《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究》6400字（論文）

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究目錄TOC\o"1-2"\h\u10105摘要 118489關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革 2300541小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概述 3158792小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀 4144222.1指導(dǎo)思想移位，脫離核心素養(yǎng)要求 4160632.2教學(xué)目標偏差，對部分素養(yǎng)教育不夠重視 5137512.3教學(xué)方式滯后，教學(xué)模式單一 6132242.4評價方式僵化，價值取向錯位 7197003核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略 8216693.1健全現(xiàn)行數(shù)學(xué)標準，為素養(yǎng)教學(xué)改革提供行動指南 8235573.2制定相應(yīng)規(guī)章制度，為素養(yǎng)教學(xué)改革提供根本保障 9243183.3提高管理者專業(yè)水平，為素養(yǎng)教學(xué)改革提供領(lǐng)導(dǎo)力量 9280223.4完善教學(xué)評價機制，為素養(yǎng)教學(xué)改革提供評判標準 1050714結(jié)束語 119141參考文獻 12摘要隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，“核心素養(yǎng)”一詞成為教育研究的熱點。在大數(shù)據(jù)時代，在教學(xué)中實施學(xué)生素養(yǎng)是教育改革的趨勢。一方面，它促進了我國素質(zhì)教育的推廣，另一方面也促進了教育質(zhì)量的提高。對于小學(xué)數(shù)學(xué)，作為學(xué)校教育的核心學(xué)科，數(shù)學(xué)在塑造學(xué)生的科學(xué)精神和邏輯思維中起著重要的作用。因此，推廣數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育是提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平有效途徑。新課程改革下的教學(xué)工作將核心素養(yǎng)作為改革的主要方向。核心素養(yǎng)主張現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，并試圖解決要培養(yǎng)什么樣的人才。因此，要發(fā)展核心素養(yǎng)，就必須將核心素養(yǎng)與實際教學(xué)相結(jié)合。本文基于對核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)的研究，分析目前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。文章提出基于核心素養(yǎng)進行教學(xué)改革的應(yīng)對策略：一、通過健全現(xiàn)行數(shù)學(xué)標準；二、提出要制定有關(guān)核心素養(yǎng)教育工作的規(guī)章制度；三、管理者要提高核心素養(yǎng)教學(xué)改革的專業(yè)水平；四、開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測評工具，建立多元的教師評價體系，創(chuàng)新評價手段與方法，完善教學(xué)評價機制。本文期望能夠通過實踐的角度促進數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革近年來，隨著社會對教育“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的反思，為了更好的促進教育教學(xué)的改革和發(fā)展，教育目標經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程。為了推進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教育部為此制定一系列相關(guān)文件，這表明以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)是我國教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，核心素養(yǎng)教育也體現(xiàn)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和實踐“以人為本”觀念。小學(xué)階段是兒童從家庭走向社會，開始獨立思考的一個關(guān)鍵時期，作為國民教育的起點，小學(xué)教育在打好人生基礎(chǔ)方面起著重要作用。作為小學(xué)教育的重要學(xué)科-小學(xué)數(shù)學(xué)，其任務(wù)不僅限于傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標是發(fā)展人們的思維，因此，進一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，通過數(shù)學(xué)教學(xué)改革促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域責(zé)無旁貸的使命。1小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本概述關(guān)于國外對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究。1997年12月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起了“素養(yǎng)的定義和選擇：理論和概念基礎(chǔ)”項目。該項目邀請不同學(xué)科的專家就理解核心素養(yǎng)進行深入討論，最后將核心素養(yǎng)定義為涵蓋多個領(lǐng)域并促進成功生活和健康社會的重要素養(yǎng)[1]。Deseo項目將核心素養(yǎng)劃分為三個主要指標體系：交互使用工具的能力，在不同群體中交互的能力以及自主行為的能力[2]。2013年2月，聯(lián)合國教科文組織“學(xué)習(xí)指標的特殊任務(wù)”（LMTF）在咨詢了眾多專家和學(xué)者之后，基于人文思想，發(fā)表了《邁向全民學(xué)習(xí)：每個孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識》報告。該報告認為樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，提出教育目標應(yīng)是在情感，智力，身體等各個方面培養(yǎng)和發(fā)展?jié)撃芎腿祟愃刭|(zhì)[3]。關(guān)于國內(nèi)對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究。我國核心素養(yǎng)課題組對核心素養(yǎng)的界定，認為“核心素養(yǎng)是指學(xué)生為滿足一生的發(fā)展需要而應(yīng)具備的必要素質(zhì)和關(guān)鍵技能?！睌?shù)學(xué)核心素養(yǎng)在一定程度上是核心素養(yǎng)的衍生，是基本學(xué)科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主題并參加實際數(shù)學(xué)活動而獲得的。蔡金發(fā)和徐斌彥認為基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)交流，數(shù)學(xué)模型，智能計算思維和數(shù)學(xué)情感[4]。李星云認為核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)是個人在學(xué)習(xí)和實踐數(shù)學(xué)活動中形成的，學(xué)生積極利用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想分析來解決不同社會情況下的各種問題[5]?？追舱芎褪幹袕娬{(diào)中國學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其核心在于從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析和解決問題，培養(yǎng)孩子觀察現(xiàn)實世界的能力[6]。劉曉萍、陳六一分析了2011年標準中提出的義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標，結(jié)合問卷調(diào)查和對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的訪談，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指標體系包括數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思維[7]。綜上所述，筆者認為，核心素養(yǎng)領(lǐng)域的教育改革應(yīng)以核心素養(yǎng)的概念為指導(dǎo)，以人的全面發(fā)展為基本準則，改變傳統(tǒng)教育的思想觀念。2小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀隨著新一輪課程改革，教育發(fā)生了重大變化，特別是核心素養(yǎng)體系建成后，課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。在素質(zhì)教育理念的影響下，越來越多的教師己經(jīng)認識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并開始在實踐中加以實施，但針對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育改革中仍然存在以下問題。2.1指導(dǎo)思想移位，脫離核心素養(yǎng)要求落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必須依托素養(yǎng)為本的數(shù)學(xué)課程教材設(shè)計。教學(xué)要以標準為導(dǎo)向，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為依據(jù)，深入研習(xí)教材知識的處理細節(jié)，挖掘日常教學(xué)內(nèi)容中所包含的核心素養(yǎng)概念。教師只有掌握了所授內(nèi)容中涵蓋的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，才能保證教學(xué)朝著素養(yǎng)目標前進并體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)與價值。長期以來，教師一直忽略標準和教科書的作用。對課標與教材中有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的成分缺少專心細致的研究，老師教學(xué)依據(jù)過往的經(jīng)驗進行，不在意是否符合學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。在調(diào)查中一線教師很少主動鉆研現(xiàn)行標準與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念之間關(guān)系，即便部分教師有閱讀課標與教材的意向，但其關(guān)注點多集中干”知識與技能"的維度，無法對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行準確定位，教師漠視對課標的鉆研。此外，一些教師機械地模仿了教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的設(shè)計，教學(xué)的指導(dǎo)思想不合時宜，課堂的內(nèi)容和教學(xué)方法不符合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求。2.2教學(xué)目標偏差，對部分素養(yǎng)教育不夠重視縱觀目前的小學(xué)教學(xué)，在新的課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的狀況有了很大的改善。然而，在小學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主體的積極性被忽略，只強調(diào)過程和結(jié)果。在實施過程中，有必要根據(jù)數(shù)學(xué)課程的要求建立專門的標準，從而把握整體教學(xué)方向。通過教學(xué)案例研究發(fā)現(xiàn)，盡管我國教育和教學(xué)改革的總體目標已經(jīng)從雙基發(fā)展到了核心素養(yǎng)教育，但仍然存在教師教學(xué)基于傳統(tǒng)的雙基教學(xué)的觀念。根據(jù)走訪相關(guān)一線教師，一些教師認為的教育目標只是培養(yǎng)“使學(xué)生掌握基本知識和基本技能”，沒必要在課堂教學(xué)花費大量精力培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。老師更加注意學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，如果學(xué)生可以回答老師的問題，表明學(xué)生理解我在說什么，并且可以很好地掌握知識。這反映教師認為知識向?qū)W生的傳播是教學(xué)的核心，并將知識的傳播與教育本身等同起來，形成了以知識為本的課堂教學(xué)模式。此外，教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)尚不明確，認為教師的目的不是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而是向?qū)W生傳授的知識。教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解不足，導(dǎo)致教學(xué)目標的定義與具體教學(xué)的實施之間存在一些矛盾。此外，除教學(xué)工作外，教師還必須處理教室管理等事務(wù)，例如與學(xué)校和家庭聯(lián)系，復(fù)習(xí)功課，參加各種培訓(xùn)課程，會議和各種行政任務(wù)。老師平常工作繁重，在工作時間的分配中無法全身心投入到教學(xué)改革工作上，學(xué)校制度的僵化阻礙著實施核心素養(yǎng)教育改革。2.3教學(xué)方式滯后，教學(xué)模式單一通過課堂上相關(guān)案例分析的收集，部分教師還不能改變以前的思維方式和教學(xué)方式，教學(xué)方法比較保守。在課堂上，老師們按照課文進行學(xué)習(xí)，而“講-聽-練”的方式已經(jīng)成為常見的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革缺乏創(chuàng)新性和活力，教學(xué)很少在課堂上開展問題情境，學(xué)生獨立思考和小組合作的教學(xué)方式。調(diào)查顯示，教師依靠多媒體輔助教學(xué)逐漸成為一種趨勢，多媒體一方面極大減輕教師的板書工作，提高了課堂教學(xué)的效率，但也使得部分老師單純依靠網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)案例，喪失了對經(jīng)典案例深度思考的能力，不利于教師教學(xué)工作的創(chuàng)新。由于儒家“尊師重道”理念的影響，目前只凸顯教師的主體地位，從而改變教學(xué)工作的主體。存在“以老師為中心”的教學(xué)取向的現(xiàn)象，這也反映出在教學(xué)中，學(xué)生只能間接地接受和被動地接受某些數(shù)學(xué)知識，并且機械地進行無意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，使人們無法充分享受思考，失去數(shù)學(xué)的美感，并且難以進行人文的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)訓(xùn)練。這種教學(xué)模式打擊了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，弱化了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。然而，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識，著重于與學(xué)生的有效互動，突出啟發(fā)式和指導(dǎo)性教學(xué)方法，并重視學(xué)生在教學(xué)工作的主體地位，自主的提出和解決問題的方法，。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育要求學(xué)生面對現(xiàn)實生活時能夠創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)知識和工具來解決問題，并積累相關(guān)知識儲備，這才是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。2.4評價方式僵化，價值取向錯位調(diào)查顯示，大多數(shù)教師根據(jù)分數(shù)進行教學(xué)評估，逐漸導(dǎo)致教學(xué)的功利主義趨勢蔓延。應(yīng)試教育的背景下,學(xué)校為了激發(fā)教師的積極性并提高教學(xué)質(zhì)量，將班級學(xué)生成績的表現(xiàn)與教師考核聯(lián)系起來,這已成為我國教育部門的普遍現(xiàn)象。為了應(yīng)對考核，教師在教學(xué)的過程中不自覺地將教授知識視為主要的教學(xué)任務(wù),將學(xué)生分數(shù)放在第一位，從而導(dǎo)致在實際教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容僅限于填鴨式的灌輸,而廣度和深度不足，老師教課急于求成，教風(fēng)浮躁的現(xiàn)象。分數(shù)忽略了教育過程本身的豐富價值，分數(shù)只能對學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況做出簡單的判斷，而不能確定諸如興趣，態(tài)度等無形的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師對學(xué)生的評估實際上為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提供了客觀依據(jù)，其最終目的還在于檢查學(xué)生在當前階段獲得的知識的程度，并根據(jù)他們的分數(shù)來監(jiān)督各個水平的學(xué)生。盡管大多數(shù)老師都知道考試成績不能用作衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一指標，但在評估實際教學(xué)時，考試成績?nèi)岳^續(xù)主導(dǎo)著教師的判斷，考試分數(shù)在小學(xué)教育中仍然很受歡迎。錯誤價值評估取向阻礙核心素養(yǎng)教育的開展。3核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的改革，是教育相關(guān)從業(yè)人員共同努力的結(jié)果，因此實踐核心素養(yǎng)概念必須將宏觀領(lǐng)域的政策和微觀領(lǐng)域的實踐教學(xué)相結(jié)合。3.1健全現(xiàn)行數(shù)學(xué)標準，為素養(yǎng)教學(xué)改革提供行動指南課程改革帶來了教學(xué)改革，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革遵循自上而下的原則，課標規(guī)定了課程的目標，并提供了教學(xué)方式和教學(xué)評估方法。教材的編寫和教學(xué)的設(shè)計也按照課標要求進行。因此，課標是整個基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的靈魂。教學(xué)領(lǐng)域則需要有指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性的文件來統(tǒng)領(lǐng)的課程體系，以前的課程標準已經(jīng)考慮并提到了學(xué)生的核心素養(yǎng)，但并未始終如一地貫徹到教學(xué)的各個方面。因此，為了實施小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的改革，迫切需要教育部門組織相關(guān)單位和人員，弄清小學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和小學(xué)生的心理特點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)有標準，以便數(shù)學(xué)課標可用于教學(xué)任務(wù)分配。3.2制定相應(yīng)規(guī)章制度，為素養(yǎng)教學(xué)改革提供根本保障缺乏相應(yīng)規(guī)章制度支持使得教育改革只能停留在概念和說教層面，很難在教學(xué)中實際實施，導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)的改革流于形式。因此，在核心素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)改革要求學(xué)校以“全面發(fā)展的人”和“基礎(chǔ)素養(yǎng)的人”為目標，在符合道德和道德要求的法律基礎(chǔ)上進行相關(guān)規(guī)章制度的制定，規(guī)范學(xué)校成員的教學(xué)行為，為實施數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)改革提供穩(wěn)定的制度環(huán)境。此外，應(yīng)盡量減少教師的非教學(xué)任務(wù)，以確保教師在教學(xué)實踐的改革中有更多的時間和精力學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念。建立免責(zé)制度和獎懲制度，確保核心素養(yǎng)教育改革良好勢頭。學(xué)校必須建立適當?shù)拿庳?zé)制度和獎懲制度，這樣教師的合法權(quán)益才能得到保護，學(xué)校才能得到內(nèi)部成員理解和支持。教師才能愿意嘗試新的教學(xué)理念，適當?shù)呢?zé)任免除體系還可以使學(xué)校組織及其成員營造創(chuàng)新教學(xué)的文化氛圍。當然，一定的獎懲制度可以規(guī)范教學(xué)行為，并督促教師盡快適應(yīng)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變功利主義的教學(xué)態(tài)度。簡而言之，學(xué)校要為教師實施素養(yǎng)教學(xué)改革提供條件，并利用教師的主觀能動性來促進教學(xué)改革，從而真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。3.3提高管理者專業(yè)水平，為素養(yǎng)教學(xué)改革提供領(lǐng)導(dǎo)力量數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的改革取決于學(xué)校管理者對數(shù)學(xué)素養(yǎng)概念的專業(yè)理解，要提高領(lǐng)導(dǎo)層的領(lǐng)導(dǎo)水平，才能進行教學(xué)改革。因此，加強師資培訓(xùn)，更新學(xué)校管理者教育理念，使管理者更容易接觸新的教育理念，提高核心素養(yǎng)教學(xué)改革的專業(yè)水平。學(xué)校管理者需要具有戰(zhàn)略眼光和整體布局意識，認識到社會發(fā)展對人才的需求的變化，認識到教學(xué)改革對促進學(xué)校人才培養(yǎng)模式和未來發(fā)展的潛在影響，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，準確地掌握教育的基本內(nèi)涵和相關(guān)理論，并更新自己的管理觀念和內(nèi)在知識。教師應(yīng)該了解核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)中的重要性，探索其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，核心素養(yǎng)的實施不能僅由行政管理人員推動，必須經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)來提高決策者的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)水平。管理人員應(yīng)該參與實踐教學(xué)，將實踐與理論相結(jié)合，探索在實踐中將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的有效方法，并在實際的課堂中體驗核心素養(yǎng)。學(xué)校管理人員只有真正經(jīng)歷了從理論培訓(xùn)到實踐的全過程，才能真正理解和感受到教師在實踐教學(xué)中的困境，才能反思學(xué)校內(nèi)部的規(guī)章制度是否合理，才能確保學(xué)校教學(xué)滿足時代發(fā)展的需要。3.4完善教學(xué)評價機制，為素養(yǎng)教學(xué)改革提供評判標準開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測評工具。建立有效的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)的評估工具，可以更清晰地為教師在未來的教學(xué)中指明道路，并提供相應(yīng)的解決方案。因此，教育部門可以改進現(xiàn)有的標準化考試，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)框架的基本元素整合到國家小學(xué)數(shù)學(xué)考試中。廣泛吸收國內(nèi)外在數(shù)學(xué)素養(yǎng)測驗與評估中取得的成果，建立適合于中國小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測驗與評估的測驗題，制定小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)測評工具，填補數(shù)學(xué)素養(yǎng)測驗的空白，只有使用完善的測評工具和評估體系，才能從根本上解決只重視考試分數(shù)的教學(xué)評估現(xiàn)象，才能解決偏離教師評估價值取向的現(xiàn)象，才能促使教師的教學(xué)方式從知識掌握到素養(yǎng)培訓(xùn)。改變教師評價的方法。根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念對教學(xué)進行評估，不再是對學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)的簡單檢測和判斷，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的素養(yǎng)不足，從而制定學(xué)生未來的學(xué)習(xí)策略。此外，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求學(xué)校在制定評分體系時充分考慮基礎(chǔ)素養(yǎng)的特征，以素養(yǎng)的發(fā)展為立足點，并由單一評估方法向多維評估轉(zhuǎn)變。從多元化的角度理解學(xué)生，參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時要注意學(xué)生的行為特征，看他們是否具有質(zhì)疑和創(chuàng)新數(shù)學(xué)問題的能力，以及將現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來的能力。通過運用多種評估方法，對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進行系統(tǒng)的分析，反映出學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的基本情況，并為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供改進經(jīng)營。4結(jié)束語綜上所述，在新課程標準改革的背景下，必須加強在教學(xué)中核心素養(yǎng)教育理念的推廣，教師和理論研究者在實踐教學(xué)中進行深入探索，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深化。制定教學(xué)參考標準是數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)改革的首要前提，教學(xué)參考標準為教師教學(xué)提供基礎(chǔ)和指導(dǎo)，教師自生也應(yīng)該加強對核心素養(yǎng)教育理念的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中主動改進教學(xué)方法