小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微視頻的制作與運用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微視頻的制作與運用微視頻作為新型教學(xué)資源，憑借短小精悍、內(nèi)容豐富、形式多樣等優(yōu)點，逐漸受到教師和學(xué)生的青睞。將微視頻用于數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以打破傳統(tǒng)教學(xué)方式所受到的時空限制，還能通過直觀、生動的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識[1]。在“雙減”背景下，將微視頻用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可達(dá)到減負(fù)增效的目的。本文從小學(xué)教師的視角出發(fā)，圍繞制作和使用微視頻的方法進(jìn)行探討，促使微視頻在數(shù)學(xué)課堂中得到更加科學(xué)且高效的運用。微視頻的質(zhì)量會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，教師應(yīng)具備科學(xué)制作和使用微視頻的能力，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點，精心設(shè)計、制作既有教育意義又符合學(xué)生需求的微視頻，促進(jìn)微視頻與課堂的深度融合。一、制作微視頻的方式（一）基于教學(xué)內(nèi)容制作微視頻教師可以將教材中的抽象數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為動畫形式。以“圓柱的表面積”為例，利用動畫軟件制作出圓柱展開的過程，分別展示圓柱的兩個底面和側(cè)面，并通過顏色區(qū)分，配上文字解釋每個部分的計算公式以及它們之間的關(guān)系。針對教材中的典型例題，用錄屏軟件進(jìn)行微視頻制作。以“四則混合運算”的講解為例，教師可以一邊在電子白板上書寫解題步驟，一邊用清晰的語音講解運算順序，每一步都詳細(xì)說明為什么要先算乘除后算加減，有括號時的計算規(guī)則等。（二）基于數(shù)學(xué)游戲制作微視頻教師可以設(shè)計數(shù)學(xué)競賽類游戲并制作成微視頻。例如，可以組織一場關(guān)于乘法口訣的搶答游戲，將學(xué)生分成小組進(jìn)行搶答，在微視頻中展示游戲的規(guī)則、過程和結(jié)果。通過這種方式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在游戲中鞏固乘法口訣的記憶。像“數(shù)字解謎”“數(shù)學(xué)拼圖”等益智游戲也可用于微視頻制作。在微視頻中介紹游戲的玩法，如在“數(shù)字解謎”游戲中，根據(jù)已知的數(shù)學(xué)關(guān)系和條件推理出缺失的數(shù)字，讓學(xué)生在玩游戲的過程中鍛煉數(shù)學(xué)思維能力。（三）基于生活資源制作微視頻小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)以日常生活為出發(fā)點，通過由淺入深的方式，探索現(xiàn)象與本質(zhì)的聯(lián)系，從而使學(xué)生建立完善的數(shù)學(xué)知識體系。對于以生活資源為主要內(nèi)容的微視頻，教師可以優(yōu)先考慮采用真實拍攝的制作方式，從分享技能、再現(xiàn)情景等角度出發(fā)，拍攝真實情景與事件，確保所制作的微視頻能夠給學(xué)生以身臨其境之感。以“可能性”為例，教師可以拍攝拋硬幣的場景，在視頻中統(tǒng)計拋硬幣一定次數(shù)后，正面朝上和反面朝上的次數(shù)，然后以表格的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地看到隨著拋硬幣次數(shù)的增加，正面朝上和反面朝上的次數(shù)逐漸接近，以此引出“可能性”的概念。（四）基于網(wǎng)絡(luò)資源制作微視頻互聯(lián)網(wǎng)能夠提供的教學(xué)資源數(shù)量極為龐大，這一特性為教師制作微視頻創(chuàng)造了諸多便利條件。有不少官方教育網(wǎng)站所提供的微視頻具備很強的針對性，并且制作精良。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上適量地進(jìn)行下載，然后將這些微視頻整合起來運用到教學(xué)之中。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”為例，教師可以將介紹分?jǐn)?shù)誕生背景、發(fā)展歷程的微視頻整合起來用于課堂教學(xué)，通過播放相關(guān)微視頻，使學(xué)生全面且深入地了解什么是分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的作用有哪些，為進(jìn)一步講解分?jǐn)?shù)的用法奠定基礎(chǔ)。二、運用微視頻的方法在“雙減”背景下，微視頻出現(xiàn)在課堂上的頻率有所增加，教師可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固等階段的需要，對微視頻加以運用，使微視頻的作用得到充分發(fā)揮。（一）課前預(yù)習(xí)階段課前預(yù)習(xí)不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，還能夠使學(xué)生獨立思考和分析的能力得到鍛煉。在“雙減”背景下，越來越多的教師將翻轉(zhuǎn)課堂用于數(shù)學(xué)教學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，微視頻的重要性不言而喻。教師應(yīng)以學(xué)生之前學(xué)習(xí)并已掌握的知識為出發(fā)點，結(jié)合需要學(xué)生理解的新知識，對微視頻、學(xué)習(xí)單進(jìn)行制作，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下觀看微視頻。以“進(jìn)位加法”為例，教師可以先結(jié)合自己在教學(xué)中所積累的經(jīng)驗，分析學(xué)生自學(xué)該部分知識的難點，如“將與9相加的數(shù)拆分成1+x的意義是什么”等。隨后，針對可能給學(xué)生帶來困擾的部分制作成微視頻，展示不同的計算方法，對比得出教材所提供的算法的優(yōu)點，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備[2]。由此可見，將微視頻用于課前預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對新知識有更加全面的了解。課上，由教師組織學(xué)生針對課前預(yù)習(xí)所遇到問題展開討論和總結(jié)，教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量均會得到較為明顯的提升。（二）課堂教學(xué)階段微視頻不僅能夠為學(xué)生的課前自學(xué)提供支持，還可以為教師的課堂教學(xué)提供幫助。在課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況，有針對性地播放微視頻，展示相對抽象的數(shù)學(xué)知識，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的邏輯思維、數(shù)學(xué)能力得到有效培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)問題情境。相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)知識相對更加抽象，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作創(chuàng)設(shè)問題情境的微視頻，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在制作微視頻前，教師先要確定制作微視頻的落腳點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將具有啟發(fā)性、針對性的問題融入其中，由此激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的探索熱情。以“條形統(tǒng)計圖”為例，微視頻開篇呈現(xiàn)學(xué)校組織的植樹活動畫面，不同班級負(fù)責(zé)種植不同數(shù)量的樹苗。視頻中的教師站在小樹苗堆旁提出問題：“同學(xué)們，我們要知道每個班級植樹數(shù)量的多少，可這一堆數(shù)字看起來好亂呀，怎樣才能很直觀地看出來呢？”這時屏幕展示出各班植樹數(shù)量的表格。隨后，教師引導(dǎo)同學(xué)們思考解決方案：“那我們來畫一種圖，在這個圖里，一條直線表示班級，另一條直線表示植樹的數(shù)量?！币贿呎f一邊慢慢繪制出條形統(tǒng)計圖的坐標(biāo)軸，再根據(jù)表格數(shù)據(jù)繪制出代表各班植樹數(shù)量的條形。教師對比著表格和統(tǒng)計圖說：“看，通過這個條形統(tǒng)計圖，我們一下子就能清楚地比較出不同班級種植的樹苗數(shù)量，這就是條形統(tǒng)計圖的妙處?！蓖ㄟ^這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的微視頻，能夠讓學(xué)生直觀地感受到條形統(tǒng)計圖的作用。與教師口述的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這樣的方式可在較短時間內(nèi)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到有效鍛煉。指導(dǎo)學(xué)生操作。教師合理指導(dǎo)學(xué)生操作微視頻，能極大提升學(xué)習(xí)效果。第一，教師需引導(dǎo)學(xué)生明確觀看微視頻的目的。以“三角形內(nèi)角和”這一知識點為例，教師可提前告知學(xué)生，微視頻會通過展示不同類型三角形內(nèi)角的測量以及將三個角拼接成平角的過程，探究三角形內(nèi)角和。讓學(xué)生帶著“三角形內(nèi)角和到底是多少，怎樣證明”的問題去觀看，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。第二，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會暫停與回放功能也至關(guān)重要。以“推導(dǎo)圓柱體積公式”為例，當(dāng)微視頻展示把圓柱切割拼接成近似長方體這一復(fù)雜又關(guān)鍵的步驟時，教師要引導(dǎo)學(xué)生暫停視頻。讓學(xué)生先思考每一步圖形的變化原理，之后再回放視頻，檢查自己的理解是否正確，從而加深對知識的理解。第三，鼓勵學(xué)生做筆記同樣不可或缺?！俺朔ǚ峙渎伞钡奈⒁曨l中會有很多不同形式的實例來呈現(xiàn)其規(guī)律，教師可以指導(dǎo)學(xué)生記錄下這些實例，包括式子中數(shù)字、符號的變化情況等，這樣有助于學(xué)生更好地掌握乘法分配律的內(nèi)涵。解決教學(xué)難點。小學(xué)生尚不具備成熟的抽象邏輯思維，這也決定了其學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識的難度較大，教師可以通過將微視頻引入課堂的方式，針對難點開展教學(xué)活動。以“圓”為例，教師可以在課上播放自己所制作的微視頻，展示“繪制一個標(biāo)準(zhǔn)的圓，將圓平均分成16份，連接各部分形成新圖形”“將同一個圓平均分成32份，連接各部分形成新圖形”“將同一個圓平均分成64份，連接形成新圖形”的過程，通過對比三次形成的新圖形，使學(xué)生明確將圓平均分成越多份，連接所形成的新圖形越靠近矩形[3]。隨后，為學(xué)生提供紙、剪刀等工具，要求學(xué)生參考微視頻所展示的方法進(jìn)行動手操作，通過測量圓周長、半徑和新圖形各邊長度，得出“連接所形成新圖形寬度與圓半徑大致相等，長與圓1/2周長基本一致”的結(jié)論。待上述教學(xué)環(huán)節(jié)告一段落，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合矩形面積的計算公式，推導(dǎo)出計算圓面積的公式。實踐表明，將微視頻用于數(shù)學(xué)教學(xué)，通過直觀、具象化的視頻對抽象知識加以說明，并配合學(xué)生的動手操作，可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和興趣。激發(fā)學(xué)生思維。第一，微視頻以直觀的動態(tài)演示激發(fā)學(xué)生邏輯思維。在講解幾何圖形的面積推導(dǎo)時，如三角形面積公式的推導(dǎo)過程，可以通過微視頻動態(tài)展示將兩個完全一樣的三角形拼接成平行四邊形的過程，使學(xué)生清晰地看到圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從平行四邊形面積公式推導(dǎo)出三角形面積公式。這種直觀的演示讓學(xué)生理解知識形成的邏輯，有助于邏輯思維的發(fā)展。第二，微視頻可以設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探究思維。在講述乘法交換律時，微視頻可以先給出一些乘法算式的計算結(jié)果，如3×5=5×3、2×7=7×2，然后提出問題：“這里面隱藏著什么規(guī)律呢？”引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們?nèi)ヌ骄恳?guī)律背后的原理，在探究過程中鍛煉思維能力。第三，微視頻中的互動環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可以在微視頻中設(shè)置一些開放性問題，如“在生活中，你能找到哪些運用長方形周長公式的例子？”讓學(xué)生從不同的角度去思考，拓展思維的廣度和深度，從而激發(fā)他們的發(fā)散思維。（三）課后鞏固階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課后鞏固階段，微視頻能夠成為教師有力的教學(xué)工具，有效地鞏固學(xué)生對新知識的掌握。第一，教師可以制作包含課堂重點知識的微視頻。如，在學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法之后，在微視頻中清晰地列出小數(shù)加減法的計算法則：先把小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位對齊，再按照整數(shù)加減法的計算方法進(jìn)行計算，最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點，點上小數(shù)點。這種梳理型微視頻能夠幫助學(xué)生重新回顧課堂的核心知識，強化記憶。第二，針對學(xué)生作業(yè)中的典型錯題，教師可以制作微視頻進(jìn)行詳細(xì)講解。如，在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中，部分學(xué)生會在比較分?jǐn)?shù)大小時出錯。在微視頻中，教師可以直觀地畫出圖形來表示分?jǐn)?shù)，通過對比圖形面積的大小，解釋比較分?jǐn)?shù)大小的原理，再針對學(xué)生的錯誤解題步驟進(jìn)行分析，指出錯誤