第7章學(xué)前兒童的思維

章學(xué)前兒童的思維2021/6/271第一節(jié)思維概述一、什么是思維P172(一)定義

【自我分析】當你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。思考并分析：這個認識活動與我們學(xué)習過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？小結(jié)：間接和概括；思維活動。思維是人腦對客觀現(xiàn)實的概括的和間接的反映。2021/6/272

（二）特點：概括性和間接性1.概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物?！咀晕曳治觥砍鍪竞诎逅⒒蚱渌矬w，請你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內(nèi)容分別有哪些？(三)意義：2個標志、2個發(fā)展2021/6/273第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、兒童思維發(fā)生的時間：在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與言語真正發(fā)生的時間相同，2歲左右。二、兒童思維發(fā)生的標志：出現(xiàn)最初的用語詞的概括。發(fā)生分三階段：

1、直觀的概括（感知水平的概括）2021/6/274第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生

2021/6/275第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生2、動作的概括（表象水平的概括）

2021/6/276第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)生3、語詞的概括2021/6/277一、思維方式的變化（我們也可以理解為思維的分類）（一）按個體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：1.直觀行動思維（0～3歲左右）是在對客體的直接感知中、在自己與客體的相互作用的實際行動中進行的思維。第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點2021/6/278兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計劃自己的動作，預(yù)見動作的效果。(1).直觀行動思維依賴于一定的情境(2).直觀行動思維離不開兒童自身的行動

(3).思維只在動作之中進行。2021/6/279思維直觀行動性的發(fā)展特點

（1）、思維解決的問題逐漸復(fù)雜化（2）、思維解決問題的逐漸方法概括化第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點2021/6/2710案例分析分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動思維的特點。1．澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？2021/6/2711案例分析2．兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？3．幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？2021/6/27122.具體形象思維（3～6、7歲左右）是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點2021/6/2713第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點（1）、幼兒思維具體形象性逐漸發(fā)展具體形象思維有以下兩個特點：具體性和形象性比如：桌子、椅子---家具；李紅---小朋友白色---兔子，肥、大---豬，白頭發(fā)---奶奶、爺爺，長發(fā)---女性…6個蘋果+1個蘋果---6+1（2）、一系列派生特點：2021/6/2714第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點1、經(jīng)驗性2、擬人性3、表面性4、片面性5、固定性6、近視性2021/6/2715案例分析分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點。1．2＋3＝5的計算，幼兒雖然可以進行，但實際上他們在計算的時候并非對抽象數(shù)字進行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指才算出結(jié)果的。2021/6/2716案例分析2．問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點，回答往往是“都是白的，長的?！庇捎诒硐蠊δ艿陌l(fā)展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。2021/6/27173.抽象邏輯思維（6、7歲以后）是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進行的思維。第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點2021/6/2718

幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。

綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個幼兒期內(nèi)，思維的特點又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。2021/6/27193、思維工具的變化主要依靠感知和動作進行，語言只是動作的總結(jié)主要以表象為工具，邊說邊做，語言與動作不分離依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用2021/6/2720第三節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢及學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點（二）、思維工具的變化動作和語言對思維活動的作用不斷發(fā)生變化。變化規(guī)律：動作在思維中的作用由大變小，語言的作用由小變大。這種變化分三階段1、依靠感知和動作，語言是行動的總結(jié)2、以表象為工具，邊說邊做3、依靠語言進行，語言先于動作2021/6/2721第四節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段兒童心理發(fā)展是有階段性的皮亞杰提出兒童智慧（思維）的發(fā)展分為三階段：1、感知運動階段（反射，感知）2、前運算階段（擬人化、帶有一般性、轉(zhuǎn)導(dǎo)推理）3、運算階段（概念、可逆、守恒、非中心化、靈活性）2021/6/2722第六節(jié)

學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展一、學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中進行分析綜合對他們來說，從多個緯度進行分析，則感到困難2021/6/2723第六節(jié)

學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展（一）、逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分（二）、學(xué)會找物體不同、后學(xué)會找物體的相同處，最后找到相似處2021/6/2724第六節(jié)

學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個重要標志4歲以下5-6歲5歲半-6歲半6歲以后2021/6/2725第六節(jié)

學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展四、學(xué)前兒童概括的發(fā)展幼兒根據(jù)事物外表屬性進行概括幼兒根據(jù)人或物的功用或作用進行概括

以上說明，幼兒的概括水平處于從表面的、具體的感知和經(jīng)驗的概括，到開始進行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。2021/6/2726第七節(jié)

學(xué)前兒童掌握概念的特點一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點（一）兒童掌握概念的方式概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：

【案例分析】你們是如何掌握“燈”這個概念的？如果教師教幼兒掌握“花”和“勇敢”的概念，一般采取什么方式？2021/6/2727（1）通過實例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習方式的結(jié)果。（2）通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念?？茖W(xué)概念的掌握往往需要用語言理解的方式進行。但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。2021/6/27282.學(xué)前兒童掌握概念的特點兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。一般認為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平：動作水平概括、形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括，他們分別與三種思維方式相對應(yīng)。幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點：（1）以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展2021/6/2729比如，“樹”，“植物”，“松樹”、“柳樹”。兒童先掌握的是“樹”，然后才是更抽象或更具體些的上、下級概念（三）、學(xué)前兒童掌握概念的類型和特點1、實物概念2、數(shù)概念（32版）3、空間概念4、時間概念5、科學(xué)概念2021/6/2730【案例分析】老師帶孩子們?nèi)游飯@，一邊看猴子、老虎、大象等，一邊告訴他們這些都是動物?；氐桨嗌希蠋焼柡⒆觽儭笆裁词莿游铩睍r，很多幼兒都回答“是動物園里的，讓小朋友看的”，“是獅子、老虎、大象……”。老師又告訴孩子們“蝴蝶、螞蟻也是動物”。很多孩子覺得奇怪，老師又告訴他們“人也是動物“，孩子們更難理解，甚至有的孩子爭辯說“人是到動物園看動物的，人怎么是動物呢，哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的！”如何看待幼兒對“動物”這一概念的理解？2021/6/27313.學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個從具體到抽象的發(fā)展過程。數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對象中抽出，并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標志的。學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)生大約經(jīng)歷了3個階段：（1）辨數(shù)（1歲-2歲）（2）認數(shù)（2～3歲半）（3）點數(shù)（3歲半～4歲）數(shù)概念3歲以后開始形成，經(jīng)歷:口頭數(shù)數(shù)—給物說數(shù)–按數(shù)取物---掌握數(shù)概念2021/6/2732第八節(jié)

學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映。判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系，獲得判斷主要通過推理。邏輯思維主要運用判斷、推理進行。在幼兒期，判斷能力已有初步的發(fā)展。

【案例分析】一幼兒認為“汽車比飛機跑得快”。他說：“我坐在汽車里，看到天上的飛機飛得很慢。”如何看待這一幼兒的判斷？2021/6/27331．以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)判斷可以分為兩大類：感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。一般認為直接判斷并無復(fù)雜的思維活動參加，是一種感知形式的判斷。而間接判斷則需要一定的推理，因為它反映的是事物之間的因果、時空、條件等聯(lián)系。學(xué)前兒童以直接判斷為主。他們進行判斷時，常受知覺線索的左右，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系，當作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系。2021/6/2734隨著年齡增長，其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展。我們從一項研究的結(jié)果就可以看出，具體見下表。從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進行的是直接判斷，之后兒童大部分進行間接判斷，6～7歲判斷發(fā)展顯著，是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點。2021/6/27352．判斷內(nèi)容的深入化

【案例分析】對斜坡上皮球滾落的原因，3～4歲的兒童說：“（球）站不穩(wěn)，沒有腳”。5～6歲幼兒說：“球在斜面上滾下來，因為這兒有小山，球是圓的，它就滾了。要是鉤子，如果不是圓的，就不會滾動了。”幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系，隨著年齡的增長和經(jīng)驗的豐富，開始逐漸反映事物的內(nèi)在、本質(zhì)聯(lián)系。幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。2021/6/2736【案例分析】向幼兒講述這樣兩件事：“明明正在看書，聽到媽媽在廚房里喊他，他不知有什么事要他幫忙，趕快向廚房跑去。進門時，由于跑得太快，不小心撞倒了門旁的椅子，上面放的10個杯子全摔碎了?！薄傲硪粋€小孩叫亮亮。有一天，媽媽出去買菜了，沒在家，他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃。下來時，一不小心，碰掉了1個杯子，摔碎了。”然后問他們：“如果你是媽媽，你批評誰批評得厲害？為什么？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡小的孩子傾向于嚴厲批評明明，因為他摔了10個杯子，而6～7歲的兒童中，已有相當一部分認為更應(yīng)該批評亮亮，因為“他想偷吃東西”，“明明摔了10個杯子，可是他是想快點給媽媽幫忙，不小心碰的，不是想干壞事兒”。如何看待年齡小的幼兒傾向于批評明明的現(xiàn)象？2021/6/27373．判斷根據(jù)客觀化

【案例分析】有的小孩子認為給書包上皮是因為怕它冷；球從桌子上滾到地上是因為它“不想呆在上面?！比绾慰创⒆拥念愃婆袛?？幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進行判斷，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”來進行。4．判斷論據(jù)明確化

【案例分析】問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因為是媽媽說的?！比绾慰创@類現(xiàn)象？2021/6/2738二、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個判斷或多個判斷推出另一新的判斷的思維過程。推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。直接推理比較簡單，是由一個前提本身引出某一個結(jié)論。間接推理是由幾個前提推出某一結(jié)論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。2021/6/2739學(xué)前兒童在其經(jīng)驗可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．抽象概括性差

【案例分析】分析以下案例，歸納幼兒概括能力發(fā)展的特點（1）．年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東西會浮的結(jié)論，而只會說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。2021/6/2740（2）．問一幼兒：“一切果實里都有種子，蘿卜里面沒有種子，所以蘿卜……（怎么樣？）”，有的兒童立即回答說：“蘿卜是根”，“蘿卜是長在地上的”學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗所提供的前提上，其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點越突出。2021/6/2741從判斷論據(jù)看，幼兒起先沒有意識到判斷的根據(jù)，以后逐漸開始明確意識到自己的判斷根據(jù)。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，或以他人的根據(jù)為根據(jù)，如：“媽媽說的?！薄袄蠋熣f的?！保麄兩踔劣诓⑽匆庾R到判斷的論點應(yīng)該有論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開始設(shè)法尋找論據(jù)，但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性的。幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對判斷的論據(jù)日益明確，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。2021/6/2742學(xué)前兒童理解的發(fā)展理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。學(xué)前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨勢：1．從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系2．從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解

【研究結(jié)論】在教幼兒學(xué)習文學(xué)作品時，有無插圖，效果很不一樣。假定沒有插圖兒童理解水平為1，有插圖后，3～4.5歲幼兒的理解水平為2.12；4.5～9.5歲為1.23。2021/6/27433．從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。

【案例分析】從以下兩個案例中分析幼兒理解事物的特點

1．在給小班兒童講完《孔融讓梨》的故事后，問孩子們：“孔融為什么讓梨？”不少兒童回答：“因為他小，吃不完大的。”

2．上課時，小班一個小朋友歪歪斜斜地坐著，老師批評說：“你們看，××坐的姿勢多好！”他們一說完，其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來。2021/6/27444．從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解。

【案例分析】有位媽媽給兒子出了道加法題：“爸爸打碎了3個杯子，小寶打碎了2個杯子，一共打碎了幾個杯子？”孩子聽后哭了，他說他沒有打碎杯子。5．從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系。

【典型現(xiàn)象】孩子看電視時，常常會問：“他是壞人，還是好人？”如果成人說：“他既有壞的一面，也有好的一面?！焙⒆訒械诫y以理解。2021/6/27453.思維的深刻性指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，對事物是否剖析的徹底。4.思維的獨立性指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨立地提出問題，獨立地尋找答案，獨立性并非的人易受他人暗示。5.思維的敏捷性2021/6/27466.思維的邏輯性

【自我分析】一個人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時間（早上6點到晚上6點）、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過程中，他必定有一個時間，正好經(jīng)過同一個地方。試在解決以上問題的過程中，反思你的思維能力的各個品質(zhì)的發(fā)展狀況。2021/6/2747三、思維的品質(zhì)1.思維的廣度指思維的廣闊性，指要善于全面地考察問題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認識事物。2.思維的靈活性隨機應(yīng)變，具體問題具體分析，靈活運用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。2021/6/2748四、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）思維的發(fā)展是認識水平提高的標志思維是認識活動的核心，是高級的認識過程，它的發(fā)展本身就是認識過程有低級階段發(fā)展到高級階段結(jié)果和證明。（二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展。思維作為一種高級的認識活動，不僅對其他認識活動的發(fā)展有推動和促進作用，還對幼兒的情緒情感活動和意志活動的發(fā)展起著重要作用。2021/6/2749

（二）根據(jù)指向性的不同，可將思維分為：1.聚合式思維（求同）2.發(fā)散式思維（求異）：流暢性、變通性、獨特性（三）根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題2.創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來進行。如藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計師，均需要高水平的形象思維2021/6/27502．邏輯性差學(xué)前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會哭得更厲害，因為他不會推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。3．自覺性差答案完全不受兩個前提之間，甚至一個前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。2021/6/2751

2021/6/27522021/6/27532021/6/2754三、問題情境與幼兒思維的發(fā)展所謂問題情境，是指個體覺察到的一種“有目的但不知如何達到目的”的心理困境。思維總是由于問題出現(xiàn)而產(chǎn)生，而幼兒能否提出問題，就在于是否能夠產(chǎn)生問題情境。在幼兒園教學(xué)活動中，教師要盡量創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒提出問題的問題情境。問題有合適的難度（“最近發(fā)展區(qū)”），既不能太難，也不能太簡單。2021/6/2755問題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動相聯(lián)系，不能超出幼兒的生活經(jīng)驗。在問題情境里面要讓幼兒找到解決之后的樂趣，一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境的時候，教師要對幼兒予以激勵，增強幼兒解決尋找和問題情境的動機；另一方面，問題情境里面本身也要創(chuàng)設(shè)一定的獎勵，如對于“解迷津”的游戲，本身就是對幼兒創(chuàng)設(shè)的一個問題情境，要在情境里給出幼兒解決問題之后的好處即獎勵。這樣可以充分調(diào)動幼兒思維的積極性。2021/6/2756四、幼兒的提問與幼兒的思維

幼兒階段特別喜歡刨根問底，不斷追問“為什么”，這反映了幼兒已經(jīng)開始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系，這正是幼兒抽象邏輯思維活動的表現(xiàn)。2021/6/2757【案例分析】小剛從幼兒園回到家后對爸爸說：“爸爸我想吃蘋果好嗎?”爸爸聽后就將蘋果拿來，但他沒有立刻讓孩子吃，而是拿著蘋果問小剛：“你先看看這個蘋果是什么顏色?”小剛看了一會說：“這個蘋果一邊紅、一邊綠?！薄澳阍倜幻O果是什么樣?”“很光滑。”“對，那你聞一聞這個蘋果?！薄昂芟?。”“好，你就嘗一嘗這個蘋果是什么味道吧。”小剛很高興地吃起來，邊吃邊說：“這個蘋果又酸又甜，好吃極了?！边@個父親的做法如何？2021/6/2758【問題討論】如何對待幼兒的提問？要鼓勵幼兒提問，幼兒提出問題之后，要在第一時間給予表揚正確對待幼兒的提問，既不要因嫌麻煩而置之不理，也不要直接給出答案，而是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會在問題的指引下，自主進行探究，尋找答案在引導(dǎo)幼兒進行探索之后，教師要進行總結(jié)，并對幼兒提出問題和探究問題的行為再次予以正強化即表揚、獎勵等。2021/6/2759第三節(jié)學(xué)前兒童思維的評價與培養(yǎng)一、學(xué)前兒童思維能力的評價

(一)評價標準

【話題討論】結(jié)合幼兒思維發(fā)展的特點，我們應(yīng)從哪幾個方面來評價幼兒思維發(fā)展的狀況？1.思維方式的水平

觀察幼兒解決問題時是依靠動作，還是依靠表象或事物的具體形象，還是依靠概念。

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根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個體思維方式的水平，可參照以下標準評定。A級：抽象邏輯思維開始萌芽，能從本質(zhì)或接近本質(zhì)地掌握一些概念，尤其是對諸如數(shù)、時間等抽象概念也能進行初步的理解；能開始根據(jù)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律來進行判斷、推理；判斷和推理有一定的正確性和合理性。2021/6/2761B級：具體形象思維表現(xiàn)突出，理解事物往往要依靠事物的具體形象來幫忙。掌握的概念內(nèi)涵有時還不精確，判斷、推理往往以事物間的外部聯(lián)系以及自身的生活經(jīng)驗為邏輯依據(jù)，所以有時會出現(xiàn)不合理和非客觀的判斷和推理結(jié)果。對一些與生活實際相聯(lián)系的實物和動作概念，對一些比較簡單的接近生活的問題，能達到一定程度的理解。2021/6/2762C級：有時還保留著直覺行動思維的成分，動作在思維過程中仍起著重要的作用。

【示例】需要用手指一個一個點數(shù)或需要用手講被數(shù)對象一個一個地挪動才能進行數(shù)數(shù)。理解時只突出某一印象深刻的外部特征，時常只按某一生活表象來對問題進行判斷，即使是一些具體概念和簡單的問題也常常不能正確地掌握和判斷。2021/6/27632.思維的敏捷性和靈活性根據(jù)幼兒的年齡特征，幼兒個體思維的敏捷性和靈活性的水平，可參照以下標準評定。A級：反應(yīng)速度較快，在各種動腦筋、想辦法的場合，產(chǎn)生答案所需的時間比在場的大部分幼兒都短；對于原先使用的辦法，倘若在活動中發(fā)覺并不好用時能做出調(diào)整、改變；比較容易接受新的要求。2021/6/2764B級：反應(yīng)速度一般（中等速度），在別人的提示、建議下能根據(jù)新情況修改原先的措施，比較容易接受新的要求。C級：反應(yīng)速度比一般幼兒都慢，思維的“惰性”較明顯，不容易適應(yīng)新的變化，不容易接受新的要求，甚至有個別“刻板行為”出現(xiàn)。

【示例】在集中的教育活動中當老師提出一個問題時，哪些幼兒舉手的速度快而且確實已想好了答案。2021/6/27653.思維的創(chuàng)造性對于幼兒的創(chuàng)造性思維，我們不能用衡量成人的創(chuàng)造性思維的標準去評判。應(yīng)主要抓住一個“新”字，看看幼兒在各種活動中思維“新”的成分有多少，新意圖、新觀點、新辦法等等“新”的表現(xiàn)頻率有多大。因此，可以參考以下標準評定。A級：活動中經(jīng)常出現(xiàn)一些“與眾不同”的看法、答案、意圖、成果；不喜歡跟隨和仿照他人，喜歡“別出心裁”；在自由創(chuàng)作活動中常創(chuàng)造出“自己的風格”。2021/6/2766B級：有時能提出一些新的看法，想出一些新的辦法，說出一些新的意圖，在自由創(chuàng)作活動中愿意自己動腦筋，不喜歡仿照他人。C級：思維過程中表現(xiàn)出依賴性，愿意服從他人，跟隨和仿照他人，愿意沿襲過去的方法。

【示例】當游戲情節(jié)中斷時，該幼兒能否對游戲情節(jié)的發(fā)展提出的“新點子”，當游戲材料短缺時，該幼兒是否能想出一些獨特的辦法來解決問題等。2021/6/2767（二）了解幼兒思維水平的常用方法1.觀察幼兒的思維水平（1）觀察時機①數(shù)學(xué)教育活動。②創(chuàng)造性游戲。③以思維活動為主的智力游戲。（2）觀察形式和記錄①在各種活動中，抓住時機，圍繞目標進行觀察。2021/6/2768【示例】在數(shù)學(xué)教育活動中，通過觀察該幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解情況、運用情況、反應(yīng)的速度，來了解該個體思維的邏輯性，思維的敏捷性；在創(chuàng)造性游戲中，通過觀察該幼兒對情節(jié)的構(gòu)想、對材料的使用、對困難的克服，來了解該個體思維的創(chuàng)造性等等。②運用事件抽樣觀察的方法進行觀察記錄。

【示例】針對觀察目標中“思維的敏捷性”這一點，構(gòu)想對幼兒在集中教育活動中“舉手回答問題”這一事件進行連續(xù)一周的觀察，以評定其思維的敏捷性。2021/6/27692.與幼兒談話

【示例】要了解幼兒根據(jù)什么來理解事物，是否能把握事物的本質(zhì)，可以讓幼兒用自己的話來解釋一些概念：“什么較玩具”、“什么叫好人”、“什么叫……”還可以讓幼兒說說同一類的若干個物體的共同之處，并講它們歸于一定的類別中：“手提包和書包有什么一樣的地方，它們屬于什么類？”“蘋果和餅干、糖果有什么共同的地方，它們是同一類的東西馬？”2021/6/2770二、兒童思維能力的培養(yǎng)

【小組討論】1．幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力？2．請設(shè)計幾個訓(xùn)練幼兒思維能力的游戲。2021/6/2771

（一）不斷豐富幼兒的感性知識思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。人們對客觀世界正確、概括的認識，是通過感知覺獲得大量具體、生動的材料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等思維過程才達到的。因此感性知識、經(jīng)驗是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識、有計劃地組織各種活動，豐富幼兒的感性知識及其表象。2021/6/2772

（二）發(fā)展幼兒語言語言是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對事物進行概括、間接的反映。通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。2021/6/2773

（三）教給幼兒正確的思維方法思維的特征是概括性、間接性和邏輯性，兒童隨著年齡的增長，有了較多的感性知識和生活經(jīng)驗，語言發(fā)展也達到較高水平，為思維發(fā)展提供了條件工具。但還要掌握正確的思維方法，才能更好地利用這些條件和工具，兒童不是一開始就能掌握的，家長和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出