生物的分類說課課件2024-2025學年蘇教版生物七年級上冊

初中生物（蘇教版）《生物的分類》說課第2課時說課內(nèi)容目錄1教材分析2345678重點、難點分析學情分析一、教材分析2022版《生物課標》的大概念告訴我們：根據(jù)生物之間的相似程度可以將生物分為“界、門、綱、目、科、屬、種”等分類等級。本節(jié)課屬于《課標》七大主題之一：生物多樣性的相關內(nèi)容。課標對本章內(nèi)容的定位是：生物可以分為不同類群，保護生物多樣性具有重要意義。本節(jié)課是蘇教版七年級生物第二單元第六章第一節(jié)的內(nèi)容。是對前三章知識的一個梳理和歸納。即對前面所學的生物圈中的各類生物的回顧、總結，讓學生對整個生物界的全貌有了一個概括性了解。在此基礎上，學習分類的等級和方法。為后面學習生物最小的分類單位“種”做鋪墊。二、重點、難點分析教學重點：

生物分類等級的單位關系。重點講解界、門、綱、目、科、屬、種這七個分類等級，讓學生理解從大到小的層級順序以及各等級之間的包含關系。教學難點：運用生物的分類等級知識對生物進行準確分類。知識儲備

經(jīng)過三個多月的學習，初一學生初步形成了學習生物的方法，具備一定的學科素養(yǎng)。通過前三章的學習，學生對生物的概貌有了較全面的了解，對各類群有了許多感性認識，學生已經(jīng)了解了動物、植物以及細菌和真菌的主要類群的特征，這就為學習生物的分類打下了一定基礎。三、學情分析認知水平從認知水平來看：學生思維活躍，樂于表現(xiàn)，但感性思維為主，抽象思維不足。學生生活中會接觸很多關于分類的知識，所以對于生物的分類也比較容易接受。但大多學生對生物的分類理解又是片面的，需要教師用具象化的東西來呈現(xiàn)。三、學情分析三、學情分析應對策略充分利用好優(yōu)勢，做好新舊知識的銜接與過渡，引導學生在舊有的知識上生長出新的知識，同時針對劣勢，運用各種具象事物、小組活動、圖文結合等方式來幫助學生構建清晰的概念，深化對生物分類的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。四、教學目標分析學生能夠理解生物分類等級反映了生物的進化關系和多樣性程度，認識到生命的演化歷程和豐富多樣的存在形式。依據(jù)生物的特征，運用生物分類等級知識進行邏輯推理，確定生物在分類中的地位，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S方式和解決問題的能力。在課堂實踐過程中，學生能夠準確識別生物的特征，并根據(jù)分類等級對生物進行正確分類。以小組形式展開探究活動，共同探討、分析問題、分享經(jīng)驗，學會傾聽他人意見，培養(yǎng)團隊合作精神。培養(yǎng)學生對生物學知識的好奇心和求知欲，鼓勵他們勇于質(zhì)疑，樹立科學的世界觀和價值觀。培養(yǎng)學生關愛生命、熱愛家鄉(xiāng)的情感價值觀。五、教學策略分析直觀教學法情景教學法教法合作學習法問題探究法學法六、教學過程分析A設計意圖：以身邊尋常易見的動物作為導入，拉近學生與生物的距離，激發(fā)學生學習興趣。動物無脊椎動物節(jié)肢動物昆蟲同一種動物為什么有不同的類群名稱？新課引入思考問題。六、教學過程分析A新課引入用每個同學的身份繼續(xù)深入，思考每個人的身份所屬類別從小到大有哪些分類？從而引出生物分類的級別。設計意圖：用學生自己的身份進行分類，學生會比較感興趣。讓學生對分類等級產(chǎn)生進一步的認識。界門綱目科屬種生物從大到小分類等級依次是：六、教學過程分析新課探知目標：根據(jù)課本P119表6—1出示的不同生物的分類信息，確定它們的相似程度和親緣關系。討論：1.兩兩比較，說出這些生物各自最低的共同分類等級。2.說出這些生物親緣關系的遠近。設計意圖：通過學生小組合作學習，進一步理解生物分類的等級知識，從而學會分析生物所處的等級，判斷相似程度。最終通過生物等級找出規(guī)律。新課探知活動一：小組合作活動二：模擬法庭

在動物王國里，百獸之王——老虎不幸去世了，留下了一筆財產(chǎn)無人繼承。根據(jù)王國的遺產(chǎn)繼承法，由與老虎親緣關系最近的動物可以繼承。這時狐貍、豬、貓、禿鷲、獅子，他們都自稱與老虎的親緣關系最近，誰才是老虎遺產(chǎn)的繼承人呢？新課探知設計意圖：通過學生角色表演，讓抽象的生物知識變得生動有趣，增強學生的參與感，直觀呈現(xiàn)課本上的知識點，幫助學生理解生物的等級及其親緣關系。都是食肉目都是哺乳綱都是貓科都是脊椎動物亞門都是豹屬活動二：模擬法庭新課探知設計意圖：讓學生用剛學習到的分類等級的知識，自行對植物進行分類。目的是繼續(xù)鞏固學生對分類等級的理解，進而運用到生活生產(chǎn)實際中去?；顒尤褐参锓诸惖燃壭抡n探知①薔薇科②薔薇目③蘋果屬④雙子葉植物綱⑤蘋果種⑥種子植物門的被子植物亞門⑦植物界七、教學效果分析亮點：本節(jié)課在教學中，教師注重了學生知識的理解和運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生思考問題并尋找解決的方法。教師通過鼓勵、表揚和認可等方式，對學生加以肯定，培養(yǎng)了學生的自信心。課堂氣氛活躍，收到了預想的效果。不足：課堂教學過程中，教師采用標準化的教學方法，忽略了每個學生的特點和需求，缺乏個性化教學。導致一些學生無法充分