Unit4BodyLanguageReadingandThinking教學設計-高中英語人教版選擇性

教材：人教版（2019）選擇性必修一課題：Unit4BodyLanguage——ReadingandThinkingListeningtoHowBodiesTalk主題語境：人與社會——跨文化溝通、包容與合作語篇類型：說明文教材分析本單元以肢體語言為話題，介紹了不同國家、不同文化、不同場合、不同語境中肢體所表達的意義。該板塊是一篇說明文，采用“總—分”結構；圍繞“讀懂肢體語言”這一活動主題，第一段介紹了肢體語言的重要性，第二、三、四段采用舉例子和作比較的說明方法介紹了不同文化背景中肢體語言的共性和差異，形成有深度的文化對比。第五段引導學生關注肢體語言在不同文化背景下的共性，第六段以微笑為例探討了肢體語言的不同用途。本課旨在使學生形成跨文化交際意識，在尊重和包容文化差異的基礎上，在跨文化交際中能夠正確使用肢體語言進行得體的交流。學情分析本課的授課對象為高二年級學生。認知能力上，在必修一WeleUnit已經(jīng)學習過句子成分，基本具備從句子中辨認出賓語和表語的能力。在必修三Unit1和Unit2分別已經(jīng)學習過ing形式做定語、表語、賓語補足語和狀語，因此對于ing形式用作賓語和表語并不陌生。說明文這一文章體裁已經(jīng)具備一定的知識背景，且在必修二Unit5ReadingandThinking部分已經(jīng)接觸過類似的文章，基本具備尋找文章主題句、理解文章架構等方面的能力。學習特點上，授課對象英語學科素養(yǎng)較好，且課堂參與度較高。學習目標Afterthisclass,studentswillbeableto:1.findouttopicsentencesofeachparagraphandidentifythestructureofthetext;2.knowcertainbodylanguageindifferentcountries;3.realizethenecessityofpolitenessincrossculturalmunication;4.sharesomedosanddon’tsonbodylanguageinChina.學習重難點Keypoints:Findthetopicsentenceofeachparagraphandknowthedifferentmeaningofbodylanguageindifferentcountries;Difficultpoints:Understandandrespectthedifferencesofbodylanguageindifferentculturesandbepoliteusingappropriatebodylanguageinaspecificculture.步驟時間教學活動設計意圖核心素養(yǎng)提升點Step1Leadin3Activity1—Watchavideofortopic1.TeacherpresentsavideoclipaboutMr.Beanwherehesaidnothingaboutthefoodbutemployedlotsofbodylanguage(puthisfaceinhisrighthand;painfulfacialexpression)toshowtheaudiencehowthefoodtasted.Studentswatchthevideoclipandanswerthefollowingquestionaccordingtotheinformationinthevideo.Q:Howdidthefoodtaste?2.Tasksstudentsfurtherquestionstointroducethetopic.DidMr.Beansayanything?Thenhowdoyouknowthat?3.Twritesdownthetitle—ListeningtoHowOurBodiesTalkandleadsstudentstofocusonthefeatureofthetitlebyaskingthemaquestion:Canourbodiesreallytalk?利用視頻，創(chuàng)設情境，引出主題。激活學生對于肢體語言的相關背景知識。Step2Activity2Readfortopicsentences51.TletsSsfocusonareadingtipbeforetheyreadthetext.Thatis,atopicsentenceisoftenthefirstsentenceorthelastsentenceoftheparagraph.2.Ssreadthetextbythemselves,findoutthetopicsentenceofeachparagraphandthinkaboutaquestionatthesametime.(IW)Q:Howisthetextorganized?Activity3Readforstructure1.TasksSstofocusonsomekeywordsinthetopicsentenceandleadsthemtosummarizethemainideaofeachpart.2.SsthinkoverthemainideaofeachpartundertheguidanceofT.(CW)3.TwritesSs’outputontheblackboardduringtheprocess.通過速讀，快速提取文章段落主題句，為下一步梳理文章結構提供支架。通過引導學生關注段落主題句中的相關單詞，如vary,differ,different,difference等，概括文章各部分大意。語言能力：從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義；辨認關鍵詞，概括信息；把握語篇結構。思維品質(zhì)：利用關鍵詞、結合板書，概括梳理文章結構。Step3Activity4Readfordetails121.Ssreadthetextcarefully,findoutwhateachbodylanguagemeanindifferentcountriesandfillinthetableontheirworksheet.(IW)2.TinvitesSstoshowsomeofthegesturesmentionedinthetableusingtheirownbody.3.TcheckstheanswerandtheninvitesSstonoticesomemarkersusedinthetext.Keys:forexample,bycontrast,however,byparison,4.PresentthesentencestructuresinterpretingthebodymovementsandSsrepeatthesentencestructures.學生自主閱讀，根據(jù)表格提取、梳理文章中的細節(jié)信息。通過表演這種直觀的活動形式使知識和語言外化，進一步鞏固文章知識的理解。對于語篇標記詞的提取，為后續(xù)的活動提供語言支架語言能力：提取概括信息。思維品質(zhì)：梳理和比較不同文化背景中的肢體語言的共性和差異。Step4Activity5Thinkandpareculturaldifferences71.SsdiscussinpairswhateachbodylanguagemeaninChinaandwritesdowntheirideasontheworksheet.(PW)2.TinvitesSstosharetheirideasandcheckanswersatthesametime.Meanwhile,Ssexperiencetheculturaldifferencesonbodylanguage.3.TasksSsaquestionandleadsSstounderstandandrespecttheculturaldifferencesonbodylanguage.Mostimportantly,bepoliteinaspecificculture探討上述肢體語言在我國的含義，深入理解肢體語言的地域和文化特征。語言能力：整合運用語言進行表達。學習能力：自主學習、合作學習。思維品質(zhì)：正確理解和評判各種主體肢體語言的文化特征。文化意識：從跨文化視角認識肢體語言的地域特殊性，學會理解、尊重和包容肢體語言的文化差異Step5Activity6GivesomeadviceonbodylanguageinChina121.Tdesignsasituation:AFrenchexchangestudent,Adam,ispayingavisittoourcampusnextweek.Whatdosanddon’tsonbodylanguagewouldyougivehim?2.Ssdiscussthedosanddon’tsonbodylanguageingroupsoffour.(PW)3.Twostudentsshowtheirpairwork.Onereadsoutthedosanddon’tswhiletheotheractsouttheproperbodylanguage.4.TdrawsSs’attentiontothechecklistandevaluateswhetherthoseobjectiveshavebeenachievedornot落腳生活實際，設置貼近學生生活的情境，通過思考熟悉的中國文化背景下的肢體語言，深入體會肢體語言的得體性的重要意義。運用課堂活動中習得的語言支架，融合寫和演的產(chǎn)出形式進一步鞏固課上所學。語言能力：整合運用文中表示對比的語篇關鍵詞進行表達；描述闡釋在中國某些肢體語言的禁忌及正確做法。學習能力：自主學習、合作學習。思維品質(zhì)：創(chuàng)新性地思考和提出恰當?shù)慕ㄗh。文化意識：形成恰當?shù)目缥幕浑H意識，能夠正確使用肢體語言進行得體的交流。Step6Summary&homework1’1.Tinvitestheclasstosummarizewhattheyhavelearned.2.TdrawsSs’attentiontotheselfassessmentpartontheworksheetandcheckwhetherthoseobjectiveshavebeenachievedornot.3.Assignments1)PolishthenotesintotheformofanemailtoAdam(80wordsorso).2.Readthetextontheworksheet：BodyLanguageAroundtheWorld:municationinSilence進一步潤色寫作，鞏固課上所學；拓展話題內(nèi)容，為本單元的project環(huán)節(jié)提供知識儲備。學習能力：回顧本課目標，梳理所學內(nèi)容Checklistforpeerassessment□Usethestructureandmarkerswehavelearnt.□Shareappropriate(得體的)bodylanguageinChina.□Speakfluently,clearlyandloudly.□Actoutthebodylanguageaccurately(精確地).Checklistforselfassessment□AmIfullyengagedinalltheactivities?□AmIawareoftheinformationdeliveredbythetext?□DoIfollowthestructureofthisexpositoryessay(說明文)？□DoIunderstandtheculturaldifferencesofbodylanguage?□WillIuseproperbodylanguageindifferentculturalbackgrounds?備注：T:teacherSs:studentsIW:individualworkPW:pairworkCW:classwork讀思課課后反思執(zhí)教教師：任會娟1.學習目標達成度該課時語篇是一篇說明文，主要從地域文化的角度解讀肢體語言。在新課標英語學習活動觀的理念下，執(zhí)教教師通過嘗試設計一系列學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的學習活動，旨在使學生：1）在理解文本的基礎上，了解說明文的文體特征和語篇結構；2）理解一些肢體語言在不同文化中的含義，認識其地域文化屬性；3）分析特定肢體語言在我國的不同含義，培養(yǎng)基于文化理解的尊重和自覺意識；4）闡釋我國一些肢體語言的禁忌和偏好，進一步深化對得體性交際的理解。在授課過程中，執(zhí)教教師不僅注重學生之間的同伴評價，也設計了學生自評的環(huán)節(jié)。結合學生在課后的同伴互評及自評結果，執(zhí)教教師認為在文體特征和語篇結構的挖掘上，達成度較高；而且，學生對肢體語言意義的提取以及與地域的匹配上完成度非常好。在思考以及分享我國肢體語言的禁