如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力方面具有重要作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教師教、學(xué)生聽(tīng)”這種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，主觀能動(dòng)性未能充分發(fā)揮。在教育改革不斷深化的背景下，如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，已成為廣大教育工作者關(guān)注的重要課題。主觀能動(dòng)性不僅是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、積極思考和自發(fā)探索的體現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)。因此，本文介紹了科學(xué)合理的教學(xué)策略，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一、學(xué)生主觀能動(dòng)性的理論基礎(chǔ)哲學(xué)視角：主觀能動(dòng)性是人類特有能力，體現(xiàn)在主動(dòng)認(rèn)知與改造世界。學(xué)生應(yīng)探索未知，構(gòu)建知識(shí)體系，并應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。心理學(xué)角度：學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)自己的需要和興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、探索問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)嘗試、反思與調(diào)整深化理解。情感因素角度：積極情感激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自信心與毅力。消極情感削弱主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)培養(yǎng)積極情感，營(yíng)造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。社會(huì)學(xué)角度：學(xué)生主觀能動(dòng)性受社會(huì)文化背景、教育制度及家庭環(huán)境影響。需要綜合考慮這些因素，優(yōu)化教育環(huán)境，完善制度，加強(qiáng)家庭教育，以保障學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論角度：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生在現(xiàn)代課堂的學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題?，F(xiàn)代信息技術(shù)角度：現(xiàn)代信息技術(shù)非常有利于學(xué)生的閱讀發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段獲取更多的知識(shí)，增強(qiáng)自己的主觀能動(dòng)性。二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）部分教師對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性不夠重視許多教師在課堂上仍以傳統(tǒng)講授法為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于教師講解的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題內(nèi)容無(wú)法很好地理解和消化，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。盡管學(xué)生在課下做了大量的習(xí)題和作業(yè)，但在課堂聽(tīng)講時(shí)，仍然無(wú)法迅速掌握教師所講的知識(shí)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是部分教師只關(guān)注學(xué)生能否記憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而不重視學(xué)生的能動(dòng)性和思考能力，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)有效記憶與知識(shí)吸收的有機(jī)統(tǒng)一。（二）部分學(xué)生課堂參與度不高首先，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上的參與度不高，課堂氣氛相對(duì)沉悶。學(xué)生常常處于被動(dòng)聽(tīng)課狀態(tài)，很少主動(dòng)提問(wèn)或發(fā)表自己的見(jiàn)解，一定程度上限制了他們的主觀能動(dòng)性和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。其次，部分學(xué)生閱讀的層次較低，很多時(shí)候都不能通過(guò)自主閱讀了解文本內(nèi)容，閱讀興趣不高，課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生缺乏參與感和自信心，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和閱讀積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。最后，教師對(duì)于閱讀教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不夠明確，只是粗略抓住文章的大致脈絡(luò)，在教學(xué)中給學(xué)生的引導(dǎo)線索不夠明確，學(xué)生不能發(fā)揮出閱讀中的主觀能動(dòng)性。（三）教學(xué)方法的制約傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師灌輸為主，缺乏對(duì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為主體，教師則要扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色。三、教學(xué)對(duì)策研究（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師不僅需要改進(jìn)教學(xué)方法，還需要深入探索并創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，讓學(xué)生在豐富多彩的情境中感受閱讀的魅力，從而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。例如，角色扮演能將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表演，讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中深入文本，體驗(yàn)人物情感，理解故事情節(jié)[2]。這樣的教學(xué)方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中完成閱讀任務(wù)。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)他們的參與感。（二）利用多樣化的教學(xué)資源隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要輔助手段。為了更好地提升教學(xué)效果，我們應(yīng)當(dāng)積極利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等多元化的資源，搜集和整理各類優(yōu)質(zhì)的閱讀材料。這些材料應(yīng)涵蓋不同類型、不同難度等級(jí)的內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的閱讀需求。通過(guò)提供豐富多樣的閱讀材料，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些資源，教給他們篩選和評(píng)估信息的方法，提高他們的信息素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)沉浸式的閱讀環(huán)境。通過(guò)直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，學(xué)生有了身臨其境的感受，逐漸產(chǎn)生與作者之間的情感共鳴，學(xué)生便能更加深入地體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。此外，教師還可以結(jié)合文章的背景知識(shí)選擇一些多媒體影像供學(xué)生觀看，讓學(xué)生拓寬視野，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣。這樣學(xué)生在課外也能自主學(xué)習(xí)，不斷提升自己的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)?？傊?，充分利用多樣化的教學(xué)資源，既能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（三）培養(yǎng)日常閱讀習(xí)慣加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一系列措施培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己的閱讀體驗(yàn)；設(shè)立專門(mén)的閱讀課，教授學(xué)生閱讀技巧；提供豐富的閱讀材料，滿足不同學(xué)生的閱讀需求；創(chuàng)設(shè)舒適的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間自由閱讀。教師需要因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，教師采用適合學(xué)生的閱讀方法，為他們量身定制合適的閱讀計(jì)劃和材料。同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度和反饋，并在此過(guò)程中觀察學(xué)生的閱讀變化，從中及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能感受到教師對(duì)閱讀的重視。教師還需要注重與家長(zhǎng)的溝通和合作。家長(zhǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要支持者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系和溝通，及時(shí)調(diào)整學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的不同情況，有了家長(zhǎng)的共同關(guān)注，學(xué)生能更好地培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，沒(méi)有想象力的閱讀是沒(méi)有靈魂的。例如，三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》一課，文章內(nèi)容豐富，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，但單純依靠文章介紹，并不能讓學(xué)生產(chǎn)生探索和閱讀的興趣。教師可以在閱讀前，讓學(xué)生先通過(guò)多種形式了解海底世界是什么樣的，隱藏著哪些神秘的事物？這樣在講解文章的時(shí)候，學(xué)生才能夠有足夠的想象，體會(huì)文章帶來(lái)的魅力，從而讓學(xué)生在閱讀時(shí)加上想象的色彩，愛(ài)上閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性。在教學(xué)想象文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生聽(tīng)不懂、教師教不會(huì)的情況，這些通常都是學(xué)生缺乏想象力造成的。因此，開(kāi)展有創(chuàng)意的寫(xiě)作活動(dòng)，也是教師日常閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)策略。如三年級(jí)下冊(cè)《宇宙的另一邊》，這是一篇充滿想象力的文章，學(xué)生對(duì)文中的宇宙奧秘、想象空間充滿了興趣。在課后的拓展延伸中提出“宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密”的問(wèn)題，更是緊扣文章學(xué)習(xí)的目的，又重視訓(xùn)練學(xué)生想象力。教師利用板書(shū)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，結(jié)合課后題讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣天馬行空的想象讓學(xué)生的想象空間更大，從而發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。（四）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力注重個(gè)性化閱讀。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)陂喿x興趣、閱讀能力等方面存在差異。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們推薦適合的閱讀材料，設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，并提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，培養(yǎng)他們自主閱讀的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷反饋指導(dǎo)，解答問(wèn)題，指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生提升閱讀理解和獲取知識(shí)的能力。例如，小學(xué)語(yǔ)文閱讀可引入“閱讀工作坊”模式，共同閱讀、討論，舉辦讀書(shū)分享會(huì)，激發(fā)閱讀熱情。班級(jí)中可設(shè)計(jì)自主閱讀時(shí)光，分享閱讀體會(huì)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，學(xué)生能夠在自己感興趣的領(lǐng)域深入探索，不斷提升閱讀能力和綜合素質(zhì)。鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)與討論。推崇合作學(xué)習(xí)的理念與積極討論的氛圍，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索的關(guān)鍵手段。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極策劃小組討論、模擬情景對(duì)話，以及富有挑戰(zhàn)性的辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)與合作中共同剖析閱讀材料，彼此交換見(jiàn)解與心得。同時(shí)，通過(guò)組織閱讀俱樂(lè)部、讀書(shū)筆記展示會(huì)等課外活動(dòng)，不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能激發(fā)他們深入研讀、主動(dòng)探索的興趣。將合作學(xué)習(xí)置于閱讀教學(xué)活動(dòng)的核心地位，利用小組討論和協(xié)同探究的方式，不僅能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能顯著增強(qiáng)他們的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。他們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即使這些觀點(diǎn)可能與其他同學(xué)不同，甚至是與傳統(tǒng)觀念相悖。因?yàn)檎沁@種差異性和多樣性，構(gòu)成了豐富多彩的課堂生態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生思維的碰撞與融合。利用現(xiàn)代技術(shù)手段。在線協(xié)作平臺(tái)、虛擬教室等技術(shù)手段，能打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能參與到合作學(xué)習(xí)與討論中來(lái)。這樣不僅可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，還能使學(xué)習(xí)過(guò)程更加靈活和高效。為了確保合作學(xué)習(xí)的有效性和深度，教師需要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些目標(biāo)和任務(wù)展開(kāi)討論和探究。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生澄清模糊概念，糾正錯(cuò)誤理解，推動(dòng)討論向更深層次發(fā)展。合作學(xué)習(xí)與討論不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種生活態(tài)度和價(jià)值觀的體現(xiàn)。它教會(huì)學(xué)生如何與他人協(xié)作、如何傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、如何尊重不同觀點(diǎn)，這些都將對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，我們應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中大力推廣合作學(xué)習(xí)與討論的理念，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。提供多樣化的評(píng)價(jià)方式。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的提高，評(píng)價(jià)方法的選擇與運(yùn)用應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出豐富性與多元性。在實(shí)施閱讀教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采納多種形式的評(píng)價(jià)手段，全方位地覆蓋學(xué)生在知識(shí)攝取、閱讀行為以及思維技能發(fā)展等方面的表現(xiàn)。這不僅涉及學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和記憶，還應(yīng)當(dāng)包括他們?cè)陂喿x過(guò)程中的策略運(yùn)用、理解深度以及批判性思維的展現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)以及教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)評(píng)價(jià)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)體系。這樣的評(píng)價(jià)體系能夠從多個(gè)角度和層面對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評(píng)估，確保每一個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中得到全面的認(rèn)知和理解。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，教師能夠及時(shí)地給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵(lì)，這對(duì)于提高學(xué)生的自信心及增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力是至關(guān)重要的。這種正面的激勵(lì)機(jī)制能