基礎樂理與視唱練耳一化三結合的教學實踐4100字（論文）

基礎樂理與視唱練耳”一化三結合“的教學實踐目錄TOC\o"1-2"\h\u6436基礎樂理與視唱練耳”一化三結合“的教學實踐 125692一、引言 17286二、基本樂理與視唱練耳的相互關系 210646三、課程思政背景下基礎樂理與視唱練耳的”一化三結合“ 36621（一）基礎樂理與視唱練耳教學的學生分層優(yōu)化 36719（二）基本樂理與視唱練耳在音程教學中的結合 37398（三）基本樂理與視唱練耳在和聲學課程中結合 425409（四）基礎樂理與視唱練耳在旋律教學中的結合 422576四、結語 518579參考文獻 5摘要：音樂是一種聽覺藝術，聆聽者需要具備一副懂音樂的耳朵才能夠從音樂藝術中感悟到音樂的魅力。視唱練耳這門教學課程，其主要目標就是使學生在和弦連接，音程，音高等方面都能過關、多聲部與單聲部訓練，更有了深切的體會。課程思政與音樂教育的結合可以產生積極的影響，能培養(yǎng)國家社會發(fā)展所需人才。在音樂課中融入課程思政，能夠潛移默化的去幫助學生的認知發(fā)展，去補充那不完全清楚的狀態(tài)。思政元素與學科相融合，不僅能夠提升學生對于音樂欣賞與創(chuàng)作等方面的綜合素質水平，同時還可以使其獲得良好的聽覺感知以及情感體驗。學生接受視唱練耳訓練的過程，教師需著眼于學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，使學生領會樂理，并且在音樂表現(xiàn)中較好的應用基礎類型音樂元素關鍵詞：一、引言基礎樂理與視唱練耳課程本身具有音樂性與審美性的特點，思政元素的加入，增加了基礎樂理與視唱練耳課程的價值取向和意識形態(tài)的屬性。一方面，思政課是學生了解思政政治元素的主要方法，為學生的日常生活行為打下基礎。比如，上課不遲到、按時完成作業(yè)、同學之間友好相處等。另一方面，基礎樂理與視唱練耳課程是一門藝術課程，藝術課程本身具有其他學科所不具備的美育優(yōu)勢，融入思政元素，也具備其他學科不具有的獨特優(yōu)勢。[1]比如音樂教學中常見的教學方法包括了實踐性，探索性，語言性和體驗性的方式。采取多元化的教學方法增加課堂的吸引力。在不知不覺中就接受思政教育知識，從而塑造學生正確的三觀。因此充分挖掘學科中的思想政治元素，充分利用基礎樂理與視唱練耳課程中的思政功能，對元素加深理解，運用多種形式的教學方式，可以有效的提升教學質量，提高人才培養(yǎng)的水平，思政課和德育教育的結合還有利于發(fā)揮課堂的育人功能，幫助教師樹立立德樹人主渠道，深耕課程思政責任田，有利于推動了課程思政的發(fā)展與落實。二、基本樂理與視唱練耳的相互關系視唱練耳屬于音樂教學系統(tǒng)中的基礎課程，兼具理論性和技術性，基礎樂理是音樂理性思維的最終歸宿，可以培養(yǎng)學生理解音樂和掌握、分析音樂要素的能力。視唱練耳可以讓人精準識別樂譜中的各種符號，在腦海中再現(xiàn)聲音傳達的過程，是一種感性認知練習，是學習音樂過程中不可或缺的部分，學生通過視唱練耳學習可以提升音樂記憶能力和聽辨能力。對于音樂學習而言，理論知識是進行視唱練習的前提，樂理知識則會在視唱練習中發(fā)揮關鍵作用。學生在進行視唱練耳練習期間，如果沒有系統(tǒng)的樂理知識作鋪墊，很難做到準確聽記。所以，學生需要將理論知識與學習實踐進行有效結合，將音樂的旋律、音程、調式、和弦等樂理知識進行系統(tǒng)學習，才能夠在聆聽音樂期間更好地感受音律的各種變化，更加通透地理解音樂風格。[2]在結合視唱練耳與基礎樂理教學的過程中，有一部分教師會更加關注教學任務，因此，他們不會根據(jù)班級學生的實際能力安排教學進度，造成基本樂理等不同類型的教學內容安排不合理，并且，課程的難易程度不一，有時，教師還會一次性向學生灌輸大量理論知識，這些教師在完成教學任務后并不會注意到學生是否能夠在較短時間內理解并學會自己講解過的內容。在上述情況下，教師沒有將音樂理論和相關實踐教學放置在同等重要的位置，也沒有借助實踐對學生已經(jīng)學過的理論知識進行訓練，再加上基本樂理教學缺少系統(tǒng)性，導致部分學生無法準確理解并記憶樂理知識，此時的基礎樂理和視唱練耳教學并未達到真正意義上的融合。為了避免出現(xiàn)上述問題，教師需按照基本樂理完成章節(jié)內容的教學，再根據(jù)學生各方面的特點引入視唱練耳活動中的實踐內容，如合唱指揮訓練、即興伴奏訓練，為學生科學設置基本樂理知識的教學內容，讓教學更具針對性和趣味性，同時，教師還要為學生創(chuàng)設更優(yōu)質的教學情境，對學生形成引導作用，讓學生主動參與到各種教學實踐活動中，并從視唱練耳實踐活動中有所收獲，準確理解教師在課堂上傳授的基本樂理知識，并將這些內容應用到自己的日常練習中，這種方式在提升教學效果的同時，還可以帶動學生的學習熱情，提升教學質量。三、課程思政背景下基礎樂理與視唱練耳的”一化三結合“（一）基礎樂理與視唱練耳教學的學生分層優(yōu)化在把基礎樂理和視唱練耳進行結合的過程中，音樂教師還需要根據(jù)基本樂理的特點，將其與視唱練耳的特點進行融合，使課程中的重難點內容被剖析得更加細致，并對學生展現(xiàn)出的興趣愛好進行客觀分析，了解學生的性格特征以及對音樂知識的認知水平，從而采用多層次的教學方法，并合理地把情境教學方式、小組合作學習方式、探究學習方式先進學習和教學方法融合到教學工作中，讓學生在音樂課堂中得到良好的學習體驗，以最高標準完成課程要求，保證最終教學效果。[3]音樂教師在教學期間可以按照基本樂理對應的章節(jié)內容進行教學編排，巧妙使用多媒體設備的先進教學手段為學生編纂更符合學生接受方式的教學課件。在課堂教學結束后，音樂教師還可以通過分層教學法為學生設置難易不等的學習任務，通過視唱練耳練習，讓學生鞏固自己在課堂上學到的基本樂理知識，并加深對相關知識的記憶，還可以對基本樂理產生新的認識，并將視唱練耳課程的學習內容進行關聯(lián)，從而產生更加深入的思考，并養(yǎng)成自主思考音樂樂理的習慣。在這一基礎上，在教師開展其他教學工作的過程中，學生可以靈活應用自己已經(jīng)掌握的各種基礎樂理知識，將視唱內容更好地融入后續(xù)階段的學習中，優(yōu)化學習效果。在此期間，音樂教師還要針對二者結合的教學要求分析兩門課程的具體內容，進一步明確教學目標，關注學生音樂能力與綜合素質的鍛煉，多角度、多領域地引導學生學習課程理論內容，讓學生更加積極、主動地參與各種教學實踐活動，并從中積累經(jīng)驗，學會自主客觀分析音樂作品，真正理解各種不同類型的音樂元素，保證音樂教學目標能夠順利達成。（二）基本樂理與視唱練耳在音程教學中的結合在基本樂理的系統(tǒng)教學中，音程主要表現(xiàn)為兩個不同的音在音高方面存在關聯(lián)，也可將其理解為兩個不同的音之間存在實際距離。這種情況在一般音程中可以分為和聲部分與旋律部分，一個屬于前后發(fā)音，一個屬于同時發(fā)音。當學生處于基本樂理的系統(tǒng)性學習階段時，音程部分的教學大多會將上述內容分為極完全協(xié)和音程、完全協(xié)和音程、不完全協(xié)和音程與不協(xié)和音程這四種不同類型，并且，這些分類均屬于按照音程最終的聽覺效果做出的有效區(qū)分，在此期間，音程本身具有大、小、純、增、減等方面的區(qū)別，因此，學生在進行視唱練耳學習時，要重視音程關系，因為音程具有主導性作用，可以賦予音樂作品不同類型的風格特性，并且，基本樂理和視唱練耳方面的音程體系的學習具有十分重要的作用，二者呈現(xiàn)一種相輔相成的關系。（三）基本樂理與視唱練耳在和聲學課程中結合在和聲學中，四部和聲寫作，主要是和弦組成及和弦銜接，安排，對樂理學習來說，正確地寫好樂譜，在確保音樂能被傳唱，還能為和聲學習打下基礎，學生有了一些樂理學基礎，再學和聲，就能取得十分顯著的成績，在學習的過程中，也就更容易。[4]和弦以研究和弦縱向排列為主，以及和聲學主要是對和弦橫向連接進行研究，在縱向組成的和弦上，為了建立橫向的連接關系。在和聲學學習過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有一些學生雖然知道和聲理論但不懂和弦之間的相互聯(lián)系，這與他們對音高知識的掌握程度有關。二者的關系十分微妙，就像句與句之間的關系一樣，若無字、詞之助，則無論多么巧妙的句式，都有可能空洞無物，而基本樂理的“調式的和弦”是學好和聲學的根本。（四）基礎樂理與視唱練耳在旋律教學中的結合在基本樂理中，針對音樂旋律方面的表述主要分為兩類，第一類是對音的強弱關系的說明，第二類則是對音的長短關系的說明，二者的組合需要進行充分的視唱練耳訓練，所以，教師可以將視唱練耳方面的練習視為基本樂理教學課程中的一項重要內容，視唱練耳也是對音樂能力的一種有效練習。在音樂教學初期，音樂教師會將教學內容的重點放在旋律的重音部分，此時，旋律展現(xiàn)出的律動感更強。因此，學生在進行視唱練耳練習的過程中，需要將重點放在旋律感和內心的旋律上，同時，還要關注到音節(jié)的長短變化和強弱變化的規(guī)律，在此基礎上融入個人感情，使音樂具有更加豐沛的情感。通常情況下，基本樂理課程中的音樂旋律內容較為基礎，需要學生在練習期間用嘴完成表達，借助自身的聲音展現(xiàn)出旋律具有的強弱變化規(guī)律。與此同時，這一環(huán)節(jié)的旋律教學內容可適當劃分為兩個部分，第一部分為一般類型，第二部分為特殊類型，其中，特殊類型的音樂旋律需要學生在學習的過程中結合自身的視唱練耳經(jīng)驗完成對音樂知識的理解和記憶，加強對音樂旋律的認知。一般類型的音樂旋律練習可以劃分出四二拍，每一個小節(jié)中均會存在兩個四分音符，這會出現(xiàn)兩個一拍的情況，與此具有相同原理的是四分音符的每一拍打一下，當一拍需要打兩下時，需要在同一時刻完成兩下的拍打，通過這樣的方式展現(xiàn)音樂的旋律感，能夠讓學生將自身的視唱練耳經(jīng)驗與教學內容進行更有效的結合，同時，還可以促進教學效果的提升，保證學生的學習質量和練習成果。四、結語總之，音樂教師在教學過程中一定要時刻遵循基本原則，確定教學目標，以視唱練耳為主線，開展實踐訓練活動，給學生安排基本樂理學習，對固有的教學方法進行持續(xù)的優(yōu)化和改進，采取學生比較樂于接受的教學方式，對基本樂理和視唱練耳課程中的旋律進行加工、和弦與其他領域相結合的問題等等，使二者進一步完美結合，構建音樂高效課堂，全面提高音樂教學質量，提高學生學習效率。參考文獻[1]羅麗娜.藝術類高職院校音樂表演專業(yè)基本樂理與視唱練耳課程重構研究[J].藝術