河南省周口市鹿邑縣第二高級中學(xué)2024-2025學(xué)年度上學(xué)期12月份高一上學(xué)期第三次月考語文試題（含答案）

保密★啟用前河南省周口市鹿邑縣第二高級中學(xué)2024-2025學(xué)年度高一上學(xué)期第三次月考語文試卷及答案注意事項：1．答題前填寫好自己的姓名、班級、考號等信息2．請將答案正確填寫在答題卡上學(xué)校：___________姓名：___________班級：___________考號：___________

現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）材料一:OMO(即Online-Merge-Offline)學(xué)習(xí)方式將重塑傳統(tǒng)意義上教與學(xué)的關(guān)系,學(xué)生將成為積極主動的學(xué)習(xí)者;老師則是引導(dǎo)、調(diào)動、組織學(xué)生自主、自律學(xué)習(xí)的人,是真正的傳道授業(yè)解惑之人?！皩W(xué)習(xí)為重”是OMO學(xué)習(xí)方式的核心理念。OMO學(xué)習(xí)方式的重心在“學(xué)”不在“教”,“教”與“學(xué)”變成兩個問題。教得好并不意味著教案寫得多完善、講解多精彩,關(guān)鍵在于是不是以學(xué)生為中心,能不能促使學(xué)生真正地去學(xué)習(xí),讓學(xué)生確實學(xué)到知識和方法、提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)為重”意味著教學(xué)觀念和教學(xué)行為必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,普遍將學(xué)生當(dāng)作容器,教師只是知識的提供者,教學(xué)過程中表現(xiàn)為教師目中無人、我講你聽,教學(xué)的目標(biāo)就是灌輸知識,學(xué)生被動接受,學(xué)習(xí)就是背標(biāo)準(zhǔn)答案、搞題海戰(zhàn)術(shù)。OMO學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生“自助式學(xué)習(xí)”或自主學(xué)習(xí),在制度上和教學(xué)設(shè)計上要保障學(xué)生享有較多時間、空間和意志的自由;同時,由于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的加持,教師和學(xué)生可以充分利用線上的高效和便捷進行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)為重”意味著“教”與“學(xué)”權(quán)重的合理傾斜。傳統(tǒng)課堂普遍存在重“教”輕“學(xué)”傾向,教學(xué)設(shè)計中以教定學(xué),學(xué)生被動學(xué)習(xí)甚至虛假學(xué)習(xí);教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、要求整齊劃一,信息化程度比較低。OMO學(xué)習(xí)方式注重以學(xué)定教,“教”服務(wù)于“學(xué)”,服從于“學(xué)”。教師因材施教,師生互動互變;學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、線上線下混合式學(xué)習(xí),主要提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì);學(xué)習(xí)中由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我能學(xué)”“我會學(xué)”,學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有興趣、有動力、有責(zé)任。這次“疫”下教育已經(jīng)表明,學(xué)生不在校、不在課堂也是可以學(xué)習(xí)的,也是可能取得學(xué)習(xí)成效的。只要技術(shù)設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用沒有問題,只要學(xué)校或老師設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)并提供必要的學(xué)習(xí)資源和線上指導(dǎo)。即使學(xué)生不在校、不在課堂,學(xué)習(xí)也不一定局限于線上,也可以涉獵廣泛的線下資源?！皩W(xué)習(xí)為重”意味著教師的角色定位必須發(fā)生轉(zhuǎn)變。在OMO學(xué)習(xí)方式狀態(tài)下,教師角色將會發(fā)生巨大改變。知識性教學(xué)大多由線上承擔(dān),教師則承擔(dān)更有意義的工作,包括學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、督促、激勵、陪伴以及與學(xué)生的情感交流等方面。未來,線上教學(xué)將會以“教書”為主,而教師則以“育人”為重,二者優(yōu)勢互補、相輔相成,線下支持線上、線上賦能線下,倍數(shù)級放大教與學(xué)的效果。在業(yè)內(nèi)人士看來,OMO學(xué)習(xí)方式目前還局限在“點”上發(fā)生,未形成“面”上格局。OMO學(xué)習(xí)方式代表著教育的未來,它將超越單一的線上或線下教學(xué),成為未來教育教學(xué)的基本模式,因此要利用疫情創(chuàng)造的大規(guī)模線上教學(xué)契機,適時推進傳統(tǒng)課堂向OMO轉(zhuǎn)型,讓OMO形成“面”上的聲勢。推動線上教育普惠與個性結(jié)合,則需要在頂層設(shè)計上,逐步找到統(tǒng)一建設(shè)與百花齊放的界限。統(tǒng)一建設(shè)的部分國家要大力保障,百花齊放的部分要驅(qū)動應(yīng)用、提供競爭。目前,全國缺乏大而全的教育信息化資源供需對接平臺,一方面要推動國家和各級各地教育信息化平臺在國家教育資源公共服務(wù)體系框架下協(xié)同發(fā)展,另一方面,要在多級多地的教育信息化資源建設(shè)方面,逐步找到統(tǒng)一建設(shè)與百花齊放之間的界限。——摘編陳金芳、馬新禮《線上線下融合:重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)》材料二:技術(shù)對教育的不斷滲透,在很多人心中產(chǎn)生強烈的壓迫感。技術(shù)發(fā)展得實在太快,讓越來越多的人感到不適應(yīng)。鄔大光評論道:“真正影響技術(shù)倒逼教學(xué)改革的主要原因是教師業(yè)已形成的‘教學(xué)慣性’或‘教育記憶’。這種‘慣性和記憶’已經(jīng)被模式化和固化,且進入了集體無意識狀態(tài)。使用一種新技術(shù),在某種程度上就要改變原來的教學(xué)習(xí)慣甚至行為習(xí)慣,突破多年形成的‘心理場’。特別是隨著年齡的增長,教師尤其是老教師對新技術(shù)使用有一種莫名其妙的恐懼感和排斥感?！惫母飫t直言“今天關(guān)于教育信息化的很多爭論,本質(zhì)上不是關(guān)于技術(shù)與教育關(guān)系的爭論,而是站在印刷技術(shù)環(huán)境下的教育的立場上,對互聯(lián)網(wǎng)時代教育探索的質(zhì)疑和批評?！蹦壳熬€下教學(xué)經(jīng)常采用多媒體輔助形式,傾向于在課堂中限制使用網(wǎng)絡(luò)和移動終端,這凸顯了學(xué)校教育的保守,正因為如此,在線學(xué)習(xí)是必不可少的途徑。信息技術(shù)的飛速發(fā)展,導(dǎo)致知識的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、載體、傳播方式等發(fā)生變化,這就必然要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方式也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)目標(biāo)和方式的變化又進一步要求教育教學(xué)目標(biāo)和方式發(fā)生相應(yīng)的改變,只有融入互聯(lián)網(wǎng)的教與學(xué)才能適應(yīng)這些變化。線上教學(xué)本質(zhì)上是教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)上進行信息與知識的選擇、加工、整理、交流與交換,并共同建構(gòu)新的知識體系的過程,這也是今天我們必須大力推動在線教育的底層邏輯。正因為如此,在線教學(xué)不必追求與線下教學(xué)完全等效,也不僅僅是為了與線下教學(xué)優(yōu)勢互補以實現(xiàn)傳統(tǒng)的知識傳承目標(biāo),而是應(yīng)該實現(xiàn)課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的更高教育目標(biāo)?！盀閯?chuàng)新而學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新”應(yīng)成為在線教學(xué)的指導(dǎo)思想和價值取向。在線教學(xué)不是為了替代課堂教學(xué)而生,而是為了超越課堂教學(xué)而生。評價在線教育的成效不能僅僅看考試分?jǐn)?shù),更應(yīng)看學(xué)生多方面能力和思維的發(fā)展;不能僅僅看學(xué)生理解和記住了多少知識,更應(yīng)看學(xué)生完成了多少任務(wù)和作品,解決了哪些問題。同樣,評價一位在線教師的教學(xué)能力,也不能僅僅看講課有多好,更要看教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、信息技術(shù)能力、線上線下混合教學(xué)能力和教育創(chuàng)新能力等。在線教學(xué)的開展將推動課程教學(xué)目標(biāo)從教材大綱中的知識目標(biāo),擴大到包含信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、自我規(guī)劃能力、創(chuàng)新思維能力在內(nèi)的能力目標(biāo);教學(xué)材料將從單一學(xué)科的紙質(zhì)教材,擴大到包含網(wǎng)絡(luò)中的多媒體學(xué)習(xí)資源;教學(xué)方式將從講授為主,擴展為直播與錄播授課、微課和慕課自學(xué)、在線研討與交流、任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)等多種形式的有機組合;學(xué)習(xí)流程將從傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)+聽課+復(fù)習(xí)”,發(fā)展為“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)+線上交流互動協(xié)作+學(xué)習(xí)成果展示與分享”;教學(xué)評價將從單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試,轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價與過程性評價,以及從重視知識的理解記憶,轉(zhuǎn)向重視知識的遷移應(yīng)用。雖然大多數(shù)教師在涉足在線教學(xué)的初期,會采取將線下課堂向網(wǎng)絡(luò)簡單“搬家”的做法,但隨著對線上教學(xué)規(guī)律認(rèn)識的提高,勢必會在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)評價等方面,對傳統(tǒng)課程進行改造乃至徹底重構(gòu)。在線教育的發(fā)展,并不會全面取代線下教育,而是將知識的傳遞、信息的交流、知識的建構(gòu)等更多地放在線上進行,知識與技能學(xué)習(xí)、實驗實習(xí)實踐活動等仍然在線下進行。即使是疫情期間的完全線上教學(xué),也離不開線下學(xué)習(xí)活動的參與,只不過此時由原來課堂里的同學(xué),更多地變成“教師—家長—學(xué)生—社會”四方構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體,由此,新的學(xué)習(xí)生態(tài)在逐漸形成,學(xué)校與社會的區(qū)隔被逐漸打破。未來正規(guī)教育與非正規(guī)教育的界限也將逐漸消弭,在線教學(xué)與線下教學(xué)將逐漸融合,只不過會以線上教育統(tǒng)領(lǐng)、整合、帶動線下教育而已。——摘編王竹立《替代課堂,還是超越課堂?》1.根據(jù)材料內(nèi)容,下列對“學(xué)習(xí)為重”的看法,不正確的一項是(

)（3分）A.傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)教師的主導(dǎo)地位,OMO學(xué)習(xí)方式則以學(xué)生為中心,在制度上和教學(xué)設(shè)計上保障學(xué)生享有較多時間、空間和意志的自由,讓學(xué)生能“自助式學(xué)習(xí)”或自主學(xué)習(xí)。

B.傳統(tǒng)課堂普遍存在傾向于重“教”輕“學(xué)”、信息化程度比較低等問題,OMO學(xué)習(xí)方式注重以學(xué)定教,教師因材施教,學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣,學(xué)習(xí)自主性更強,信息化程度比較高。

C.傳統(tǒng)教學(xué)中教師既扮演“教書”又扮演“育人”的角色,OMO學(xué)習(xí)狀態(tài)下,“教書”工作和“育人”工作的承擔(dān)有了變化,教師的角色定位將發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變,將以“育人”為重。

D.OMO學(xué)習(xí)方式還局限在“點”上,但會成為未來教育教學(xué)的基本模式,目前我國已經(jīng)利用疫情創(chuàng)造的大規(guī)模線上教學(xué)契機,推進傳統(tǒng)課堂向OM轉(zhuǎn)型,讓OMO形成“面”上的聲勢。

2.下列對材料二相關(guān)內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項是(

)（3分）A.技術(shù)對教育的滲透,使很多人心中有了強烈的壓迫感。當(dāng)教師因為技術(shù)的發(fā)展太快而陷入“教學(xué)慣性”或“教育記憶”時,他們就會對新技術(shù)的探索使用有一種莫名其妙的恐懼感和排斥感。

B.在線教學(xué)不必追求與線下教學(xué)完全等效,也不僅為與線下教學(xué)優(yōu)勢互補,還應(yīng)該實現(xiàn)更高教育目標(biāo)。其指導(dǎo)思想和價值取向應(yīng)指向創(chuàng)新,成效評價、教師評價方式也與線下教學(xué)有差異。

C.在線教學(xué)的開展將使課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)流程形式、教學(xué)評價等發(fā)生變化,要適應(yīng)線上教學(xué)變化,要求教師對傳統(tǒng)課堂進行多方面改造乃至重構(gòu)。

D.未來線上教學(xué)與線下教學(xué)的界限將逐漸打破,新的學(xué)習(xí)生態(tài)會逐漸形成。隨著在線教育的發(fā)展,未來線上教育不會全面取代線下教育,但線上教育將統(tǒng)領(lǐng)、整合、帶動線下教育。

3.根據(jù)材料一、二,下列推斷不正確的是(

)（3分）A.打開線上平臺,在老師的指導(dǎo)下,你可以根據(jù)自己的需求,自主搜索選擇上課資源進行學(xué)習(xí)整合。B.成績出來,學(xué)校給你的評價是多維的,既有考試分?jǐn)?shù),也有對你平時解決問題和完成作品等方面的評價。

C.你的活動范圍將更廣,現(xiàn)在在校園封閉式學(xué)習(xí),以后你不必再來學(xué)校了,因為老師的作用將逐漸弱化。

D.你獲得的學(xué)習(xí)材料將更豐富,可以和同學(xué)們在線上進行交流協(xié)作,也更愿意展示和分享你的學(xué)習(xí)成果。

4.請結(jié)合材料內(nèi)容,給“OMO學(xué)習(xí)方式”下定義。（4分）5.線上線下教育正在融合發(fā)展,教師要從思想觀念、授課方式、教學(xué)評價等方面做出改變。作為學(xué)生,請你針對教師的改變,也提出應(yīng)對的措施。（3分）（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。袁門立雨（一）毛澤東不滿作文只得了40分，在課堂上頂撞袁吉六，并憤怒地沖出了教室。當(dāng)晚，楊昌濟把毛澤東約到了君子亭。楊昌濟背著雙手，仰望著星空，突然背起了文章：“‘世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有?！瘽欀?，這篇文章你讀過嗎？”毛澤東忐忑不安地坐著，小聲回答：“讀過，是韓愈的《馬說》?！薄皩?，《馬說》，這個世上，真人才易得，識才者難求啊。為什么呢？”楊昌濟在毛澤東身邊坐下，“因為人都有個毛病，自以為是。凡事總覺得自己是對的，看不到別人的優(yōu)點。比方……”毛澤東微微側(cè)開了頭，顯然已經(jīng)在等著挨批，楊昌濟忙話鋒一轉(zhuǎn)：“比方袁仲謙老先生，這方面的毛病就不小，”毛澤東愣住了?！霸趺?，你不同意我的看法？”“不是，老師怎么突然批評起袁先生來了？”毛澤東不好意思地說?！八龅貌粚ξ耶?dāng)然要批評他。你看啊，像你這樣的學(xué)生，作文寫得那么好，他居然看不上，這像話嗎？不就是文章鋒芒過甚，不太含蓄嗎？又不是什么大不了的毛病，值得這么抓住不放？就算是有毛病吧，你改不改，關(guān)他什么事嘛？他要這么一而再再而三跟你過不去，真是吃飽了飯沒事做！你說對不對？”毛澤東尷尬得不知道怎么回答?！斑€動不動搬出什么韓柳歐蘇，要人學(xué)什么古之大家。韓柳歐蘇有什么了不起？不就是上千年來人人都覺寫得好嗎？難道你毛潤之非得跟千年來的讀書人看法一樣？說不定你比這千年來所有的讀書人都要高明得多呢？他怎么就想不到這一層？這不是自以為是是什么？”毛澤東越發(fā)不安了?！白羁蓺獾氖牵尤豢床簧狭簡⒊奈恼?。梁啟超的文章有什么不好？就算比不得韓柳歐蘇有名氣，就算許多人覺得太直白，只適合打筆仗，上不得大臺面，那又怎么樣？你做學(xué)生的偏要喜歡，偏要當(dāng)他十全十美，他老師管得著嗎？還要在課堂上，當(dāng)著那么多同學(xué)教訓(xùn)你，跟你爭個面紅耳赤，哪有一點虛心的樣子，哪有一點容人的氣度嗎？”“老師，我……”毛澤東垂下了頭，擦了一把頭上的汗。楊昌濟不再說了，只是盯著他，直盯得他深深埋下了頭。許久，楊呂濟站起身，向亭外走去。走出幾步，又站住了，回頭說：“潤之，道理我就不多說了，你自己慢慢體會。不過我想告訴你，你入學(xué)的作文的確是我敲定為第一名的?？赡谴伍喚砥鋵嵤窃壬?fù)責(zé)的，當(dāng)時他把你定為第二名。仲老是長沙國學(xué)界公認(rèn)的權(quán)威，把你定為第二名，足見他多么賞識你的才華。之所以定為第二名，也是因為你的文章還有明顯缺陷。他一次次指出這些缺陷，一次次降低你的作文分，乃至降到40分，為什么？他看中的第二名寫出的文章在他眼中真的只值40分嗎？一個老師，當(dāng)他碰上自己非常欣賞的學(xué)生總不改正缺點的時候，他會是什么心情？我告訴你，五個字一恨鐵不成鋼！”他說完，轉(zhuǎn)身就走，只把夜空中閃閃的星光留給了發(fā)愣的毛澤東。（二）毛澤東連夜去道歉，袁吉六只說睡了不肯見他，毛澤東站在院子里。上半夜?jié)M天的星斗早已不知蹤影。寒風(fēng)驟起，在樹枝間嗚咽，卷起滿地秋葉，掠過毛澤東一動不動的雙腳。風(fēng)是雨的腳，風(fēng)吹雨就落。雨點落在靜靜佇立的毛澤東的臉上。寒風(fēng)和著秋雨，剎那間籠罩了整個院落。不平的地面上，很快形成了許多小水潭。全身透濕的毛澤東平靜而倔強，他垂手而立，一動不動，仿佛雨中一尊雕像。他那被雨水浸透了的頭發(fā)一綹綹沾在他的前額上，雨，正順著發(fā)梢不斷滴落。他的衣裳已經(jīng)濕透，一雙布鞋全被雨水浸濕……晨曦初露，雨終于停了。漸漸的，東方的天際，一片火紅。晨光中，雨水沖刷過的大自然，是那么干凈、耀眼。袁吉六伸展著胳膊一走出臥室門，就聽到一聲“老師”。袁吉六扣著扣子，掃了一眼仍站在原地的毛澤東，一言不發(fā)。毛澤東往前走了幾步，抬頭正視著袁吉六逼人的目光，一字一頓地說：“老師，我錯了，請您原諒我。”然后，深深地向袁吉六鞠了一躬。在毛澤東身后，殘留的雨水悄然灌進了兩個深深的腳印里，袁吉六心里一動，威嚴(yán)的目光從那兩個腳印移到了毛澤東身上，看到眼前的學(xué)生靜靜地佇立著，渾身上下都濕淋淋的，臉上卻平靜謙和，全無半分疲色。良久，袁吉六口氣硬冷地說了聲“跟我來”。師生倆進了袁家古色古香、四壁皆書的書房。袁吉六踮起腳，小心翼翼地從書架上端取下了厚厚的一整套線裝古書——足足二十多本的《韓昌黎全集》。“古文之興，盛于唐宋，唐宋八大家，又以昌黎先生開千古文風(fēng)之濫觴，讀通了韓文，就讀通了古文，也就懂得了什么是真文章。你的文章，缺的就是古之大家的凝練、平穩(wěn)、含蓄、從客，如滿弦之弓，只張不弛，令人全無回味。這是作文的大忌！這套《韓昌黎全集》是先父留給我的，里面有我?guī)资曜x此書留下的筆記心得。今天我借給你，希望你認(rèn)真讀，用心讀，讀懂什么是真正的千古文章！”“是，老師?！薄坝龅絾栴}，只管來找我。我袁吉六家的門，你隨時可以進，這間書房里所有的書，你也隨時可以看，但有一條，毛病不改正，文章不進步，小心我對你不客氣！”在袁吉六炯炯目光的注視下，毛澤東用力點頭：“放心吧，老師！”（節(jié)選自黃暉《恰同學(xué)少年》，有刪改）6．下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是（）（3分）A.楊昌濟能夠說服毛澤東，一是了解毛澤東的脾氣性格，二是談話藝術(shù)高超，但更主要的是自身的學(xué)術(shù)水平高?！坝H其師，信其道”，毛澤東自然信服他說的話。B.毛澤東勤學(xué)好問，有才華，有見識，雖然也有性子急、脾氣倔等毛病，但畢竟是個難得的人才;袁仲謙雖然給毛澤東的作文只打了40分，但他依然不失為一個好伯樂。C.袁仲謙雖然很有學(xué)問，是長沙國學(xué)界公認(rèn)的權(quán)威，但有點泥古不化，只喜歡韓柳歐蘇這些古文大家的文章，不喜歡梁啟超這樣直白的文章。D.毛澤東當(dāng)堂頂撞老師確實不對，但袁吉六不肯接受毛澤東的道歉，罰他大冷天站在院子里淋了一夜的雨，這就缺少一點國學(xué)大師該有的胸襟和氣度了。7．下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）A.小說的標(biāo)題《袁門立雨》，既概括了小說的主要內(nèi)容，又化用了“程門立雪”的典故，能夠引起讀者強烈的閱讀興趣。B.小說用簡潔的語言、神態(tài)、動作等描寫，把有個性、有想法、有脾氣、有毅力又知錯能改的青年毛澤東刻畫得栩栩如生。C.第二部分的環(huán)境描寫運用比喻、擬人、借代等手法，繪聲繪色。早上雨過天晴、晨曦初露象征了師生誤會的消除與和解。D.小說采用第三人稱，敘寫毛澤東與兩位老師間的故事，這種敘述方式不受時間和空間限制，拉近了與讀者之間的距離，給讀者以真實親切之感。8．毛澤東曾說:“謝謝袁大胡（袁吉六），必要時我現(xiàn)在還可以作一篇清通的古文。”袁吉六是一個怎樣的人，請結(jié)合文本簡要分析。（4分）9．有人說小說第一部分結(jié)尾處毛澤東已經(jīng)認(rèn)識到了自己的錯誤，寫到“楊昌濟站起身，向亭外走去”即可收筆，后面寫他再回頭對毛澤東進行一番說教是畫蛇添足，實為贅筆。你是否認(rèn)同這種觀點？說說你的理由。（6分）二、古代詩文閱讀（36分）（一）文言文閱讀（本題共5小題，21分）材料一：嗟乎！師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎?愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬?！師道之不復(fù)，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時，學(xué)于余。余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。（節(jié)選自韓愈《師說》）材料二：韓愈，字退之，昌黎人。父仲卿，無名位。愈生三歲而孤，養(yǎng)于從父兄。愈自以孤子，幼刻苦學(xué)儒，不俟獎勵。洎舉進士，投文于公卿間，故相鄭余慶頗為之延譽，由是知名于時，尋登進士第。愈發(fā)言真率，無所畏避，操行堅正，拙于世務(wù)。德宗晚年，政出多門，宰相不專機務(wù)，宮市之弊，諫官論之不聽。愈嘗上章數(shù)千言極論之，不聽，怒貶為連州陽山令，量移江陵府掾曹。鳳翔法門寺有護國真身塔塔內(nèi)有釋迦牟尼佛指骨一節(jié)三十年一開塔開則歲豐人泰。王公士庶，奔走舍施，唯恐在后。百姓有廢業(yè)破產(chǎn)、燒頂灼臂而求供養(yǎng)者。愈素不喜佛，上疏諫之。疏奏，憲宗怒甚。間一日，出疏以示宰臣，將加極法。裴度、崔群奏曰：“韓愈上忤尊聽，然非內(nèi)懷忠懇，不避黜責(zé)，豈能至此?伏乞稍賜寬容，以來諫者?！蹦速H為潮州刺史。愈性弘通，與人交，榮悴不易。少時與洛陽人孟郊、東郡人張籍友善。二人名位未振，愈不避寒暑，稱薦于公卿間，而籍終成科第，榮于祿仕。后雖通貴，每退公之隙，則相與談宴，論文賦詩，如平昔焉。而觀諸權(quán)門豪士，如仆隸焉，瞪然不顧。而頗能誘厲后進，館之者十六七，雖晨炊不給，怡然不介懷。長慶四年十二月卒，時年五十七，贈禮部尚書，謚曰文。（節(jié)選自《舊唐書·韓愈傳》）10．材料二畫框的部分有三處需要斷句，請用鉛筆勾選相應(yīng)位置。（3分）鳳翔法門寺A有護國真身塔B塔內(nèi)C有釋迦牟尼佛D指骨一節(jié)E三十年F一開塔G開則歲豐人泰11．下列對材料中加粗的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）（3分）A.惑，指“有疑難問題”，與“惑而不從師”句中的“惑”，詞義用法相同。B.古文，是指先秦、兩漢的優(yōu)秀散文，跟韓愈、柳宗元倡導(dǎo)的“古文運動”的“古文”，含意相同。這類古文剛健質(zhì)樸，與綺麗柔靡的駢體文不同。C.第，科舉考試的等級，文中指進士科第，其意和“書香門第”“次第花開”的“第”都不相同。D.謚，謚號，韓愈的謚號為“文”，因而后世常常稱他作“韓文公”，“文”是對韓愈生前的高度褒善。12．下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）（3分）A.韓愈贊揚李蟠，既是對他不從流俗的高度肯定，也是針砭時弊對士大夫們“不從師”的有力批判，以此倡導(dǎo)從師學(xué)習(xí)。B.韓愈雖然批判士大夫之族恥于從師的惡劣風(fēng)氣，但他認(rèn)為巫醫(yī)樂師百工之人的智慧不及士大夫之族。這是他站在統(tǒng)治階級立場上的認(rèn)識局限。C.韓愈正直敢諫，也曾因此多次被貶。曾言辭激烈地反對王公士庶過分地追隨佛教，也因此觸怒皇帝，差點被處以極刑，后來就直接被貶到江陵任掾曹。D.韓愈性情寬宏通達，待人不因榮辱沉浮而態(tài)度有別。他為年輕時好友孟郊、張籍跟公卿說好話推薦;在仕途通達顯貴時，仍跟往昔一樣與他們談話會餐，論文作詩。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（8分）（1）今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。（4分）（2）韓愈上忤尊聽，然非內(nèi)懷忠懇，不避黜責(zé)，豈能至此？（4分）14．柳宗元說“愈不顧流俗，犯笑侮，收召后學(xué)，作《師說》”。結(jié)合材料二概括能體現(xiàn)韓愈“不顧流俗”品格的具體事例。（4分）（二）古體詩歌閱讀（本題共2小題，9分）菩薩蠻[唐]溫庭筠小山①重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新貼繡羅襦，雙雙金鷓鴣。浪淘沙[宋]李萊老寶押②繡簾斜，鶯燕誰家。銀箏初試合琵琶。柳色春羅裁袖小，雙戴桃花。芳草滿天涯，流水韶華。晚風(fēng)楊柳綠交加。閑倚闌干無藉在，數(shù)盡歸鴉?！咀ⅰ竣傩∩剑阂环N眉妝。②押：鎮(zhèn)簾之物。15．下列對這兩首詞的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検?)（3分）A.溫詞前兩句將眉喻為山、鬢喻為云、腮喻為雪，寫出了女主人公待起未起的嬌懶情態(tài)，生動形象，十分別致。B.李詞善于描寫主人公精致典雅的生活，“寶押”“繡簾”暗示她內(nèi)心富足，“銀箏初試合琵琶”則體現(xiàn)其才情。C.李詞下闋的“芳草天涯”“數(shù)盡歸鴉”等句，渲染出凄迷、晦暗、寂寞的氛圍，不同于上闋的艷麗之感。D.兩首詞都是以女子閨怨為題材的婉約詞，風(fēng)格委婉曲折、含蓄蘊藉，在細(xì)節(jié)處微露情思，有言外之致。16．兩首詞刻畫人物形象的手法有相同之處，試簡要分析。（6分）（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）《論語》將學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系表述為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)同殆”。荀子在《勸學(xué)》中，也有兩句論述了學(xué)與思的關(guān)系，這兩句是“________，_________?！保?）《勸學(xué)》指出:“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。”這與韓愈《師說》中“__________，__________”的觀點是相同的。（3）韓愈在《師說》中表達寫作目的的兩句是“__________，__________”，可見他對年輕好學(xué)者的扶掖之心。三、語言文字應(yīng)用（19分）（一）語言文字應(yīng)用Ⅰ（本題共3小題，9分）韓愈積極地倡導(dǎo)古文運動，反對六朝之后形式主義的駢偶文，主張寫作內(nèi)容充實的散體文。他不僅大力提倡秦漢以前的古文，而且還①_________，以自己的親身創(chuàng)作實現(xiàn)自己的主張，寫出了許多優(yōu)秀的散文作品，如《師說》《馬說》等。韓愈不僅在散文方面卓有成就，在詩壇上也獨樹一幟，他的詩歌創(chuàng)作與他的散文創(chuàng)作，有著②_________之妙。某些思想內(nèi)容不僅一以貫之，表現(xiàn)手法也具有明顯的散文化，這與他提倡復(fù)古、反對駢文的做法是一致的。韓詩的另一特點，便是追求奇、特、險、怪。以文為詩和涉險獵奇，構(gòu)成了韓愈詩歌宏偉奇崛的藝術(shù)風(fēng)格，后人稱為“硬體詩”。韓愈在中唐詩壇上的貢獻是突出的，他別開生面地創(chuàng)建了一個新的詩歌流派——韓孟詩派，與當(dāng)時的“元白詩派”③_________，兩個詩派對當(dāng)時和后世都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。18．請在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。（3分）19．文中畫線的句子有語病，請加以修改。使語言表達準(zhǔn)確流暢，可少量增刪詞語，不得改變原意。（3分）20．下列各項中，與文中破折號的用法相同的一項是（）（3分）A.我不知道為什么我決意不喊她——但這絕不是小時候的捉迷藏，這也許是出于長大了的男孩子的倔強或羞澀？（史鐵生《我與地壇》）B.“唉，天可涼了——”（這了字念得很高，拖得很長。）（郁達夫《故都的秋》）C.這令我到底惦著江南了?！@樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前……（朱自清《荷塘月色》）D.鐘揚帶著學(xué)生……采集到了被認(rèn)為是世界上生長在海拔最高處的種子植物——鼠曲雪兔子。（葉雨婷《“探界者”鐘揚》）（二）語言文字應(yīng)用II（本題共2小題，10分）這便是黃州赤壁。赭紅色的陡峭石坡直逼著浩蕩東去的大江，坡上有險道可以攀登俯瞰，江面有小船可供蕩槳仰望，地方不大，但一俯一仰之間就有了氣勢，有了偉大與渺小的比照，有了視覺空間的變異和倒錯，因此也就有了①_____________。客觀景物只提供一種審美可能，游人才使這種可能實現(xiàn)。蘇東坡以自己的精神力量②_____________，而正是這種意味，使無生命的自然形式變成美。因此不妨說，蘇東坡不僅是黃州自然美的發(fā)現(xiàn)者，也是黃州自然美的確定者和構(gòu)建者。但是，事情的復(fù)雜性在于，自然美也可以倒過來對人進行確定和構(gòu)建。蘇東坡成全了黃州，黃州也成全了蘇東坡，③_____________。蘇東坡寫于黃州的那些杰作，既宣告著黃州進入了一個新的美學(xué)等級，也宣告著蘇東坡進入了一個新的人生階段，兩方面一起提升，誰也離不開誰。21．請在文中橫線處補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過15個字。（6分）22．下面這句話是對文中畫波浪線句子的仿寫，請在橫線上填寫與原文含義接近的詞或短語。（4分）史鐵生寫于地壇的那些佳作，既________著地壇進入了一個新的美學(xué)________，也________著史鐵生進入了一個新的________。23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）(1)學(xué)不可以已。——荀子《勸學(xué)》(2)無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。——韓愈《師說》(3)我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！——魯迅《拿來主義》(4)我們應(yīng)當(dāng)禁絕一切空話?！珴蓶|《反對黨八股》(5)有的人一生中只讀過十來本書，卻仍然不失為真正的讀書人?！猍德]黑塞《讀書：目的和前提》以上五句話都來自本學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第六單元“學(xué)習(xí)之道”中的文章，通過學(xué)習(xí)，我們明白了很多深刻的道理。學(xué)會學(xué)習(xí)是我們應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，而良好的學(xué)風(fēng)又是有效學(xué)習(xí)的必備條件。學(xué)校組織“學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會”，請以上述語句為基礎(chǔ)，確定立意，結(jié)合自身經(jīng)歷和感悟，寫一篇不少于800字的發(fā)言稿，談?wù)勀阍趯W(xué)習(xí)過程中的感悟和思考。要求：自擬標(biāo)題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息。河南省周口市鹿邑縣第二高級中學(xué)2024-2025學(xué)年度高一上學(xué)期第三次月考語文答案1.D;2.A;3.C;4.OMO學(xué)習(xí)方式是一種以“學(xué)習(xí)為重”為核心理念，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師以學(xué)定教，線上知識性教學(xué)與線下教師育人相融合，教學(xué)效果成倍放大的新型學(xué)習(xí)方式。

5.（1）思想觀念:要化被動學(xué)習(xí)、虛假學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)方式:要學(xué)會利用信息技術(shù)，用線上線下等多種方式進行多向?qū)W習(xí)。（3）學(xué)習(xí)能力、評價:注重自身思維的發(fā)展，有意識培養(yǎng)自己解決問題、知識遷移、協(xié)作交流等多方面的能力。6．答案：B解析：本題考查學(xué)生對文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析能力。A.“但更主要的是自身的學(xué)術(shù)水平高”錯誤，毛澤東能夠聽楊昌濟的話，主要是因為楊昌濟說得在理，楊昌濟的學(xué)術(shù)水平高并非主要原因。C.“泥古不化，只喜歡韓柳歐蘇這些古文大家的文章，不喜歡梁啟超這樣直白的文章“錯。結(jié)合原文“還動不動搬出什么韓柳歐蘇，要人學(xué)什么古之大家。韓柳歐蘇有什么了不起？不就是上千年來人人都覺寫得好嗎？”最可氣的是，他居然看不上梁啟超的文章。梁啟超的文章有什么不好？就算比不得韓柳歐蘇有名氣，就算許多人覺得太直白，只適合打筆仗，上不得大臺面，那又怎么樣？”，可知這是楊昌濟故意這樣正話反說，并非袁仲謙真的如此。D:“罰他大冷天站在院子里淋了一夜的雨“錯。結(jié)合原文“毛澤東連夜去道歉，袁吉六只說睡了不肯見他，毛澤東站在院子里”可知，并非袁仲謙罰他，而是毛澤東自己真誠道歉，因而在院子里站了一夜。故選B。7．答案：D解析：本題考查學(xué)生對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞能力。D.“拉近了與讀者之間的距離，給讀者以真實親切之感”不是全知視角的作用，而是第一人稱限知視角的作用。故選D。8．答案：①博學(xué)多才。他是長沙國學(xué)界公認(rèn)的權(quán)威，書房四壁皆書，精通韓柳歐蘇這些古文大家的文章;②治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。對毛澤東要求嚴(yán)格，一次次指出他的缺陷。③識才惜才。賞識毛澤東的才華，恨鐵不成鋼。④有容人氣度。對于毛澤東的頂撞不僅接受道歉，還向他敞開書房大門，嚴(yán)格教導(dǎo)。9．答案：不同意。①這段話是要告訴毛澤東，袁老先生很賞識他;②告訴毛澤東袁老先生一次次“挑毛病”是對學(xué)生的嚴(yán)格要求和關(guān)愛，是“恨鐵不成鋼”;③是對上文“以退為進”的教育的補充，進一步讓他明白袁老師的良苦用心;④為下文毛澤東真誠道歉做了鋪墊。10．答案：BEG解析：本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意:鳳翔法門寺，有座護國真身塔，塔中收藏了釋迦牟尼的手指骨一節(jié)，三十年開一次塔，開塔就會保佑莊稼收成好，人民幸福和諧?！八?nèi)”作“有釋迦牟尼佛指骨一節(jié)”的主語;且“三十年一開塔”為完整的主謂句，故應(yīng)在BE處斷開;“開則歲豐人泰”為完整的主謂句，故應(yīng)在G處斷開。故選BEG。11．答案：A解析：“惑之不解”的“惑”是名詞，疑難問題;“惑而不從師”的“惑”是活用為動詞，有疑難問題。12．答案：C解析：“