《過程性評價在中學生物教育中的問題審視》2500字

過程性評價在中學生物教育中的問題審視目錄TOC\o"1-2"\h\u67一、過程性評價的價值分析 121836（一）政策落地層面：有益于貫徹“立德樹人”教育觀 117080（二）目標達成層面：有助于達成核心素養(yǎng)育人價值 118379（三）教學改革層面：有利于體現(xiàn)學生主體地位 222459二、過程性評價當前教學中的問題審視 229923（一）過程性評價實施的主體責任意識欠缺 230514（二）過程性評價采用的方式“形式化” 224801三、過程性評價實現(xiàn)策略 26193（一）加強過程性評價主體的責任意識 2667（二）提升探究評價水平，優(yōu)化工具使用 32559四、總結 330943參考文獻 3摘要：生物學是一門試驗性很強的課程，很多教學內(nèi)容要靠實驗才能達到教學的目的。過程性評價這一多元化評價方式的創(chuàng)新形式能夠引起學生關注，激發(fā)學生探究興趣；把自我評價，同伴評價和教師評價有機結合起來，改變單一評價所造成的思維局限。文章將根據(jù)自己的教學進一步探討過程性評價在生物教學過程中的應用。關鍵詞：過程性評價；中學生物；教育評價一、過程性評價的價值分析（一）政策落地層面：有益于貫徹“立德樹人”教育觀不像是終結性的評價，過程性評價并非間歇式的評價，但它滲透在整個學習過程之中，研究前，研究中、此后均不中斷。隨著評價理念逐漸確立，評價方法逐漸把握，學生把評價看作是學習中的一環(huán)，作為其生命活動之一，成了推動自身終身學習，終身發(fā)展。且不過分追求目標的標準化和方法的規(guī)范化，不過度追求客觀，準確地評價，但是，過分地追求評價環(huán)境與過程的正式與認真，利于學生施展才華。（二）目標達成層面：有助于達成核心素養(yǎng)育人價值在新課標的背景下，在教學評價中更加注重學生的全面發(fā)展。但過分突出學生學科成績，變教育評價為學術評價、綜合評定道德與科學素養(yǎng)。在新課程改革逐步深層化的今天，加之教育內(nèi)涵在發(fā)展變化，在國家教育領域中，跨學科能力發(fā)展被提出，促使學生在德智體美等方面全面發(fā)展，然后深度挖掘“有效課堂”，不斷推動全方位培養(yǎng)學生綜合內(nèi)涵新趨勢。（三）教學改革層面：有利于體現(xiàn)學生主體地位新課標在教學評價改革中更強調(diào)學生主體地位。過程性評價突出的是評價參與方的“多源流”特征，鼓勵學生個人和伙伴參與評價，這就能使學生基于不同評價主體的觀點，多層次地了解自己，學習自我反思，因而有了較大發(fā)展。例如，自我評價的目的是發(fā)展學生自律，使學生真正成了學習的主人，激勵他們做終身學習者。同伴評價又以增進同伴之間的溝通和協(xié)作為主，激勵學生以多重視角審視自己，認識自我的長處與短處。二、過程性評價當前教學中的問題審視（一）過程性評價實施的主體責任意識欠缺教師進行過程性評價的過程中，卻容易走上“形式化”的道路。突出的表現(xiàn)在把自我評價與同伴評價等效為“同伴打分”“自我打分”，并給這些得分以不同權重，最后將其納入學生總分。有相當一部分同學參加同伴評價的時候，還常常依據(jù)相互之間是否熟識、關系好與不好評分；當然還有同學顧及面子，有報喜不報憂，只可意會，不可言傳。并對自我評價，亦多是“形式化”的，沒有真正體現(xiàn)學生學習水平。（二）過程性評價采用的方式“形式化”教師進行過程性評價的過程中，將忙著收集，整理，保管各類證據(jù)，為了向教學管理部門表明，他們的確革新了評估的手段。評價材料的“形式化”具體表現(xiàn)為：首先，老師把學生交的課程作業(yè)進行直接歸檔，而且不會在批改完之后再給同學們發(fā)；其次，從課堂表現(xiàn)來看，教師就機械地根據(jù)學生答題數(shù)量來記分“過程分”。由此造成許多評價落入俗套，不能起到實實在在的作用，也不同程度地深化了教師任務。三、過程性評價實現(xiàn)策略（一）加強過程性評價主體的責任意識評價活動由來已久，學生一直是被評的對象，皆遵循老師的囑咐與演示，對評價這一概念認識不清，目的與功能亦不明了，怎樣對自己或是別人的學習表現(xiàn)做出正確的評估，用什么樣的評價的方式以及評價程度都難以得到正確的掌握，往往導致秩序相對紊亂。因此，在最初接觸或執(zhí)行評估之前，首先，應組織和指導學生理解過程性評價內(nèi)涵、作用和使用注意。作為考核的組織者與主體之一，教師要主動增強評價意識，教學過程中要循序漸進地對學生進行指導，讓學生在評價中學會評價。持續(xù)增強學生過程性評價意識，讓學生從完全下意識或者潛意識感性層面去理解評價，逐漸向更深層面提升，深化生物教學的開發(fā)與設計，給生物探究課過程性評價多元主體機會，例如在實驗過程中，制定互評表、自評表，讓學生們更具實驗參與的情況進行評價，這樣不僅能夠讓學生們進一步激發(fā)參與實驗的熱情，更能夠客觀真實地對學生進行整個學習過程的評價。（二）提升探究評價水平，優(yōu)化工具使用教師在教學中要不斷地提高自己的評價水平，教師應加強對評價能力的研究，指導能力的鍛煉和評價工具的應用。教師在教學中要不斷地提高自己的評價水平，教師應加強對評價能力的研究，指導能力的鍛煉和評價工具的應用。這就要求教師要能“因地制宜”地開展教學與評價工作，觀察學生反映情況，并適時借助有關評價工具進行快速反饋評價。實現(xiàn)生物探究課對學生的引導，但不妨礙學生的成長。在此要求教師能夠靈活掌握評價工具的基本知識，巧妙使用評價工具。另外，老師還應該學會合理安排時間與精力，在完成教學任務的過程中把握好評價工具，一方面促進探究評價水平的提高，另一方面對工具進行優(yōu)化運用，從而更加有效地完成教學任務。為此，可利用科學的評價量表及評價軟件，麥可思教育平臺等典型軟件可采集學生學習行為的長期數(shù)據(jù)來比較學生不同階段的學習成績情況，使教學評價不落于形式。四、總結在教育評價改革視域中提升中學生物課堂教學效率這一創(chuàng)新舉措有賴對舊有教學體系的革新和科學合理課堂教育評價體系的應用，才能夠指導教師在教學過程中協(xié)助學生對實際信息進行選擇和搜集，讓評價更加接近學生，只有這樣才能夠真正地找到真正屬于教師自己的教學方法，同時為達到提高課堂教學效率提供了可能性。因此，應積極實施過程性的評估，使評估更全面和多元。參考文獻[1]徐春媛."學為中心"理念下的生物學科過程性評價教學[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017(3):2.[2]張雨.過程性評價在生物教學中的重要性[J].科學與財富，2020.[3]劉雄英.初中生物學教學形成性評價策略研究[C]//2019年廣