高考分析和策略

在堅守中創(chuàng)造語文的精彩

——20年高考分析和20年教學(xué)策略

教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程。也許我們始終只能在現(xiàn)實與理想之間徘徊，然而，我們眺望理想的高地，我們不屈服于現(xiàn)實；我們也會有暫時的休憩和沮喪，但我們永遠(yuǎn)懷著尋找精神家園的沖動，且吟且行。肖川《教育的智慧》

題號分值實際得分得分率4題語言運用13分1.68分56%5題語言運用26分4.85分

80.83%9題文言翻譯9分3.3分

36.67%題詩歌鑒賞8分2.2分27.5%11題名句默寫8分5.32分66.5%12題文學(xué)作品閱讀4分1.99分

49.75%13題文學(xué)作品閱讀4分2.82分70.5%14題文學(xué)作品閱讀6分2.24分

37.33%15題文學(xué)作品閱讀6分2.89分48.17%

題號分值實際得分得分率18題(1)6分2.23分37.17%18題(2)6分3.分

51.33%19題(1)6分2.78分

46.33%19題(2)6分2.82分47%作文70分51.57分73.67%論說文66分32.6分49.39%實用文66分32.9分49.85%

題號分值實際得分得分率附加題40分20.6分51.5%21題6分3.8分

63.33%22題2分1.7分

85.%23題2分0.16分8%24題5分2.59分51.8%25題（1）5分1.14分

22.8%25題（2）5分2.19分43.8%26題6分4.71分

78.5%27題9分4.33分48.11%

4．下面是英國學(xué)者里基·特里維爾關(guān)于“戰(zhàn)略環(huán)境評價”的經(jīng)典性定義，請?zhí)崛》从称渲饕畔⒌娜齻€重要詞語。(不超過15個字)(3分)

戰(zhàn)略環(huán)境評價是指對政策、計劃、規(guī)劃及其替代方案的環(huán)境影響進(jìn)行規(guī)范的、系統(tǒng)的、綜合的評價過程，包括根據(jù)評價結(jié)果提交的書面報告和把評價結(jié)果應(yīng)用于決策之中。戰(zhàn)略環(huán)境評價：

環(huán)境影響、評價結(jié)果（或“書面報告”）、應(yīng)用于決策（或“應(yīng)用”、“應(yīng)用于決策之中”）。

在一個經(jīng)典性的定義中提取三個關(guān)鍵詞，這既是篩選與概括能力的考察，更是貼近社會的一種導(dǎo)向，研究論文中的關(guān)鍵詞、政府行文中的關(guān)鍵詞等等，都屬此類情況?！爸饕?、“重要”是在提示考生，要把非主要的信息和非重要的詞語壓縮掉。命題者曾設(shè)想“改造”，但最終否定：原來考慮編一段文字，后來想，文章應(yīng)該是原點閱讀，不應(yīng)該是人為的。制題時避免使用關(guān)鍵詞、主題詞，而采用反映其主要信息的三個重要詞語。環(huán)境影響、評價結(jié)果、應(yīng)用于決策。（評價的內(nèi)容、核心）（評價的目標(biāo)）（評價的價值、最終目的）

錯誤答案：規(guī)范、系統(tǒng)、綜合（0分）過程、結(jié)果、決策（0分）科學(xué)決策、綜合評價、規(guī)范應(yīng)用（0）政策方案、規(guī)范系統(tǒng)、綜合應(yīng)用（1）是指對環(huán)境影響進(jìn)行評價過程（1分）評價過程，書面報告，應(yīng)用于決策。（2分）評價過程錯的最多，這是戰(zhàn)略環(huán)境評價的屬概念。5．有些高中生上學(xué)、放學(xué)仍由家長接送。針對這種現(xiàn)象，請擬寫贊成者與質(zhì)疑者的不同看法。要求：贊成者需說出兩點理由，使用陳述句；質(zhì)疑者要針對贊成者的話表述．使用反問句。(6分)如：

贊成者說：由家長接送，既可節(jié)省孩子的學(xué)習(xí)時間，又能增進(jìn)兩代人的感情（或：保障孩子的人身安全）。

質(zhì)疑者說：難道孩子不需要適當(dāng)放松嗎？（或：難道孩子們學(xué)得還不夠嗎？）這怎么不會使孩子產(chǎn)生逆反心理呢？（或：難道家長能保障孩子一輩子嗎？）

贊成者的話，可從節(jié)省時間、保障安全、增進(jìn)親情等方面考慮；質(zhì)疑者的話，可與之一一對應(yīng)，進(jìn)行針對性的反駁。最關(guān)鍵的是，要寫好贊成者的話，有了贊成者的話，質(zhì)疑者的話就了針對性。

命題者：三個目的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活；關(guān)心者、反對者都要有思辨性；有較好的語言表達(dá)。

由家長接送可以減少對網(wǎng)吧的迷戀和喝酒的壞習(xí)慣高中生上網(wǎng)可以增加些知識，喝酒壯壯膽量，從而高中生不要送這樣不利孩子獨立成長，并且養(yǎng)成懶惰的心理難道父母疼愛自己的孩子有錯嗎孩子自我保護(hù)意識不強，這樣可以保護(hù)他們，并使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)不接送反而鍛煉了其自我保護(hù)意識，只要按時到校并靜心便可高效學(xué)習(xí)孩子正在緊張學(xué)習(xí)時期，不能為一點差錯而毀壞他們的生活學(xué)生已經(jīng)成人了，他們已經(jīng)有能力照顧自己了。（2+0）（0+2）（1+0）（2+0）

家長應(yīng)該每天監(jiān)督處于叛逆時期的子女，使他們健康成長家長過分寵愛子女，會使他們產(chǎn)生依賴思想，阻礙子女發(fā)展。高中生正處于成長時期，家長接送可以保護(hù)他們的安全有助于成長高中生正處于成人階段，家長接送不利于培養(yǎng)他們的獨立能力家長工作辛苦，學(xué)生應(yīng)體諒父母，而且高中了，應(yīng)學(xué)會自理了（贊成？反對?。└偁幖ち?，學(xué)習(xí)過重，學(xué)生就不辛苦？接送上學(xué)就說明不會自理。社會體系在不斷完善，為了更好的對孩子安全與健康負(fù)責(zé)應(yīng)贊成。正因為這樣，我們才更應(yīng)該給孩子一個自由的空間，不是嗎？（2+0）（2+0）（0+1）（2+1）語言運用的主要問題

①信息篩選不能找準(zhǔn)關(guān)鍵詞；提取主要信息的方法指導(dǎo)不到位；

②學(xué)生不關(guān)注現(xiàn)實，不關(guān)注身邊的生活。在一些看起來并不難懂的題目上鬧出笑話。

③思維低幼或狹隘；第5題考察了學(xué)生思維的多向性，因為題目要求你既要從贊成角度回答，又要從質(zhì)疑角度答題，而且需說明兩條理由；

④不明句式，如陳述句、反問句；不會表達(dá)或表達(dá)非常隨意。

語文備考的根本任務(wù)是錘煉思維能力和提升語言能力。無論思維能力還是語言能力，都包含著科學(xué)的、正確的世界觀、人生觀、價值觀，都包含著對生活和人生的感悟，都包含著認(rèn)識的深化和情感的豐富。是否錘煉思維，是否提升語言，也便成為評價語文備考的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。這與語文的學(xué)科性質(zhì)以及考試要求是一致的：語文的“工具性”主要落實在語言能力上，語文的“人文性”主要體現(xiàn)在思維能力上。試卷中的一道道題目，其承載“工具性”或“人文性”任務(wù)的側(cè)重不盡相同。

高考語文備考應(yīng)當(dāng)高度重視思維能力與語言能力的統(tǒng)一：

A項：“聽”，“準(zhǔn)許”。李密《陳情表》（必五）中“愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志”；B項：“迫”，“逼近”。文天祥《指南錄后序》（必三）“時北兵已迫修門外”；C項：“壁”，“營壘”，司馬遷《項羽本紀(jì)》（《〈史記〉選讀》）中“及楚擊秦，諸將皆從壁上觀”；D項“度”，一詞多義，雖有“考慮”這一義項，但這里應(yīng)是名詞“姿態(tài)”的意思，司馬遷《刺客列傳》（《〈史記〉選讀》）“群臣皆愕，卒起不意，盡失其度”。四個詞語，都是常見的，在教科書中都能找到使用依據(jù)。文言實詞①復(fù)習(xí)時回歸課本非常重要?？疾榉秶鸀槌Ｒ娢难詫嵲~，即教材中出現(xiàn)頻率較高，或其他名篇中經(jīng)常出現(xiàn)的文言實詞；考查的文言實詞在中學(xué)所有課本的文言文中都可以找到出處。②在具體的語境中也有一些推斷的方法，如根據(jù)上下文邏輯關(guān)系推斷，根據(jù)詞在句中的語法位置推斷，根據(jù)對偶、排比、并列結(jié)構(gòu)等句法特點推斷等。③既考查掌握文言實詞知識的情況又考查結(jié)合文意理解的能力。知識積累與能力提高并重。

第8題四個選項都是用現(xiàn)代文的語言形式對原文內(nèi)容進(jìn)行的概述，實際上語言形式的變化反映出對原文內(nèi)容的理解和分析正確與否，分析概括三對一錯，“三對”把全文內(nèi)容很好的概括了，對讀懂文章很有幫助。本題設(shè)置的每一個選項所需要的閱讀區(qū)間都不是很大，設(shè)置的錯誤點也不是很大，不需要考生分析全文才能得出結(jié)論，只要認(rèn)真閱讀相關(guān)內(nèi)容，完全可以找出選項與原文的不同。C項概括的意思在時間上存在錯誤。從“多樹幡旗，使煙火不絕，夜銜枚引兵與劉尚合軍”可知，“樹起許多旗幟，不熄煙火，蒙騙敵人”之后，才與劉尚的隊伍回合。

學(xué)生胡亂翻譯，對基本的人物、情節(jié)、內(nèi)容都搞不清楚。不會聯(lián)系上下文翻譯。全省翻譯得9分的僅118人！0分的21.19％；2分的23.1％；3分的6.1％；4分的17.4％；5分的11.6％；6分的8.4％；7分的9.5％；8分的2.5％；9分的0.023%。

全題得分3.3分，得分率36.67%

①一定要扎扎實實地學(xué)好課文。如（1）句中的“及”，“見”，“親信”；（2）句中的“比”，近來。（《祭十二郎文》）“敕”，“悖亂”；（3）句中的“就”，“靠攏”和狀語后置句“于江南”。②重視翻譯訓(xùn)練，關(guān)鍵字要咬住。以直譯為主，字字落實。用作翻譯考查的句子雖不偏僻古怪，但考查點很密集，確定幾個關(guān)鍵點評分，來不得半點含糊。理解文言詞語是文言語句翻譯的關(guān)鍵。實詞比虛詞更重要！古文閱讀的基礎(chǔ)是實詞。

③翻譯句子，離不開對全文的把握。這是一首非常規(guī)范的登臨之作?！洞航ㄔ乱埂酚小澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同”。自然永恒，人事變遷，以自然不變襯托社會變化，這是詩歌中的傳統(tǒng)手法。作為登臨吊古之作，李詩更有自己的特點，它寫出了自己獨特的感受，把歷史的典故、眼前的景物和詩人自己的感受，交織在一起，抒發(fā)了憂國傷時的懷抱意旨深遠(yuǎn)。

這道題體現(xiàn)了地域文化特色，該詩影響面比較寬，曾在小學(xué)生古詩文讀本上出現(xiàn)過，曾在初中教材上出現(xiàn)過，經(jīng)常在高三迎考復(fù)習(xí)資料上碰到（如江蘇教育出版社《高考零距離（精練本）》就有該詩的命題）。

三、古詩鑒賞

1、首先要“讀懂”。讀懂，是第一步。讀不懂，鑒賞也就無從談起?！翱紤]到鑒賞問題可以仁者見仁，智者見智，即使是對同一首作品，由于閱歷不同，感受能力差異等因素，不同的人可能會有不完全一致的理解”，似乎答案是“豐富多彩”的。但實際上，答案仍然基于對詩句的準(zhǔn)確理解，基本上還是唯一的，這是必須讓學(xué)生明確的一點。在“讀懂”這一步上，著重把握好兩個“明”字：明詩意，明題意。

錯誤答案：

①以翻譯代替概括。絕大多數(shù)同學(xué)不會概括。一開始會把詩句翻譯一遍，或描述詩歌的內(nèi)容，然后會有關(guān)鍵詞出來，但這是無意識的。翻譯按過去是有分，今年一律不給分。

②任意聯(lián)系?！耙凰蟹职樦蕖保骸鞍樦蕖?，在金陵西長江中，把長江分割成兩道。但是許多考生說成“國家分裂”。是否知人論世？

③忽視最基本的修辭?！氨扔鳌?，很清楚，但是學(xué)生答出來的不多，都寫很多手法，最多的寫了六種修辭手法。還有的寫象征。

④忽略理解。學(xué)生不理解其中寄寓的內(nèi)涵。我們表面對詩歌賞析很重視，其實賞析是在理解基礎(chǔ)上的。

2、嚴(yán)格按照指令，呈現(xiàn)出一個完整的分析過程。

術(shù)語基本會套用，但分析欠缺；一道題有兩個小問題，不知如何有層次地有條理地回答好，而是寫“小散文”式的隨便答；……

(1)定乎內(nèi)外之分，辯乎榮辱之境，斯已矣。(《莊子?逍遙游》)(2)安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山。(杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)(3)宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。(諸葛亮《出師表》)(4)座中泣下誰最多?江州司馬青衫濕。(白居易《琵琶行》)(5)客亦知夫水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。(蘇軾《赤壁賦》)(6)合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。(《老子?第六十四章》)

①詩詞文取材全面；課內(nèi)外兼容并包；讀思寫一流名句。課內(nèi)外、高初中的默寫比例，較為合理。朝代分布基本恰當(dāng)，突出了歷史上最具原創(chuàng)力的時代。②默寫時注意校正容易寫錯的關(guān)鍵性字。名篇名句都有生僻難寫字或易混字，尤其是同音異義詞或同義異形詞。不少學(xué)生背書“有口無心”，對他們可能犯的錯誤要有預(yù)見性。強化正確書寫，留意名句的語境，能“順背如流”和“倒背如流”。

③

要動口更要動筆。今年錯別字之多，是往屆考生所沒有的。幾乎每個字都有錯。而且不是個別錯誤，是上萬個考生一起錯。語文老師要拿出小學(xué)、初中老師那樣的本領(lǐng)去糾正錯別字。④加強理解基礎(chǔ)上的記憶。理解是根本，默寫的時候要懂意思。教師的指正是輔助手段。

(1)辯——辨境——竟競氣(2)庇——皮披匹劈蔽辟大斃、大屁、大批天下——天夏寒士——寒仕寒室俱——具、聚歡顏——言(3)陟——知制治質(zhì)徙涉（或耳朵旁）罰——法罰臧——藏臟章否——批皮披匹辟劈不獎善懲惡懲罰知否(4)江州——姜揚江都溫江中洲舟司馬——寺廟青衫濕——青山清襯衫淚沾衫淚沾裳衣沾濕(5)逝者如斯——逝（或倒過來）夫是思逝誓（或加上點，或上面“執(zhí)”）似者如絲盈——迎銀營贏淫虛——須彼——比鄙脾(6)君子喻于義千里之土九牛之馬九牛之毛合抱之圍千里之堤千里之秋茂密之林百年之樹千里之江參天之樹生命之本參天之木萬丈高山千丈之樹

五、現(xiàn)代文閱讀：文學(xué)類文本12．小說第二段(“侯銀匠中年喪妻……很精到”)，對全文情節(jié)展開有什么作用?請具體說明。(4分)

題干中“對全文情節(jié)展開”是審題的關(guān)鍵，意思是第二段與下文哪些情節(jié)有什么樣的關(guān)聯(lián)。要結(jié)合小說的具體情節(jié)分析鋪墊以及推動作用。

第二段為下文寫了選女婿、打陪嫁首飾、女兒改裝花轎、出嫁后出租花轎、逐漸成為陸家的當(dāng)家媳婦、最后父親在女兒出嫁后很孤獨等情節(jié)作了鋪墊，或提供了具體構(gòu)思的依據(jù)。這些情節(jié)是由第二段是由第二段“侯銀匠中年喪妻，身邊只有一個女兒侯菊”展開來的，所以第二段寫父女相依為命，為下文選女婿、打陪嫁首飾、最后父親在女兒出嫁后很孤獨等情節(jié)提供了依據(jù)（或作了鋪墊）。而女兒改裝花轎、出嫁后出租花轎、逐漸成為陸家的當(dāng)家媳婦等情節(jié)，是由第二段“她已經(jīng)把家務(wù)全撐了起來”、“事事都做得精到”展開來的，所以第二段寫侯菊精細(xì)能干，為下文女兒改裝花轎、出嫁后出租花轎、逐漸成為陸家的當(dāng)家媳婦等情節(jié)提供了依據(jù)（或作了鋪墊）。

新課程強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，但有的考生探究失去了方向。

13題：女兒要出嫁了，侯銀匠“心里有點甜，又有點苦”，題目問表現(xiàn)了侯銀匠什么樣的情感？

“侯銀匠因為人財兩空感覺苦?！薄昂钽y匠家里只有銀器，沒有金器，所以感覺苦?！?/p>

“侯銀匠役使女兒，女兒在，他拼命剝削，女兒嫁了，他沒有剝削的對象了，感到孤獨?！薄案概堋边@一方面說明考生因為知識缺陷，導(dǎo)致能力缺陷，同時也反映他們的探究與命題者的思路相去甚遠(yuǎn)。

14題，小說中的花轎與刻畫侯菊的形象有密切關(guān)系，請簡要分析。(6分)小說中的花轎，在改裝前“骨架都還是好的”；在改裝后“銀鈴碎響”，“很多人都來看”；在隨侯菊陪嫁過去后，“全城的花轎，都不如侯菊的花轎鮮亮，接親的人家都愿意租侯菊的”。這幾處的敘寫，都對刻畫侯菊這一人物形象有很要的作用：跟父親要花轎，說明她對此早有打算；改裝花轎，說明她心靈手巧；出租花轎，在陸家獨當(dāng)一面，說明她善于經(jīng)營，賢惠體貼?？砂闯黾耷?，出嫁時，出嫁后來組織答案。

答案失誤：

14題：侯菊剝奪了父親的財產(chǎn)，侯菊過于世俗、市儈。

侯菊改裝花轎，說明她愛虛榮，侯菊17歲出嫁，說明她早熟。

侯菊把轎子出租，說明侯菊人見人愛，轎子打扮得漂亮，說明侯菊長得漂亮。沒有看懂題目?？赡苁巧畹膬?nèi)容與我們希望的不一樣了。學(xué)生看法制社會，讓學(xué)生絕望。題目閱讀不細(xì)致，答題方向發(fā)生錯誤。拔高15．小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)

此題探究題有一定難度。

正是因為侯銀匠勤勞、精細(xì)、能干，才有中間大部分文字中女兒的勤勞、精細(xì)、能干。小說的著眼點在于侯銀匠，所以倒數(shù)第三段又回到了侯銀匠的身上，寫他無妻而女兒又不在身邊，對女兒十分思念；最后一段寫侯銀匠喝酒，寫他想起兩句唐詩，進(jìn)一步寫他對女兒的深深思念。把侯銀匠這一形象塑造得富有人情美、人性美。如果題目換成“侯銀匠的女兒”，恐怕開頭幾段和最后幾段的敘事角度是要變一變的，但這顯然不符合作者的本意。作家汪曾祺師承其師沈從文，對人物所處的更為本質(zhì)的文化背景和環(huán)境是非常重視的，而女兒侯菊這枝葉正是侯銀匠這棵大樹生長出來的，她的勤勞、精細(xì)、能干正是源于她父親同樣的品質(zhì)。

《純樸的嗜血者》，是黃波的《說破英雄驚殺人》一書中的第三篇，“校正傳統(tǒng)英雄觀，潑辣處可供拍案，而精細(xì)處則足堪深思”屬于典型的雜文，既有理性的批判力量，又有情感上的感染效果，容易激活考生的思維和打動考生的情感，在一定程度上使考生克服了對論述類文本可能具有的恐懼心理。另外，論述對象李逵也是廣大考生所熟悉的，借助這個文學(xué)形象譴責(zé)暴力、歌頌生命，可以糾正一部分考生對暴力和生命的錯誤認(rèn)識，這對年輕人無疑是一次很好的生命教育和人文熏陶。

18．本文認(rèn)為《水滸》作者對李逵持什么態(tài)度？本文作者對李逵持什么態(tài)度？引用魯迅的話有什么作用？答案失誤：

①沒有分三問具體答題。

②未能從文中找尋到有用信息。引用魯迅的話的作用，聯(lián)系第二段，下句作者用了“卻”，形成對比。

③對引用魯迅話的作用說法不全或有誤。學(xué)生不懂得這是論據(jù)，不會分析論據(jù)的作用?！端疂G》作者對李逵的態(tài)度，容易看出來，因原文中有“作者卻用欣賞的筆調(diào)”之句。本文作者對李逵的態(tài)度，卻不能看出，由開頭一段話“在許多方面，他身上凝結(jié)了底層人的可貴品質(zhì)?？墒?，情感的親近是一回事，理性的選擇又是一回事”。那么，作者的理性選擇是什么？由“甘于平庸生活的人，誰愿與李逵為鄰？”“嗜血者當(dāng)然讓人恐懼，而一個純樸的嗜血者除了帶來恐懼，還讓人困惑”，“連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的，所以李逵還是活在書中的好”等句子可以看出是否定李逵。引用魯迅的話，完全符合論述類文本的一般作用：為本文作者的觀點提供了一個有力的論據(jù)。同時，還取得了與《水滸》作者對“排頭砍去”行為的欣賞態(tài)度相對比的效果。19．“連自己的生命都不憐惜的人是最可怕的。所以李逵還是活在書中的好?！边@句話如何理解?

重點是解釋“連自己的生命都不憐惜的人”、“最可怕”、“活在書中的好”這三個要點。

“連自己的生命都不憐惜的人”告誡我們應(yīng)當(dāng)珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命；“最可怕”：反對濫用暴力；“活在書中”：意為李逵這類人物在現(xiàn)實生活中破壞性太大，活在書中可以對人們起警醒作用。答案失誤：

①不理解這是作者的觀點。學(xué)生的回答卻成了“含蓄語句的解釋”。

②警醒作用幾乎很少有人答到。

乙、實用類文本閱讀18題題干中“哪幾件事”和“重要影響”是關(guān)鍵點。本文所寫之事很多很碎，最好列舉哪“幾件”事呢？那些出現(xiàn)在特定事件前后的點明意義的升華性句子最值得考生關(guān)注，如第一段中的“開始接觸乾嘉考據(jù)之學(xué)”、“研究歷史地理學(xué)的開端”，第二段中的“大大拓展了學(xué)術(shù)視野”、“學(xué)術(shù)生涯的轉(zhuǎn)折點”，第三段中的“從此絕意科舉，專注學(xué)問”。坦率而言，兩文設(shè)問的難度明顯是不一致的。這道題的答案經(jīng)調(diào)整，四點調(diào)整為六個小點。

①文章思路未能理清，信息不能有效找尋。②過于急躁，不能在原文中細(xì)細(xì)找尋有效信息。

19．根據(jù)文章內(nèi)容，請概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因。(6分)(1)好學(xué)精神：聰明好學(xué)，刻苦用功，博覽群書。(2)治學(xué)方法得當(dāng)：既有考據(jù)學(xué)的基礎(chǔ)，又能吸收新知識；既能吸收前人研究成果盲從。(3)廣泛交游，視野開闊：結(jié)識名流學(xué)人，游學(xué)日本，多方涉獵。精神方法機遇

注意題干中使用的是“概括”一詞，而不是“歸納”、“總結(jié)”，說明命題人不僅要求考生歸納、總結(jié)出第一段中“聰明好學(xué)，刻苦用功”、第二段“結(jié)識了許多名流學(xué)人，大大拓展了學(xué)術(shù)視野”、第三段中“專注學(xué)問”“博覽群書，潛心研究”、第四段中“既有堅實的考據(jù)學(xué)基礎(chǔ)，又運用了當(dāng)時地理學(xué)的新知識”“有所突破，有所創(chuàng)新”等詞語和句子，而且要求考生在此基礎(chǔ)上作進(jìn)一步意義上的概括：從精神、方法和機遇上。

文言斷句選自《夢溪筆談》，文字并不艱深；而“黃老”和“六經(jīng)”歸屬什么“流派”等考題反映了注重積累、注重語文素養(yǎng)的核心；寫出這段文字提到的《史記》中的兩個篇名，幾乎沒有同學(xué)全答對。中外名著閱讀的兩個簡答題一是說出單四嫂子等一組文學(xué)形象出自《吶喊》中的哪篇作品，一是解釋《紅樓夢》中的“金玉良緣”和“木石前盟”。只要注重積累，有一定的語文素養(yǎng)，上述題目應(yīng)該能答，只是語言表述的問題了。

附加題

25．(1)夏瑜——《藥》；九斤老太——《風(fēng)波》；閏土——《故鄉(xiāng)》；單四嫂子——《明天》；陳士成——《白光》。錯誤答案：夏瑜——人血饅頭、革命、剪去頭發(fā)的故事、治病……九斤老太——人血饅頭……；閏土——少年閏土、《祝福》、《狂人日記》……；單四嫂子——《日出》《沙家浜》《白毛女》《九寨溝》……；陳士成——《駱駝祥子》《家》……。

(2)“金玉良緣”指薛寶釵有金鎖，賈寶玉有寶玉，兩人應(yīng)結(jié)成姻緣。“木石前盟”指林黛玉前生為絳珠仙草，賈寶玉前生為女媧煉石補天余下的石頭化成的神瑛侍者，兩者有恩有義，今世應(yīng)結(jié)成姻緣。

錯誤答案：相愛的兩個人在大樹底下對著石頭發(fā)誓要永遠(yuǎn)相愛。

材料概括分析題

命題者：這是一道申論題?！吧暾摗笔枪珓?wù)員考試錄用的一個科目。申論考試考察的能力主要包括五個方面：第一閱讀理解能力；第二提出問題的能力；第三綜合分析能力；第四解決問題能力；第五文字表達(dá)能力。同時，申論考試還要求考生具備對社會基本的認(rèn)知能力。與正卷題相比，它的思考容量不大而賦分卻高。最后的概括分析題應(yīng)該有一定難度。

這個語段可分為兩個層次：“隨著人口增多和各項事業(yè)的發(fā)展”之前是一個層次，從“隨著人口增多和各項事業(yè)的發(fā)展”往后又是一個層次，前者正面說明古鎮(zhèn)的特點，后者指出古鎮(zhèn)的存在危機。兩道試題就圍繞這兩個層次進(jìn)行巧妙的設(shè)問。古鎮(zhèn)的特點，在第一個層次中完全可以找出來，可以從建筑獨特、商品繁盛、文人眾多、民俗集中等幾個方面進(jìn)行歸納。

保護(hù)古鎮(zhèn)的措施，是針對古鎮(zhèn)的存在危機而言的。就第二個層次來看，有這樣一些危機：“一些古鎮(zhèn)……”指出古鎮(zhèn)被隨意“改造”；“有的為了……”指出名人故居被隨意擴建、居民被趕走；“有的過度……”則指出古鎮(zhèn)被過度開發(fā)。針對這樣的危機，保護(hù)措施就有相應(yīng)的四點：保留原有建筑風(fēng)貌，適度修復(fù)名人故居，保留古鎮(zhèn)的居住功能，有序適度開發(fā)旅游、游樂項目。但是，許多考生還是忽略了對材料的“概括分析”。

20高考閱卷對20年考試的啟示：

1．正確處理高考與高中課程改革的關(guān)系。

高考與高中課程改革二者是一個整體，不要將其割裂，更不要將其視為對立面。以考試大綱作為操作的把手，一手抓“標(biāo)準(zhǔn)”，一手抓“考綱”。20年江蘇省高考語文試卷中有許多變與不變的考試內(nèi)容。我們要真正弄清楚考查核心是什么，重點在哪里，我們應(yīng)該有什么樣的對策。在考綱中，各考點并不是處于同一個測試層面上的，而是有主次輕重的；考查要求既有顯性的，也有隱性的。我們不能眉毛胡子一把抓，更不應(yīng)在有限的時間內(nèi)做耗時耗神的無用功。充分理解考綱，做有用有效的事是總復(fù)習(xí)中的戰(zhàn)略所在。

高考進(jìn)一步增加了閱讀的分量，提高了閱讀的能力要求?，F(xiàn)代文閱讀賦分增加。從總分值來說，現(xiàn)代文閱讀所占總分達(dá)到了20（必考）+18（選考）+30（加試），理科考生現(xiàn)代文閱讀總分達(dá)38分，文科考生現(xiàn)代文閱讀總分達(dá)68分；而古詩文閱讀總分為34分+分?，F(xiàn)代文閱讀方面，變化最大的又是文學(xué)作品的閱讀。要求考生能夠“感受形象”——把握文學(xué)形象內(nèi)涵；“品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵”——把握語言表達(dá)內(nèi)涵；“理解作品反映的社會生活和情感世界”——把握情感內(nèi)涵；“探索作品蘊含的民族心和人文精神”——把握文本所反映的人文精神內(nèi)涵。這些“內(nèi)涵”是漸漸加深的，由文本本身走向文本所依附或者說是內(nèi)含的民族與社會。

如果從應(yīng)考的角度把現(xiàn)代文閱讀要求的能力重新表述一下的話，是否可以這樣說：

1．根據(jù)語境，因文求解；2．關(guān)注信息，廣為篩選；

3．善于拆解，全面分析；4．把握要求，正確概括；

5．懂得手法，求實鑒賞；6．積極探究，有所發(fā)現(xiàn)。其中，前四種該是最基本的能力，突出這四種能力，目的是做好選做題以及文學(xué)作品閱讀的前兩三題，這些題做好了，現(xiàn)代文閱讀成績就有了基本保證，即使是文學(xué)作品的后一兩題，也與這些能力有關(guān)。

附加題，實際上也是就閱讀而言，只不過也包含文言文閱讀而已。在語知、閱讀、寫作三個方面中，主要是關(guān)乎閱讀能力的問題。這確是抓住了一個人語文活動的主要方面。一個人的語文活動，與語知的關(guān)系并不十分密切；寫作，并不是每一個人不懈地進(jìn)行的事情；唯有閱讀，是一個有文化的人終身不停的事情。終身學(xué)習(xí)，某種意義上就是終身閱讀。閱讀，關(guān)系到終身學(xué)習(xí)的收獲、終身事業(yè)的成就、終身生活的質(zhì)量。

2．正確處理教學(xué)與高考的關(guān)系，做到“不即不離”“若即若離”。

江蘇試卷突破了國家考試中心的指導(dǎo)性“規(guī)定”，將“文學(xué)類文本閱讀”調(diào)整為必考，而以“論述類文本”和“實用類文本”閱讀為選做題，突出了文學(xué)作品閱讀在高中教學(xué)中的地位，符合課標(biāo)精神，符合語文教學(xué)實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美修養(yǎng)。而選考題由“論述類”和“實用類”構(gòu)成，在能力指向要求方面基本趨同，也便于做到等值。

在整體上，該試題有利于引導(dǎo)教學(xué)遵從語文學(xué)科自身特點，走向以閱讀文本為本，避免架空的“貼標(biāo)簽”式的理解和分析，避免跟著過往的考試和試卷走，把教學(xué)拖入“盲目”和被動的“亦步亦趨”。跟得太緊要吃虧！古詩鑒賞的材料，去年的復(fù)習(xí)資料大都有這首詩，今年的復(fù)習(xí)資料則不用。而命題者偏偏采用它。再次說明“跟”只能永遠(yuǎn)跟在后面。

危害高考語文備考指導(dǎo)的習(xí)慣性行為是：1.單純僵化地灌輸課文有關(guān)結(jié)論；2.割裂對待語文的人文性工具性；3.片面突出教師個人的興趣專長；4.堂而皇之構(gòu)建龐雜的理論框架；5.過分細(xì)密地強調(diào)專業(yè)系統(tǒng)知識；6.猜題押寶于搜集風(fēng)傳考試信息；7.脫離實際地編織解題思路方略；8.爭加課時推行盲目的題海戰(zhàn)術(shù)。

在語文復(fù)習(xí)備考中顯然有兩條線路。一條是以語言積淀為支撐的，立足于對語言把握、感悟的線路；另一條是以專業(yè)知識為支撐的，致力于貫徹解題方法、套路的線路。我們提倡前一種線路，它將生機勃勃地提升學(xué)生的語文素質(zhì)和成績；我們反對后一種線路，它在死氣沉沉地窒息學(xué)生的語文才能和興趣。

語文復(fù)習(xí)的主要目的不是為了提高能力或者豐富知識，因為它是母語；語文也不是一個有固定嚴(yán)密體系的學(xué)科。語文復(fù)習(xí)的根本目的是使學(xué)生對語文試題的根本規(guī)律有一個把握，答題意識有一個明確。學(xué)生就能最大限度的得到分?jǐn)?shù)。而很多學(xué)校的復(fù)習(xí)中，不是以明確試題規(guī)律和把握答題的意識作為主要的突破方向，而是大量的做題海，使學(xué)生的意識很模糊。

3．正確處理“模糊”與“精確”的關(guān)系

高考的命題是有制約性的，題目指向明確，考查具體。命題是有思路的，答案是有層次的，閱讀時對文章內(nèi)容和形式都要有確切的認(rèn)知，不能大而化之，有絲毫的模糊?？疾榈膬?nèi)容不會是籠統(tǒng)的形象、主題思想，必須是實的，一定會落實在文中，具體的事情，具體的物件，一定是具體的務(wù)實的問題。

現(xiàn)代文閱讀題存在的問題：

（1）大而化之地閱讀文章，未把握全文就試圖解答各道試題，不從整體出發(fā)就試圖解答關(guān)于某一語域的試題；（2）浮光掠影地概述一點內(nèi)容，對文本的解讀極為單??；不能根據(jù)語境答題，不懂得字不離詞，詞不離句，句不離篇的道理；（3）自認(rèn)為某一地方與試題有關(guān)，只抓住這個地方猛寫猛答，不注意全面吸收信息，不對眾多信息進(jìn)行分析而后加以概括，答案要點嚴(yán)重不全；（4）不懂得某些文章學(xué)常識，對某些問題的回答不上路子；（5）只作文章技法點撥，全不顧及內(nèi)容；有了一定的常識，又多用空話、套話，答題空洞而沒有具體內(nèi)容；（6）不從文章的實際出發(fā)而從頭腦里的固有認(rèn)識出發(fā)、或從現(xiàn)實出發(fā)答題；（7）不認(rèn)真研讀試題，不接受試題的指令答題。（8）答題缺乏思路，方向不明，多問答題無層次?！?/p>

比如花轎與侯菊的關(guān)系。如14題，小說中的花轎與刻畫侯菊的形象有密切關(guān)系，請簡要分析。答題要有梯度。15題，小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。要答：1小說的主旨？是故意造成懸念？2為什么刻畫父親，卻把大量筆墨給女兒？為什么？3這樣寫有什么好處？要有具體內(nèi)容的表述。過去談承上啟下，就有了四分。吳錦老師對此深惡痛絕。

我們的語文教學(xué)往往說出大意就認(rèn)可，學(xué)生答得有理就表揚，但是考試的閱讀是“精細(xì)”的，要求你“潛心”。試卷是求實的，答案是從文本中找得出來的。平日教學(xué)中教師要有正確的導(dǎo)向，對學(xué)生的答案不能聽之任之。老師在關(guān)鍵處要對學(xué)生當(dāng)頭棒喝，要是是非非?！皩υ挕敝?，“你很好！”“你也很好！”好在哪里？教師要點撥。

實行新課程以來，不少人口講人文性，實際上人文性極不落實。（1）凡教必遷，且急于遷移，不顧學(xué)生對課文還只是一知半解；刻意鼓勵學(xué)生創(chuàng)新求異，難免傷及文章本身；（2）借助多媒體技術(shù)，以觀察視覺形象替代文本閱讀，課堂里逸于文本以外的東西太多；（3）快速閱讀，長文短教，追求所謂“大容量、快節(jié)奏、高效率”；（4）充作主持人，只讓學(xué)生討論而不作較深點撥，使學(xué)生停留于自我水平；（5）對學(xué)生什么都作肯定，使學(xué)生以非為是，習(xí)非成是；

4、進(jìn)一步抓好基礎(chǔ)題。如前三題，比較簡單，沒有生僻的詞語出現(xiàn)，成語、語病也是常見的錯誤，體現(xiàn)了出題的方向是注重實用。這一方向如在平時教學(xué)中好好落實，會省不少時間，避免了無謂的過多的對字詞課外延伸，語文會輕松不少，至少抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素會少一個。我們這些地方摸爬滾打的時間太多了。

再如翻譯，除了第二句前半句稍有難度之外，“比”較陌生，其他都是見過的。難度系數(shù)不高，尤其是沒有鉆牛角尖的地方，并且全都涉及對課文的理解，沒有考虛詞的意思，沒有考特殊句式，這對糾正平時教學(xué)中重知識輕理解的現(xiàn)象有一定引領(lǐng)作用，這一方向如能保持幾年，相信以后學(xué)生關(guān)注的就不是某句話是什么句式，而是文章理解了多少。這是一種回歸，因為我們讀古文的最終目的是為了理解，而不是哪個字是什么活用。對句式、詞的用法等等的掌握的確是理解的助手，但我們在教學(xué)中有喧賓奪主的傾向。

在“功利語文”左右的語文課堂上和復(fù)習(xí)資料里，語文備考，往往陷于知識點的細(xì)密分解，陷于所謂方法的逐一羅列，而不能致力于語文素質(zhì)的根本提升。梳理一下知識不是有害的，了解一些方法，做一下句子結(jié)構(gòu)分析、明了一些病句類型也是可以的。但若因此淡化、沖擊，甚至取代對語言文字的把握和感悟，陷于過于細(xì)密的分解，過于刻板的套路鉆營，那就弊大利微，舍本逐末。

語文考試的根本任務(wù)是考查學(xué)生對語言文字的把握和感悟，不能把語文課抽掉血肉靈魂，異化為套路方略的骨架僵尸，一個個知識點、一條條知識線，一張張知識網(wǎng)絡(luò)、一種種套路方略，是一種思維的懶惰，是用行為的勤奮取代思維的勤奮，掩蓋思維的懶惰。前者在培養(yǎng)語文素質(zhì)的主人，是一條活路；后者在訓(xùn)練語文應(yīng)試的奴隸，是一條死路?，F(xiàn)在的問題是課上得越多越壞事。

5、怎樣做好探究題？探究能力是“探討疑點難點，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”的能力，“是在識記、理解、分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級?！睂儆谀壳澳芰Φ淖罡咭患墶Ｌ骄考炔皇菍π畔⒌暮Y選整合，也主要不是對藝術(shù)性的評說鑒賞，而是對作品思想內(nèi)容的發(fā)掘、探討、特有解讀和質(zhì)疑。探究側(cè)重于作品人文性的一面，只有注重了探究，人文性才算真正得到落實。不少現(xiàn)代文閱讀簡答題其實都有一定的探究色彩。探究題與一般現(xiàn)代文閱讀題又有一定的不同。其一，一般現(xiàn)代文閱讀題，往往答案就在文中，或根據(jù)文本內(nèi)容分析解說，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)、篩選、整合、吸收。探究題的答案，既要根據(jù)文本，又要借助于一定的思想理論水平：你懂得哲學(xué)，才能從哲學(xué)的高度進(jìn)行探究；你懂得審美理論，才能從審美的角度進(jìn)行探究；你了解時代和社會，才能聯(lián)系背景進(jìn)行探究；你熟悉《水滸傳》，才能著眼于整部作品對其中的某一個問題進(jìn)行探究；你了解作家，才能聯(lián)系作家的人生閱歷、思想傾向和創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行探究。一個人探究能力的大小強弱，與他哲學(xué)的、思想的、藝術(shù)的各方面的根基有關(guān)。其二，探究與創(chuàng)新是緊密相連的，可以有新見，有不同的探究結(jié)果，因此，答案不可能也不應(yīng)該求同，允許有不同的答案，只要能根據(jù)文本和有關(guān)原理，合乎邏輯地展開論述，言之成理即可。

正確處理好個性化閱讀和正確理解文本的關(guān)系。

鼓勵學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀?！案惺苄蜗?，注重審美體驗”，這是新課程理念下閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的顯別點，當(dāng)然也是考試題型的變化點?！案惺堋迸c“體驗”必然要帶有強烈的個人色彩，這是檢測考生閱讀品位，給考生留下極大創(chuàng)造空間的地方。個性化閱讀要有個人感悟，但感悟不能脫離文本。如15題，只有認(rèn)定題目的前提的情況下才能做好題。本題提供了五條答案，都有“小說的主旨是表現(xiàn)侯銀匠，”說明這是探究的前提，在承認(rèn)這個前提的基礎(chǔ)上才有探究的價值。學(xué)生探究品質(zhì)，是在認(rèn)認(rèn)真真落實教材，上好每一節(jié)課的過程中培養(yǎng)出來的。肢解新教材，把教材分解成孤立知識點的人，面對高考變革最是手足無措。認(rèn)真用好課本，其實就是和考試接軌。有些老師習(xí)慣于根據(jù)考綱，把教材分解為一堆考點，然后灌輸給學(xué)生。教材、考綱一變，就意味著考點發(fā)生變化，這些老師當(dāng)然抓瞎。文化的積淀也不能靠考前背一兩百句名句就能速成。現(xiàn)在有的學(xué)校在支解教材，這是很危險的。比如某校開公開課，在一個模塊5篇課文中只挑出一篇來上，其余4篇根本不提及。如是，學(xué)生肯定要在年高考中吃大虧。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上增加引導(dǎo)學(xué)生探究的內(nèi)容，教會學(xué)生探究的方法。

最后一道題還可以這樣出：“忽然想起兩句唐詩……想起這兩句詩，有點文不對題：姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！睘槭裁次牟粚︻}？想一想，這樣的探究題是不是更有難度？對學(xué)生也更具有挑戰(zhàn)性。它為我們提供了一種方向，一種思路。

現(xiàn)在的課文，人文性一般說來已經(jīng)很強，匯聚了當(dāng)代不少人文精華，絕不是過去老舊的政治色彩極濃的文章所能相比。教師在閱讀教學(xué)上要下工夫，致力于引導(dǎo)學(xué)生深入把握文本的思想內(nèi)容，而不能淺教則止，不能隨心所欲地解說文本。如果說高一高二教師淡化文本觀念的話，高三教師更是認(rèn)為文本反正不考就干脆不教，往往采取匆匆結(jié)束課文轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)的安排。課時那么多，如果除了做練習(xí)還是做練習(xí)，學(xué)生的頭腦都近于僵化了。如果注重一下閱讀探究，會使語文學(xué)習(xí)顯出一點活力，學(xué)生會感到興趣。

6、提高書面表達(dá)的要求。

書面表達(dá)更嚴(yán)密，更細(xì)致，更富有邏輯含量，高考的主觀題最后都要以書面表達(dá)的形式來回答。訓(xùn)練書面表達(dá)，在課堂上要有經(jīng)常的、持久的書面表達(dá)訓(xùn)練，或3分鐘，或5分鐘，堅持會收到效果。名句默寫、文言翻譯、詩歌鑒賞等都要這樣。一定要讓學(xué)生動手寫。學(xué)生隱隱約約的懂，和他明明白白的說出來是不一樣的，他明明白白的說出來和他再動筆準(zhǔn)確無誤的寫出來又是不一樣的。另外，也要有針對附加題的的訓(xùn)