《幼兒的氣質(zhì)類型與教育對策-以A幼兒園中班為例》開題報告（含提綱）4200字

幼兒的氣質(zhì)類型與教育對策--以A幼兒園中班為例研究目的和意義研究的目的幼兒氣質(zhì)類型是通過幼兒的活動水平，節(jié)律性，趨避性，適應(yīng)性，反應(yīng)強度，情緒本質(zhì)，堅持性，注意分散度，反應(yīng)閾[1]這九個維度的行為的表現(xiàn)方式，是一種較為科學(xué)、全面的衡量幼兒心理和行為的方式。本文基于幼兒氣質(zhì)類型的現(xiàn)有研究，試論將幼兒氣質(zhì)類型運用于幼兒園的日常教學(xué)對策中。（二）研究的意義1.理論意義幼兒氣質(zhì)類型能夠?qū)Ξ?dāng)前階段幼兒的學(xué)習(xí)能力、社會生活能力、人際交往能力等進行科學(xué)的評估，對接下來教學(xué)目標的制定、教學(xué)策略的變動進行科學(xué)的理論指導(dǎo)，靈活地改變教學(xué)方式，更有效的開展日常教學(xué)工作，有助于幼兒的健康成長。2.現(xiàn)實意義通過研究與分析幼兒的氣質(zhì)類型，有助于幼兒教師把握幼兒的心理特征，了解幼兒的行為動機，從而能在教學(xué)實踐中及時做出相應(yīng)調(diào)整，對于早期培養(yǎng)幼兒良好的行為有著重要的現(xiàn)實意義。研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)外研究介紹二十世紀八十年代以來，在國際上關(guān)于幼兒氣質(zhì)類型的研究逐漸增多，涉及幼兒心理實驗與測量等方方面面，常被用于早期兒童氣質(zhì)對學(xué)齡期兒童行為問題的預(yù)測作用,為兒童氣質(zhì)及兒童行為問題的臨床咨詢與指導(dǎo)提供參考。但在我國，幼兒氣質(zhì)類型的研究與運用尚在起步階段，缺少將幼兒氣質(zhì)類型的理論研究應(yīng)用于幼兒園的教學(xué)實踐的相關(guān)經(jīng)驗。張琪，許積德，孫紅霞（1996）研究表明，雖然我國嬰兒與外國嬰兒在氣質(zhì)類型上大致相同，但在氣質(zhì)因子水平上有明顯差異，且僅僅用因子分析的方法分析氣質(zhì)的結(jié)構(gòu)是不太合理的，有些心理行為特征在不同情況下其表現(xiàn)會有所不同甚至差別較大。何宏靈（2010）等研究顯示，難養(yǎng)型氣質(zhì)兒童的社會適應(yīng)能力明顯低于易養(yǎng)型兒童。王寶珠，潘建平，鄭萍（2007）的研究表明，如果困難型氣質(zhì)兒童的父母不因為兒童的沖動、高活動水平或不規(guī)律的生活習(xí)慣而過分責(zé)備、生氣；啟動緩慢型幼兒的父母不因其適應(yīng)新環(huán)境慢、退縮等行為而過分急躁、指責(zé)，對這些特征表現(xiàn)出容忍的態(tài)度，并未孩子提供合適其特征的活動，建立良好的親子關(guān)系，就可以使這些兒童產(chǎn)生良好的行為，更加易于接受教育訓(xùn)練。黃文瀾，楊麗珠（2009）研究結(jié)果顯示不同的氣質(zhì)特征對兒童同情心的發(fā)展有著不同的效應(yīng)，而不同氣質(zhì)類型兒童的同情心有著顯著差異。這表明作為兒童內(nèi)在特性的氣質(zhì)特點對兒童同情心的發(fā)展有著不容忽視的影響力。在同情心的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該了解不同氣質(zhì)類型兒童的特性，做到因材施教，有的放矢。因此國外現(xiàn)有的研究對我國環(huán)境下成長的嬰幼兒并不適用。在此背景下，本文在國內(nèi)外現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，提出了依據(jù)不同的幼兒氣質(zhì)類型調(diào)整教學(xué)對策的研究目的。（二）發(fā)展趨勢六歲之前是幼兒人格形成的關(guān)鍵時期，幼兒園在教學(xué)教育中應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，隨著我國兒童心理學(xué)的快速發(fā)展，對幼兒氣質(zhì)類型的研究也趨于成熟。在未來，此項研究將會被更加廣泛的應(yīng)用于評估幼兒的認知功能、正常行為規(guī)律與發(fā)育行為疾病等領(lǐng)域[7]，成為兒童心理學(xué)中的一門重點學(xué)科。在教學(xué)過程中跟據(jù)幼兒氣質(zhì)類型及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理變化，對幼兒的不良行為進行糾正，能夠有效地將幼兒心理學(xué)的研究成果轉(zhuǎn)化成教育價值。（三）文獻述評通過查找以往相關(guān)研究并進行梳理，述評如下:（1）關(guān)于問題行為研究，多數(shù)研究者主要關(guān)注家庭層面、父母教養(yǎng)觀念、教師、媒體等外部客觀因素，而對于幼兒自身因素影響研究較少，特別是從幼兒氣質(zhì)角度的研究更少，所以，從幼兒的氣質(zhì)角度探討問題行為的研究就很有必要。（2）關(guān)于氣質(zhì)的研究，學(xué)者們對氣質(zhì)類型的劃分不統(tǒng)一。研究工具大多使用國外編制的量表，本土化量表使用缺乏，所以，采用本土化的氣質(zhì)量表來研究中國幼兒的氣質(zhì)就很有必要，同時更能符合研究中國幼兒氣質(zhì)的實情。研究內(nèi)容隨著新課標、新教材、新高考的教育改革不斷推進，各地的中小學(xué)及幼兒園紛紛配合落實“三新”改革政策。在此背景下，幼兒園應(yīng)以幼兒發(fā)展為主體，聚焦教學(xué)策略，整合教育資源，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升辦學(xué)品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。本項研究有助于填補我國目前在幼兒氣質(zhì)類型領(lǐng)域的研究空白，對幼兒園開展日常工作起到指導(dǎo)作用，教師在制定活動方案時要深入分析既往活動中幼兒的表現(xiàn)，充分考慮幼兒的能力范圍，針對性地制定既符合幼兒生活經(jīng)驗又富有挑戰(zhàn)性的主題，使幼兒能夠獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。本項研究將從幼兒氣質(zhì)類型對幼兒社會性發(fā)展的影響，分析幼兒的動作、感知覺、語言的發(fā)育規(guī)律和幼兒注意、記憶、思維、情緒、情感以及個性的發(fā)育，[8]根據(jù)幼兒氣質(zhì)類型培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成獨立自主性格特征等方面出發(fā)，探討幼兒園在幼兒發(fā)育成長的過程中所發(fā)揮的積極作用。幼兒園教學(xué)策略的制定始終要以幼兒發(fā)展為本位，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律要作為幼兒園課程的立足點，幼兒的行為表現(xiàn)是影響活動主題選擇的重要因素，引入幼兒氣質(zhì)類型有助于豐富學(xué)前教育內(nèi)容，為幼兒在未來的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過文獻法、觀察法、訪談法等方法真實地了解到該幼兒園幼兒的氣質(zhì)類型及教育對策的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過文獻、觀察、案例整理出現(xiàn)狀中存在的問題和原因，針對性的對該園的現(xiàn)狀提出建議。一、緒論（一）研究目的及意義1.研究背景2.研究意義（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.在教育活動中研究2.在課余活動中研究（三）研究思路與核心概念界定（四）研究對象、研究內(nèi)容和研究方法1.研究對象2.研究內(nèi)容3.研究方法二、A幼兒園簡介及其中班幼兒氣質(zhì)類型現(xiàn)狀及分析（一）中班幼兒的氣質(zhì)類型（二）中班幼兒氣質(zhì)類型的優(yōu)缺點（三）中班抑郁質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒特點（四）中班多血質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒特點（五）中班膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒特點（六）中班粘液質(zhì)氣質(zhì)類型的幼兒特點三、中班幼兒不同氣質(zhì)類型會出現(xiàn)的問題（一）多血質(zhì)幼兒情緒不穩(wěn)，粗枝大葉（二）膽汁質(zhì)幼兒脾氣急躁，缺乏耐心（三）粘液質(zhì)幼兒在運動和行為上較為遲緩（四）抑郁質(zhì)幼兒孤僻寡言，缺乏主動性和安全感四、中班幼兒氣質(zhì)類型出現(xiàn)問題的成因分析（一）幼兒自身發(fā)展特點對幼兒氣質(zhì)類型的影響（二）教師性格及教育理念對幼兒氣質(zhì)類型的影響（三）幼兒園環(huán)境對幼兒氣質(zhì)類型的影響（四）家庭教育及習(xí)慣對幼兒氣質(zhì)類型的影響五、解決幼兒氣質(zhì)類型出現(xiàn)問題的對策（一）依據(jù)幼兒發(fā)展特點引導(dǎo)發(fā)展幼兒氣質(zhì)（二）多途徑多方法對待不同氣質(zhì)類型的幼兒（三）教師提升教育水平（四）幼兒園構(gòu)建適宜環(huán)境（五）家長樹立正確教育觀念結(jié)語研究重點及難點研究重點氣質(zhì)是兒童出生后，最早表現(xiàn)出來的較為明顯的個性特征，研究兒童氣質(zhì)的發(fā)展對了解和預(yù)測兒童個性和社會性發(fā)展尤其是今后的社會相互作用，進而對培養(yǎng)21世紀所需要的高素質(zhì)的人才所應(yīng)具備的良好個性具有重要意義，同時對教師和家長具有重要的實際意義。研究難點幼兒園如何從幼兒氣質(zhì)類型測量中及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理與行為問題，和面對不同幼兒氣質(zhì)類型應(yīng)采取什么樣的教學(xué)模式。本研究將對這兩個問題進行深入剖析，闡明將幼兒氣質(zhì)類型分析活用于教學(xué)對策的重要性與可行性。五、研究方法1.文獻法：通過ＣＮＫＩ數(shù)據(jù)和其他網(wǎng)絡(luò)資源搜索有關(guān)幼兒氣質(zhì)類型方面的書籍、文章，參考《氣質(zhì)論》中幼兒氣質(zhì)類型部分的要求，從總體上把握幼兒氣質(zhì)類型的研究現(xiàn)狀并進行分類、歸納、總結(jié)，了解、梳理出符合本研究需要的己有研究成果。2.問卷法：通過向一定區(qū)域內(nèi)幼兒園的在職教師及在校學(xué)生的家長發(fā)放調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容可從《嬰兒-初中學(xué)生社會生活能力量表(日本S-M社會生活能力檢查-修訂版)》、ＮＹＬＳ的《３—７歲的兒童氣質(zhì)量表》和《Carey的1個月~12歲兒童氣質(zhì)系列問卷》中進行選取改編，問卷應(yīng)從獨立生活、運動、作業(yè)操作、交往、參加集體活動、自我管理[9]七個角度進行切入，并對問卷結(jié)果進行回收,采用χ2檢驗、logistic逐步回歸分析對學(xué)齡前兒童社會生活能力影響因素進行分析；[10]3.訪談法：邀請幼兒園的老師參與訪談，有助于從專業(yè)教師的角度出發(fā)，討論具有不同幼兒氣質(zhì)類型的幼兒的心理與行為特征；最后，整理訪談內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)典案例，具體問題具體分析，對于將幼兒氣質(zhì)類型分析活用于教學(xué)對策的重要性與可行性這一課題得出初步的結(jié)論。研究進度第一階段2022年7月10日——2022年8月10日內(nèi)容：收集資料，查閱相關(guān)書籍及文獻資料，確定論文題目，上交文獻綜述第二階段2022年8月15日——2022年9月20日內(nèi)容：分析相關(guān)文獻，與實踐相結(jié)合建構(gòu)論文初步框架，上交開題報告第三階段2022年9月20日——2022年10月底內(nèi)容：與導(dǎo)師討論開題報告的各項細節(jié)問題，完成開題報告第四階段2022年11月——2022年12月底內(nèi)容：整理資料，分析內(nèi)容，并開始撰寫初稿第五階段2023年1月——2023年2月15日內(nèi)容：上交初稿，與老師交流論文中出現(xiàn)的問題并更改第六階段2023年2月15日——2023年2月底內(nèi)容：在此期間多次與老師交流，并深化主題，仔細分析，認真修改論文內(nèi)容第七階段2023年2月底——2023年3月15日內(nèi)容：修改論文格式，通讀全文修改語句，完成定稿第八階段2023年4月28日——2023年5月內(nèi)容：定稿后，完成相關(guān)表格并做好準備工作進行論文答辯主要參考文獻[1]LambertNWindmillerM,et．a(chǎn)l.AdministrationandinstructionalplanningmanualofAAMDadaptivebehaviorscaleschooleditionGB／Mcgran—Hill，1981.[2]林碧緣.以幼兒發(fā)展為中心的主題活動開展[J].福建教育,2022(25):40-41.[3]劉文.3~9歲兒童氣質(zhì)發(fā)展及其與個性相關(guān)因素關(guān)系的研究.遼寧師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2002,5:38-41,75-77.[4]關(guān)宏巖，戴耀華，張雨青.早期兒童氣質(zhì)學(xué)對學(xué)齡前兒童行為問題的預(yù)測效果初探[J].中國兒童保健雜志，2010,18（1）：14.[5]張琪，許積德，孫紅霞.4~8個月嬰兒的氣質(zhì)因子水平及氣質(zhì)類型分布[J].中華兒童保健雜志，1996,3:125-127.[6]張勁松，許積德，沈理笑.Carey的1個月~12歲兒童氣質(zhì)系列問卷應(yīng)用評價.中國心理衛(wèi)生雜志，2000，14(3)：153~154.[7]古桂雄，朱玲俐.要重視嬰幼兒認知功能的發(fā)展，中國婦幼健康研究，2010，21（5）：565-567.[8]鮑秀蘭.新生兒行為和0~3歲教育[M].北京：中國少年兒童出版社，2000:1.[9]左啟華，張致祥，梁衛(wèi)蘭.嬰兒-初中學(xué)生社會生活能力量表(日本S-M社會生活能力檢查-修訂版).北京:北京醫(yī)科大學(xué)出版社,1988，20~31.[10]喻輝，張靜.學(xué)齡前兒童社會生活能力的影響因素研究[J].醫(yī)學(xué)與社會，2004,17（3）：26-31.[11]李幼穗.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].天津：天津科技翻譯出版公司，1998:157.[12]張勁松，王玉鳳.NYLS《3-7歲兒童氣質(zhì)量表》測試報告[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1995,9（5）：203.[13]沈曉明，金明星.行為發(fā)育兒科學(xué)[M].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2003：286-287.[14]