高中素質(zhì)教育論文暗示：班集體建設(shè)的有效途徑

Page3示意：班集體建設(shè)的有效途徑班集體建設(shè)歷來是學(xué)校德育工作中任務(wù)最重且繁雜的一項(xiàng)工作。班集體建設(shè)中存在的多變性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，以及社會(huì)發(fā)展對人才規(guī)格不斷提出的新要求，給班集體建設(shè)也帶來了動(dòng)態(tài)發(fā)展的新課題，須要班主任或教化工作者長期、細(xì)致、耐性地工作。各個(gè)班集體建設(shè)的途徑不同，在此，筆者就示意在初中階段班務(wù)工作中的作用和利用示意建設(shè)班集體做途徑做一些粗淺的探討。

一、示意對于班集體形成的作用

示意是指人們?yōu)榱四撤N目的，在無對抗的條件下，通過交往中的語言、手勢、表情、行動(dòng)或某種符號(hào)，用含蓄的、間接的方式發(fā)出肯定的信息，使他人接受所示意的觀點(diǎn)、看法，或按示意的方式進(jìn)行活動(dòng)，是社會(huì)和人際影響的形式之一。示意的形式可分為干脆示意、間接示意、自我示意和反示意四類。示意不具有壓力成分，不要求別人非接受不行。海德認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人的觀念使他人接受時(shí)為示意；當(dāng)一個(gè)人的心情使他人感受時(shí)為憐憫；當(dāng)一個(gè)人的行動(dòng)使他人也要如此做時(shí)則為仿照。就示意和仿照而言，兩者的區(qū)分在于：在示意中，刺激是被限制的，對示意者來說，雖常以含蓄和間接的方式，但一般都是有意識(shí)的；而仿照過程，仿照者的行為可以是有意識(shí)的，也可以是無意識(shí)的，但被仿照者一般都是無意識(shí)的、非限制性的。仿照者的仿效行為一般都與被仿照者的行為相同或相像，而受示意者則不肯定作出與示意者類似的行為。

明顯，在教化活動(dòng)中，班主任的角色不僅在人格上應(yīng)成為學(xué)生的楷模，做學(xué)生的仿照者；更重要的是要對學(xué)生的人生觀形成賜予啟迪，做一個(gè)示意者。即有目的地設(shè)計(jì)教化活動(dòng)，并讓學(xué)生置身其中，感受到教化者的教化意圖，而示意的方式往往是學(xué)生樂于接受的方式，易形成民主協(xié)商的教化氣氛，從而一改傳統(tǒng)的指令式的班集體建設(shè)形式。

在教化活動(dòng)中，班主任或老師若能正確把握示意的方式和契機(jī)，可使自己的教化成效達(dá)到事半功倍。緣由在于，示意作為一種心理上的溝通，在外在表現(xiàn)上具有肯定的隱藏性，它是干脆發(fā)生于處于主動(dòng)層面的老師和處于被動(dòng)層面的學(xué)生個(gè)體之間的一種潛在溝通，這種溝通的方式在師生的心理上構(gòu)成一座橋梁，通過雙方的會(huì)意達(dá)到教化的效果。亦即示意的過程是教化者與教化對象之間的一種深厚的情感體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)中，飽藏著老師的酷愛、理解、敬重、依靠、堅(jiān)信、激勵(lì)、嚴(yán)格要求、期望在內(nèi)的困難的情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)反映為老師的一種心情。它通過老師各種示意的方式——語言、表情、動(dòng)作等，有意無意地流露出來，會(huì)有力地觸動(dòng)著學(xué)生的心靈，對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，引起學(xué)生對老師作出主動(dòng)的應(yīng)答。它不僅能誘發(fā)和鼓舞學(xué)生克服困難、主動(dòng)向上的激情，并且對學(xué)生的毅力、品德和特性的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生干脆影響。這對一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成明顯也具有不行低估的作用。

二、利用示意建設(shè)班集體的途徑

初中階段是人的生理發(fā)展處于童年期和青春期的交替階段，生理的發(fā)育使其心理發(fā)生了重大變更，童年期天真、無趣的心理表現(xiàn)與日漸少，心理的成熟度逐步提高，成人感趨于明顯，人生觀、價(jià)值觀逐步建立。也昭示著這一階段是人生最難把握的時(shí)期，有人認(rèn)為這是人生的第一個(gè)危急期。在這一階段，學(xué)生對外來的各種信息都持有很大的熱忱，能否使其有所選擇地接受其中正確部分并形成正確的自辦法識(shí)是至關(guān)重要的。通過建設(shè)班集體，用集體的感召力去同化每個(gè)個(gè)體的思想相識(shí)水平則是一條重要途徑。

示意的外顯：建立班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)體系

班級(jí)能否形成一個(gè)健康優(yōu)良的班集體，正在于班級(jí)的各個(gè)體目標(biāo)與集體目標(biāo)之間的差距，班主任工作的著眼點(diǎn)就在于將各個(gè)體目標(biāo)在存異（敬重特性發(fā)展）的基礎(chǔ)上，通過細(xì)心設(shè)計(jì)的各種教化行為達(dá)到求同（形成班級(jí)意志和目標(biāo)）的過程。由此也界定了班主任的工作重點(diǎn)就是將自己的教化思想和教化意圖有效地內(nèi)化為每一個(gè)個(gè)體的自覺行為，從而把社會(huì)要求的教化目的轉(zhuǎn)化為多重的目標(biāo)集合，并形成整合一樣的班級(jí)目標(biāo)系統(tǒng)，使之成為每個(gè)個(gè)體共同的努力方向和奮斗目標(biāo)。

初中學(xué)生的心理發(fā)展和相識(shí)水平具有明顯的階段性。表現(xiàn)為：初一學(xué)生的相識(shí)水平尚未形成中學(xué)生的觀念，部分停留于小學(xué)生的相識(shí)水平；初二學(xué)生已基本適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，但伴有不穩(wěn)定性，又因?qū)W習(xí)科目和學(xué)問難度的增加，每個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)上都或多或少地感受到學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生整體表現(xiàn)為易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；初三學(xué)生迫于升學(xué)壓力和價(jià)值觀日漸形成，處于基本懂事的階段。因此，初中階段的班主任工作就必需依據(jù)這種心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。

筆者在擔(dān)當(dāng)班主任期間按這一構(gòu)思制定過明確的目標(biāo)體系，收到了良好的教化實(shí)效。這一目標(biāo)體系可概括為三級(jí)目標(biāo)體系，即：初一年級(jí)的目標(biāo)為“做一個(gè)最好的我”，初二年級(jí)的目標(biāo)為“告辭童年、擁抱青春”，初三年級(jí)的目標(biāo)為“腳踏實(shí)地、迎接挑戰(zhàn)”。全部教化活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要圍圍著分段目標(biāo)逐級(jí)推動(dòng)。目標(biāo)體系從示意的角度看，屬于干脆示意，它干脆傳遞著班主任的教化思想，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅蔚慕袒鈭D一目了然。在班級(jí)目標(biāo)體系形成的過程中，最值得關(guān)注的當(dāng)是班集體的感染力和學(xué)生的心理現(xiàn)狀。

集體的感染力是在班集體的創(chuàng)建過程中，通過建立正確的規(guī)范和明確的奮斗目標(biāo)，從而形成的心理凝合力；其作用是能夠?qū)W(xué)生的動(dòng)機(jī)和行動(dòng)產(chǎn)生干脆的示意和規(guī)范。

學(xué)生間的素養(yǎng)水平存在著明顯的不均衡，有相當(dāng)比例的學(xué)生在特性品質(zhì)上或多或少地存在缺陷。表現(xiàn)為：勞動(dòng)觀念淡薄、生活習(xí)慣差、自私、不能正確處理人際關(guān)系、缺乏社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感等。

在班集體的建設(shè)過程中，通過行為規(guī)范的養(yǎng)成教化及細(xì)心設(shè)計(jì)的主題教化網(wǎng)絡(luò)體系去貫徹教化意圖，增加班集體的感染力，并同個(gè)別教化相結(jié)合，促使每個(gè)學(xué)生在政集體中健康成長。實(shí)踐證明，隨著班級(jí)感染力的不斷提高，學(xué)生參照、效仿集體意志的動(dòng)機(jī)會(huì)被有效激發(fā)，使得干脆示意逐步上升為自我示意，從而為班集體的集體目標(biāo)的貫徹塑造良好的外部環(huán)境。

教化者的教化成效在很大程度上受制于教化客體等的心理現(xiàn)狀。應(yīng)當(dāng)說，目前的教化現(xiàn)狀也暴露出不少人為造成的教化障礙現(xiàn)象，部分老師在教化思想上尚存在肯定的誤區(qū)，亦或自身存在不足，處理犯了錯(cuò)誤的同學(xué)或后進(jìn)生問題實(shí)行的工作方法簡潔、草率。比如：對待犯了錯(cuò)誤的同學(xué)不問青紅皂白就責(zé)令其先寫檢查、大聲斥罵、停課思過、罰做作業(yè)或勞動(dòng)，極大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與教化者的協(xié)作程度，甚至產(chǎn)生抵觸心情。

建立老師與學(xué)生間的同等對話機(jī)制是變更班主任工作被動(dòng)局面的有效策略，當(dāng)這種同等對話深化人心后，也干脆影響班集體的心理承受度。在這種氛圍中，班主任所希望的目標(biāo)才有可能對學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的示意，而不致出現(xiàn)相抵觸的消極示意。

示意的落實(shí)：設(shè)計(jì)系統(tǒng)的主題教化流淌

班主任對學(xué)生而言，一般都具有很好的楷模和示范作用，這種形象本身也可理解為示意，但其影響力若不通過讓學(xué)生感愛好的教化活動(dòng)去落實(shí)，則有可能很快地被學(xué)生所遺棄。因此，班主任將期盼目標(biāo)奇妙地溶化于細(xì)心設(shè)計(jì)的主題教化活動(dòng)之中，讓學(xué)生在尋求自我角色定位的過程中逐步去感受或得以陶冶，則這種示意才有可能被激活。亦即主題教化活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有肯定的顯著特征。

第一，明確目標(biāo)指向性。班級(jí)主題活動(dòng)是班級(jí)發(fā)展目標(biāo)體系下的一個(gè)操作子系統(tǒng)，每一次主題活動(dòng)要在階段總體目標(biāo)基礎(chǔ)上加以個(gè)別化設(shè)計(jì)，雖每次活動(dòng)都具顯明的主題特色，教化意圖是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)體系中的某一個(gè)教化層面。這就要求每次活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具備顯明的教化傾向，它不僅蘊(yùn)含著對群體的規(guī)范，還要兼顧到學(xué)生的共同志趣。

案例一：怎樣做一個(gè)合格的初中生。對初一新生進(jìn)校新組建的班級(jí)來說，這次的設(shè)計(jì)是有非常必要的。筆者采納的方式為每日上臺(tái)講演，時(shí)間二分鐘，利用每日晨會(huì)完成，每天8-10人，時(shí)間持續(xù)一周。通過一周的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)刺激，貌似重復(fù)，但因?qū)W生不同能促使學(xué)生間的相互示意和借鑒，易使班級(jí)目標(biāo)在個(gè)體與群體間的溝通中趨于明確。

其次，凸顯特性化。作為現(xiàn)代教化意義中的班主任應(yīng)是學(xué)生成長過程中的引路人，這就要求班主任決不能把自己的教化思想進(jìn)行強(qiáng)行灌輸，這明顯不會(huì)帶來良好的教化效果。班主任只有把自己的教化思想奇妙地示意給學(xué)生，才能逐步樹立班主任的威望，而個(gè)人威望的不斷提升又可有力推動(dòng)示意的作用效果。我想，班主任的威望提升最為重要的一點(diǎn)則是特性化風(fēng)格的形成，即構(gòu)建自己的教化特色，而不致使班務(wù)工作落入俗套。同時(shí)，班級(jí)活動(dòng)的特性化也必定對學(xué)生的特性形成與發(fā)展起到潛移默化的影響。

案例二：春游和秋游。這是每所學(xué)校教化活動(dòng)的必修課，大多作為學(xué)習(xí)之余的散散心而已，常陷入形式化。筆者將春秋游上升為社會(huì)實(shí)踐考察課程的高度去相識(shí)，細(xì)心組織，奇妙支配，對外出的目的地、考察項(xiàng)目、活動(dòng)流程等讓學(xué)生一清二楚，并編輯宣揚(yáng)小報(bào)，讓學(xué)生在思想上重視整個(gè)考察課題。讓每個(gè)學(xué)生在外出之前，選好自己的考察重點(diǎn)，訂好考察支配。流淌完成后，寫出富有特性思索的考察報(bào)告，這不僅能訓(xùn)練學(xué)生的綜合實(shí)踐實(shí)力，同時(shí)，因活動(dòng)的目的明確且各具特性特色，對學(xué)生的集體主義思想、互助合作品質(zhì)等人格素養(yǎng)，同樣于無聲處得以落實(shí)。

第三，體現(xiàn)文化性。班級(jí)文化是一種潛在的教化力氣，學(xué)生對于班級(jí)文化的學(xué)習(xí)是潛在的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教化理論對潛在教化資源越來越重視。而主題教化活動(dòng)正是班級(jí)文化中的重要內(nèi)容，所以班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就不得不立于文化的高度去相識(shí)，圍繞班級(jí)文化品嘗的提升去細(xì)