高考語(yǔ)文【文言文閱讀專題】賦體與散體鑒賞文章特色及寄托-精讀《五代史伶官傳序》聯(lián)讀《過(guò)秦論》

高考語(yǔ)文【文言文閱讀專題】賦體與散體鑒賞文章特色及寄托——精讀《五代史伶官傳序》聯(lián)讀《過(guò)秦論》文言文閱讀專題

賦體與散體：鑒賞文字特色及寄托

——精讀《五代史伶官傳序》，聯(lián)讀《過(guò)秦論》

【專題解釋】

本專題精讀《五代史伶官傳序》，聯(lián)讀《過(guò)秦論》，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文言政論文賦體重感染力、散體強(qiáng)化邏輯性的藝術(shù)特點(diǎn)，并思考政論文不同語(yǔ)體與作者命意寄托之間的關(guān)系。

【預(yù)習(xí)任務(wù)】

根據(jù)以下議題，由學(xué)生個(gè)人對(duì)照注釋落實(shí)字詞含義，以圈點(diǎn)勾畫的方法閱讀兩篇文章，梳理常用文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式：

1.列出兩文的論點(diǎn)與論據(jù)。

2.分析這兩篇政論文賦體與散體部分的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.體會(huì)政論文不同語(yǔ)體與命意寄托間的關(guān)系。

4.課外閱讀其他文言政論文，探討文言政論文語(yǔ)體特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)借鑒意義。

【學(xué)習(xí)任務(wù)】

第一課時(shí)

導(dǎo)入：我國(guó)古代素有文人論政的習(xí)慣，文言政論文的寫作目的是“說(shuō)服"當(dāng)政者，所以，不論是《五代史伶官傳序》采用邏輯性強(qiáng)的散體，還是《過(guò)秦論》運(yùn)用感染力強(qiáng)的賦體，都是出于更好地表達(dá)思想，以使讀者更深刻地接受自己觀點(diǎn)的需要。

任務(wù)一分清論點(diǎn)與論據(jù)——散體的邏輯性

1.活動(dòng)探究：畫出文中集中體現(xiàn)歐陽(yáng)修觀點(diǎn)的句子。

明確：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？"憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身，自然之理也”“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉？"。

2.活動(dòng)探究：思考?xì)W陽(yáng)修得出這些觀點(diǎn)的依據(jù)。

通過(guò)梳理依據(jù)，理解文本內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。

明確：（1）作者以莊宗興亡的史實(shí)為依據(jù)，得出“盛衰之理”在于人事的觀點(diǎn)。（2）具體分析莊宗“所以得天下"和“所以失天下”，以史為證，得出“成敗之跡"皆自于人”的判斷。（3）引用《尚書》言論，用古訓(xùn)佐證，從具體而微的史實(shí)判斷上升到一般性規(guī)律判斷，據(jù)史推理，得出“憂勞興國(guó)，逸豫亡身"的結(jié)論。（4）明確“人事”、“憂勞"和“逸豫”的內(nèi)涵，以反問(wèn)觀照現(xiàn)實(shí)，完成勸誡當(dāng)朝的寫作目的。

3.問(wèn)題探討：思考這些觀點(diǎn)之間有何聯(lián)系。

明確：“莊宗興亡"是“盛衰之理”在于“人事"的依據(jù)，“成敗由人”是“盛衰之理"在于“人事”的印證，“憂勞興國(guó)，逸豫亡身"是“盛衰之理”在于“人事"的深化，“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”是“盛衰之理"在于“人事”的題旨之所在。

本文前半部分重在敘事，后半部分轉(zhuǎn)入論理，隨著論證步步深入，立意層層遞進(jìn)。這是采用散體為主要語(yǔ)體特征的政論文加強(qiáng)思辨的邏輯性與思維深度的優(yōu)勢(shì)所在。

任務(wù)二涵泳表情與達(dá)意——散體的情感性

《五代史伶官傳序》主體部分采用奇句單行、不過(guò)于講求對(duì)偶聲律的散體語(yǔ)體，強(qiáng)化思辨邏輯性，情感表達(dá)節(jié)制內(nèi)斂。

有感情地朗讀課文并改寫，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

1.活動(dòng)探究：第二段敘述莊宗得天下，落筆波瀾不驚，個(gè)中暗藏乾坤。朗讀，分析作者是如何表達(dá)情感的。

（1）朗讀再現(xiàn)形象。

首先，語(yǔ)速慢而有力，話語(yǔ)哀婉低切，讀出晉王的咬牙切齒、死不瞑目。

其次，朗讀時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)化十個(gè)動(dòng)詞的連貫與一氣呵成，讀出莊宗為父報(bào)仇的使命感。

（2）這一段寫莊宗為父報(bào)仇部分，共用39字，其中10個(gè)是動(dòng)詞。學(xué)生改寫該語(yǔ)段，使其更為簡(jiǎn)潔，如“莊宗受而藏，其后用兵，負(fù)而前，及凱旋而納之"。比較分析，概括其表達(dá)情感的方式。

明確：①精選動(dòng)詞：受、藏、用、遣、告、請(qǐng)、盛、負(fù)、驅(qū)、納，體現(xiàn)了莊宗的恭敬、謹(jǐn)慎與堅(jiān)定。課文更明確了特殊地點(diǎn)、特殊方式與特定人員，體現(xiàn)了莊宗為父報(bào)仇的審慎態(tài)度與堅(jiān)定決心。②連用短句：39字組成7個(gè)句子，表現(xiàn)了莊宗一往無(wú)前的英雄氣概。

2.活動(dòng)探究：課文第三段莊宗失天下與得天下的盛衰對(duì)比，令人產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞感與落差感。學(xué)生自由朗讀，比較莊宗形象，揣摩作者是如何表現(xiàn)嘆息之情的。

（1）閱讀第三段，分析莊宗形象。

明確：盛：志得意滿、意氣風(fēng)發(fā)、所向披靡、勢(shì)如破竹的莊宗。長(zhǎng)句加對(duì)偶句，表現(xiàn)了莊宗勢(shì)不可擋的力量。

衰：眾叛親離、潰不成軍的莊宗。長(zhǎng)句包裹四字短句，又多以仄聲結(jié)尾，如凄風(fēng)苦雨，似呼啦啦大廈傾。

（2）通過(guò)變化朗讀節(jié)奏、刪去副詞或?qū)㈤L(zhǎng)句改為短句，體會(huì)作者是如何表達(dá)惋惜之情的。

明確：①短句再現(xiàn)了豪壯與衰微的場(chǎng)景。對(duì)比鮮明，抑揚(yáng)頓挫，蕩氣回腸。②程度副詞“何其”，加上感嘆句，寄予了飽滿的好惡褒貶之情。③寫盛時(shí)末字開(kāi)口大，豪壯；寫衰時(shí)多用仄聲、合口呼結(jié)尾，凄涼。既對(duì)偶又錯(cuò)落的短句構(gòu)成的長(zhǎng)句，有急有緩，意味深長(zhǎng)。

3.整合概括：三、四兩段敘述史事，作者采用先揚(yáng)后抑的手法，通過(guò)一盛一衰的對(duì)比，反差強(qiáng)烈，增強(qiáng)了論點(diǎn)的說(shuō)服力。

一褒一貶，增強(qiáng)了文章的抒情性。

明確:本文在語(yǔ)言運(yùn)用上的一大特色，是以散體為主，注重文字的平易曉暢，簡(jiǎn)潔生動(dòng)；同時(shí)又吸取了駢文的長(zhǎng)處，利用局部的對(duì)偶詞句使文章具有濃郁的詩(shī)的韻味。誦讀起來(lái)，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，令人進(jìn)入美的意境，感受到充溢于字里行間的作者豐沛的感情。

任務(wù)三探究命意與寄托——散體的思想性

1.活動(dòng)探究：探討本文的寫作目的與作者的思想之美。

明確：《新五代史》由歐陽(yáng)修用18年時(shí)間單獨(dú)完成，并非奉旨寫史，帶有強(qiáng)烈的道德教化傾向。全文一嘆再嘆，以嘆始終，寄托了作者豐富的思想之美。

（1）治國(guó)之理：《五代史伶官傳序》通過(guò)分析后唐的盛衰，說(shuō)明“憂勞興國(guó)，逸豫亡身"的道理，以“禍患積于忽微，智勇困于所溺”告誡北宋統(tǒng)治者，要汲取歷史教訓(xùn)，居安思危，防微杜漸，力圖自強(qiáng)。（2）濟(jì)世之方：歐陽(yáng)修修史的目的還在于“正亂君”，欲用此文以匡扶昏昧的君王。（3）君子之德：寫一百多年前的事，歐陽(yáng)修起筆“嗚呼”，反復(fù)感嘆，體現(xiàn)的正是古代文人強(qiáng)烈的家國(guó)意識(shí)，即便歐陽(yáng)修修史期間多次被貶地方為官也概莫能外。

2.梳理整合：政論文采用散體這一語(yǔ)體特征的作用。

文言政論文往往從政治角度，對(duì)社會(huì)重大事件和與國(guó)家興亡有關(guān)的民生問(wèn)題進(jìn)行深度討論。作者通過(guò)鞭辟入里、入木三分的分析，提出獨(dú)到的見(jiàn)解與主張，從而有補(bǔ)于當(dāng)世。學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：散體政論文更強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值，接近一般的議論文，有觀點(diǎn)，有論證，有清晰的邏輯思辨過(guò)程，能用確切的事實(shí)與可驗(yàn)證的道理，使論證更有說(shuō)服力。散體政論文講究語(yǔ)言清芬得體，簡(jiǎn)樸合度，特別注意不以辭害義，但是也并不完全排斥借用對(duì)偶詞句等節(jié)奏勻稱的駢文式的表述，適度使用，可使文章在論述深刻的同時(shí)，敘事更生動(dòng)曉暢，感情更深沉濃烈。

同時(shí)，有別于一般的議論文，散體政論文也可以在敘事、議論中夾雜感慨，借以表達(dá)作者對(duì)歷史事件的見(jiàn)解和或褒或貶的情感態(tài)度，使文章在追求邏輯性與思想性的同時(shí)，不乏藝術(shù)性與感染力。

第二課時(shí)

導(dǎo)入：從明清到當(dāng)代，幾乎所有的古文選本都收錄了《過(guò)秦論》（上篇），因此前人對(duì)它的評(píng)語(yǔ)很多。姚鼐在《古文辭類纂》中評(píng)它為“雄駿宏肆”，近人吳闿生在《古文范》夾批中評(píng)它“通篇一氣貫注，如一筆書，大開(kāi)大闔”。總結(jié)大多數(shù)評(píng)論者的意見(jiàn)，主要是說(shuō)這篇文章氣勢(shì)充沛，是一篇?dú)狻笆?的文章。文氣之盛，與本文主要采用句式整齊而富有變化，好用鋪排對(duì)比、重文采、講究修辭的賦體有密切關(guān)系。那么，作者為什么選用賦體這一語(yǔ)體來(lái)寫這篇政論文呢？

任務(wù)一賦體可以重?cái)⑹?，輕議論

1.活動(dòng)探究：找出中心論點(diǎn)和議論段落。

明確：本文的中心論點(diǎn)是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，議論主要集中在最后一段。

2.活動(dòng)探究：用敘事來(lái)議論，是本文最大的特點(diǎn)，結(jié)合文章分析本文的敘述特點(diǎn)。

明確：本文是政論文，也是史論，文章用四段來(lái)敘事，最后一段在敘事基礎(chǔ)上議論，這樣寫與本文為《過(guò)秦論》部分節(jié)

選有關(guān)。

（1）敘述的概括性。作者用千余字的篇幅敘述從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年的歷史，概括地說(shuō)明了秦由盛而衰的全過(guò)程和主要現(xiàn)象，以使讀者對(duì)這一段歷史有比較清楚的認(rèn)識(shí)。

（2）敘述的選擇性。作者并不僅僅對(duì)客觀歷史事件進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌羅列，而是在敘述事實(shí)時(shí)加入了自己的思考和判斷，只選取能說(shuō)明秦興衰的關(guān)鍵史實(shí)，使敘述帶有一定主觀性和選擇性。秦從興到亡，經(jīng)歷過(guò)的大小戰(zhàn)爭(zhēng)不計(jì)其數(shù)，有勝也有敗，但課文對(duì)秦的敗戰(zhàn)避而不談，這樣做的好處是可為秦的強(qiáng)大蓄勢(shì)。所蓄之勢(shì)越大，后文寫其迅速敗亡時(shí)則越能為其論點(diǎn)提供有力支撐。

3.問(wèn)題探討：用敘述來(lái)議論如何使文章讀來(lái)有氣勢(shì)？

明確：

（1）展現(xiàn)雄闊的事件全貌。賈誼對(duì)秦國(guó)由盛而衰、由興而亡的敘述條理清晰，以時(shí)間為序來(lái)安排文章的層次結(jié)構(gòu)。全過(guò)程、全貌式的歷史展現(xiàn)，使文章很有說(shuō)服力。

（2）鋪排豐富的事件細(xì)節(jié)。作者對(duì)某一特定時(shí)間內(nèi)的某一點(diǎn)，突出地加以橫向鋪陳發(fā)揮，使人不僅看到“線”，還看到“線”上一個(gè)個(gè)用濃墨重彩著重描述的“點(diǎn)”，層層鋪排事件細(xì)節(jié)，讀來(lái)自有氣勢(shì)。

任務(wù)二賦體可以重鋪排，重渲染

賈誼是漢賦的早期作家，這篇《過(guò)秦論》不是賦，卻帶有賦的語(yǔ)言特色。

1.活動(dòng)探究：找出文中鋪排渲染的內(nèi)容，有表情地朗讀，注意把握句內(nèi)與句間的節(jié)奏。

明確：本文語(yǔ)言上明顯地帶有賦的特色，其一便是講究鋪排渲染。例如開(kāi)頭渲染秦孝公的雄心，鋪排了“席卷天下”“包舉宇內(nèi)"囊括四?！薄安⑼贪嘶?等詞語(yǔ)；中間渲染九國(guó)之師攻秦的聲勢(shì)，將四君、九國(guó)、謀臣、策士、武將一一列名；寫秦始皇，則極力鋪排渲染他那“威加海內(nèi)”的形象。

2.活動(dòng)探究：分類概括鋪排渲染的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

明確：（1）同義疊句。以整齊句式疊寫一個(gè)意思，如第一段“席卷"包舉”“囊括"并吞”等同義疊用，使得文字氣足神完。（2）多重排比。既有“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵"這樣主謂結(jié)構(gòu)的排比，又有“此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士”這樣的并列謂語(yǔ)的排比，還有“追亡逐北，伏尸百萬(wàn)，流血漂櫓；因利乘便，宰割天下，分裂山河。強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝"這樣結(jié)構(gòu)交錯(cuò)的四字排比句。排比形式多樣，使行文氣勢(shì)奔放又氣韻流轉(zhuǎn)。（3）駢散結(jié)合。有些駢語(yǔ)包含在散句之中，如“然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵，以為固”。氣勢(shì)充沛，句式變化多致。

3.朗讀揣摩:改寫一個(gè)鋪排渲染的例子，比較朗讀并總結(jié)鋪排渲染的表達(dá)效果。如將鋪排六國(guó)人才的內(nèi)容改為六國(guó)人才濟(jì)濟(jì)，可否？為什么？

明確：原文的鋪排，渲染了六國(guó)力量強(qiáng)大，然而這種強(qiáng)大沒(méi)有轉(zhuǎn)化為勝利，交戰(zhàn)的結(jié)果是反而讓力量弱小的秦國(guó)取得勝利，引導(dǎo)讀者分析強(qiáng)敗弱勝的具體原因，最終得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也"的結(jié)論。

鋪排渲染，窮形盡相，既可以突出事物特性，又可以渲染氣氛，強(qiáng)化情緒，形成一氣灌注的行文氣勢(shì)。

任務(wù)三賦體可以重對(duì)比，重襯托

1.活動(dòng)探究：找出文中對(duì)比襯托的內(nèi)容，朗讀體會(huì)行文節(jié)奏。

作者通篇主要進(jìn)行了四個(gè)方面的對(duì)比襯托：秦國(guó)自身的對(duì)比襯托；秦與六國(guó)的對(duì)比襯托；秦與陳涉的對(duì)比襯托；陳涉與九國(guó)的對(duì)比襯托。

2.問(wèn)題探討：舉例分析多重對(duì)比襯托的表達(dá)效果。

示例1：多重對(duì)比襯托有力地印證了中心論點(diǎn)。如秦軍與

陳勝、吳廣起義軍的力量對(duì)比：秦疆土之大、地勢(shì)之險(xiǎn)、國(guó)防安保之嚴(yán)密，襯托出起義軍及其領(lǐng)導(dǎo)人出身卑微、才能平庸、財(cái)富貧乏、兵員稀少、裝備落后、素質(zhì)低下。一個(gè)能打敗多國(guó)聯(lián)軍的強(qiáng)大軍隊(duì)最終卻被一支弱小的起義軍打敗，其中一定有非軍事因素，原因是什么？作者認(rèn)為是由于秦國(guó)施行暴政，使敵我雙方強(qiáng)弱力量發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

示例2：幾重對(duì)比襯托交織，使行文結(jié)構(gòu)宏偉，行文氣勢(shì)磅礴，增強(qiáng)了說(shuō)服力。第二段先鋪張渲染六國(guó)之勢(shì)，結(jié)果為秦所滅，以對(duì)比襯托秦之強(qiáng)大；后又鋪張渲染秦之強(qiáng)大，以對(duì)比襯托陳涉之卑微；秦滅六國(guó)，然秦卻毀于陳之發(fā)難，對(duì)比襯托，繼而卒章顯志，引出諷諫資政之目的：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也?！逼湮膭?shì)如波浪疊起，洶涌而至。

任務(wù)四政論文賦體或散體與命意寄托的關(guān)系

1.問(wèn)題探究：從寫作目的、表達(dá)方式、語(yǔ)體特征等方面，比較《五代史伶官傳序》與《過(guò)秦論》的異同。

明確：相同點(diǎn)：（1）從寫作目的來(lái)看，二者都是借古諷今，意在告誡人們吸取教訓(xùn)，以史為鑒。（2）在進(jìn)行論述時(shí)都不約而同地對(duì)史實(shí)進(jìn)行了一定的渲染和夸張。（3）在敘述史實(shí)的基礎(chǔ)上做到了敘議結(jié)合。

不同點(diǎn)：語(yǔ)體特征上，《過(guò)秦論》主體部分用鋪排、渲染、夸張之辭，使行文氣勢(shì)強(qiáng)健，有一種雄壯之美。《五代史伶官傳序》主要采用散體，語(yǔ)言錯(cuò)落有致，突出文章的思想性、深刻性，同時(shí)利用聲韻和對(duì)偶詞句使文章具有了濃郁的抒情性。

2.問(wèn)題探究：錢鐘書先生在《管錐編》中指出：“賈生此文，犯了‘詞肥意瘠’之病。"深入閱讀本文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

示例：錢鐘書先生的話，意思是作為政論文，《過(guò)秦論》（上）在語(yǔ)言上的藝術(shù)性大于思想上的深刻性與論證的嚴(yán)密性。（1）這句話有一定道理。一般政論文，過(guò)