高考語文現(xiàn)代文文本閱讀題做題方法和技巧 (一)

高考語文現(xiàn)代文文本閱讀題做題方法和技巧

【論述類文本】

一、部分與整體（以偏概全?以全為偏）

在事物的數(shù)量范圍上設(shè)置干擾。

二、事實與判斷

1、已然與未然：將“即將出現(xiàn)或沒有出現(xiàn)的情況”表述或推斷

為“已經(jīng)產(chǎn)生的情況”，或者相反。

2、或然與偶然：將”或許出現(xiàn)的情況”表述或推斷為“偶然出

現(xiàn)的情況”，或者相反。

3、可然與必然：將“可能出現(xiàn)的情況”表述或推斷為“必然出

現(xiàn)的情況”，或者相反

三、時間的先后與多少

在事物、現(xiàn)象產(chǎn)生、出現(xiàn)或分析的時間上設(shè)置干擾。

四、主要與次要

將“主要”事物和“次要”事物理解顛倒；或者過于強調(diào)、忽

視同樣重要性的事物。

五、選擇與兼?zhèn)?/p>

事物產(chǎn)生某種結(jié)果需要原因或條件，有的是單一即可產(chǎn)生的；有

的是兼有幾項才能產(chǎn)生。

六、原因與結(jié)果錯用

將因果關(guān)系顛倒；強加因果關(guān)系；隱含的因果關(guān)系沒理解。

【新聞類文本】

一、標(biāo)題作用

引題一一引出正題，揭示消息的思想意義或交待消息背景、說明

原因、烘托氣氛。

正題一一標(biāo)題核心，概括、說明消息的主要事實和思想內(nèi)容。

副題一一補充正題，揭示結(jié)果和內(nèi)容提要。

①分析表達技巧及其作用。②分析對表達新聞主題的作用。

③分析對吸引讀者的作用。④分析對表達記者觀點和感情的作

用。

⑤分析對群眾獲取信息的作用。

二、新聞導(dǎo)語

①概括新聞要點，揭示新聞主題。②奠定感情基調(diào)，營造氛圍。

③制造懸念（或呈現(xiàn)具動感和現(xiàn)場感的典型鏡頭），激發(fā)閱讀興

趣。

④結(jié)構(gòu)上可引出下文事件的陳述。

⑤用列數(shù)字、舉例子、作比較等手法表現(xiàn)新聞事件的特點。

三、新聞背景

①對新聞事實進行解釋、補充烘托，加深對新聞的認(rèn)識和理解。

②突出人物特征。③揭示新聞事件的意義,體現(xiàn)新聞主題，

增強新聞厚度和深度。

④增強表達效果。敘述背景事件，充實文本內(nèi)容，使新聞更加客

觀真實，現(xiàn)場感強，增強文章可讀性和感染力。

四、段落作用

①段落內(nèi)容能體現(xiàn)與相關(guān)事實、事物的關(guān)系。②能表現(xiàn)新聞

主題，使之更有深廣的意義。

③照應(yīng)上下文，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

④充實新聞內(nèi)容，增強真實性、針對性、知識性，增強表達效果。

五、結(jié)語作用

①總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭，使新聞結(jié)構(gòu)完整。②可以增加補充

信息，增強新聞厚度。

③闡明新聞主題或深化主題，耐人尋味。

六、語言特色

①客觀平實，或形象生動、感情色彩濃烈，使報道具有感染力。

②短句簡潔通俗，長句嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。③更能表現(xiàn)某種特定的新聞主

題。

七、語言的準(zhǔn)確性

①從表現(xiàn)形象特點的角度思考。②從表現(xiàn)形象變化的角度思考。

③從前后內(nèi)容聯(lián)系的角度思考。④從新聞傳達感情的角度思考。

八、新聞的真實性

①分析再現(xiàn)采訪過程。②分析再現(xiàn)現(xiàn)場情形。

③分析從敘述人稱選擇。④分析細節(jié)描寫作用。

⑤分析新聞數(shù)據(jù)運用。

九、新聞材料的詳略性

①思考材料角度是否不同。②思考材料聯(lián)系是否層進。

③思考能否開闊讀者視野。

十、新聞結(jié)構(gòu)的合理性

①思考能否深化主題。②思考結(jié)構(gòu)是否完整。

③思考群眾能否想到。

十一、表達技巧的巧妙性（表達方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、篇

章結(jié)構(gòu)）

①對表現(xiàn)新聞對象特點的作用。②對新聞文體特征的效果：生動

形象，增強現(xiàn)場感、可讀性。

③對受眾體會作者態(tài)度的作用。④對突現(xiàn)新聞的社會效應(yīng)的作用O

⑤對表現(xiàn)新聞主題的作用。

【訪談】

訪談的提問方式

①趣問一一消除陌生感，拉近距離。②直問一一直切主題，不轉(zhuǎn)

彎抹角。

③推問一一用推測的方法，引導(dǎo)采訪對象說出真相。

④旁問一一不問原問題而有意問另一個問題，調(diào)節(jié)氛圍、情緒。

【傳記文學(xué)】

一、篩選整合信息要點

根據(jù)題目的要求把握篩選的標(biāo)準(zhǔn)，確認(rèn)信息材料的檢索區(qū)間；把

主要信息進行整合。

信息主要有：

①文中的基本概念和對重要概念的解釋和闡述；②表達文章主旨

的語句;

③文中的概括句；④文中的過渡句。

選擇題：常見的迷惑項采用的轉(zhuǎn)換方式有：

①意項增加或減少;②表述對象變化;③角度轉(zhuǎn)換;④語境轉(zhuǎn)換；

⑤正面和反面轉(zhuǎn)換；⑥限定、修飾語變化等；⑦不成因果。

問答題：找準(zhǔn)位置，認(rèn)真理解，抓住特點，分點概括。

有的信息可直接組合，有的信息除了文中的信息外，必要時要加

上自己理解的語句進行串連形成一個完整的意思。

二、鑒賞分析形象

要明確傳記的第一主角是傳主。任何偉大的人物或重要的歷史事

件，都是為了塑造傳主形象而存在的。

方法：一是抓住主要事件，高度提煉。二是聯(lián)系社會背景。

把握傳主形象特點（性格、精神品質(zhì)等）：

①抓評議性、概括性的關(guān)鍵詞句。

②抓傳主在事件（主要事件）中的表現(xiàn)與細節(jié)描寫，分析細節(jié)表

現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)，起到什么作用等。

③抓傳主背景與作者意圖。

分析傳主特點時，還要知人論世，即結(jié)合傳主的年齡、身份、傳

主所處的社會背景等判斷。此外，作者意圖也會影響我們對傳主特點

的判斷。作者會通過材料取舍，通過評議概括等方面的詞句向讀者傳

遞其意圖。

三、理解分析句子含義

重要句子：主旨句、文眼句、總起句、概括句、過渡句、總結(jié)句、

哲理句、含義深刻的語句等。分析時注意句子所在的文段、前后文。

分析可能包括基本含義和深層含義表里兩層（象征、比喻、雙關(guān)、言

外之意）。

方法：

切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關(guān)鍵詞語，從正確

理解句子關(guān)鍵詞語的字面意思入手。

還原法：將該句還原到原文中去，看其在選文中所處的位置。

瞻前顧后法：找出題干中的相關(guān)語句在選文中的位置，向上下文

搜索，并注意文中過渡句、關(guān)聯(lián)詞、指代詞的提示，這樣答案就能從

原文中“摳”出來。

一是從分析句子的修辭手法入手；

二是從分析句子的位置入手：

L位于文章的開頭

①點明主旨，領(lǐng)起下文。②設(shè)置懸念，吸引讀者。

③蓄勢（張本，鋪墊），奠定感情基調(diào)。④點明思想感情變化的

線索。

2.位于文章的中間

①承上啟下的過渡作用②襯托作用。③渲染，烘托氣氛。

④點明主旨。

3.位于文章末尾

①總結(jié)上文。②呼應(yīng)上文。③卒章顯志。

三是從分析表達的感情入手。

四、體會評價選材剪裁

方法:這方面主要從傳主的優(yōu)越品質(zhì)出發(fā)。看材料和中心、人物、

主題的關(guān)系的處理，主次詳略是否得當(dāng)；材料是否典型、真實、新穎、

有力。

選材的處理：一一詳略得當(dāng)

傳記的選材是與主題密切相關(guān)的。對中心有用的，與主題特別密

切的材料，是主要內(nèi)容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關(guān)

系不很密切的材料，是次要內(nèi)容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。

詳寫：讀者陌生；符合主題/突出人物性格。

略寫：讀者熟悉；不符合主題。

五、領(lǐng)會把握結(jié)構(gòu)安排

段落作用或效果

1、開頭段

開篇點題：渲染氣氛；埋下伏筆；設(shè)置懸念；為下文作鋪墊；總

領(lǐng)下文；統(tǒng)攝全篇；開門見山；上下文形成對照；渲染氣氛；奠定基

調(diào)；揭示主題。

2、中間段

承上啟下（概括上文某一內(nèi)容，引起對下文的什么內(nèi)容的敘寫）；

總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；埋下伏筆；鋪墊蓄勢；詳略結(jié)合；充實內(nèi)容。

3、結(jié)尾段

點明中心，深化主題；照應(yīng)開頭；呼應(yīng)前文；畫龍點睛；升華感

情；卒章顯志；含蓄有余味；寄托作者感情。使結(jié)構(gòu)首尾圓合；言已

盡而意無窮。

首段的作用答題思路

（1）從內(nèi)容上來看：統(tǒng)領(lǐng)全文，點明題旨，表達與主旨相關(guān)的

某種感情。

（2）從結(jié)構(gòu)上來看：引出下文、為下文做鋪墊；照應(yīng)/呼應(yīng)題目

中的……（分值一般很高，尤其應(yīng)該注意）；呼應(yīng)結(jié)尾。

（3）從效果上來看：①符合作用體效果的要求。②如果首段連

續(xù)發(fā)問，那么，首段還兼有引人入勝或發(fā)人深省的作用；小說中還有

設(shè)置懸念的作用；連續(xù)感嘆，那么，首段還兼有強烈的抒情作用。

中間段的作用答題思路

（1）符合作用題統(tǒng)一的思路,但是在結(jié)構(gòu)上主要就是承上啟下。

（2）中間段如果比較短，那么，它在結(jié)構(gòu)上的作用一般是過渡，

在表達上的作用一般是襯托。

（3）中間段如果比較長，它在內(nèi)容上的作用一般是擴展思路，

豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主題或照應(yīng)前文。

末段的作用答題思路

（1）內(nèi)容：①表層：寫了什么（可能會涉及結(jié)尾段的段意，或

者結(jié)尾段中某一句話或景物的內(nèi)涵）②深層主旨：總結(jié)全文，點明題

旨（有可能是暗示主題），深化中心、升華感情。

（2）結(jié)構(gòu)：卒章顯志、呼應(yīng)開頭，照應(yīng)題目。

（3）效果：渲染……氣氛；奠定……感情基調(diào)；吸引讀者，增

加讀者閱讀興趣；真實可信；手法的效果。

（4）備用術(shù)語：具有強化作者感情的作用，使文章在表達上顯

得委婉含蓄，發(fā)人深思；有戛然而止，意在言外的余味等。

六、分析運用表現(xiàn)手法

（人稱、順序、描寫、修辭、表達，有首尾呼應(yīng)、對比、襯托、

欲揚先抑、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。此外，引用是傳記常

用的表現(xiàn)手法）

1.人稱

①第一人稱（自傳）：指文本以當(dāng)事人的口吻來敘述的方法。作

用：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。

②第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于面對面直接進

行感情交流。

③第三人稱（他傳指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。

作用：能比較直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反

映現(xiàn)實比較靈活自由。

2.引用

是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同

事、同學(xué)、學(xué)生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。

作用：

①它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力

量。

②傳記寫作充分使用傳主的有關(guān)資料，可以塑造豐滿的人物形象,

體現(xiàn)出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。

③增強文章的真實性和可讀性。

引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)

出一種古樸文雅的風(fēng)格。

引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。

引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可

以使傳記具有更為真實感人的力量。

3.表達方式

記敘順序作用：

順敘:按某一順序（時間或空間）進行記敘，使文章條理更加清楚。

倒敘：

①能增強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝。

②強調(diào)作用，這一段主要寫了什么，放到開頭強調(diào)了傳主的什么O

（與傳主精神、品質(zhì)等的關(guān)系）

③表達作者對傳主怎樣的情感。（與作者情感的關(guān)系）

④深化了主旨。（與主旨的關(guān)系）

⑤使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免了敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。

插敘：

內(nèi)容上：①（如果是引述的他人的話，或是傳主自己的話、書信

等）突出了傳記的真實性，使文章內(nèi)容更充實。

②深化了文章主題。

③使人物形象更加鮮明。

（4）（如果是引述他人的話等就屬于側(cè)面描寫）側(cè)面烘托了傳主的

什么。

⑤（如果插敘的語段拿傳主和其他人對化）通過比，襯托出了傳

主的什么。

結(jié)構(gòu)上：⑥避免了結(jié)構(gòu)的平鋪直敘，使行文起伏多變，使結(jié)構(gòu)更

緊湊集中。

⑦對什么做了必要的鋪墊照應(yīng)，補充說明。

補敘：

對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些交代。（采分點與插敘、

倒敘同）

七、標(biāo)題作用

①解題：表層含義，深層含義

②線索的作用（小說、散文適用）

③突出了敘述評議的對象（傳記、小說、散文）

④設(shè)置懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，吸引了讀者（與讀者的

關(guān)系）

⑤表現(xiàn)了傳主的什么精神或品質(zhì)（與傳主的關(guān)系）

⑥點明了主旨，表達了作者的什么情感（與主題和情感的關(guān)系）

⑦使文章內(nèi)涵豐富，意蘊深刻，增添了文章的厚度與深度。

⑧修辭上：雙關(guān)、反復(fù)、比喻、擬人、對比、引用

八、認(rèn)識探究問題

1.解答探究題的原則：有文本意識、“小論文”表述意識、條理

意識。

（1）有明確的觀點，探究所持的觀點應(yīng)該是健康的、合理的；

（2）探究要有依據(jù)，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點

與看法的材料與依據(jù)，但又不囿于文本；論證要分點列出依據(jù)。

（3）聯(lián)系社會現(xiàn)實適當(dāng)展開，探究不能任意發(fā)揮，無限開放；

（4）結(jié)合人物的經(jīng)歷和性格特點，結(jié)合具體的歷史年代，結(jié)合

現(xiàn)代社會的認(rèn)識、需要。

（5）語言通順流暢，規(guī)范表述，書寫工整。

2.探究題的答題格式

第一步:應(yīng)寫自己的觀點，句式是“我認(rèn)為……”或“我贊同……”

第二步：聯(lián)系文本分析自己的理由，句式是“理由是：1……2……

3……”，把理由分點羅列，并且聯(lián)系生活。

第三步：可加總結(jié)句，句式“所以或因此……”，如果已超字?jǐn)?shù)、

超范圍，可不寫總結(jié)句。

3.探究題的考查方向

（1）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響。

方法：將傳主的品質(zhì)放入社會生活中實事求是的表達。

（2）對文本的特色作深度思考和判斷。

特色：思想情感、文本風(fēng)格、語言特色、設(shè)問技巧等方面。

方法：聯(lián)系文章談為何營造此種特色？它的好處、效果或不足以

及你的建設(shè)性意見。

（3）探討文本反映的人生價值和時代精神。

方法：從傳主印象入手，找出傳主的人生觀，指出這種人生觀反

映了怎樣的時代精神，有何積極意義。

【小說閱讀】

一、情節(jié)

（一）一般情節(jié)的作用：

對于小說情節(jié)的作用進行分析，一般應(yīng)從兩個方面入手：內(nèi)容上,

情節(jié)本身對人物性格塑造和主題思想表達有何直接或間接的具體作

用；結(jié)構(gòu)上，有無“設(shè)置懸念”“為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏

筆”“照應(yīng)前文”“線索或推動情節(jié)發(fā)展”等作用。另外，還要注意有

時從表達效果上進行分析，即從給讀者的感受分析，如跌宕起伏、引

人入勝等。

（二）情節(jié)的具體作用：

①交代人物活動的環(huán)境。②設(shè)置懸念，引起讀者閱讀的興趣。

③引起下文，為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊或埋下伏筆。④照應(yīng)前文。

⑤線索或推動情節(jié)發(fā)展。⑥刻畫人物性格。⑦表現(xiàn)主旨或深化主題。

（三）“情節(jié)題”的答題模式：

（1）問句、段（或某種情景）在文中有什么作用。

答題模式：

①為……情節(jié)發(fā)展作鋪墊（提供依據(jù)，設(shè)置伏筆懸念）。

②表現(xiàn)了……的思想品質(zhì)（精神世界），有助于塑造……的形象。

③揭示（表現(xiàn)、突出）了……,有利于深刻表現(xiàn)主題。

（四）情節(jié)安排方式的效果

（1）就全文來說有一波三折式。作用是引人入勝，扣人心弦，增強

故事的戲劇性、可讀性。

(2)就開頭、結(jié)尾來說有首尾呼應(yīng)式。作用是使結(jié)構(gòu)緊密、完整。

(3)就開頭來說有倒敘式。如《祝福》，先寫祥林嫂的死，然后再

寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的。作用是制造懸念,

引人入勝。

順敘：按時間(空間)順序來寫，情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)分明，層次清晰。

插敘：在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關(guān)的事件，然

后再接上原來的事件寫。對主要情節(jié)或中心事件做必要補充說明，使

情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，內(nèi)容更加充實豐滿。

補敘：在敘述主要事件的過程中，補充敘述另一與之有關(guān)的事件，

然后再接上原來的事件寫。對上文內(nèi)容加以補充解釋，對下文做某些

交代，照應(yīng)上下文。

平敘：敘述兩件或多件事情同一時間內(nèi)不同地點同時發(fā)生，通常

是先敘一件事，再敘一件。使頭緒清楚，照應(yīng)得體。

(4)就結(jié)尾來說有戛然而止、留下空白式。給讀者想像，讓讀者

進行藝術(shù)再創(chuàng)造。此外，還有出人意料式、悲劇式、喜劇式等。

(5)貫穿情節(jié)的線索。小說線索是貫串整個作品的情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。

它可以是小說中的某個人物、某個事物，也可以是作者的情感、小說

的事件，還可以是故事中的空間、時間。如《藥》中的“人血饅頭”。

閱讀小說，抓住線索是把握小說故事發(fā)展的關(guān)鍵。線索一般有單

線和雙線兩種。尋找線索的途徑有：小說標(biāo)題和小說中的中心點。

(6)運用多種藝術(shù)手法和敘事策略，既表現(xiàn)生活本身的邏輯，

同時又使情節(jié)曲折生姿，跌宕起伏，高潮或結(jié)尾平中見奇。

(五)情節(jié)結(jié)構(gòu)具體題型設(shè)置及技巧點撥

L小說常用的開頭及作用

(1)設(shè)疑法(懸念法)。提出疑問，然后在行文過程中或結(jié)尾才回答

疑問。作用是造成懸念，引出下文，并引起讀者的思考，吸引讀者把

小說讀下去。具體說，其作用有：①引起讀者的思考；②引出下文的

情節(jié)；③突出人物形象；④揭示小說的主題。

(2)寫景法。如《藥》的第一段寫秋天下半夜陰暗、凄清、恐怖的

環(huán)境，暗示了小說主人公的不幸命運。再如《荷花淀》開頭寫月下院

子里的美景，以此來烘托水生嫂的美好心靈。奠定全文的感情基調(diào)。

2.小說的結(jié)局及作用

(1)分析出人意料的結(jié)局。

①從結(jié)構(gòu)安排上看，它使平淡的故事情節(jié)陡然生出波瀾，猛烈撞

擊讀者的心靈，產(chǎn)生震撼人心的力量。如《項鏈》。

②從表現(xiàn)手法上看，與前文的伏筆相照應(yīng)，使人覺得又在情理之

中。如《項鏈》，直到結(jié)尾才點出項鏈?zhǔn)羌俚模懊嬉炎髁朔P：

借項鏈時主人一口答應(yīng)，還項鏈時主人沒有打開盒子檢查等，暗示了

項鏈?zhǔn)遣恢靛X的。

⑵分析令人傷感的悲劇結(jié)局。

①從主題上看，能更好地深化主題。如《藥》，華小栓、夏瑜的

死(悲劇)，揭示了辛亥革命的不徹底性一一沒有發(fā)動群眾。

②從表現(xiàn)人物性格上看，能更好地塑造人物性格。如《藥》，寫

華小栓吃了人血饅頭后的死，突現(xiàn)了群眾(華老栓)愚昧的性格。

③這種結(jié)局令人感動，令人回味，引人思考。如《杜十娘怒沉百

寶箱》，杜十娘的死，引起讀者思考她死的原因。

(3)分析令人喜悅的大團圓結(jié)局。

①從表達效果上看，小說喜劇結(jié)局給讀者留下了廣闊的想象空間,

耐人尋味。

②從讀者的情感體驗上看，喜劇性的結(jié)局與主人公、作者的意愿

構(gòu)成和諧的一體，給人以欣慰、愉悅之感。

③從主題上看，這樣的結(jié)局凸顯出的美好人性符合大眾對審美的

追求，容易引起讀者的共鳴。

(4)分析戛然而止、留下空白的結(jié)局。留下了“空白”讓讀者想象，

進行藝術(shù)再創(chuàng)造。

二、鑒賞形象

1.描寫人物的方法及其作用

①外貌描寫：包括人物的容貌、身材、表情、衣著、姿態(tài)等的描

寫。

作用：刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的精神面貌，透露人物的

內(nèi)心活動，揭示人物身份境遇，顯示人物性格變化等。

②心理描寫：對人物的心理活動(矛盾/焦慮/擔(dān)心/喜悅/興奮等)

或思想變化進行具體刻畫。

作用：細膩真實地突出了人物的思想，反映人物的性格、特點。

③語言描寫：包括對話描寫、獨白描寫等。

作用：表現(xiàn)人物性格，同時也能反映人物的內(nèi)心活動，顯示人物

的身份、地位，間接地表現(xiàn)其它人物和景物，交代事情原委、推動或

預(yù)示故事情節(jié)的發(fā)展，展示作品的時代背景，揭示作品的主題思想等。

④行動描寫：對人物在典型環(huán)境中的典型動作的描寫。

作用：刻畫人物性格。

⑤細節(jié)描寫：更細膩地展示人物某一特征。如場景細節(jié)描寫、服

飾細節(jié)描寫、動作細節(jié)描寫、心理細節(jié)描寫、語言細節(jié)描寫等。

作用：刻畫人物性格，使形象栩栩如生，深化主題，推動情節(jié)的

發(fā)展，營造一種氛圍，渲染時代氣氛、地方特色。

正面描寫和側(cè)面描寫：正面描寫不借助于人和媒介物的烘托，直

接刻畫。側(cè)面描寫借助于對媒介物的描寫，來烘托所要描寫的人或物。

2.主要人物形象的作用

分析主要人物形象的作用，主要是分析人物形象的社會意義：首

先要結(jié)合情節(jié)分析人物形象的典型性，然后結(jié)合社會現(xiàn)實分析人物形

象折射的社會現(xiàn)象及給人們帶來的某種啟示等。

3.次要人物形象的作用

次要人物即陪襯人物或線索人物，它的作用一般從以下幾個角度

考慮：⑴為主要人物服務(wù)，對主要人物起襯托作用；（2）揭示或凸顯

主旨；⑶若是線索人物，自然是貫串全文的線索。

★'我'的作用

4.物象的作用

如果小說中引入特別重要的物件，其基本作用不外乎突出人物性

格、揭示深化主題等。有時反復(fù)出現(xiàn)，串起相關(guān)情節(jié)，從而成為文章

的線索，兼有使結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔谩?/p>

分析人物形象

A.身份（思想）B.社會背景（活動舞臺）C.情節(jié)（活動過程）

D.言行（心理）E.創(chuàng)作意圖F.比較

三、賞析環(huán)境描寫

1.分析環(huán)境描寫的技法

環(huán)境分類及作用

⑴社會環(huán)境一一故事發(fā)生的時代背景。

作用：①交待人物活動及其成長的時代背景，揭示了各種復(fù)雜的

社會關(guān)系;②交代人物身份,表現(xiàn)人物性格,或影響或決定人物性格；

③揭示社會本質(zhì)特征，揭示主題。

（2）自然環(huán)境一一人物活動的具體場景，如地點、氣候、時間、景

色、場面等。

A渲染故事氣氛。增強故事的真實性。

B烘托人物形象。自然環(huán)境往往是作家為了表現(xiàn)人物豐富的心境、

復(fù)雜的性格而設(shè)置的，從而顯露其性格。

C推動情節(jié)發(fā)展。

D暗示社會環(huán)境。通過對特定的自然環(huán)境描寫，來展示獨特的世

態(tài)風(fēng)情，為讀者提供一夫社會歷史圖畫。

E深化作品主題。分析小說的主題，離不開對人物和情節(jié)的細致

分析，也離不開對環(huán)境的認(rèn)真考察。

環(huán)境本身（交代……時間，交代……背景，營造……氛圍，渲

染……氣氛）一一情節(jié)（推動，暗示，鋪墊）一一人物（洪托，映襯）一一

主題（表達，寄托，暗示，揭示）。

根據(jù)要求還可以這樣來組織語言表達：……具體描寫了……景色,

營造（創(chuàng)設(shè)）了一種……氣氛；渲染（定下）了……的抒情基調(diào)；烘托了

人物的思想感情；為下文……情節(jié)展開作了鋪墊，推動……的情節(jié)發(fā)

展。

答題模式：環(huán)境+人物+情節(jié)+主題（四級循環(huán)答題法）

2.具體環(huán)境描寫作用

A、小說開頭，作用一般為定下感情或敘述基調(diào)，是的敘述更舒緩

自然，順理成章。

B、營造特定意境氛圍，感染讀者或主人公。

C、場景在人物出場前，功能為導(dǎo)引人物出場。如果置于小說某

個情節(jié)，功能可能是推動情節(jié)發(fā)展。

D、如果場景置于人物描寫之中，功能可能是揭示人物性格。

E、如果某場景作為小說主背景，其作用可能是一種象征。

四、歸納主題

概括小說主題的技法

（1）主題的表現(xiàn)形式大致有以下幾種：

①以小說主要人物的性格特點、道德風(fēng)貌、品格等揭示人性中的

真善美和假丑惡。

②用故事的形式針硬時弊。

③通過寓言，寄寓人生哲理。

④虛構(gòu)生活經(jīng)歷，反映人物生存狀態(tài)和心理狀態(tài)。

(2)對主題的挖掘一般可從以下幾方面：

從作者背景看、從人物特征看、從情節(jié)發(fā)展看、從語言情感色彩

看、從整體傾向看。

(3)對主題的概括常用這樣一些基本術(shù)語：

①歌頌、贊揚、張揚什么。

②諷刺、批判、揭露、譴責(zé)什么。

③揭示什么人生道理。

④對什么現(xiàn)象的反思。

⑤表達了什么情感。

五、品味語言特色

1.品味語言特色的技法

⑴體會、琢磨和分析該作品的語言是否簡潔、樸實.生動、傳神、

得體，是諷刺還是幽默、詼諧還是莊重、含蓄或深沉的風(fēng)格，將這種

語言風(fēng)格與文章的主旨聯(lián)系起來考慮。

(2)要注意把相關(guān)詞語放入語境中，做到字不離詞、詞不離句、句

不離篇；要特別注意語句深層含義的挖掘，要能依據(jù)文章的主旨、作

者的觀點態(tài)度、文中人物的性格，讀出言外之意。

(3)具體在鑒賞語言時，可從遣詞造句(如包括用詞、句式，如疊

字疊詞、動詞、形容詞、量詞的選用，整句散句、長句短句等)，語

言風(fēng)格(如：朱自清，自然淡雅，用工筆寫意蘊；周作人平和沖淡，

用淡筆寫濃情；魯迅，蒼勁雄健，剛健之中見哲思等），語體角度（如：

書面語與口語、普通用語與專業(yè)術(shù)語等）去鑒賞。

（4）熟知各種修辭格及其修辭功能，在鑒賞中能靈活運用。

2.解題技法

⑴常見設(shè)問模式

①分析文章語言運用上的特點；

②舉例分析文中人物的語言有哪些特色。

⑵解題思路

要明確語言特色包括詞語的表現(xiàn)力，句式特點，語言風(fēng)格，人物

語言的個性化等。其中語言風(fēng)格有含蓄與直接、淡雅與華麗、莊重與

幽默、典雅與通俗、柔美與樸實等；人物語言的個性化指語言符合人

的身份、展現(xiàn)人的性格、表現(xiàn)人的情感，有時體現(xiàn)地域特色，有鮮明

的地方色彩（鄉(xiāng)土氣息）等C

六、分析文章的結(jié)構(gòu)

分析文章結(jié)構(gòu)的技法

⑴分析小說的標(biāo)題

常見的作用有：一、線索二、情節(jié)三、暗示四、主要人物五、

內(nèi)容六、事件

答題模式：一是具體的意思。（文中具體的……）二是與主題相

關(guān)的意思。

（2）分析小說的開頭

開頭方法：①設(shè)疑法（懸念法）：提出疑問，然后在行文過程中或

結(jié)尾才回答疑問。②寫景法。常見作用：制造懸念，埋下伏筆；巧妙

地引出下文，或為下文作鋪墊；推動情節(jié)的發(fā)展，或為情節(jié)的發(fā)展起

推動作用；有時還能增添情趣，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

(3)分析文中的某句話

常見作用：①結(jié)構(gòu)上，承上啟下。②內(nèi)容上，推動情節(jié)的發(fā)展或

人物性格的展現(xiàn)。

七、分析寫作技巧

分析寫作技巧的技法

(1)從語言運用角度：運用了什么修辭方法(比喻、擬人、排比、

夸張、通感等)，有什么表達效果。

(2)從結(jié)構(gòu)安排角度：開頭結(jié)尾各有特色，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，完整勻稱；

烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾，起承轉(zhuǎn)合，曲折有

致。線索，設(shè)置懸念，抑揚，鋪墊，暗示，節(jié)奏，突轉(zhuǎn)，巧合，串聯(lián)，

并聯(lián)……

⑶從表現(xiàn)手法角度：是否運用了想像、聯(lián)想、象征、渲染、烘托、

對比，先抑后揚、托物言志、借景抒情、融情于景等手法并分析其作

用。

修辭手法：

①.比喻：化無形為有形，使抽象的事物更形象具體

A.使深奧的、抽象的事理變得淺顯易懂

B.化平淡為生動、形象

C.重要的審美作用，使人產(chǎn)生美感

答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。

②.排比：能增加文章氣勢，增加感染力、說服力

A.排比句結(jié)構(gòu)整齊勻稱，音律鏗鏘，使語言具有節(jié)奏感和音樂美

B.在議論、說明文中，可以使論點闡發(fā)得更嚴(yán)密、更透徹，使條

理更清楚

C.可以抒發(fā)強烈的感情，增強文章的氣勢或感染力

答題格式：強調(diào)了+對象+特性

⑤,夸張

A.可以突出事物的某個特征，或者揭示事物的本質(zhì)，給讀者留下

鮮明、深刻的印象

B.表達作者強烈的感情，用以諷刺或歌頌、感染讀者

C.可以引起讀者的聯(lián)想、深思和共鳴

⑥.比擬：生動形象

A.運用比擬，能托物言志

B.寓情于物，表達作者的強烈的愛憎感情

C.增強諷刺幽默，增強文章的戰(zhàn)斗力

D.把無形的抽象的事物描寫得有聲有色，可見可聞

E.使敘述生動形象

F.制造氣氛，借以傳情達意

⑦.設(shè)問：吸引讀者

A.引人注意，發(fā)人思考，強調(diào)觀點，加深印象

B.承上啟下，過渡銜接

C.波瀾起伏，避免呆滯

D.提掣全篇，帶動全文

E.用于篇末，余音不絕

⑧.反問：加強語氣

A.加強語氣以利論辯

B.加強語氣抒發(fā)強烈的感情

C.引起思考以求共鳴

9.托物言志（象征）、虛實結(jié)合：使表達更加含蓄，有意在言外之

妙，而且能使文章內(nèi)涵豐富，富有哲理，給人以啟迪。

動靜結(jié)合、化靜為動：使表達中更形象生動，富有感染力。

對比、襯托（正襯和反襯）：突出所描寫事物的特點，突出作者的

某種感情，深化文章的主題。

白描：用字簡煉，不加渲染和烘托，有簡潔傳神的表達效果。抑

揚：有先抑后揚或先揚后抑，其作用是使文章曲折有波瀾，突出喜歡

贊美或批評諷刺的感情。以小見大、側(cè)面烘托等。

場面描寫：使人物情貌一覽無余。通過場面中環(huán)境和人物活動的

描寫，來渲染氣氛，刻畫人物思想性格。

虛實（正側(cè)面）：引發(fā)作者聯(lián)想，使人物形象特點更突出、更豐

滿。

對比描寫：突出了人物的某一性格或情感。

人稱運用

第一人稱：顯得親切、自然、真實，適于心理描寫；

第二人稱：便于感情交流、進行抒情，還能起到擬人化的作用；

第三人稱：顯得客觀冷靜，不受時空限制，便于敘事和議論。

第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時間和

空間限制，反映現(xiàn)實比較靈活自由。

【散文閱讀】

一、標(biāo)題作用

①可能成為線索，便于梳理結(jié)構(gòu)思路。②點明寫作對象的特點和

多層含義，表達感情、態(tài)度，。

③可能有象征意味、寓意深刻，揭示主旨、哲理。④可能運用表

達技巧，能吸引讀者。

二、開頭作用

①總領(lǐng)全文。②引出下文的情節(jié)或引出話題。

③為下文情節(jié)作鋪墊或與下文構(gòu)成對比。④制造懸念或埋下伏筆,

吸引讀者。

三、句段作用

①首句（段）一一總領(lǐng)全文，引出下文，埋下伏筆。

②尾句（段）一一總結(jié)全文，深化主題，照應(yīng)上文，耐人尋味。

③轉(zhuǎn)承句（段）一一承上啟下，過渡，承接上文，引出下文。

④中心句（段）一一點明中心，揭示主旨。

⑤點睛句（段）一一點明中心，統(tǒng)領(lǐng)下文；含意深刻，耐人尋味。

⑥情感句（段）一一抒發(fā)強烈內(nèi)在情感，直抒胸臆。

⑦矛盾句（段）一一看似矛盾而寓意卻深刻，表現(xiàn)深刻內(nèi)涵、見

解。

四、結(jié)語作用

①總結(jié)全文，呼應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整。

②卒章顯志，或含蓄地表明主旨（借助象征性景物描寫）。③

升華情感，深化主題。

五、線索作用

①在文中多次出現(xiàn)，貫穿全文。②層層遞進，逐層深入。

③把感情推向高潮（線索類型：中心事件、感情、具體事物、

時空變化。）

六、景物描寫

①提示時間、季節(jié)和環(huán)境，有獨立的審美價值

②渲染氣氛，奠定基調(diào)，暗示社會環(huán)境，起象征、暗示作用。

③烘托敘寫對象的某種特征。④為下文鋪墊，推動故事情節(jié)的發(fā)

展。

七、引文作用

（表達思想情感，對當(dāng)前語段或全文的作用，豐富文章內(nèi)容或富

有詩意，增強感染力，增加權(quán)威性、文學(xué)性、歷史性、文化性。穿插

性材料對主體性材料起著補充、豐富、拓展的作用，行文更活潑，曲

折有致，豐富或深化主旨。）

傳說：增強文章的傳奇性、風(fēng)物的神秘性；豐富文章內(nèi)容；引起

讀者興趣；含蓄地引出、表明觀點。

事件：引出下文的議論或抒情，在結(jié)構(gòu)上往往具有承上啟下的過

渡作用。內(nèi)容上具有深化主題或啟迪作用。

史實：反思歷史，以古證今或借古諷今。具有例證的作用。

詩句：增強文章的詩情畫意，使文章具有意境美;豐富文章內(nèi)容；

引起讀者興趣；含蓄地引出、表明觀點。

名言：表明觀點，具有論證觀點、闡明事理的作用，增強文章說

服力；豐富文章內(nèi)容。

八、表達方式

①順敘：清晰地呈現(xiàn)事情的來龍去脈。

②倒敘：增強文章生動性，設(shè)置懸念引人入勝，可以避免敘述的

平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。

③插敘：對主要情節(jié)起補充、襯托的作用，使題旨鮮明）。

④補敘：增強文章的審美效果。⑤直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡

致。

⑥間接抒情：含蓄蘊藉，耐人尋味。⑦渲染：營造氛圍，

情景相生，深化主題。

九、修辭手法

①比喻一一形象生動。②比擬一一人格化、物象化，富有情趣，

表意豐富。

③借代一一突出形象特點，具體生動，含蓄簡潔。

④夸張一一揭示本質(zhì)，烘托氣氛，增強感染力。

⑤對偶一一語言簡練整齊，意義凝煉含蓄。

⑥排比一一增強氣勢，節(jié)奏鮮明；內(nèi)容集中，強化情感。

⑦反復(fù)一一增強語勢，強化某種意思或某種情感。

⑧設(shè)問一一提出問題，引起注意；啟發(fā)思考，加深理解。

⑨反問一一加強語氣語勢，強化感情；加深讀者印象，起強化作

用。

十、語言特色

①風(fēng)格：含蓄明快、文雅通俗、生動樸實、富麗素淡、簡潔繁復(fù)。

②特點：精煉、準(zhǔn)確、形象、豐富。

十一、表現(xiàn)手法

①對比一一特點鮮明，反差強烈。

②襯托一一突出事物特點，強化思想感情，形象、主次分明。

③象征一一形象含蓄，寓意深遠，引發(fā)聯(lián)想，感染力強。

④想象一一突破時空束縛，自由創(chuàng)造新形象，以抒發(fā)特定情感。

⑤抑揚一一在行文的反差中，突出事物特點；行文跌宕，曲折含

蓄。

⑥諷刺一一從反面或用反語來諷喻事理，更鮮明地表達主題。

議論文，是指以議論為主要表達方式，分析、評論某個問題或某

個事件，表明觀點、立場、態(tài)度或看法的文體。簡單講，就是議論觀

點的文體。

典型的是科學(xué)論文，是不摻雜個人情感的。論說散文、哲理散文，

則是以議論為基礎(chǔ)，重在表達作者情思志趣。也可以說，在這些散文

中議論是不成體系的，只是為表達情思志趣而存在。

一、基本模式

明確觀點（論點）一-＞提供素材（論據(jù)）一-＞分析論證（論證）。

即論點（鮮明的觀點）、論據(jù)（充分的素材）、論證（有力的論證），

其中，觀點是不能缺少的。在第一章“論述類文本閱讀”中，對這個

基本模式進行了詳細介紹，這里不再贅述。

二、論證方法

（一）立論，即確立論點，常見的是直接提出觀點，亦可通過論

證的方式提出觀點。

如，“生而強者如果濫用其強，則至強者也會轉(zhuǎn)為至弱；生而弱

者如果勤自鍛煉，則弱者也會變?yōu)閺娬?。運動野蠻體魄，體育錘煉精

神。修辭之道，體育為本」

（二）正論，從論點的正面（正面例子）進行論證。如，關(guān)于堅

持學(xué)習(xí)。三國時吳國的呂蒙常因沒有學(xué)識而被人調(diào)侃為“吳下阿蒙二

后來聽從孫權(quán)勸告，堅持讀書、勤奮學(xué)習(xí)，終被刮目相看。

反論，從論點的反面（反面例子）進行論證。如，關(guān)于堅持學(xué)習(xí)。

方仲永，先天聰明，幾歲就能提筆成詩。他父親看他這么聰明，就帶

著他四處拜訪，不讓他讀書學(xué)習(xí)，后來“泯然眾人矣二

對論，同時使用正反兩方面的事例進行論證，形成一種對比的力

量。如《儉與奢》，“孔繁森同志不幸殉職，他留下的遺物是8元6角

人民幣和發(fā)展阿里經(jīng)濟的12條建議。原北京市副市長王寶森任職期

間，利用權(quán)力貪污受賄工

（三）駁論，涉及兩個觀點，一個是自己的觀點A,另一個是與

自己觀點相對、相反的觀點Bo駁論就是通過論證觀點B是錯誤的,

從而說明觀點A的正確性，核心是論證觀點B是錯誤的。具體方法:

①直接反駁，即直接論證觀點B是錯誤的。如在一篇論述勞動的作文

中，作者提出“勞動是不可被取代的，不可被摒棄的”觀點A,爾后

對當(dāng)前存在的“人工智能可以代替勞動”的觀點B進行駁斥，就是駁

論。②反證法，為證明觀點B是錯誤的，再提出一個與觀點B相對、

相反的觀點C,并論證觀點C是正確的，從而說明觀點B是錯誤的。

如課文《中國人失掉自信力了嗎》中，為了論證“中國人失掉了自信

力”這個觀點是錯誤的，只需要證明“仍有部分中國人沒有失掉自信

力”即可。③歸廖法，即先假定某觀點是正確的，然后基于該觀點推

導(dǎo)出一個錯誤的結(jié)論，便可證明該觀點是錯誤的。如，“凡是走上資

本主義私有化道路的國家，全部或至少大部分都比社會主義經(jīng)濟發(fā)展

得快（觀點）。但可惜的是，這種情況在現(xiàn)實世界上還沒有。”說明觀

點是錯誤的。

駁論，非常像做數(shù)學(xué)證明題。

正論、反論、對論、駁論，是基于論證方法的分類。

（四）例論，即通過舉例子、典故等方式進行論證。

（五）理論，引用名人名言、現(xiàn)成理論進行論證。

（六）喻論，采用比喻的方式，用喻體的道理，去論證本體的道

理。如，《勸學(xué)》中：“青，取之于藍，而青于藍；冰，水為之，而寒

于水。”比喻，學(xué)生的知識從老師那時獲取，卻比老師更有知識。如,

“信念是遠洋巨輪的主機，沒有它，就只剩下癱瘓的巨架?！比纾吧?/p>

活是一盤棋，棋局中的每一步，都需要你認(rèn)真思考，謹(jǐn)慎而行二喻

論，首先形成比喻關(guān)系，再對喻體進行論證從而間接論證本體。

例論、理論、喻論，是基于論證素材的分類。

（七）析論，就是在列出事例、典故、名言后，對這些素材進行

分析，從而論證觀點。這是非常常見的，在列出事例、典故、名言后，

基本都會進行析論。

（八）結(jié)論，就是通過一番論證后，換種說法把自己的觀點再說

一篇，也就是總結(jié)陳詞。

三、論證結(jié)構(gòu)

通常有：總分總結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)；分的部分常常有并

列關(guān)系或遞進關(guān)系。

四、典型議論文課文

高中階段：《勸學(xué)》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：

目的與前提》《說“木葉”》《諫太宗十思疏》《六國論》《中國人民站

起來了》《社會歷史的決定性基礎(chǔ)》《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思

想是從哪里來的》《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》《修辭立其誠》《憐

憫是人的天性》《人應(yīng)該堅持正義》《過秦論》《五代史伶官傳序》《自

然選擇的證明》《宇宙的邊疆》《齊桓晉文之事》《諫逐客書》。（這些

議論文總體論題比較大，學(xué)習(xí)難題比較大，作為練習(xí)閱讀理解是可以

的；練習(xí)議論文寫作，建議參照歷年高分議論文，或參照初中的議論

文進行練習(xí)）

初中階段：《紀(jì)念白求恩》《敬業(yè)與樂業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠征中國

致巴特勒上尉的信》《論教養(yǎng)》《精神的三間小屋》《中國人失掉自信

力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》短文兩篇之《談

讀書》短文兩篇之《不求甚解》《山水畫的意境》《無言之美》《驅(qū)遣

我們的想象》

論述類文本閱讀的超詳細分析（1）

系統(tǒng)分析了近5年高考的論述類文本閱讀，詳細總結(jié)其閱讀方法

和做題方法。

論述類文本的閱讀，通常為3道單選題，每題3分，共9分。

第1題表述，”下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確（或正

確）的一項是（）」

第2題表述，“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確（或正確）

的一項是（）「

第3題表述，“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確（或正確）的是

（）/

◎閱讀方法

第一步，閱讀文本后面的標(biāo)題，目的是初步掌握文本的總體內(nèi)容,

對并文本難度做個概略評估。

如2020年I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》、2019年I卷《照

亮和雕刻民族的靈魂》、2019年HI卷《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護與傳統(tǒng)》、

2018年ni卷《城市社會：文明多樣性與命運共同體》，從標(biāo)題看，文

本涉及內(nèi)容總體不難。

如2022年乙卷《中國敘事學(xué)：邏輯起點和操作程式》、2020年

II卷《實物的回歸：美術(shù)的“歷史物質(zhì)性”》、2018年I卷《歷史視

域中的諸子學(xué)》，從標(biāo)題看，存在一些平時很少見到或聽到的專業(yè)性

比較強的概念，則涉及內(nèi)容存在一定難度。

第二步，在基于標(biāo)題對文本難度總體評估的基礎(chǔ)上，掃視文本結(jié)

構(gòu)，即快速掃視每段的首句，再進一步評估文本難度。

如2022年HI卷《談?wù)劇垂盼挠^止〉》和2018年III卷《城市社會:

文明多樣性與命運共同體》中，主體段落均以“第一”“第二”“第三”

開頭，再如2018年n卷般被遺忘權(quán)”之爭：大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字記記

憶與隱私邊界》中，主體段落以“首先”“其次”“最后”開頭，說明

文本結(jié)構(gòu)特點比較明顯，邏輯會比較清晰，閱讀難度應(yīng)該不高。我們

稱之為結(jié)構(gòu)文本。

其他文本的各段落間，則不存在顯著的邏輯關(guān)系，如2022年甲

卷《“更想工人下手難”一一〈中國金銀器＞導(dǎo)言》、2020年H卷《實

物的回歸：美術(shù)的“歷史物質(zhì)性”》等。我們稱之為散裝文本。

第三步，從頭到尾快速閱讀文本。針對專業(yè)性不強、難度較低的

結(jié)構(gòu)文本，閱讀過程中，可采取在文本上直接標(biāo)記，如畫關(guān)鍵句、關(guān)

鍵詞等的方式梳理文體關(guān)鍵信息。針對專業(yè)性較強、難度較高的散裝

文本，則建議閱讀過程中，采用圖示法方式，，用稿子把文本關(guān)鍵信

息結(jié)構(gòu)化地梳理出來。

第四步，快速閱讀完文本后，即開始做題。

◎做題方法

第1題

通常表述：“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確（或正確）

的一項是（）」

?特點分析

重點考察對文本中知識點的理解表層理解和梳理分析。

因此，多數(shù)情況下，第1題下的每個選項，通常都能在文本中找

到具體相對應(yīng)的句子或小段內(nèi)容，作為選項的信息來源。極少情況下，

選項對應(yīng)的信息是分散在文本的多個地方，也有極少情況下，選項表

述的信息在文本中完全不存在。

?答題方法

①認(rèn)清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要細致，

需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就是錯誤,

可作直接排出。

②掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項對應(yīng)的句子或小段

內(nèi)容，分析其表述的信息，與選項表述的信息是否一致。

特別注意：

答題時只分析文本中的表層信息與選項的表層信息是否一致，不

對文本信息作深層挖掘和深層分析，也不對文本信息和選項信息作深

層聯(lián)系。

?常見陷阱

①本身錯誤。即使拋開文本，選項中表述的信息本身就是不合邏

輯、不合常識的，這類選項本身就是直接的錯誤，可快速排出。

如，2019年I卷《照亮和雕刻民族的靈魂》第1題選項C：“人

民是認(rèn)識現(xiàn)實、理解時代的依據(jù)，因為普通勞動者才是文藝最理想的

讀者J現(xiàn)實中，普通勞動者欣賞文藝的不多，精英階層欣賞文藝的

很多，因此這個選項是不符合常識的，是錯誤的。選項D：“真正扎

根時代、富有責(zé)任感的藝術(shù)家，無須考慮人民群眾的娛樂和消費需求J

這完全不符合生活常識，所以不用看原文，即知道這個選項本身是錯

誤的。

如，2018年II卷《“被遺忘權(quán)”之爭:大數(shù)據(jù)時代的數(shù)字記記憶

與隱私邊界》第1題選項C：“'被遺忘權(quán)’和‘隱私權(quán)’的提出都是

為了對抗大數(shù)據(jù)，不過前者更積極一些?！逼渲校半[私權(quán)”是早在大

數(shù)據(jù)出現(xiàn)前就被提出的，與大數(shù)據(jù)完全無關(guān)，所以該選項本身是錯誤

的。

②對錯參半。主要表現(xiàn)為選項中部分內(nèi)容是正確的，部分內(nèi)容是

錯誤的；或者選項的前半句是正確的，但后半句在文本中不存在，是

編造的。具有很強的誤導(dǎo)性、迷惑性。

如，2022年甲卷《“更想工人下手難”一一〈中國金銀器〉導(dǎo)言》

第1題選項A：“考古發(fā)現(xiàn)的金銀器實物在名目和數(shù)量上遠遠比不上

典籍記載，而其價值卻在典籍記載之上。”前半句是正確的，后半句

是編造的。

如，2020年HI卷《談?wù)劇垂盼挠^止〉》第1題選項B：”與《古文

觀止》相比，真德秀編選的《文章正宗》的弊病在于：選文的時代范

圍窄、道學(xué)氣息重、分類復(fù)雜。”其中，“選文的時代范圍窄”是錯誤

的信息。

③暗減內(nèi)容。選項中的信息，把文本中提供信息的關(guān)鍵部分抽減

掉了，從而成為錯誤的信息。

如，2019年I卷《照亮和雕刻民族的靈魂》第1題選項A：“作

家樹立了與時代積極互動的理念，在創(chuàng)作實踐中就能做到以人民為中

心J文中講的是“只有與身處的時代積極互動，深刻回應(yīng)時代重大

命題……”選項把關(guān)鍵信息暗中減去了。

④無中生有。即文本中根本沒有直接講選項中給出的相關(guān)信息。

這種選項給出的信息通常看似合理，具有很強的誤導(dǎo)性、迷惑性。

如2022年甲卷《“更想工人下手難”一一〈中國金銀器〉導(dǎo)言》第

1題選項B：“考察一個時期社會的審美風(fēng)尚，應(yīng)先注意其時金銀器皿

和首飾游行的工藝設(shè)計以及對時代風(fēng)尚的傳播」文中提到了金銀器

皿能夠傳播社會風(fēng)尚，其工藝設(shè)計與時代風(fēng)尚也是相關(guān)的，但完全沒

有談考察社會審判風(fēng)尚的問題。選項D：“給沒有文字或鮮有文字的

金銀器皿命名，其所處時代的社會風(fēng)俗和文化生態(tài)是命名的主要依

據(jù)。”文中也根本沒提這方面內(nèi)容。

④胡亂推理。選項基于文本中提到的相關(guān)信息，進行自作主張地

推理，并且這些推理貌似正確、有道理，實際上文本中并沒有這方面

信息，所以是錯誤的推理。

這種選項，還有一個特點，就是如果細致推敲選項表述的信息,

可能其本身就是不合邏輯、不合常識的。因此，要注意分析選項本身

的對錯。

如2022年乙卷《中國敘事學(xué)：邏輯起點和操作程式》第1題選

項B：“西方語言沒有不時省略語文的句式特點，敘事時較難將人物

和場景融為一體?！蔽谋局刑岬健爸袊糯粫r省略主語，更強化了

這種效應(yīng)。”但并沒有提“西方語言沒有不時省略語文的句式特點”,

屬于胡亂推理。

如2020年I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第1題選項A：“中

國自古以來注重家庭倫理，把家庭倫理規(guī)范置于比社會倫理制度更重

要的位置。”文中提到了家庭倫理、社會倫理并論述了兩者的關(guān)系，

但并沒有講“家庭倫理規(guī)范置比社會倫理制度更重要”。

如2020年H卷《實物的回歸：美術(shù)的“歷史物質(zhì)性”》第1題選

項C：“歷代藏家和帝王在古畫上蓋章、題跋，導(dǎo)致這些畫作的原始

狀態(tài)已不可考J文本中提到“在古畫上蓋章、題跋……即使形態(tài)未改

但也是面貌已非」并沒有講“原始狀態(tài)已不可考”。同時，“在古畫

上蓋章、題跋，導(dǎo)致這些畫作的原始狀態(tài)已不可考J這句話本身也

是不符合邏輯的，難道蓋一個章，也會破壞畫作的原始狀態(tài)嗎？

選項D：“藝術(shù)品在流傳中經(jīng)歷的各種轉(zhuǎn)換和變化，使得它們獲

得了更有價值的生命文本中提到“各種轉(zhuǎn)換和變化……會成為再造

的歷史實體”，并沒有講“獲得了更有價值的生命J

如2019年HI卷《論傳統(tǒng)表演藝術(shù)的保護與傳統(tǒng)》第1題選項C：

“傳統(tǒng)表演藝術(shù)進行‘二度創(chuàng)作’時，應(yīng)當(dāng)避免西式改編，以防失去

原有風(fēng)格」原文中先講“沒有堅持本真性原則……改編得面目全非」

然后舉例“有些人在改造民樂時套用西方音樂編排方式……作品失去

了自身的魂魄因此，失去原有風(fēng)格的根本原因，是沒有堅持本真

性原則，不是西式改編本身有什么問題。并且生活中，也有很多傳統(tǒng)

藝術(shù)經(jīng)過西式改編而成功的案例，所以這個選項本身也是錯誤的。

⑤程度錯誤。包括絕對化錯誤、特殊化錯誤。這種錯誤，通常在

程度副詞上進行識別。因此，是閱讀選項時，要高度注意程度副詞。

這種選項，也有一個特點，就是如果細致推敲選項表述的信息，

可能其本身就是不合邏輯、不合常識的。因此，要注意分析選項本身

的對錯。

A.絕對化錯誤。如，2020年HI卷《談?wù)劇垂盼挠^止〉》第1題選項

A：”《古文觀止》編者識力不高主要表現(xiàn)在歷史見識方面……”文中列

舉了兩個例子來論證編者識力不高，但并沒有提其識力不高主要表現(xiàn)

在哪個方面。

B.特殊化錯誤。如2020年I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第

1題選項B：“家庭既是生活單位，又是生產(chǎn)單位，決定了'孝'是中

國古代社會特有的家庭倫理文中第2段論述了中國古代的家庭既

是生活單位，又是生產(chǎn)單位，因此，需要“孝”這個家庭倫理來維護

社會穩(wěn)定，但沒有提這是中國古代社會特有的。同時，這個選項本身

也是錯誤的，至少韓國、日本這些儒家文化圈的國家，也是很注重“孝”

的。

⑥斷章取義。文本中提供了完整的信息，但選項表述的信息是對

這個完整信息的斷章取義。

這種選項，也有一個特點，就是如果細致推敲選項表述的信息,

可能其本身就是不合邏輯、不合常識的。因此，要注意分析選項本身

的對錯。

如2020年I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第1題選項D：“由

于家庭結(jié)構(gòu)和家庭倫理的變化，傳統(tǒng)'孝'的形式在現(xiàn)代社會無提倡

的必要」文中提到了“'二十四孝’中的某些形式已沒能必要提倡，

但作為‘孝'之核心理念的‘仁愛'仍有家庭倫理之意義J同時，

在現(xiàn)代社會中，我們依然在提倡“孝”，因此，這個選項本身就是錯

誤的。

⑦信息分散。多數(shù)情況下，選項中表述的信息，相對集中地對應(yīng)

文本中某句或某段的信息。但也有少數(shù)情況下，選項表述的信息，分

散于文本的多個段落中。因此，需要把分散的信息集中起來分析，從

而判斷選項之對錯。

如，2021年甲卷第1題選項A：”《中國目錄學(xué)史》既受西方現(xiàn)代

學(xué)科理論建構(gòu)的影響，又與傳統(tǒng)史書體制暗合其中，“《中國目錄

學(xué)史》既受西方現(xiàn)代學(xué)科理論建構(gòu)的影響”，對應(yīng)的是文本第1段“與

傳統(tǒng)、具有目錄學(xué)史性質(zhì)的著作相比，顯然受到西方現(xiàn)代學(xué)科理論建

構(gòu)的影響”這句話?！坝峙c傳統(tǒng)史書體制暗合”，對應(yīng)的是第4段”《溯

源篇》以下各篇皆以主題為綱，通古貫今，看似‘獨立特行'，互不

想干，其實卻與傳統(tǒng)紀(jì)傳體史書體制暗合因此，這個選項是正確

的。

如，2021年乙卷《從人文計算到可視化一一數(shù)字人文的發(fā)展脈

絡(luò)梳理》第1題選項C：“選擇遠讀還是細讀的方法，取決于閱讀的

對象是大規(guī)模的文本集合還是單篇文本J原文第3、第4段分別明

確，不論是大規(guī)模文本還是單篇文本，均可以作遠讀。因此，這個選

項是錯誤的。

前面介紹了高考論述類文本第1題做題方法，現(xiàn)在介紹第2題。

通常表述：“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確（或正確）一

項是OJ

一、特點分析

重點考察文本中觀點的論證過程。

與第1題相比，需要對文本中更多信息進行梳理和邏輯分析，難

度略有上升。

二、答題方法

（1）認(rèn)清閱讀各個選項。閱讀文本是快速的，閱讀題項則需要

細致，需要完全理解選項表達的信息，很可能選項表達的信息本身就

是錯誤，可作直接排出。

（2）掌握選項信息后，再到文本中，找到與選項信息對應(yīng)的段

落進行分析。

（3）特別注意

論證的基本模式是：明確觀點一引用名言、文獻或理論，列舉事

例一對這些名言、文獻、理論或事例進行分析，從而論證觀點。

即：明確觀點一提供素材一分析論證。

對照這個模式，

首要，是把握各段明確提出的觀點，通常在段首，或者是段落內(nèi)

幾句話構(gòu)成的論證單元的首句。如果沒有明確提到某個觀點，即使名

言、文獻、理論或事例內(nèi)在地包含著這個觀點的意思，也不能認(rèn)為是

論證了這個觀點。

如，2022年乙卷《中國敘事學(xué)：邏輯起點和操作程式》選項B：

“文章第2段以《水滸傳》中'大鬧快活林'為例，論證流動視角更

利于人物性格的塑造。”原文中：“游動視角不僅緊隨人物眼光，也投

身了人物性情一一這只能是武松的眼光，他豪俠中不失精細，看清環(huán)

境才動手；換作李連恐怕就板斧一揮圖個痛快。”獨立地看，這句話

包含著“流動視角更利于人物性格的塑造”的觀點，但作者在原文中

沒有明確提到這個觀點。作者舉這個例子，只是作為“中國古代句式

不時省略主語，更強了這種（三體交融）效應(yīng)”觀點的例證。因此,

選項B看似正確，但從文本上下文看，實則是錯誤。

其次，是散布于文中的不同論證素材，通常是為論證不同的小觀

點而存在的，作者不會用整篇文章的素材來論證一個小觀點。

如2020年I卷《“孝”作為家庭倫理的意義》第2題選項A：“文

章幾次引用文獻，目的是論證中國古今經(jīng)典中對'孝'的理解詮釋是

一致的J,肯定是錯誤的。

最后，文中提供了素材，這些素材包含著某個觀點，但并沒有圍

繞這個觀點進行分析論，則不能認(rèn)為是論證了這個觀點。

如，2022年乙卷《中國敘事學(xué)：邏輯起點和操作程式》選項C：

“文章末段以《閱微草堂筆記》中一則小故事為例，論證視角在同一

層面和不同層面流動存在著差別原文描述了視角在同一層面和不

同層面的流動，從描述中確實看到了差別，但并沒有作分析，因此就

不是論證其存在著差別，而是在說明視角流動的靈活性。

總之，要論證某個觀點，明確觀點、提供素材、分析論證，這三

要素通常是缺一不可的。

三、常見陷阱

①選項本身錯誤。即使拋開文本，選項中表述的信息本身也是不

合邏輯、不合常識的，這類選項本身就是直接的錯誤，可快速排出。