八年級下冊化學(xué)說教材

“雙減”與“核心素養(yǎng)”下的生物學(xué)教學(xué)說課標(biāo)說教材——以人教版八年級下冊為例一、說課標(biāo)——雙減背景說課標(biāo)說教材深入研讀課標(biāo)用心品讀教材【主要內(nèi)容】說課標(biāo)說教材說教學(xué)說課標(biāo)一

一、說課標(biāo)——課程基本理念說課標(biāo)說教材義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）面向全體學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)為宗旨內(nèi)容聚焦大概念教學(xué)過程重實(shí)踐學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展一、說課標(biāo)——學(xué)科核心素養(yǎng)說課標(biāo)說教材核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會責(zé)任要求學(xué)生形成生命觀念，指導(dǎo)形成科學(xué)的自然觀、世界觀、指導(dǎo)探究活動，解決實(shí)際問題。尊重事實(shí)證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力。發(fā)現(xiàn)問題，針對現(xiàn)象觀察、提問、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施方案、交流討論的能力。參與個(gè)人、社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。一、說課標(biāo)——課程目標(biāo)說課標(biāo)說教材知識生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律獲得有關(guān)人體的結(jié)構(gòu)、功能、衛(wèi)生保健的知識能力實(shí)驗(yàn)操作能力搜集鑒別信息合作實(shí)踐創(chuàng)新解決實(shí)際問題情感態(tài)度價(jià)值觀使命感與責(zé)任感環(huán)境保護(hù)意識探索創(chuàng)新意識關(guān)注社會問題養(yǎng)成良好生活習(xí)慣課程目標(biāo)生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會責(zé)任說課標(biāo)說教材二、課標(biāo)——課程主要內(nèi)容生物和生物圈生物體的結(jié)構(gòu)層次生物圈中的綠色植物生物圈中的人生物圈中的其他生物生物多樣性及其保護(hù)生命的延續(xù)和發(fā)展健康地生活一、說課標(biāo)——聚焦重要概念說課標(biāo)說教材不同動物發(fā)育的方式可能不同。有些動物的幼體與成體形態(tài)相似，有些動物的幼體與成體形志差別很大。生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同親本。DNA是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的DNA片段，它們位于細(xì)胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的，基因攜帶的遺傳信息是可以改變的。地質(zhì)學(xué)、化石記錄、解剖學(xué)等從不同方面為進(jìn)化理論提供證據(jù)。生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導(dǎo)致了生物的進(jìn)化。第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展一、說課標(biāo)——聚焦重要概念說課標(biāo)說教材按照是否有傳染性，可將疾病分為傳染性疾病和非傳染性疾病。免疫系統(tǒng)可抵抗能引起疾病的赦生物、異己物質(zhì)等。它包括免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫物質(zhì)。個(gè)人的生活習(xí)慣與行為選擇能對一生的健康產(chǎn)生積極或消極影響。了解基本的急救方法，能減少傷害或挽救生命。第八單元健康地生活說教材二

說課標(biāo)說教材突出人的作用，突出生物圈，突出人與生物的關(guān)系二、說教材——教材內(nèi)容范圍

1．科學(xué)探究2．生物體的結(jié)構(gòu)層次3．生物與環(huán)境4．生物圈中的綠色植物5．生物圈中的人6．動物的運(yùn)動和行為7．生物的生殖、發(fā)育與遺傳8．生物的多樣性9．生物技術(shù)10．健康地生活人的生殖和發(fā)育動物的生殖發(fā)育植物的生殖發(fā)育生物的遺傳變異青春期傳染病與免疫威脅健康的主要疾病不良生活方式醫(yī)藥常識二、說教材——教材內(nèi)容在課標(biāo)中的位置說課標(biāo)說教材八年級下冊生命的延續(xù)和發(fā)展生殖和發(fā)育遺傳與變異起源與進(jìn)化健康地生活傳染病和免疫用藥與急救了解自己增進(jìn)健康二、說教材——教材編排邏輯說課標(biāo)說教材生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展離不開生物的生殖和發(fā)育在生殖發(fā)育的過程中會出現(xiàn)遺傳和變異遺傳和變異與環(huán)境的變化長期相互作用導(dǎo)致生物進(jìn)化二、說教材——單元編排邏輯說課標(biāo)說教材課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的傳染病和免疫、醫(yī)藥常識、急救常識、心理衛(wèi)生知識及與現(xiàn)代生活方式有關(guān)的現(xiàn)代文明病等內(nèi)容難以在人體各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和生理中穿插講述。將“健康地生活”單獨(dú)列為一個(gè)單元二、說教材——單元編排邏輯說課標(biāo)說教材單元導(dǎo)語：滲透人文精神，統(tǒng)領(lǐng)全單元二、說教材——教材編排體例及目的說課標(biāo)說教材主次分明條理清晰二、說教材——教材編排體例及目的說課標(biāo)說教材學(xué)習(xí)目標(biāo)：清晰明確可檢測二、說教材——教材編排體例及目的說課標(biāo)說教材注重生活經(jīng)驗(yàn)二、說教材——教材編排體例及目的說課標(biāo)說教材內(nèi)容具有開放性二、說教材——教材編排體例及目的說課標(biāo)說教材旁欄內(nèi)容豐富，啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生視野。二、說教材——教材編排體例及目的說課標(biāo)說教材知識遷移與發(fā)散性思維二、說教材——教材編排體例及目的說課標(biāo)說教材滲透科學(xué)價(jià)值觀認(rèn)識生物學(xué)科學(xué)史認(rèn)識生物學(xué)的意義二、說教材——教材編排體例及目的說課標(biāo)說教材探究有情境二、說教材——教材編排體例及目的說課標(biāo)說教材探究有指導(dǎo)二、說教材——教材編排體例及目的說課標(biāo)說教材探究有評價(jià)二、說教材——教材編排體例及目的說教學(xué)三

說教學(xué)——單元課時(shí)分配說課標(biāo)說教材說課標(biāo)說教材說教學(xué)——單元目標(biāo)設(shè)計(jì)說課標(biāo)說教材說教學(xué)——以“植物的生殖”為例學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過復(fù)習(xí)、閱讀教材、對比，說出有性生殖和無性生殖的概念；2.通過品嘗草莓、資料分析、觀看視頻說出無性生殖和有性生殖的特點(diǎn)；3.通過觀看視頻、實(shí)踐作業(yè)說出植物無性生殖的常見類型。說課標(biāo)說教材植物的生殖昆蟲的生殖發(fā)育兩棲動物的生殖發(fā)育鳥的生殖發(fā)育整體感知說教學(xué)——以“植物的生殖”為例說課標(biāo)說教材學(xué)生學(xué)習(xí)自主閱讀自主思考合作探究教師引導(dǎo)說教學(xué)——以“植物的生殖”為例學(xué)為中心說課標(biāo)說教材學(xué)生學(xué)習(xí)活動最大化品嘗脫毒草莓，感受無性生殖的魅力回憶并說一說有性生殖過程對比了解無性生殖的定義展示無性生殖的成果，閱讀課本說一說無性生殖的優(yōu)點(diǎn)做一做無性生殖的應(yīng)用。說教學(xué)——以“植物的生殖”為例說課標(biāo)說教材發(fā)揮學(xué)生評價(jià)最大化說教學(xué)——以“植物的生殖”為例說課標(biāo)說教材說教學(xué)——知識技能評價(jià)——課后習(xí)題說課標(biāo)說教材說教學(xué)——知識技能評價(jià)——鏈接中考（2017?海淀區(qū)）在我國東北地區(qū)，人們對于馬鈴薯種植有著極為親切的描述，“投下幾粒馬鈴薯，多少都會有收成。只要開花，就能到田壟取‘蛋’糊口，解決溫飽?！瘪R鈴薯的繁殖過程見如圖的示意圖，請回答下列問題。（1）據(jù)圖可知，利用馬鈴薯塊莖來獲得新個(gè)體，這樣的繁殖方式屬于

生殖。（2）馬鈴薯能開花結(jié)果，表明它還可以進(jìn)行

生殖。（3）馬鈴薯新生塊莖中的有機(jī)物，來自葉片的

作用，通過

（選填“導(dǎo)管”或者“篩管”）運(yùn)輸?shù)綁K莖中貯存。（4）馬鈴薯能解決溫飽，這是因?yàn)轳R鈴薯塊莖中的有機(jī)物與米、面等主食類似，含有大量的

。這些有機(jī)物主要在人體消化道的

內(nèi)被消化吸收，最終為人體生命活動提供能量。說課標(biāo)說教材說教學(xué)——學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)說課標(biāo)說教材說教學(xué)——課程資源開發(fā)說