范進中舉教案（3篇）

范進中舉教案范進中舉優(yōu)秀教案（精選3篇）作為一名教職工，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的范進中舉教案（精選3篇），希望對大家有所幫助。范進中舉優(yōu)秀教案1教學目標1．學習體會課文諷刺、夸張的語言；2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。教學重點、難點1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。教學時數(shù)：二課時第一課時教學目標：1．掌握字詞：注音、解釋；2．介紹文學常識及有關(guān)明清科舉制度的文化知識；3．整體感知小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；4．分析15段。教學過程一、導入新課二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》1．吳敬梓（17011754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報。3．明清科舉制度簡介童試秀才（生員、相公、進學）正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。三、檢查預習情況1．注音2．解釋下列詞語體統(tǒng)同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹具賀儀相與四、范讀課文要求學生思考預習題及情節(jié)結(jié)構(gòu)五、整體感知課文情節(jié)課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：（一）（12）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。（二）（312）寫范進中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著變化。①（35）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。②（610）治瘋；③（1112）張鄉(xiāng)紳拜會范進。六、師生共同討論課文第一部分。1．結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。2．討論下列問題。①分別概括第一段、第二段的中心意思；②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？③胡屠戶教導范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。④體統(tǒng)的實質(zhì)是什么？⑤屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了，寫出了什么樣的形象？⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？⑧找出第二段中表現(xiàn)范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。3．小結(jié)這部分側(cè)重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn)。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人癩蛤蟆想吃天鵝肉來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。七、師生共同討論課文第二部分第一層1．學生默讀結(jié)合注釋弄懂文意2．討論下列問題：①設計范進上集賣雞有什么好處？②三步兩步走進屋里來，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節(jié)描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發(fā)瘋時的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子。④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？八、作業(yè):抄寫有關(guān)字詞的音形義;.完成思考和練習二.第二課時教學目標1．精讀6----12段2．總結(jié)全文.教學過程一、檢查作業(yè)討論思考和練習二二、分析課文第二部分第二層：1．學生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；2．討論下列問題；①借報錄人之口說范進是迷了心竅含有什么深意?②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關(guān)描寫的語句。④忍不住的笑,有什么含義?⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。⑥為什么眾人也都笑起來?⑦簡析第9節(jié)末句。小結(jié)：結(jié)合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態(tài)度的變化三、師生共同分析課文第二部分第三層。1．學生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；2．討論下列問題：①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜？②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關(guān)系？四、歸納總結(jié)全文1．中心意思2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；運用夸張、對比的手法進行諷刺；（結(jié)合課后練習）3．語言特色：準確生動的白話語言（結(jié)合課后練習）五、討論思考與練習六、作業(yè)：思考與練習比較范進與孔乙己形象的異同范進中舉優(yōu)秀教案2【教學目標】1、培養(yǎng)學生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的能力，分析范進、胡屠戶等的人物形象;2、在第一點的基礎上認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡?！窘虒W重點】品味學習以個性化的語言、動作描寫和生動傳神的細節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法?！窘虒W難點】認識封建科舉制度毒害知識分子的罪惡。【教學過程】一、導入(直接導入)師：上節(jié)課，我們對《范進中舉》這篇小說的基本情節(jié)有了大致的了解，對其中的人物性格也有一定的體會。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎×××等同學的表演。二、課本劇表演生表演課本劇。讓學生組織并參與表演，不僅能激發(fā)學生學習語文的興趣，而且增強了他們學習的自主性，因為只有認真研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真切.而真切的表演又能帶給其他同學享受語文的快樂。三、分析人物形象1、分析“范進中舉發(fā)瘋”作為鋪墊：師：讀了課文，又看了表演，同學們，請問：給你印象最深的是哪一個情節(jié)?生：“范進中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?(生分析一系列的動作。)師：(肯定生的答案，并作簡單小結(jié))范進發(fā)瘋，瘋得有特點：發(fā)瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著發(fā)瘋的語言：噫!──好了!──我中了!發(fā)瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。師：中了舉就應該高高興興去做官，可是，范進了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的?(生爭執(zhí)，師點撥提示，引導學生將注意力集中于三個短句上。)師：你可否從范進中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示?生：發(fā)瘋的語言：噫!──好了!──我中了!師：你認為這段語言中，哪一個字說明了范進發(fā)瘋的根本原因?生1：“中”字!因為中舉了，太高興了，所以瘋了。生2：“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。(師肯定，抓住這個“好”字，分三路先后追問。)2、重點分析范進，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象：師：那么，圍繞這個“好”字，請同學們思考以下幾個問題。一、范進中相公回家，可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?生：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。因為中相公并沒有使他改變經(jīng)濟狀況和社會地位。師：中舉前他的經(jīng)濟狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。生1：經(jīng)濟狀況非常貧窮：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。生2：社會地位非常低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。師：但是，在這樣的情況下，他還偷偷參加鄉(xiāng)試，這說明了什么?生：對功名的極度熱衷。師：以上是范進中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟狀況和社會地位兩方面來分析。生1：經(jīng)濟狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。師：(肯定生的答案，并作簡單小結(jié))特別是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?生：虛偽的。他們巴結(jié)范進，是因為范進“中了”“好了”，對他們自身都有好處。師：我們可以用些什么詞來形容他們?生：趨炎附勢、嫌貧愛富。師：此時，范進對于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何?生：范進對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。師：看來，范進也并不是一個老實的角色!而是一個……生：虛偽、圓滑。師：通過一系列的分析，我們可以非常明顯的看出：中舉后，范進的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵到底是什么?(請注意表格前后對比)生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從此經(jīng)濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。師：原來如此。那么請你設想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?(生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師注意引導，不要太過分。)師：歸根到底，一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產(chǎn)生過多少思想活動?？梢院敛豢鋸埖卣f，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆!3、分析本文的主題：師：基于以上分析，你認為是誰使范進受人奚落，又是誰使范進平步青云?這一切都告訴了你一個什么問題?生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害知識分子。師：(追問)僅僅使知識分子?胡屠戶他們呢?生：還毒害了人民。師：對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導致讀書人為之瘋狂，而且導致當時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！睂懙萌肽救?，毫不夸張。一個“好”字，集中體現(xiàn)主人公的思想，也集中托出了全文的題旨。這是作者的點睛之筆。因此，抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話作為全篇教學的突破口十分恰當。首先，圍繞“好”字提出問題，讓學生細細地從研究范進中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻認識。體現(xiàn)了提問的針對性和具體性，給學生的思維指明了方向，是掌握課文的.切入點。其次，在精讀課文的基礎上抓住“好”字，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進的形象超出課本文字之外，更為豐滿。體現(xiàn)了提問的層次性，引導學生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。最后，由于教學目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學生依據(jù)這個設問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。體現(xiàn)了教學中層層推進、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動地概括了全文內(nèi)容，又有力地結(jié)束了本課教學。四、拓展練習1、有人認為：范進中舉，大家一片歡喜。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。2、當代應試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事?為什么?拓展練習有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應試教育提出了很尖銳的問題，能引起學生對社會的觀察和思考。【點評】俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學目標的突破點，是整個語文教學課堂提問設計的核心所在，也就是我們常說課堂教學中的“牛鼻子”?！斗哆M中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準“牛鼻子”只有抓住范進中舉時的一段語言進行突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節(jié)(中舉前、中舉時、中舉后)貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次分明，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實，稍加提示，學生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的對比，進行歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問討論之后，學生可以較快地聯(lián)貫全篇，揭示本文反對封建科舉制的深刻主題?？傊虒W設計思路清晰，主線分明，重點突出;問題的設計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導學生進行自主性學習。范進中舉優(yōu)秀教案3《范進中舉》是清代小說家吳敬梓創(chuàng)作的一篇諷刺小說，節(jié)選自《儒林外史》。接下來一起去看看《范進中舉》教案如何構(gòu)思的吧！教學目標：1、通過分析人物的語言，動作等細節(jié)把握人物形象。2、學習通過對比和諷刺突出人物形象的寫作方法。3、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。教學重點：1、分析范進、胡屠夫等人物形象。2、深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害。教學難點：1、理解范進中舉反而喜極發(fā)瘋這一現(xiàn)象。2、欣賞本文的諷刺藝術(shù)。教學過程：一、1、導入語：同學們請看，這是什么(提問的同時亮出彩票)是的，彩票!小小彩票?，F(xiàn)代社會，多少人憑借它而一夜暴富，改寫了命運。在我國封建社會，如果人們希望改寫個人命運，實現(xiàn)飛黃騰達的夢想，是不是也憑彩票呢?(不是)的確，大多數(shù)人只有憑借參加封建科舉考試，憑“中舉”才能實現(xiàn)。今天，我們就借吳敬梓的眼睛，通過范進及其身邊人來見證封建科舉。翻手為云，覆手為雨的巨大威力。二、分析主人公范進1、提問：課文是怎樣描寫范進的喜極發(fā)瘋的過程?請學生簡要復述這一情節(jié)。討論并歸納：范進喜極發(fā)瘋的過程可分作四層。明確：昏厥→瘋跑→跌倒→瘋走集上2提問：課文寫范進的喜極而瘋說明了什么?討論并歸納：在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進末中舉前窮愁潦倒，受盡屈辱。中舉后，即能吐盡