高中素質(zhì)教育論文暗示：班集體建設(shè)的有效途徑

Page3示意：班集體建設(shè)的有效途徑班集體建設(shè)歷來是學(xué)校德育工作中任務(wù)最重且繁雜的一項工作。班集體建設(shè)中存在的多變性和不穩(wěn)定性等特點，以及社會發(fā)展對人才規(guī)格不斷提出的新要求，給班集體建設(shè)也帶來了動態(tài)發(fā)展的新課題，須要班主任或教化工作者長期、細致、耐性地工作。各個班集體建設(shè)的途徑不同，在此，筆者就示意在初中階段班務(wù)工作中的作用和利用示意建設(shè)班集體做途徑做一些粗淺的探討。

一、示意對于班集體形成的作用

示意是指人們?yōu)榱四撤N目的，在無對抗的條件下，通過交往中的語言、手勢、表情、行動或某種符號，用含蓄的、間接的方式發(fā)出肯定的信息，使他人接受所示意的觀點、看法，或按示意的方式進行活動，是社會和人際影響的形式之一。示意的形式可分為干脆示意、間接示意、自我示意和反示意四類。示意不具有壓力成分，不要求別人非接受不行。海德認為，當(dāng)一個人的觀念使他人接受時為示意；當(dāng)一個人的心情使他人感受時為憐憫；當(dāng)一個人的行動使他人也要如此做時則為仿照。就示意和仿照而言，兩者的區(qū)分在于：在示意中，刺激是被限制的，對示意者來說，雖常以含蓄和間接的方式，但一般都是有意識的；而仿照過程，仿照者的行為可以是有意識的，也可以是無意識的，但被仿照者一般都是無意識的、非限制性的。仿照者的仿效行為一般都與被仿照者的行為相同或相像，而受示意者則不肯定作出與示意者類似的行為。

明顯，在教化活動中，班主任的角色不僅在人格上應(yīng)成為學(xué)生的楷模，做學(xué)生的仿照者；更重要的是要對學(xué)生的人生觀形成賜予啟迪，做一個示意者。即有目的地設(shè)計教化活動，并讓學(xué)生置身其中，感受到教化者的教化意圖，而示意的方式往往是學(xué)生樂于接受的方式，易形成民主協(xié)商的教化氣氛，從而一改傳統(tǒng)的指令式的班集體建設(shè)形式。

在教化活動中，班主任或老師若能正確把握示意的方式和契機，可使自己的教化成效達到事半功倍。緣由在于，示意作為一種心理上的溝通，在外在表現(xiàn)上具有肯定的隱藏性，它是干脆發(fā)生于處于主動層面的老師和處于被動層面的學(xué)生個體之間的一種潛在溝通，這種溝通的方式在師生的心理上構(gòu)成一座橋梁，通過雙方的會意達到教化的效果。亦即示意的過程是教化者與教化對象之間的一種深厚的情感體驗，在這種情感體驗中，飽藏著老師的酷愛、理解、敬重、依靠、堅信、激勵、嚴格要求、期望在內(nèi)的困難的情感體驗。這種情感體驗反映為老師的一種心情。它通過老師各種示意的方式——語言、表情、動作等，有意無意地流露出來，會有力地觸動著學(xué)生的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動力，引起學(xué)生對老師作出主動的應(yīng)答。它不僅能誘發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難、主動向上的激情，并且對學(xué)生的毅力、品德和特性的發(fā)展都會產(chǎn)生干脆影響。這對一個優(yōu)秀班集體的形成明顯也具有不行低估的作用。

二、利用示意建設(shè)班集體的途徑

初中階段是人的生理發(fā)展處于童年期和青春期的交替階段，生理的發(fā)育使其心理發(fā)生了重大變更，童年期天真、無趣的心理表現(xiàn)與日漸少，心理的成熟度逐步提高，成人感趨于明顯，人生觀、價值觀逐步建立。也昭示著這一階段是人生最難把握的時期，有人認為這是人生的第一個危急期。在這一階段，學(xué)生對外來的各種信息都持有很大的熱忱，能否使其有所選擇地接受其中正確部分并形成正確的自辦法識是至關(guān)重要的。通過建設(shè)班集體，用集體的感召力去同化每個個體的思想相識水平則是一條重要途徑。

示意的外顯：建立班級發(fā)展的目標體系

班級能否形成一個健康優(yōu)良的班集體，正在于班級的各個體目標與集體目標之間的差距，班主任工作的著眼點就在于將各個體目標在存異（敬重特性發(fā)展）的基礎(chǔ)上，通過細心設(shè)計的各種教化行為達到求同（形成班級意志和目標）的過程。由此也界定了班主任的工作重點就是將自己的教化思想和教化意圖有效地內(nèi)化為每一個個體的自覺行為，從而把社會要求的教化目的轉(zhuǎn)化為多重的目標集合，并形成整合一樣的班級目標系統(tǒng)，使之成為每個個體共同的努力方向和奮斗目標。

初中學(xué)生的心理發(fā)展和相識水平具有明顯的階段性。表現(xiàn)為：初一學(xué)生的相識水平尚未形成中學(xué)生的觀念，部分停留于小學(xué)生的相識水平；初二學(xué)生已基本適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但伴有不穩(wěn)定性，又因?qū)W習(xí)科目和學(xué)問難度的增加，每個學(xué)生在學(xué)業(yè)上都或多或少地感受到學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生整體表現(xiàn)為易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；初三學(xué)生迫于升學(xué)壓力和價值觀日漸形成，處于基本懂事的階段。因此，初中階段的班主任工作就必需依據(jù)這種心理發(fā)展特點進行有針對性的設(shè)計。

筆者在擔(dān)當(dāng)班主任期間按這一構(gòu)思制定過明確的目標體系，收到了良好的教化實效。這一目標體系可概括為三級目標體系，即：初一年級的目標為“做一個最好的我”，初二年級的目標為“告辭童年、擁抱青春”，初三年級的目標為“腳踏實地、迎接挑戰(zhàn)”。全部教化活動的設(shè)計都要圍圍著分段目標逐級推動。目標體系從示意的角度看，屬于干脆示意，它干脆傳遞著班主任的教化思想，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅蔚慕袒鈭D一目了然。在班級目標體系形成的過程中，最值得關(guān)注的當(dāng)是班集體的感染力和學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

集體的感染力是在班集體的創(chuàng)建過程中，通過建立正確的規(guī)范和明確的奮斗目標，從而形成的心理凝合力；其作用是能夠?qū)W(xué)生的動機和行動產(chǎn)生干脆的示意和規(guī)范。

學(xué)生間的素養(yǎng)水平存在著明顯的不均衡，有相當(dāng)比例的學(xué)生在特性品質(zhì)上或多或少地存在缺陷。表現(xiàn)為：勞動觀念淡薄、生活習(xí)慣差、自私、不能正確處理人際關(guān)系、缺乏社會責(zé)任感和義務(wù)感等。

在班集體的建設(shè)過程中，通過行為規(guī)范的養(yǎng)成教化及細心設(shè)計的主題教化網(wǎng)絡(luò)體系去貫徹教化意圖，增加班集體的感染力，并同個別教化相結(jié)合，促使每個學(xué)生在政集體中健康成長。實踐證明，隨著班級感染力的不斷提高，學(xué)生參照、效仿集體意志的動機會被有效激發(fā)，使得干脆示意逐步上升為自我示意，從而為班集體的集體目標的貫徹塑造良好的外部環(huán)境。

教化者的教化成效在很大程度上受制于教化客體等的心理現(xiàn)狀。應(yīng)當(dāng)說，目前的教化現(xiàn)狀也暴露出不少人為造成的教化障礙現(xiàn)象，部分老師在教化思想上尚存在肯定的誤區(qū)，亦或自身存在不足，處理犯了錯誤的同學(xué)或后進生問題實行的工作方法簡潔、草率。比如：對待犯了錯誤的同學(xué)不問青紅皂白就責(zé)令其先寫檢查、大聲斥罵、停課思過、罰做作業(yè)或勞動，極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與教化者的協(xié)作程度，甚至產(chǎn)生抵觸心情。

建立老師與學(xué)生間的同等對話機制是變更班主任工作被動局面的有效策略，當(dāng)這種同等對話深化人心后，也干脆影響班集體的心理承受度。在這種氛圍中，班主任所希望的目標才有可能對學(xué)生產(chǎn)生主動的示意，而不致出現(xiàn)相抵觸的消極示意。

示意的落實：設(shè)計系統(tǒng)的主題教化流淌

班主任對學(xué)生而言，一般都具有很好的楷模和示范作用，這種形象本身也可理解為示意，但其影響力若不通過讓學(xué)生感愛好的教化活動去落實，則有可能很快地被學(xué)生所遺棄。因此，班主任將期盼目標奇妙地溶化于細心設(shè)計的主題教化活動之中，讓學(xué)生在尋求自我角色定位的過程中逐步去感受或得以陶冶，則這種示意才有可能被激活。亦即主題教化活動的設(shè)計應(yīng)具有肯定的顯著特征。

第一，明確目標指向性。班級主題活動是班級發(fā)展目標體系下的一個操作子系統(tǒng)，每一次主題活動要在階段總體目標基礎(chǔ)上加以個別化設(shè)計，雖每次活動都具顯明的主題特色，教化意圖是實現(xiàn)目標體系中的某一個教化層面。這就要求每次活動的設(shè)計應(yīng)具備顯明的教化傾向，它不僅蘊含著對群體的規(guī)范，還要兼顧到學(xué)生的共同志趣。

案例一：怎樣做一個合格的初中生。對初一新生進校新組建的班級來說，這次的設(shè)計是有非常必要的。筆者采納的方式為每日上臺講演，時間二分鐘，利用每日晨會完成，每天8-10人，時間持續(xù)一周。通過一周的時間對學(xué)生進行反復(fù)刺激，貌似重復(fù)，但因?qū)W生不同能促使學(xué)生間的相互示意和借鑒，易使班級目標在個體與群體間的溝通中趨于明確。

其次，凸顯特性化。作為現(xiàn)代教化意義中的班主任應(yīng)是學(xué)生成長過程中的引路人，這就要求班主任決不能把自己的教化思想進行強行灌輸，這明顯不會帶來良好的教化效果。班主任只有把自己的教化思想奇妙地示意給學(xué)生，才能逐步樹立班主任的威望，而個人威望的不斷提升又可有力推動示意的作用效果。我想，班主任的威望提升最為重要的一點則是特性化風(fēng)格的形成，即構(gòu)建自己的教化特色，而不致使班務(wù)工作落入俗套。同時，班級活動的特性化也必定對學(xué)生的特性形成與發(fā)展起到潛移默化的影響。

案例二：春游和秋游。這是每所學(xué)校教化活動的必修課，大多作為學(xué)習(xí)之余的散散心而已，常陷入形式化。筆者將春秋游上升為社會實踐考察課程的高度去相識，細心組織，奇妙支配，對外出的目的地、考察項目、活動流程等讓學(xué)生一清二楚，并編輯宣揚小報，讓學(xué)生在思想上重視整個考察課題。讓每個學(xué)生在外出之前，選好自己的考察重點，訂好考察支配。流淌完成后，寫出富有特性思索的考察報告，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的綜合實踐實力，同時，因活動的目的明確且各具特性特色，對學(xué)生的集體主義思想、互助合作品質(zhì)等人格素養(yǎng)，同樣于無聲處得以落實。

第三，體現(xiàn)文化性。班級文化是一種潛在的教化力氣，學(xué)生對于班級文化的學(xué)習(xí)是潛在的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教化理論對潛在教化資源越來越重視。而主題教化活動正是班級文化中的重要內(nèi)容，所以班級活動的設(shè)計就不得不立于文化的高度去相識，圍繞班級文化品嘗的提升去細