高中歷史之教學(xué)教研讓歷史走進(jìn)學(xué)生的心靈素材

PAGEPAGE5讓歷史走進(jìn)學(xué)生的心靈——淺談如何引導(dǎo)學(xué)生愛上歷史[摘要]：歷史教學(xué)現(xiàn)狀是：學(xué)科學(xué)問枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好不濃，老師教學(xué)功利性突顯，歷史課堂教學(xué)守舊。而新課程改革的主題卻是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。作為新課程改革的實(shí)踐者，深深體會(huì)到：要讓學(xué)生輕松開心、主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，其條件之一就是幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的愛好。[關(guān)鍵詞]：培育愛好創(chuàng)設(shè)情境巧用地圖常有學(xué)生嘮叨：“老師，歷史就是一些死人子的故事，怎么學(xué)得好嗎？”的確，歷史所發(fā)生的故事距今甚遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，不易駕馭。再加上中考?xì)v史只占50分，分值較少，又是開卷考。很多同學(xué)就放松了對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，認(rèn)為反正是翻書，學(xué)不學(xué)無所謂。學(xué)生不喜愛，升學(xué)不重視的現(xiàn)狀已經(jīng)將歷史老師、歷史課堂教學(xué)推到了改革發(fā)展的風(fēng)口浪尖。歷史新課程改革要求：全面發(fā)揮歷史教化的功能，敬重歷史，追求真實(shí)，吸取人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛人類的情操。通過歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增加歷史意識(shí)，吸取歷史才智，開闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增加歷史洞察力和歷史使命感。這一新的要求就要求我們歷史老師的在歷史教學(xué)中變更教學(xué)方式，要拋棄以往呆板的填鴨式教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法豐富教學(xué)手段，要實(shí)行措施,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛好，變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方法為主動(dòng)參加的探究式學(xué)習(xí)方法和探討性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)過程，著重培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。那么如何變更學(xué)生厭惡歷史學(xué)科的現(xiàn)狀呢？首先，強(qiáng)化內(nèi)功，注意溝通，讓學(xué)生走近歷史古語有：親其師，信其道。要讓學(xué)生走近歷史，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃烈愛好，老師必需幫助學(xué)生找到“愛上歷史”的理由。實(shí)踐表明，理由有三：（一）專心溝通，把愛獻(xiàn)給學(xué)生初中學(xué)生的學(xué)習(xí)還沒有明顯的功利誘因，一般狀況下不會(huì)因?yàn)闅v史學(xué)科中考分?jǐn)?shù)少而厭惡的，關(guān)鍵是看老師能否吸引學(xué)生。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱忱地把學(xué)問從一個(gè)人的頭腦裝進(jìn)另一個(gè)人的頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！笔熳R(shí)、了解學(xué)生是教學(xué)成功的關(guān)鍵，了解學(xué)生喜愛怎么樣的老師上課是大前提？學(xué)生普遍喜愛的是不僅能上好課的老師，而且還要信任他們，理解他們的老師。愛是一種潛在的力氣，學(xué)生得到老師的愛，就會(huì)“親其師，信其道”。師生之間融洽的情感關(guān)系一建立，學(xué)生喜愛這老師，他們就會(huì)喜愛這老師所教的學(xué)科，就可以激發(fā)他們的愛好，為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。（二）學(xué)識(shí)廣博，旁征博引要使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科感愛好，還必需使學(xué)生佩服老師的教學(xué)實(shí)力和教學(xué)藝術(shù)。就要求老師精通業(yè)務(wù)、博覽群書，老師的學(xué)問面要廣，以知發(fā)趣，采納學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，把課上得生動(dòng)活潑。在教學(xué)中我經(jīng)常采納“輕松一刻”“課堂小辯論”等方法來激發(fā)愛好，有時(shí)在講課中適當(dāng)插進(jìn)一些與歷史有關(guān)的傳聞、笑話故事，有時(shí)就針對(duì)某些歷史問題把學(xué)生分為正反兩方進(jìn)行課堂小辯論，這樣一來不僅可以活躍一下課堂的氣氛，而且能在活動(dòng)中培育學(xué)生的歷史思維實(shí)力，讓他們用更全面的眼光來分析歷史問題，并且在小組合作中熬煉了團(tuán)隊(duì)合作和探討性學(xué)習(xí)實(shí)力。（三）、在幽默感中體現(xiàn)歷史的才智幽默教學(xué)在歷史課中尤其重要，它是老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶，它要求老師具備廣博的學(xué)問、開朗豁達(dá)的氣質(zhì)和寬廣的胸懷。作為一個(gè)歷史老師，不僅要通曉古今中外的歷史學(xué)問和典故，更要有歷史老師特有的幽默感，不學(xué)會(huì)幽默那是天大的缺憾。學(xué)生喜愛有幽默感，說話風(fēng)趣的老師，使得每一堂課都能帶來快樂，不致單調(diào)乏味。通過好玩可笑又意味深長(zhǎng)的話達(dá)到教學(xué)的目的。其次，用多媒體，重演歷史，讓課堂不再緘默“歷史都是過去的事情”這往往是導(dǎo)致學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)歷史的重要緣由。歷史雖然不能重演，但是，我們的歷史課堂教學(xué)卻能夠讓歷史“重演”，那就是創(chuàng)設(shè)有效的歷史“情境”。所謂歷史情境教學(xué)，是指老師在教學(xué)過程中運(yùn)用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過詳細(xì)形象的感知，形成歷史表象，駕馭歷史學(xué)問，并通過詳細(xì)場(chǎng)景的體驗(yàn)，激起主動(dòng)的情感，進(jìn)而達(dá)到培育歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新實(shí)力的目的?！扒榫场弊鳛闅v史課程教學(xué)中富有情感色調(diào)的場(chǎng)景和氛圍，能使學(xué)生有身臨其境之感。能讓學(xué)生的精神世界親歷那一幕幕驚心動(dòng)魄、洶涌澎湃的歷史場(chǎng)景；親歷那一場(chǎng)場(chǎng)清楚迷人，風(fēng)光高遠(yuǎn)的思想才智之旅。只有經(jīng)驗(yàn)了，才能有切身的體驗(yàn)與推斷，才能深諳歷史的價(jià)值與內(nèi)涵。因此，讓學(xué)生借助特定的情境“經(jīng)驗(yàn)歷史”，是培育學(xué)生愛好的有效方法之一。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精致的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨?、精彩的故事性?dǎo)入等，而筆者認(rèn)為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體的方式呈現(xiàn)出來。多媒體教學(xué)以其顯明逼真的動(dòng)態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而更易激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)的思索。如課例《經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政》，在講到“空前嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”時(shí)，先通過課件讓學(xué)生觀看大蕭條時(shí)代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境。然后，借助于一個(gè)特別調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映了一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場(chǎng)景。幾個(gè)學(xué)生指出他們所看到的一切：人們的姿態(tài)、穿著裝扮、街道店鋪的標(biāo)牌、建筑物……然后，老師提出了一系列的問題：(1)你從圖片中看到了什么建筑?(2)人們?cè)诟墒裁?(3)他們?yōu)槭裁催@樣?(4)你認(rèn)為這照片是什么時(shí)候拍的?(5)大蕭條時(shí)期美國(guó)銀行倒閉可能對(duì)這個(gè)國(guó)家有什么影響?之后探討起先，老師在這個(gè)探討的過程中不斷補(bǔ)充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學(xué)生們則了解到20世紀(jì)30年頭初美國(guó)上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災(zāi)難性后果。試想假如沒有多媒體教學(xué)來創(chuàng)設(shè)歷史情境，老師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)大蕭條的場(chǎng)景，因而難與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而難以激發(fā)學(xué)生愛好。再次，活用地圖，加深理解，讓歷史課堂不再空泛要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，那么地圖就是最好的媒介。歷史有兩個(gè)基本的要素：時(shí)間和空間。歷史發(fā)展的過程，就處在時(shí)間的演化之中?？臻g則是地理環(huán)境，是古今中外歷史演出的舞臺(tái)。梁?jiǎn)⒊凇丁粗袊?guó)地理沿革圖〉序》中指出,“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也”，把握歷史空間概念比作駕馭整個(gè)歷史的基礎(chǔ)。明顯，要完整的理解歷史，就要懂得當(dāng)時(shí)的地理，通過地理也可了解很多歷史文字背后的故事。對(duì)中學(xué)歷史教材涉及的地圖進(jìn)行分析和綜合，結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將地圖的演示以點(diǎn)、線、面的方式分為以下三類。1、方位地圖。這類歷史地圖主要為了強(qiáng)調(diào)某些歷史事務(wù)的詳細(xì)方位，從教學(xué)目上看，是運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)來使學(xué)生駕馭這些地點(diǎn)的相對(duì)位置、地名和所發(fā)生的歷史事務(wù)。如唐朝的手工業(yè)中心的分布圖、鴉片斗爭(zhēng)形勢(shì)圖中的“通商口岸”。2、線路地圖。這類地圖的特點(diǎn)是體現(xiàn)線路的延長(zhǎng)方向和途徑路途，從教學(xué)目的上看，主要是要使學(xué)生駕馭歷史事務(wù)發(fā)生過程中的方位變更、方向及其發(fā)生的相關(guān)史實(shí)，如張騫通西域、紅軍長(zhǎng)征、挺進(jìn)大別山、新航路開拓和其次次世界大戰(zhàn)等。3、版塊地圖。此類地圖主要表現(xiàn)區(qū)域特征，如三國(guó)鼎立局面、抗日敵后依據(jù)地等均屬此類，這類地圖在教學(xué)中的任務(wù)主要是要使學(xué)生駕馭區(qū)域特征和相應(yīng)位置。地圖教學(xué)在歷史學(xué)科中占有肯定的地位。長(zhǎng)期以來，中學(xué)生識(shí)圖實(shí)力較弱始終是歷史教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)峻問題。我們?cè)谶M(jìn)行歷史科地圖教學(xué)中主要應(yīng)用的是課本插圖、地圖冊(cè)和掛圖，學(xué)生對(duì)歷史地圖相識(shí)不夠，為看而看，為學(xué)而學(xué)，不能聯(lián)系相關(guān)史實(shí)進(jìn)行理解性記憶，考試往往吃虧?，F(xiàn)在，以計(jì)算機(jī)為先導(dǎo)的多媒體輔教手段出現(xiàn)，它克服了上述的地圖展示法形式較單一、無法充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)進(jìn)程等缺點(diǎn)，以其聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)展示、色調(diào)豐富、表現(xiàn)效果劇烈等優(yōu)點(diǎn)成為新時(shí)期開展教改探究的首選方式，它正好彌補(bǔ)了上述傳統(tǒng)地圖教學(xué)中的很多不足。但值得指出的是，多媒體教學(xué)僅僅是“彌補(bǔ)”了傳統(tǒng)模式的“不足”，而不能完全取而代之，因?yàn)橐晕覀儸F(xiàn)有的教化水平和教學(xué)條件，無論在課堂上還是考查中均還不允許淡化教材，相反，是利用了現(xiàn)代教化技術(shù)來強(qiáng)化教材，教材和地圖冊(cè)中的地圖表示法不是計(jì)算機(jī)或其他媒體可完全取代的。因此，我們所開展的探究屬于利用計(jì)算機(jī)“協(xié)助”手段來促進(jìn)歷史教學(xué)的教改模式，而不是尋求一種替代教材的全新“模式”。以我的實(shí)踐閱歷，老師可以在備課時(shí)依據(jù)教學(xué)過程設(shè)計(jì)一些問題，在授課中通過課件聲像結(jié)合、動(dòng)態(tài)展示的地圖演播，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思索問題。如在講授紅軍長(zhǎng)征時(shí)，我播放了一段歷史錄象資料后，演示了自制的相關(guān)地圖的課件，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答諸如紅軍長(zhǎng)征的起點(diǎn)，打亂敵人追剿安排的戰(zhàn)役等問題，通過一步步的演示，模擬實(shí)戰(zhàn)進(jìn)程引導(dǎo)學(xué)生逐一回答問題。為了使學(xué)生感受到只有在影視中才能見到的地圖動(dòng)態(tài)表現(xiàn)手法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史地圖深厚的學(xué)習(xí)愛好，同樣對(duì)這一階段的相關(guān)史料駕馭得非常堅(jiān)固，即達(dá)到了教學(xué)目的，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱忱。既達(dá)到我們歷史教學(xué)的目的，又使學(xué)生在經(jīng)過思維運(yùn)作得到答案的同時(shí)，獲得心理上的滿意，從而同樣激發(fā)了對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)愛好。例如我在上《紅軍長(zhǎng)征》一課時(shí)，先介紹中心依據(jù)地，第一次反“圍剿”、第五次反“圍剿”（地圖冊(cè)八上25頁），通過兩次圍剿中，紅軍的進(jìn)攻和集結(jié)，同學(xué)們輕松的說出了第五次反“圍剿”失敗的緣由，即被迫長(zhǎng)征的緣由。接著，我們一起跟隨紅軍的步伐走上西征的道路〈中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路途圖〉，了解紅軍行進(jìn)路途。為了深化了解紅軍長(zhǎng)征的艱苦，我們又給出了一些圖片：如飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地；為了全面了解長(zhǎng)征成功的緣由，我還利用了書上75頁的“史海拾貝”，讓學(xué)生們能相識(shí)到各族人民的支持是長(zhǎng)征成功的緣由。三軍會(huì)師后，毛澤東主席親自寫了七律《長(zhǎng)征》，這首詩同學(xué)們小學(xué)就背過，學(xué)了本課后再來朗讀，感悟也就不同了。通過對(duì)地圖的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)歷史有了完整的了解，有助于理解性記憶；同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的識(shí)圖填圖實(shí)力；更引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了紅軍戰(zhàn)勝艱難困苦、勇往直前的革命英雄主義，培育了學(xué)生愛國(guó)愛黨愛軍的情感，珍惜今日的華蜜生活的意識(shí)。歷史地圖不同于地理地圖，它以簡(jiǎn)明的、特定的地圖語言再現(xiàn)歷史，其載負(fù)的圖形信息能夠收到文字表達(dá)難以實(shí)現(xiàn)的直觀效果，與課本緊密協(xié)作，是取得歷史最優(yōu)教學(xué)效果的重要工具之一。作為歷史老師，只有充分相識(shí)到歷史地圖的重要，并將之運(yùn)用于課堂實(shí)踐中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，才能把歷史課上好，才能讓學(xué)生想上歷史課?？傊?，學(xué)習(xí)愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的先導(dǎo)和持續(xù)的驅(qū)動(dòng)力。加強(qiáng)與學(xué)生心靈的溝通，拉近師生的距離才能讓學(xué)生從心理上接受歷史，這是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)舉的前提；而歷史情境的創(chuàng)設(shè)、將歷史地圖合理有效運(yùn)用于