《幼兒園“自然教育”創(chuàng)生課程的設(shè)計優(yōu)化研究》7500字（論文）

幼兒園“自然教育”創(chuàng)生課程的設(shè)計優(yōu)化研究目錄TOC\o"1-2"\h\u13627幼兒園“自然教育”創(chuàng)生課程的設(shè)計優(yōu)化研究 112058前言 11671一、研究背景：“自然教育”創(chuàng)生課程開發(fā)的背景 222160（一）園本課程存在的現(xiàn)狀分析 213109（二）“自然教育”創(chuàng)生課程開發(fā)的價值 22040二、研究設(shè)計:點亮自然項目群的“生命線” 35836（一）概念界定 37022（二）研究目標(biāo) 312510（三）研究內(nèi)容 38827三、研究實踐：“自然教育”創(chuàng)生課程的設(shè)計與實施 49228（一）“自然教育”創(chuàng)生課程的設(shè)計 46031(二）“自然教育”創(chuàng)生課程的實施 58718（三）“自然教育”創(chuàng)生課程的輔助活動 710854四、研究成效：“自然教育”創(chuàng)生課程帶來的欣喜 921775（一）幼兒方面 96259（二）教師方面 106367（三）幼兒園方面 1014788五、結(jié)語 1010955參考文獻(xiàn) 11摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)增長與科技進(jìn)步，我國越來越重視大自然與孩子之間的關(guān)系。本研究試圖探索自然教育課程在X幼兒園的現(xiàn)狀，通過對自然教育課程的目標(biāo)定位、方法選擇、材料應(yīng)用、內(nèi)容設(shè)置、評價方式五個方面來分析其中存在的經(jīng)驗與不足，針對不足進(jìn)行深入的探析并提出相應(yīng)的解決策略從而促進(jìn)自然教育課程在幼兒園中的應(yīng)用。本次研究采取的主要方法有文獻(xiàn)分析法、觀察法和案例分析法。本文通過對西安市X幼兒園的大、中、小班的自然教育課程進(jìn)行觀察，選取一學(xué)期的自然教育課程為研究對象，對這些自然教育課程進(jìn)行深入分析。本文通過對自然教育課程的研究和探討，希望可以對“自然教育”在幼兒園中的實施提出有效的建議，為今后國內(nèi)自然教育類幼兒園課程的實踐探索提供豐富的經(jīng)驗和借鑒。關(guān)鍵詞：幼兒園；自然教育；自然教育課程前言在21世紀(jì)這樣的教育背景下自然資源逐漸稀缺，城市的發(fā)展與自然資源匱乏呈現(xiàn)出一種對立的狀態(tài)。目前，大部分幼兒的生活環(huán)境被高科技產(chǎn)品充斥，從而使幼兒接觸與探究大自然的機(jī)會少之又少，在自然環(huán)境中幼兒可以親身體驗與大自然交流的機(jī)會、探究大自然無窮無盡的深度與廣度，讓幼兒在自然教育環(huán)境中釋放天性使其在自然環(huán)境中親身體驗與自然深度交融的機(jī)會逐漸增多，在這種環(huán)境下也可以使幼兒的人格和情感發(fā)展有一個良好的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對幼兒的自然教育，讓幼兒在親身體驗中獲得對自然界各種生物的直接感受，是培養(yǎng)幼兒健全人格的重要一環(huán)。一、研究背景：“自然教育”創(chuàng)生課程開發(fā)的背景（一）園本課程存在的現(xiàn)狀分析1.《幼兒教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。而社會領(lǐng)域包含了學(xué)前期兒童作為一個完整的人所必需的部分，對兒童發(fā)展具有重要的意義。2.學(xué)前期是兒童社會性開始形成的時期，這一時期的社會教育對其未來發(fā)展有著長遠(yuǎn)的影響，而幼兒的社會教育是在一日生活中滲透開展的，在這一方面就需要結(jié)合本園的實際情況，本地的文化習(xí)俗給幼兒提供切合實際的教育，社會領(lǐng)域的園本課程也由此而生了。3.無論是對幼兒、對幼兒家長、對教師以及幼兒園，進(jìn)行園本課程資源的開發(fā)利用都是十分重要的。園本課程的開發(fā)既可以時幼兒身體得到更好地發(fā)展，也可以促進(jìn)幼兒的社交能力，擴(kuò)大其現(xiàn)有的社會關(guān)系網(wǎng)，培養(yǎng)他自主創(chuàng)新、敢于探索的能力，還能快速提高幼兒園老師的專業(yè)知識和技能，使課程的開發(fā)實施更加順利進(jìn)行，讓幼兒園更加健康穩(wěn)定積極得發(fā)展下去。（二）“自然教育”創(chuàng)生課程開發(fā)的價值1.“自然教育”創(chuàng)生課程的開發(fā)可以讓幼兒感受和觸摸大自然，在與大自然的緊密互動中快樂的學(xué)習(xí)和成長，從而使幼兒接觸和認(rèn)識大自然，促進(jìn)幼兒觀察能力、思維能力的發(fā)展。2.從教師的角度來看，“自然教育”創(chuàng)生課程是教師引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識到自然是幼兒獲取知識的源泉。通過大自然中千變?nèi)f化的形式向孩子們展示大自然的多彩景觀，這樣可以激發(fā)孩子們的好奇心和探索欲，讓孩子們在研究和理解知識的過程中獲得對知識的體驗，培養(yǎng)他們的探索精神和思考欲望，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力和知識水平的發(fā)展。3.從幼兒園角度看，幼兒園對幼兒“自然教育”創(chuàng)生課程的熏陶有著重要的責(zé)任與影響，從而豐富幼兒園的課程活動，促進(jìn)幼兒對大自然的進(jìn)一步了解。二、研究設(shè)計:點亮自然項目群的“生命線”（一）概念界定1.自然教育“自然教育”是回歸大自然的教育，去感受大自然所帶來的一切。從教育形式上說，“自然教育”是以自然為師的教育形式，它主要主張順應(yīng)孩子的天性培養(yǎng)自由發(fā)展，最終成為一個適應(yīng)社會的“自然人”。從幼兒的角度來看，就是要在釋放孩子天性的同時解決教育問題，如何因材施教，如何釋放潛能，如何在適當(dāng)?shù)哪挲g培養(yǎng)幼兒的全面均衡發(fā)展，如何解決在幼兒培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的個人問題，以及如何培養(yǎng)具有超強(qiáng)生存能力以及生活能力的強(qiáng)者。2.自然教育創(chuàng)生課程“自然教育”創(chuàng)生課程是從水、空氣、植物、動物、山脈、河流、地球、宇宙等自然資源開展的，主要以他們?yōu)閷ο箝_展相關(guān)的主題課程從中讓孩子們了解大自然。其中的課程主題和活動內(nèi)容是以幼兒對自然認(rèn)知的經(jīng)驗與核心概念為主，從而在不同的年齡階段去探索不同認(rèn)知的深度和廣度，同時對自然事物與自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系形成相對應(yīng)的考慮，從而幫助幼兒對大自然有一個系統(tǒng)的認(rèn)知。本研究中“自然教育”創(chuàng)生課程主要針對X幼兒園本學(xué)期中抽取的十次“自然教育”創(chuàng)生課程為例從而對“自然教育”創(chuàng)生課程進(jìn)行分析。（二）研究目標(biāo)本研究的主要目的是探究“自然教育”創(chuàng)生課程在幼兒園應(yīng)用中的現(xiàn)狀，分析其中存在的經(jīng)驗與不足，并針對不足進(jìn)行深入探析提出相應(yīng)的解決策略以促進(jìn)“自然教育”創(chuàng)生課程在幼兒園中的應(yīng)用，同時也為幼兒園、家庭、社會傳遞了一種新的教育理念，為日后教師對“自然教育”創(chuàng)生課程的探索提供豐富的經(jīng)驗和借鑒。（三）研究內(nèi)容1.幼兒園“自然教育”創(chuàng)生課程的設(shè)計2.幼兒園“自然教育”創(chuàng)生課程的實施3.幼兒園“自然教育”創(chuàng)生課程的輔助活動三、研究實踐：“自然教育”創(chuàng)生課程的設(shè)計與實施（一）“自然教育”創(chuàng)生課程的設(shè)計1.內(nèi)容甄選自然教育的目標(biāo)更多的是學(xué)習(xí)能力、邏輯思考、實用技能等優(yōu)質(zhì)能力的培養(yǎng)。自然教育主要解決的是兩個問題，即如何讓孩子在自然中學(xué)習(xí)，如何利用環(huán)境來培養(yǎng)孩子的才智。在橫向的層面上，“自然教育”創(chuàng)生課程的每個年齡段都同時包含植物、動物、自然物質(zhì)、自然現(xiàn)象和自然整體方面的主題。同時，部分主題會涉及到不同自然事物及現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，如在植物的主題中聯(lián)想到動物的內(nèi)容。在縱向的層面上，根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和特點，不同年齡階段的主題會有所不同，但部分主題會相同，相同的主題在具體的活動目標(biāo)和內(nèi)容上會有層級的劃分。2.主題架構(gòu)自然教育的目標(biāo)更多的是學(xué)習(xí)能力、邏輯思考、實用技能等優(yōu)質(zhì)能力的培養(yǎng)。自然教育主要解決的是兩個問題，即如何讓孩子在自然中學(xué)習(xí)，如何利用環(huán)境來培養(yǎng)孩子的才智。在橫向的層面上，“自然教育”創(chuàng)生課程的每個年齡段都同時包含植物、動物、自然物質(zhì)、自然現(xiàn)象和自然整體方面的主題。同時，部分主題會涉及到不同自然事物及現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，如在植物的主題中聯(lián)想到動物的內(nèi)容。在縱向的層面上，根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和特點，不同年齡階段的主題會有所不同，但部分主題會相同，相同的主題在具體的活動目標(biāo)和內(nèi)容上會有層級的劃分。X幼兒園“自然教育”創(chuàng)生課程在不同年齡段的要求不同，因此構(gòu)建了不同層次的“自然教育”創(chuàng)生課程目標(biāo)，共同構(gòu)成幼兒園“自然教育”創(chuàng)生課程的目主題架構(gòu)。如表3.1所示，此圖以種植活動為例，X幼兒園對不同年齡階段幼兒在自然認(rèn)知、自然能力、自然情感方面的要求。表3.1“自然教育”創(chuàng)生課程主題架構(gòu)小班中班大班植物自然物質(zhì)&現(xiàn)象動物植物自然物質(zhì)&現(xiàn)象動物植物自然物質(zhì)&現(xiàn)象動物種子大探索一片葉子落下來土壤的秘密土的圖畫土壤里的鄰居螞蟻吃什么草和草地神奇的石頭自然之聲臭屁蟲為什么那么臭百變?nèi)~子我給葉子穿衣服觸覺感知葉子與其他生物葉子與植株光影大師西瓜蟲在什么地方生活從表3.1中可以看出X幼兒園在針對不同年齡階段的幼兒進(jìn)行了不同方面的劃分，在針對像小班年齡階段的幼兒而言主要是發(fā)現(xiàn)大自然中不同事物之間的關(guān)系；而面對于中班年齡階段的幼兒來說，目標(biāo)相對于小班來說上升了一個層次他們主要是要明白自然界的事物是一個什么樣的關(guān)系；而針對于大班幼兒，其主要是要參與到生態(tài)建設(shè)當(dāng)中；由此在自然教育中更加的有針對性。(二）“自然教育”創(chuàng)生課程的實施1.X幼兒園“自然教育”創(chuàng)生課程的方法選擇“自然教育”創(chuàng)生課程的方法選擇分為四個階段：第一階段—講述法，教師進(jìn)行講述本次活動的內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)活動中需要注意的要點。第二階段-觀察與實踐法，幼兒進(jìn)行對活動內(nèi)容的觀察與探索并動手實踐。第三階段-討論法，幼兒針對本次活動提出問題，教師與幼兒以及其進(jìn)行討論與解決。第四階段-總結(jié)法，教師對本次活動進(jìn)行總結(jié)與分析，對活動的不足進(jìn)行反思，找出本次活動的亮點發(fā)揚光大，不足及時改正。如表3.2所示：表3.2“自然教育”創(chuàng)生課程的方法選擇表方法途徑講述法觀察與實踐法教師進(jìn)行講述幼兒自行觀察討論法幼兒與幼兒、幼兒與教師進(jìn)行討論總結(jié)法教師進(jìn)行總結(jié)圖3.3“自然教育”創(chuàng)生課程的方法選擇占比圖圖3.3占比圖可以看出“自然教育”創(chuàng)生課程的方法選擇中講述法占比50%，觀察與實踐法占比25%，討論法占比15%，總結(jié)法占比10%。由此可見在“自然教育”創(chuàng)生課程中教師運用的方法較單一，通過講述法給幼兒進(jìn)行授課的占比還是很大，留給幼兒觀察與實踐還有討論的機(jī)會相對來說較少，總結(jié)的比例少之又少，其觀察與實踐法、討論法、總結(jié)法的講授還有待提高。2.X幼兒園“自然教育”創(chuàng)生課程的材料應(yīng)用幼兒園的環(huán)境中自然要素主要包括：原始材料、半成品材料、成品材料等，筆者對幼兒園能體現(xiàn)自然要素所占用多少進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖表3.3所示，以親自然教學(xué)活動中的十個案例中材料投放調(diào)查表為例。表3.3“自然教育”創(chuàng)生課程材料應(yīng)用原始材料、半成品材料、成品材料調(diào)查表“自然教育”創(chuàng)生課程材料應(yīng)用種類原始材料半成品材料成品材料春游鳥籠制作螞蟻吃西瓜找影子種辣椒畫龍卷風(fēng)觀察三葉草拓印樹葉觀察南瓜葉大自然的樹共計523據(jù)上表3.3可以看出X幼兒園中“自然教育”創(chuàng)生課程中針對上述的十個案例進(jìn)行觀察之后得出所使用的原始材料相對來說較多，半成品和成品材料也有使用但相對于原始材料來說是較少的，通過這些更多的原始材料，可以更多的營造出大自然的氛圍，給孩子們帶來最真實的大自然的感受。3.X幼兒園“自然教育”創(chuàng)生課程的內(nèi)容設(shè)置“自然教育”創(chuàng)生課程的內(nèi)容設(shè)置上主要以園內(nèi)已有的自然資源為主，內(nèi)容設(shè)置主要分為以下三個部分現(xiàn)將以親自然教學(xué)活動中的十個案例為例進(jìn)行分類如圖表3.4所示：表3.4“自然教育”創(chuàng)生課程的內(nèi)容設(shè)置表內(nèi)容設(shè)置植物種辣椒觀察三葉草觀察南瓜葉子拓印樹葉大自然的樹動物鳥籠制作螞蟻吃西瓜自然現(xiàn)象畫龍卷風(fēng)找影子植物、動物、自然現(xiàn)象這三種是幼兒園“自然教育”創(chuàng)生課程內(nèi)容設(shè)置的主要核心，從上述圖表3.3來看，“自然教育”創(chuàng)生課程在選擇角度來看，植物所占的內(nèi)容設(shè)置較多，動物與自然現(xiàn)象所進(jìn)行的內(nèi)容較少，因此“自然教育”創(chuàng)生課程的內(nèi)容較單一。園內(nèi)種植區(qū)內(nèi)所種植的蔬菜水果是最好的自然資源，一系列昆蟲是操場內(nèi)必有的小伙伴，這些有效資源合理利用也是“自然教育”創(chuàng)生課程的一大重點，自然現(xiàn)象有時需要借助外力因素因此有時在“自然教育”創(chuàng)生課程內(nèi)容里運用的較低。（三）“自然教育”創(chuàng)生課程的輔助活動1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，渲染氛圍不同階段的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律不同，我們可以利用園內(nèi)的相同自然景觀針對不同年齡階段的幼兒開設(shè)不同領(lǐng)域的主題活動從中也安全環(huán)保。對于園內(nèi)的景觀花草樹木、小動物都是可以讓幼兒從中學(xué)到很多知識的。例如：幼兒在園內(nèi)發(fā)現(xiàn)的昆蟲、不同花紋的石頭都能夠激發(fā)幼兒探索大自然的興趣。幼兒通過這樣的親身感受和經(jīng)歷后，對于身邊不同事物的理解就更加多了一個理解的層面。在給小動物們做家時我們就可以利用家庭中或園中不用的廢舊紙盒以及塑料瓶進(jìn)行制作，制作過程中幼兒也會體會到給小動物們建造家的快樂感，從中也運用到了安全環(huán)保的材料，也將我們的自然資源得到了有效的保護(hù)，何樂而不為?！白匀唤逃眲?chuàng)生課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)其實質(zhì)是兒童游戲形式的學(xué)習(xí)空間，許多教師對“自然教育”創(chuàng)生課程環(huán)境的了解僅限于給定區(qū)域中的物質(zhì)。以這種思想上的理解為出發(fā)點，將不可避免地導(dǎo)致其他有趣項目的被忽視，而環(huán)境的潛在價值也無法實現(xiàn)。實際上，“自然教育”創(chuàng)生課程環(huán)境是一個整體，各個部分和要素相互影響并密切相關(guān)。除材料外，教師不應(yīng)忽視其他學(xué)科的教育價值。此外，必須消除每個領(lǐng)域的障礙，以形成系統(tǒng)而完整的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師必須找到增加環(huán)境教育價值的方法，并考慮兒童的興趣與他們的學(xué)習(xí)發(fā)展之間的關(guān)系，渲染開展“自然教育”創(chuàng)生課程的氛圍。2.評價多樣，促進(jìn)發(fā)展可以通過幼兒參與活動的狀態(tài)，從語言表達(dá)、觀察、小組協(xié)作，教師的組織能力以及幼兒園等各個方面綜合來對“自然教育”創(chuàng)生課程進(jìn)行不同角度的評價。“自然教育”創(chuàng)生課程的評價方法主要基于相對評價法。它是一種估價方法，從估價對象集中選擇一個或多個對象作為基準(zhǔn)，將其余對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，對利弊進(jìn)行排序并進(jìn)行比較。相對評價法適合幼兒在相互比較中評估自己的地位，激發(fā)他們的競爭意識。每一位幼兒的動手能力有好有壞，思維集中能力也如此，老師所交代的該干什么不該干什么有的幼兒能堅持到活動結(jié)束而有的幼兒卻不行，最后在總結(jié)與評價此次活動時幼兒教師則會運用相對評價法來對本次活動進(jìn)行評價，以表現(xiàn)好的與表現(xiàn)不好的幼兒拿出來進(jìn)行比較從而得出一定的結(jié)論，讓幼兒明白下次該如何表現(xiàn)。3.家園合作，拓展延伸幼兒園要定期進(jìn)行家訪，與家長溝通交流了解幼兒的情況，因材施教對于不同年齡段的幼兒要有不同的教育方式，促進(jìn)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)。舉辦座談會，與家長緊密配合，教師可以談?wù)動變涸趯W(xué)習(xí)和生活中的一些情況，家長可以談?wù)動變涸诩业囊恍┣闆r，雙方進(jìn)行交流溝通了解幼兒真正的情況，雙方再根據(jù)實際情況對幼兒進(jìn)行有效的“自然教育”。定期邀請家長到幼兒身邊觀察幼兒的學(xué)校生活，可以更好的了解幼兒園的自然教育教學(xué)方式，也可以了解幼兒在園的情況，家長結(jié)合幼兒在家的情況培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)自然的習(xí)慣，對于家園雙方的關(guān)系有更加深入的認(rèn)識，家園雙方的溝通就不會存在表面化等問題。四、研究成效：“自然教育”創(chuàng)生課程帶來的欣喜（一）幼兒方面“自然教育”創(chuàng)生課程的目標(biāo)是為幼兒提供高質(zhì)量的生存能力，因此我們主要為幼兒提供自救自護(hù)、生活自理、家庭友愛、合作交友的課程和實踐。因此我們在課程目標(biāo)中也應(yīng)該構(gòu)建出課程愿景、總體目標(biāo)、分領(lǐng)域目標(biāo)、以及活動目標(biāo)。教育反對學(xué)習(xí)與目標(biāo)無關(guān)或者可能造成混亂的內(nèi)容和實踐。因此我們要符合實際性的直擊目標(biāo)，舉例而言，我們讓孩子們在操場中撿樹葉、觀察并進(jìn)行拓印，并用它們畫出一幅好看的作品等鍛煉他們的創(chuàng)造力，觀察種植區(qū)時會引導(dǎo)他們說出不同植物含有的不同特征進(jìn)行一個簡單的描述從而鍛煉孩子們的語言表達(dá)能力。因此在組織每一個主題活動時都應(yīng)確立好本次活動的目標(biāo)并想好本次目標(biāo)是否符合實際。我們要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》遵從幼兒身心發(fā)展規(guī)律并且關(guān)注幼兒的個體差異性以及考慮幼兒園所能運用的自然資源以五大領(lǐng)域為基礎(chǔ)，建立屬于本園的自然課程目標(biāo)體系，讓幼兒在五大領(lǐng)域的各個方面得以發(fā)展?！白匀唤逃眲?chuàng)生課程的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅局限于孩子們學(xué)會多少自然知識，更重要的是通過種植區(qū)的活動，孩子們參與度都非常的高，有些害怕臟的小朋友們也勇敢的克服住了困難，從種植區(qū)的活動中不僅鍛煉了幼兒大肌肉運動的發(fā)展而且在活動中加強(qiáng)了幼兒的溝通能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，具體的效果總結(jié)如下：（1）強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)：孩子們可以對大自然有一個初步的了解，其中包括大自然的植物、動物、自然現(xiàn)象以及資源、能源等，在自然環(huán)境與社會環(huán)境的變化中能逐漸適應(yīng)。（2）培養(yǎng)能力：通過豐富的自然資源，幼兒可以從中將發(fā)現(xiàn)美、塑造美、欣賞美和表達(dá)美的能力逐漸提高，從而熱愛自然。同時也可以利用周圍的材料制作工藝品或有趣的玩具等。（3）樹立情感態(tài)度：通過平時的潛移默化讓孩子們對大自然的一切進(jìn)行愛護(hù)、并且關(guān)心周圍的環(huán)境、珍惜自然資源從而初步有環(huán)保意識，使其對大自然的一切都充滿著好奇心與求知欲。（二）教師方面教師在教授“自然教育”創(chuàng)生課程的同時也逐漸的成長，不管是在制定計劃、組織能力、準(zhǔn)備材料、講授課程中都得到了有效的提升，課后反思中也能從幼兒的年齡特征以及身心發(fā)展規(guī)律入手從而有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，同時對“自然教育”創(chuàng)生課程的領(lǐng)悟也逐漸加深從中也可探索出更多與眾不同的自然課程。與此同時，“自然教育”創(chuàng)生課程中操作性與實踐性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于其他主題活動，因此實踐教學(xué)是一種非常有效的方法，它有助于孩子們的理解并能達(dá)到老師們想要的理想效果。（三）幼兒園方面“自然教育”創(chuàng)生課程組織的活動也可以幫助幼兒園提升競爭力讓幼兒園具有一定的特色課程，“自然教育”創(chuàng)生課程特色的建立和課程實施，可以讓幼兒園具有一定的吸引力，當(dāng)然幼兒園在組織活動時幼兒園也應(yīng)不斷地進(jìn)行反思，這樣在“自然教育”創(chuàng)生課程在不斷地更新完善中會越走越好。五、結(jié)語人類離不開教育，對于幼教發(fā)展來說也是這樣。幼兒發(fā)展要來自生活，所以我們要不斷挖掘自然教育來促進(jìn)幼兒發(fā)展。自然教育是以自然環(huán)境為背景，以人類為媒介，利用科學(xué)有效的方法，使幼兒融入大自然?！白匀唤逃眲?chuàng)生課程在X幼兒園注入了新鮮的“血液”，讓孩子們感受大自然豐富幼兒園教育活動內(nèi)容，能夠使幼兒園的學(xué)習(xí)更加貼近幼兒的生活，我們需要從大自然的不同角度來促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒，需要我們教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、社會