心的發(fā)展，都是多方面的,

教學(xué)手段、媒體也各有千秋，這就決定了任何一個教學(xué)活動都

應(yīng)該綜合使用各種方法，而不能厚此薄彼,課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實

施的綱要性文件，理應(yīng)對不同的教學(xué)方式給予說明，使課程標(biāo)

準(zhǔn)真正成為課堂教學(xué)的參照和導(dǎo)向.關(guān)于各種教學(xué)方式所承載的

不同功能，以下專家的觀點可資借鑒.

心理學(xué)家皮連生先生認(rèn)為：”教學(xué)策略必須與教學(xué)目標(biāo)相

匹配.”并依此對不同的教學(xué)目標(biāo)給予了不同的教學(xué)策略.例如,

講授法可以用來傳授知識；講解加示范的方法適合學(xué)習(xí)動作技能;

如果是智慧技能，可以用發(fā)現(xiàn)加講授.他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法比較費時,

接受法效率較高.[7]

查有梁教授指出：“‘自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用

是有條件的.'自主方法并不完全適合基礎(chǔ)教育，所謂‘自主，

在基礎(chǔ)教育中常常容易導(dǎo)致'放任.'探究的方法，適合于科學(xué)

課程.數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方法是‘思考與練習(xí)；語文和外語的主要

學(xué)習(xí)方法是'閱讀和背誦，而不是‘探究；藝術(shù)課程的主要學(xué)習(xí)

方法是'鑒賞和創(chuàng)作；技術(shù)課程的主要學(xué)習(xí)方法是'設(shè)計和制作,

'探究的方法也是較高層次的學(xué)習(xí)方法.在基礎(chǔ)教育中，難以普

遍推行‘探究的方法.“[8]

王策三教授認(rèn)為：“講授主要為語言活動，這一點不同于

一般動手操作的感性活動，只有依靠它，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生

高級心理能力，特別是抽象思維能力.講授法應(yīng)該作為中小學(xué)的

主要教學(xué)方式

閻金鐸教授在《中學(xué)物理教材教法》[9]一書中列舉了幾種

常見教學(xué)方法功能和效果比較，結(jié)果如表1所示.從表中可以看

出各種教學(xué)方法分別承載了不同的教育功能，是物理教學(xué)不可

或缺的，它們各有利弊，但相比較而言，講授法的優(yōu)勢還是顯

而易見的.

上述專家的觀點應(yīng)該為基礎(chǔ)教育課程改革敲響警鐘，也應(yīng)

該給課程標(biāo)準(zhǔn)的編制提供借鑒思路，新課改中根深蒂固的觀念

“只有學(xué)生自己所發(fā)現(xiàn)的知識才是他們真正理解的知識”并不

是放之四海而皆準(zhǔn)的.接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)還是機

械學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容而定.因此，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)不

同的學(xué)習(xí)內(nèi)容給予不同的指導(dǎo)，真正實現(xiàn)教學(xué)方式多元化.■

參考文獻(xiàn)：

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0100h2o9.html.

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主學(xué)習(xí)方式探析第7篇

一、自主學(xué)習(xí)及其特點

自主學(xué)習(xí)興起于上世紀(jì)80年代，深受人本主義理論和社會

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響。自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)的

概念源自20世紀(jì)60年代西方教育領(lǐng)域有關(guān)如何培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)

能力和獨立思考能力理論。自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對于被動

學(xué)習(xí)(機械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的。是指學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)、管理自

己的學(xué)習(xí)，自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、策略，從而獲得有效的

自主能力。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，概括地說,，自主學(xué)習(xí)

就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。其核心是自

覺、自主、自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。當(dāng)前我們對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育

的核心內(nèi)容之一，就是培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，因

此如何通過教學(xué)和課外指導(dǎo)來實現(xiàn)這一目標(biāo)是值得認(rèn)真探討。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下自主學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出以下的特點。

1.自主性。

學(xué)生不再是知識的接收器，而是自主學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生

能夠按自己的方式學(xué)習(xí)文化知識，體會運用所學(xué)知識與技能，

提高解決實際問題的能力。

2.民主性。

在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和

諧的，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生能發(fā)

表自己的見解，同學(xué)之間、師生之間互相討論，學(xué)生的個性可

得到充分的發(fā)展。

3.過程性。

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的過程，注

重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。

4.差異性。

承認(rèn)學(xué)生的個體差異，是開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)的重要體現(xiàn)。

這就要求教師要因材施教，分層教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生個性特點，培養(yǎng)每一個學(xué)生的成就感，使每

一個學(xué)生都能獲得成功。

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是獨特的自我，具有

鮮明的個性特征。教師注重向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生

主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)、勤

于探究；既能求同，更能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人

才。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的弊端

傳統(tǒng)課堂教學(xué)指的是由19世紀(jì)初德國教育家赫爾巴特創(chuàng)立

的，后經(jīng)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫發(fā)展而形成的一種教育思想模式

------“五段教學(xué)法”，即組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課，講解新課、

鞏固新課、布置作業(yè)。它曾經(jīng)發(fā)揮過積極的作用，但現(xiàn)在看來,

它已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)生全面推行素質(zhì)教育的主要障礙。

1.以書本知識為本位。

書本知識即間接經(jīng)驗，我們在強調(diào)書本知識學(xué)習(xí)的同時，

不能忽視直接經(jīng)驗的作用，因為沒有一定的直接經(jīng)驗，學(xué)生難

以理解和掌握間接經(jīng)驗。由此可見，學(xué)生要把抽象的書本知識

轉(zhuǎn)化為自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或現(xiàn)

在的活動中獲得的直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有給

予直接經(jīng)驗應(yīng)有的地位，直接經(jīng)驗倍受冷落，得不到應(yīng)有的重

視。因此，在課堂上，教師教學(xué)就等于教書，學(xué)生學(xué)習(xí)就等同

于讀書。這種以書本為本位的教學(xué)必然導(dǎo)致重理論、輕實踐；重

理性、輕感性；重結(jié)論、輕過程。

2.以教師為本位。

教師與學(xué)生、教與學(xué)，這是貫穿整個教學(xué)過程中的最基本

的一對關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)教師的教，形成了以教師為本

位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。以教師為本位的教學(xué)關(guān)系，表現(xiàn)為:

一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是課堂的主宰者，不是教

師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教

師的教。學(xué)生在教學(xué)活動中喪失了主體地位，課堂上的“雙邊

活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)。二是以教為基礎(chǔ)，

先教后學(xué)，學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容?！敖?/p>

與學(xué)”本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)

造性。

3.以教案為本位。

教案是一種教學(xué)的方案，它是上課的直接依據(jù)。以教案為

本是傳統(tǒng)計劃教學(xué)的需要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，按教案中設(shè)定的教

學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”了學(xué)生，教

學(xué)任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了。教案所反映的是教

師的教學(xué)過程，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。以教案為本位的教學(xué)

是一種封閉的教學(xué)，使師生的生命力在課堂中得不到充分地發(fā)

揮。導(dǎo)致摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)

生思維的發(fā)展的嚴(yán)重后果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力策略

1.改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境。

為了給學(xué)習(xí)者一個更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵任課教師編

寫教材，將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移，課程設(shè)計盡可能滿

足不同學(xué)習(xí)者的需求，并以學(xué)生為中心來組織活動。創(chuàng)設(shè)和諧

的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅杰

斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理

自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教

師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、

引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵者，誤內(nèi)外討論及活動的設(shè)計

者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、

共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性不得

以發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到釋放，自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提

商O

2,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和動機。

“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的動力與自信程度，取

決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學(xué)習(xí)的

兩大重要構(gòu)建元素“。沒有意識和動機，要談能力的培養(yǎng)也是

枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和動機的培

養(yǎng)。例如：英語學(xué)習(xí)動機是直接推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因,

是語言學(xué)習(xí)者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。在教學(xué)

過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、

智能因素、認(rèn)知能力等，以行為的結(jié)果來強化其學(xué)習(xí)動機，并

對外部行為表現(xiàn)進(jìn)行獎勵或懲罰。所設(shè)計的教學(xué)活動接近學(xué)生

的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。

提倡學(xué)習(xí)者自主性，意味著對學(xué)習(xí)做出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W

習(xí)者，但自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參加的學(xué)習(xí)，教師在促進(jìn)學(xué)

習(xí)者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。理

想的課堂教學(xué)，要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時充分考

慮到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身。比如：我國英語教

學(xué)，在缺乏英語環(huán)境，學(xué)時又較少的情況下，培養(yǎng)學(xué)生較強的

自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。在教學(xué)中教

師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體特點，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生制定

近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)和任務(wù)，并在實施的過程中加以指導(dǎo)。近期

目標(biāo)能更好地激發(fā)個體的內(nèi)在興趣，而長遠(yuǎn)目標(biāo)始終引導(dǎo)著努

力的方向，使學(xué)生有效地、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效

果。在英語課堂中教師還應(yīng)選擇具有知識性、趣味性和真實性

的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心,

組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時

給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學(xué)情，注意

學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的精神，鼓

勵學(xué)生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次

的學(xué)生都體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高英語課堂

教學(xué)效率。

4.加強對自主學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

自主學(xué)習(xí)的方式訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的

關(guān)系。自主學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，更好地

實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑，增

強他們的獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。英語自主學(xué)習(xí)能力的培

養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認(rèn)

知策略的培養(yǎng)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如：

聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題

技巧；通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，可使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選

擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情

況的習(xí)慣，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自

主的語言學(xué)習(xí)者”。

總之，學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿?！耙匀藶?/p>

本”是“新課標(biāo)”的核心理念。學(xué)習(xí)者的最終目的是要具有掌

握和運用知識的能力。教師不只是知識的載體、知識的來源，

也不只是知識的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教

師要相信學(xué)生自己能構(gòu)建知識，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路者、

指導(dǎo)者和幫助者。教師要著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W

生提供寬敞的學(xué)習(xí)空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動的機

會，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中真正的理解和掌握基本知識和

技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，讓課堂充滿生命活力，

讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

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新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)方式的思考第8篇

一、英語教學(xué)要面向全體學(xué)生

新一輪課程改革的最大受益者是學(xué)生。在英語教學(xué)中，英

語教師的教育理念應(yīng)該是面對全體學(xué)生，每一個學(xué)生都蘊藏著

極大的學(xué)習(xí)潛能，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的全

面發(fā)展，讓學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基

礎(chǔ)。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，

形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡可能地

為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，

獲得滿足感與成功感。過去，我們總是把幫助學(xué)生掌握英語知

識放在教學(xué)的首位，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽略學(xué)生的

內(nèi)心世界。實際上，學(xué)生的社會責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積

極的情感都直接影響他們的英語學(xué)習(xí)。作為教師，在英語教學(xué)

中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)。

尊重學(xué)生就應(yīng)該給每個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，但這并

不是對他們提出相同的目標(biāo)和任務(wù)，而是要看到學(xué)生之間的差

異性，然后針對他們的差異性提供切合他們實際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

例如，女生長于記憶背誦，男生長于閱讀思考;有的學(xué)生口頭表

達(dá)能力很強，有的學(xué)生善長書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要

根據(jù)所教學(xué)生的不同特點進(jìn)行指導(dǎo)。

二、英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》

對英語課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語課程的

總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建

立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感杰度、學(xué)習(xí)策略以及文化

意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

(1)掌握語言技能是語言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語言技能

包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運

用能力。

(2)學(xué)習(xí)必要的語言基礎(chǔ)知識對于英語學(xué)習(xí)是有幫助的，

它是形成能力的基礎(chǔ)，是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語

言技能的重要方面。

(3)學(xué)生運用語言能力也是因人而異的，語言能力的高低

往往是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略等因素相關(guān)的。

三、英語教學(xué)要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象

的視聽情景

現(xiàn)實生活中，正常人的聽覺與視覺是相互依附的。據(jù)研究

表明，與其他任何形式的信息相比較，聽覺信息與視覺信息相

結(jié)合能牢固持久地把信息保留在記憶中。所以把真實生活帶進(jìn)

課堂，使語言自然地融入視聽背景中，為學(xué)生更直觀地接觸英

語，了解英語國家的人的語言表達(dá)方式和行為舉止，為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)一種真實，自然的感知語言的手段。因此，在課堂教學(xué)中就

要充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，利用與教材相配套的錄

音材料，以及與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像資料，盡可能地調(diào)動

學(xué)生的聽覺，視覺系統(tǒng)，使其多聽，多看。通過聲情并茂的錄

音，錄象，使其如臨其境，豐富視聽內(nèi)容和強化視聽訓(xùn)練?？?/p>

視的語境不僅有助于口頭信息的采集，理解和記憶，還有助于

激發(fā)學(xué)生開口講諸地欲望,幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá).為語言交流創(chuàng)

造良好的條件?？傊?，英語教學(xué)中充分利用幻燈、投影、錄音、

電影、錄象等來進(jìn)行英語教學(xué)，對學(xué)生來說不僅有助于打好語

言基礎(chǔ)，還有利于在形象直觀、生動活潑的語言環(huán)境中進(jìn)行聽

說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到既擴大知識面，又加深理解，

并鞏固語言知識，提高聽說讀寫能力的目的。這對于教師來說，

既方便又節(jié)省時間，也可以當(dāng)堂了解學(xué)生是否掌握或領(lǐng)會，得

到準(zhǔn)確的反饋信息。

四、英語教學(xué)要采用科學(xué)的評價方式

(1)在英語教學(xué)中，我們多年來采用的評價方式是單一的，

主要是筆試。我們只注重終結(jié)性評價的結(jié)果，卻忽視了對學(xué)生

的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。這樣我們就沒有及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程

中出現(xiàn)的問題，適時調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由英語教

師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，而忽視了英語教師對自己的教學(xué)和

學(xué)生對教師的教學(xué)的評價，忽視了學(xué)生的自我評價和小組評價。

所以，華東師范大學(xué)教科院院長陳玉琨教授指出：“我們外語教

學(xué)實用性不強，效率不高，與我們的外語教學(xué)評價有關(guān)。我們

評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約

外語教學(xué)，制約外語高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！?/p>

(2)實施英語課程評價應(yīng)遵循的原則：

多元化原則。根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，

評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標(biāo)多元、評價主體多

元、評價工具多元。

激勵性原則。實施評價的目的是為什么？是為了學(xué)生的全面

發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來,

特別是與高考、中考等同起來。結(jié)果，學(xué)生從開始學(xué)英語就不

得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競爭。

五、英語教學(xué)中要傾注情感，注重情感教學(xué)

情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評價同樣

有著密切的關(guān)系。因為英語語言本身就是表達(dá)感情的工具。語

言與人的心理發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學(xué)生從事

教與學(xué)，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學(xué)的

差異。我們一直強調(diào)情感教學(xué)，也就是因為英語教學(xué)脫離不了

情感。在進(jìn)行英語教學(xué)評價時，我們更要注意情感，要注意人

的心理體驗。評價學(xué)生時，不僅看他是否掌握了必要的英語基

礎(chǔ)知識，更要看他是否會用英語來表達(dá)自己的豐富感情。同時,

在評價學(xué)生時，教師要帶著積極的情感來工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)

步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評價中獲益，而不是受罰。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理新的教學(xué)方式第9篇

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合

隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展和迅速普及，信息技術(shù)已經(jīng)越

來越受到人們的關(guān)注。以多媒體計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)

的信息技術(shù)已經(jīng)改變了人們對教育方式與學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識。在

先進(jìn)的教育思想和理論的指導(dǎo)之下，信息技術(shù)已成為促進(jìn)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。在教學(xué)中，

應(yīng)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、

教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)

生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。在物理教學(xué)

中，信息技術(shù)與物理課程相整合，強調(diào)系統(tǒng),、全面地看待信息

技術(shù)，建立新型的基于信息技術(shù)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式。在教

學(xué)中，往往有許多圖景難以被學(xué)生想象，實驗又無法進(jìn)行，而

這對于學(xué)生的理解，掌握概念和規(guī)律有重要作用。而有些實驗

雖然可以演示，但其反應(yīng)過程無法看到，可信度小，學(xué)生難以

理解。利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，可以幫助學(xué)生

擺脫這些認(rèn)識障礙。例如：電源內(nèi)部電子和離子的移動，電動

勢的方向，電容器充放電，電場中導(dǎo)體的靜電感應(yīng)，等等。又

如：利用卡文迪吉扭稱測定引力常量，由于受條件限制，中學(xué)

根本無法進(jìn)行。但可利用計算機將實驗裝置畫出，利用動畫效

果，將整個實驗過程通過模擬方法予以完成。這樣既完成了實

驗又加強了學(xué)生對實驗裝置的理解。

二、鼓勵學(xué)生保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在教學(xué)中，要注意用賞識教育的方法去鼓勵學(xué)生，給學(xué)生

一定的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)會

很輕松，亦會取得良好的教學(xué)成績。我們不能在學(xué)生提出獨特

但錯誤的見解時急著去否定它，不是在學(xué)生遇到挫折時去冷落

他，甚至去奚落他，而是在任何時候都要保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積

極性，研究的積極性，充分發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢。任何人在失

落時都需要得到鼓勵和支持，尤其是當(dāng)學(xué)生在研究一項相對陌

生的科學(xué)時。我們絕不能因為學(xué)生在研究合外力和加速度的關(guān)

系時忽略它們的矢量性而嘲笑他。反之我們應(yīng)該在學(xué)生發(fā)現(xiàn)力

和加速快慢間有聯(lián)系時及時給予表揚。這樣才能保護(hù)好學(xué)生的

積極性，才能保證研究的順利進(jìn)行，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)

新課改對老■師的更高要求。

三、積極開展課外活動情境新能力的培養(yǎng)

課外實驗不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)

生的實驗技能、知識的遷移能力和靈活運用知識的能力，增強

學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。我們應(yīng)開放實驗室，進(jìn)行物理小制作比賽,

使學(xué)生嘗試動手動腦的樂趣；舉辦物理科技講座，開展生活中的

物理知識競賽，使學(xué)生崇拜科學(xué)，揭穿一些偽科學(xué)的面紗，培

養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明創(chuàng)造，撰寫科技小論文,

培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識和創(chuàng)新精神。我們應(yīng)通過這些活動鍛煉學(xué)

生收集信息、處理信息的能力；發(fā)展興趣特長，提高學(xué)生的想象

力，讓學(xué)生對同一問題，善于全方位、廣角度、多途徑去分析

思考，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)造

靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、多開展實驗培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

實驗教學(xué)不能可有可無，它是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要方

面，是培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ南葘?dǎo)。教師在演示過程中要講明實

驗?zāi)康?、原理、方法、使用器材、設(shè)計思想，分析可能出現(xiàn)的

問題;用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)與熟練的操作技能給學(xué)生作出示范，使

之對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能

力和思維能力。如光學(xué)中觀察光線的方向改變和顏色的變化；電

磁感應(yīng)實驗中將磁鐵對線圈分別做快速和慢速插入和抽出時，

觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)，通過觀察，分析出現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系,

有些學(xué)生往往不注意指針的偏轉(zhuǎn)角度不同和偏轉(zhuǎn)方向不同，這

反映出學(xué)生的不同觀察能力。科學(xué)家正是由于敏銳的觀察能力,

才發(fā)現(xiàn)別人所不能察覺的規(guī)律。所以，教師應(yīng)通過實驗促使學(xué)

生在觀察中和觀察后進(jìn)行深入細(xì)致的思維活動，引導(dǎo)學(xué)生的思

維向深度和廣度發(fā)展。經(jīng)過分析、比較和抽象，找出事物的本

質(zhì)屬性。這正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的好時

機，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，運用知識的能力，綜合信息

處理數(shù)據(jù)的能力和歸納總結(jié)的能力。

五、充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作意識

參與性是自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基本特征?，F(xiàn)代人學(xué)認(rèn)為：人

之所以為人，并不是一種孤立的自然的存在，而是社會關(guān)系的

總和。人只有在與他人的關(guān)系中才能表現(xiàn)自己的存在，展示自

己的才能，實現(xiàn)自己的價值。在物理教學(xué)中應(yīng)充分利用課堂教

學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作意識。對一些簡單的課可由學(xué)生

準(zhǔn)備，簡單的實驗可由學(xué)生自己動手做。如我曾讓四位同學(xué)一

組為全班同學(xué)上《牛頓第二定律》及《超重與失重》，在超重

與失重的教學(xué)中，四位同學(xué)先共同討論講課方案，查閱了大量

的資料，并找我紀(jì)求意見，制作幻燈片，一位同學(xué)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一

個實驗，授課時分別演示，一位同學(xué)制作幻燈片，一位負(fù)責(zé)講

授。當(dāng)同學(xué)們對某一問題有疑問時，講授的同學(xué)不能解答，其

他同學(xué)則會主動參與講解，對還不能解決的問題，老師可當(dāng)堂

講解或要求講授小組課后繼續(xù)研究該問題，等有把握解決時再

在班上將授。當(dāng)然學(xué)生的能力如果達(dá)不到，可由學(xué)生準(zhǔn)備一些

實驗并進(jìn)行演示，對學(xué)生提出的某一典型問題可以請有興趣的

同學(xué)準(zhǔn)備好在班上展示，對比較枯燥的東西由學(xué)生講出會增加

其學(xué)習(xí)興趣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行“。我們要想創(chuàng)建高

效的物理課堂，就應(yīng)積極投身到教育教學(xué)方式改革浪潮中去，

勇于實踐，大膽探索，這樣教育科研之花定會在校園里綻開。

參考文獻(xiàn)

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方式標(biāo)準(zhǔn)第10篇

為實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，發(fā)展大容量、遠(yuǎn)距離輸電，中國特

高壓互聯(lián)電網(wǎng)初步形成［1,2,3,4］。在特高壓電網(wǎng)建設(shè)初期，特

高壓聯(lián)絡(luò)線功率波動控制非常重要，其功率偏差過大會影響特

高壓互聯(lián)電網(wǎng)的安全穩(wěn)定運行，安全成為特高壓互聯(lián)電網(wǎng)運

行的主要矛盾［5,6,7,8］。為了抑制特高壓聯(lián)絡(luò)線功率大幅波

動，文獻(xiàn)［9］提出了用T標(biāo)準(zhǔn)來控制特高壓聯(lián)絡(luò)線功率波動，并采

用T標(biāo)準(zhǔn)對控制區(qū)控制特高壓聯(lián)絡(luò)線功率的性能進(jìn)行評價。T

標(biāo)準(zhǔn)對特高壓聯(lián)絡(luò)線功率波動的控制起到了較好的作用。但

是,T標(biāo)準(zhǔn)在減小特高壓聯(lián)絡(luò)線功率偏差的同時，在某些情況下

會加大互聯(lián)電網(wǎng)系統(tǒng)的頻率偏差，單獨我用T標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核與評

價時，系統(tǒng)頻率質(zhì)量較差。

為了保證特高壓互聯(lián)電網(wǎng)系統(tǒng)頻率質(zhì)量的同時，還要控制特

高壓聯(lián)絡(luò)線功率偏差，文獻(xiàn)［9］提出了各控制區(qū)一部分采用控制

性能標(biāo)準(zhǔn)(CPS)F10,11,12,13,14,15,16,171,一部分采用T標(biāo)

準(zhǔn)，這其實是CPS與T標(biāo)準(zhǔn)的并聯(lián)實施方式。而對這種方式分析

與仿真［18,19］結(jié)果表明：采用CPS與T標(biāo)準(zhǔn)的并聯(lián)實施方式并

不能完全解決問題，在某些情況下控制區(qū)之間會出現(xiàn)功率調(diào)節(jié)方

向的矛盾，降低控制效率，甚至威脅電網(wǎng)安全。因此，有必要對

其進(jìn)行分析與研究。

本文結(jié)合CPS與T標(biāo)準(zhǔn)兩者的優(yōu)點，根據(jù)特高壓互聯(lián)電網(wǎng)的

不同運行狀態(tài)和電網(wǎng)所面臨的主要矛盾,提出了CPS與T標(biāo)準(zhǔn)的

串聯(lián)實施方式，實時切換控制性能評價標(biāo)準(zhǔn)來解決特高壓互聯(lián)電

網(wǎng)當(dāng)前所面臨的主要矛盾，并設(shè)計了4種控制方式來兼顧特高壓

聯(lián)絡(luò)線功率偏差和系統(tǒng)頻率偏差。

1T標(biāo)準(zhǔn)及其實施所存在的問題

L1T標(biāo)準(zhǔn)

如圖1所示，區(qū)域i與區(qū)域r為特高壓聯(lián)絡(luò)線互聯(lián)的兩個區(qū)

域電網(wǎng)，定義特高壓聯(lián)絡(luò)線功率由區(qū)域i輸送到區(qū)域r為正，△

PT為特高壓聯(lián)絡(luò)線功率偏差。

設(shè)Ki為區(qū)域i的靜態(tài)頻率響應(yīng)系數(shù)；Kr為區(qū)域r的靜態(tài)

頻率響應(yīng)系數(shù)；KE為特高壓互聯(lián)電網(wǎng)總的靜態(tài)頻率響應(yīng)系數(shù),K

2二Ki+Kr；分別為區(qū)域i與區(qū)域r的區(qū)域控制偏差。則特高壓

聯(lián)絡(luò)線功率偏差%:

T1標(biāo)準(zhǔn)［9］要求區(qū)域i在任一時間段內(nèi)滿足：

式中：avg(?)表示取平均；在1min的平均值；△PT-1-

min為APT在1min的平均值；Lp為特高壓聯(lián)絡(luò)線功率的控

制精度。

計算區(qū)域i的T1指標(biāo)的一致性因子為:

區(qū)域i的T1指標(biāo)的計算公式為：

將式（1）進(jìn)行分解可得：

對式（5）進(jìn)行推導(dǎo)可知：APT由特高壓互聯(lián)的兩個區(qū)域

電網(wǎng)共同決定，當(dāng)特高壓聯(lián)絡(luò)線功率偏差A(yù)PT=0；當(dāng)時，APT>

0；反之，則APT<0