如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生講座第1篇

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生講座第1篇一、主要觀點(diǎn)：1、培訓(xùn)學(xué)校只有善待后進(jìn)生,才會(huì)有無限發(fā)展的空間（價(jià)值與意義）后進(jìn)是一種客觀存在.在升學(xué)率考核體系下,普通中小學(xué)對待學(xué)生幾乎無一例外地“嫌差愛優(yōu)”,這給我們騰出了巨大的生源空間.培訓(xùn)學(xué)校發(fā)展之初一定要認(rèn)真研究“擇差教育.2、沒有教育不好的孩子,只有不會(huì)教、不愿教的教師后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題是每位教師在教育工作中必須面臨的一個(gè)難題.他們可塑性強(qiáng),變數(shù)大,不可能定型.在某種意義上說,教師掌握著他們的命運(yùn).“人皆可以成堯舜”,每個(gè)學(xué)生的潛能都是無窮盡的,包括“差生”,只是有的學(xué)生得到了較好的環(huán)境激發(fā),能夠早慧,而有的孩子開化較晚.只要我們?yōu)樗麄兲峁﹥?yōu)良的教育環(huán)境,受到“期待圈點(diǎn)”后他們也能成才.二、什么樣的學(xué)生才是后進(jìn)生？從三個(gè)維度來界定：1．學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：總學(xué)科或三門主要學(xué)科經(jīng)過一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)期考查、學(xué)年考查,其成績總評(píng)不及格,與教學(xué)大綱的要求有較大距離：2.品德標(biāo)準(zhǔn)：思想意識(shí)不良、道德意識(shí)不良,與一般同學(xué)有較大距離；3．行為標(biāo)準(zhǔn)：存在著許多與學(xué)生身份不符的問題行為或不良行為,且不良行為已發(fā)展為習(xí)慣、定勢.三、后進(jìn)生是怎樣形成的？主要有幾個(gè)方面：1、造成后進(jìn)生的內(nèi)在自身因素是心理因素.其一是性格問題,兒童注意力散漫、意志薄弱、情緒不穩(wěn)定等；其二是學(xué)習(xí)態(tài)度問題,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?其三是家庭環(huán)境問題,雙親的放任或干涉、缺損家庭、家庭經(jīng)濟(jì)貧困等；其四是學(xué)校教育方面的問題,學(xué)校的設(shè)施、教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)法等；其五是學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的問題,兒童必須習(xí)得的知識(shí)技能等基礎(chǔ)學(xué)力不足或欠缺.2、源于生理因素的學(xué)業(yè)不良（1）易疲勞而不能專心學(xué)習(xí)的學(xué)生.（2）患有慢性疾病而不能專心學(xué)習(xí)的學(xué)生.（3）生活節(jié)律紊亂而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生.（4）視力、聽力輕度異?；蚧加行纳戆Y的學(xué)生.3、來自學(xué)校和老師的原因后進(jìn)生的形成有自身的因素影響,但也會(huì)受到外在客觀因素的影響,學(xué)校教育環(huán)境就是其中之一.有的學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造不夠,管理松懈,重視優(yōu)生的培養(yǎng)與教育對后進(jìn)生重視不夠,責(zé)任感不強(qiáng),甚至有摔包袱的態(tài)度；對老師和學(xué)生如何對待后進(jìn)生問題上引導(dǎo)不足,無形中形成歧視后進(jìn)生,放棄后進(jìn)生.1．教材老化,脫離現(xiàn)實(shí)生活.不易為學(xué)生接受,阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)；2．整個(gè)教學(xué)過程缺乏學(xué)生的內(nèi)在需要.學(xué)生本來就有旺盛的求知欲,對自然、社會(huì)、人生充滿探究精神.但是,當(dāng)兒童正式跨進(jìn)校門接受教育時(shí),卻喪失了學(xué)習(xí)的積極性.這樣,課堂生活就失去了朝氣,一切教育效果都化為烏有.3．專制主義的教學(xué).在教學(xué)中一旦剝奪了學(xué)生內(nèi)在的好奇心與求知欲,教學(xué)的展開便缺乏必要的條件、,只好求助于外在的強(qiáng)制力.4、來自家庭的原因有的家庭“望子成龍”的心態(tài)尤為迫切,給孩子的學(xué)習(xí)加壓加碼,慢慢喪失對學(xué)習(xí)的興趣；有的家長太忙,沒有時(shí)間管教孩子,放任自由,使孩子的發(fā)展偏離正常的軌道,形成新的行為問題和壓力問題；有的家長對孩子過于溺愛,沒有進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo),讓孩子形成不好的行為習(xí)慣.除此之外,單親家庭、教育方法不科學(xué)也是形成后進(jìn)生的要素之一.5、社會(huì)環(huán)境的影響.四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提條件1、在思想認(rèn)識(shí)上要本著無差生的理念教書育人.我們作為教育工作者不能認(rèn)為他們差,就對他們喪失信心,任其隨波逐流,因?yàn)槔蠋煹穆氊?zé)就是教書育人,所以不管他們原來的基礎(chǔ)有多差、行為習(xí)慣有多么不好,我們都要努力把他們培養(yǎng)成材,好的更好,差的要有明顯的進(jìn)步.2、要用發(fā)展的、進(jìn)步的眼光看待后進(jìn)生.后進(jìn)只是相對而言的,他可能在某個(gè)團(tuán)體,某個(gè)方面相對后進(jìn),但與此同時(shí)他在一些方面可能也表現(xiàn)特別出色,作為學(xué)校教師應(yīng)深入了解分析,發(fā)揮他的才能,捕捉他的閃光點(diǎn),以“揚(yáng)長”帶動(dòng)“克短”的縱深發(fā)展.況且人生對他們來說還很漫長,一切皆有可能.可塑性強(qiáng)！3、要有足夠的愛心、耐心和責(zé)任心.“愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神.”老師這個(gè)職業(yè)注定要有愛心,沒有愛心,無法走進(jìn)孩子的心靈；沒有愛心,無法換取家長的放心；沒有愛心,無法得到社會(huì)的認(rèn)可.愛心,是一切教育工作者最基本的素質(zhì).我們用愛去喚醒學(xué)生,喚醒的學(xué)生也會(huì)用愛去關(guān)愛他人.4、要有過硬的專業(yè)素質(zhì).我在多年的教學(xué)管理工作中深深體會(huì)到,學(xué)生最佩服教書教得好的老師,這樣的老師去管學(xué)生,學(xué)生會(huì)心悅誠服地接受.相反,如果教書教不好雖然你也關(guān)心他們但學(xué)生不以為然,如果你還是她的班主任的話,即使他犯錯(cuò)誤你去管他,他可能會(huì)跟你對著干.學(xué)生喜歡讓自己佩服的人來管理,所以,這就警醒我們當(dāng)老師的一定要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),精心備課,盡力上好每一堂課.五、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)誤區(qū)一：重堵而輕疏.有些班主任對后進(jìn)生往往喜歡定制度,或要求后進(jìn)生寫保證書,認(rèn)為這樣效果好.其實(shí)這種方法是一種典型的“堵”,其結(jié)果不能從根本上解決問題,最后是學(xué)生屢禁屢犯.班主任應(yīng)幫助后進(jìn)生分析為什么產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤,為什么會(huì)成為后進(jìn)生,是生理、性格因素,還是家庭,學(xué)校,社會(huì)因素造成？然后,再針對不同的情況采取不同的方式加以疏導(dǎo),啟發(fā)后進(jìn)生的自覺,自愿,自律,自信,自強(qiáng).誤區(qū)二：重補(bǔ)短而輕揚(yáng)長.有些班主任在做后進(jìn)生工作時(shí)滿眼是他們的缺點(diǎn),而忽視他的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn).有些班主任認(rèn)為對后進(jìn)生批評(píng)、鞭策見效快,總喜歡將他們作為反面材料對學(xué)生進(jìn)行教育,點(diǎn)名批評(píng),指責(zé)教訓(xùn),對后進(jìn)生的表揚(yáng)和鼓勵(lì)卻非常吝嗇.誤區(qū)三：重快而輕慢.教育進(jìn)化后進(jìn)生的工作具有長期性、復(fù)雜性和艱巨性,但家長望子成龍的心情,教師恨鐵不成鋼的心理往往滋生急躁情緒,導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”,因此,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要像中醫(yī)那樣講療程,不要怕慢,只要在治療過程中不斷有好轉(zhuǎn)就行.誤區(qū)四：重表象而輕本質(zhì).有些班主任容易被后進(jìn)生的表面現(xiàn)象所迷惑,對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化停留在表層上.如后進(jìn)生上課沒坐好,就要求其一定得坐端正,上課有小動(dòng)作就堅(jiān)決不允許,課堂上講話就給予大聲的訓(xùn)斥、批評(píng).誤區(qū)五：重罰而輕教.在對后進(jìn)生違反了校規(guī)時(shí),有些班主任認(rèn)為懲罰見效快,不是細(xì)心去教育而是簡單地進(jìn)行懲罰.懲罰多種多樣,有進(jìn)行語言懲罰的,有進(jìn)行勞動(dòng)懲罰的,有進(jìn)行金錢懲罰的.這樣以懲罰代替教育,不但對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化收效甚微,反而會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響,如語言懲罰的冷嘲熱諷,威脅恐嚇會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心,使其心靈受到創(chuàng)傷.心理素質(zhì)差的學(xué)生也許出現(xiàn)自殺.六、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要方法：1、選取優(yōu)點(diǎn),因勢導(dǎo)之.差生的缺點(diǎn)很多,暴露的比較充分.但絕不能有缺點(diǎn)而覺察不到他們的優(yōu)點(diǎn),要善于選準(zhǔn)他們身上的優(yōu)點(diǎn).有的后進(jìn)生,在學(xué)習(xí)上差一點(diǎn),但可能愛勞動(dòng)；不遵守紀(jì)律的同學(xué)可能心的善良,樂于助人.我們要善于分析現(xiàn)象,從后進(jìn)生身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),給他們創(chuàng)造閃光的機(jī)會(huì).充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,使之更好地發(fā)揚(yáng)下去并因勢導(dǎo)之,促使其全面發(fā)展.2、以“情”激“情”,不要無動(dòng)于衷.差生因其往往受到他人的冷落、歧視,覺得前途渺茫,于是“破罐破摔”,最易在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn).因此,教師尤其要關(guān)心他們,親近他們,和他們交朋友.要多為他們辦實(shí)事,使學(xué)生從一件件具體的事實(shí)中感受到教師對他們的愛,從而激發(fā)自己的道德情感,樂于接受教師的教育,并主動(dòng)爭取進(jìn)步.3、平等待人,不要另眼相看.差生尤其需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定他們的進(jìn)步.因此,教師千萬不要對他們另眼相看,不要對他們的成績視而不見,聽而不聞.而是要及時(shí)通過表揚(yáng)肯定他們的種種努力,從而使他們樹立信心,揚(yáng)起生活的風(fēng)帆.4、適當(dāng)刺激不要姑息遷就.因?yàn)檫@部分學(xué)生并非心智完全低下,而是缺乏上進(jìn)的動(dòng)力.有時(shí)采用激將法,刺激其自尊心,可使其產(chǎn)生好勝心理,他們有可能因此奮起.古代韓信所以成為一代名將,與其少年時(shí)代受“胯下之辱”不無關(guān)系.5、理解尊重,不要?jiǎng)硬粍?dòng)訓(xùn)人.一般來說,差生的自尊心更強(qiáng)烈,他們最反感教師的冷眼和諷刺,最不愿與看不起自己的人打交道.因此,每當(dāng)學(xué)生萌發(fā)缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí),都絕不能大聲訓(xùn)斥,而是循循善誘地和他們促膝談心,共同分析錯(cuò)誤的原因,并幫助其制定改正錯(cuò)誤的措施,找到努力的方向.6、堅(jiān)持“愛”、“嚴(yán)”結(jié)合的原則.愛,是通向?qū)W生心靈的道路,是打開“后進(jìn)生”心扉的鑰匙.嚴(yán),是幫助后進(jìn)生克服懶散,使之逐步轉(zhuǎn)化成好學(xué)生的必要手段.有愛的激情,才有救的愿望；有嚴(yán)的要求,才有好的結(jié)果.教師做轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,必須堅(jiān)持“愛”、“嚴(yán)”結(jié)合的原則,做到愛中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛,愛嚴(yán)結(jié)合,才能收到良好的教育效果.7、改變教育教學(xué)方式,進(jìn)行分級(jí)分區(qū)教學(xué).學(xué)生的素質(zhì)存在客觀差異,統(tǒng)一的教學(xué)模式是以犧牲一批學(xué)生為代價(jià)換取另一批學(xué)生的發(fā)展,實(shí)際上是教育的缺失.對學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃制定要符合“最近發(fā)展區(qū)理論”的原則,有教無類,因材施教,引領(lǐng)后進(jìn)生走上回歸之路.8、幫助他們調(diào)整心態(tài)前面講過,困難生的心理大多是不健康的.一個(gè)經(jīng)常受批評(píng)的孩子往往脾氣暴躁、膽小、缺乏信心和創(chuàng)造力.在某種情況下,這種心理又可能會(huì)演變?yōu)榭裢ㄓ靡匝谏w自己的膽小和無知）、自私（拒絕與人交流,用以掩蓋自己的不足的信心和創(chuàng)造力）,想獨(dú)立支配自己（用以掩蓋自己在過去的群體中所處的多數(shù)受支配地位造成的心理陰影）、紀(jì)律觀念差（裝出王者風(fēng)范）.如果我們變批評(píng)為正面引導(dǎo)和