課題申報書：指向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)研究

教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。指向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)研究

課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀在當前教育改革背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才已成為我國高等教育的重要任務。工科大平臺課程作為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)，其教學質量直接影響到學生未來的職業(yè)發(fā)展和社會貢獻。然而，目前工科大平臺課程教師在教學過程中普遍存在教學理念落后、教學方法單一、教學效果不佳等問題，嚴重制約了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。選題意義本研究旨在探討指向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)問題，對于提高工科大平臺課程教學質量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才具有重要意義。首先，本研究有助于提升工科大平臺課程教師的教學素養(yǎng)，使其能夠更好地適應教育改革和發(fā)展的需求；其次，本研究有助于推動工科大平臺課程教學改革，提高學生的創(chuàng)造性思維和實踐能力；最后，本研究對于我國高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要的參考價值。研究價值本研究具有以下價值：首先，理論價值。本研究將從教育心理學、課程與教學論等角度，深入探討工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的關系，豐富和發(fā)展相關理論；其次，實踐價值。本研究將為工科大平臺課程教師提供具體的教學方法和策略，提高其教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；最后，社會價值。本研究將為我國高等教育改革和發(fā)展提供有益的參考，促進高素質人才的培養(yǎng)和社會進步。二、研究目標、研究對象、研究內容研究目標本研究旨在探討工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的關系，為提高工科大平臺課程教學質量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質人才提供理論指導和實踐支持。研究對象本研究以工科大平臺課程教師為研究對象，重點關注其在教學過程中的教學理念、教學方法、教學效果等方面。研究內容本研究主要包括以下內容：首先，分析工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題；其次，探討工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的關系；最后，提出提高工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體策略和方法。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路本研究采用文獻研究、問卷調查、訪談、案例分析等方法，對工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的關系進行深入探討。首先，通過文獻研究了解相關理論和研究成果；其次，通過問卷調查和訪談了解工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題；最后，通過案例分析總結提高工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體策略和方法。研究方法本研究采用文獻研究、問卷調查、訪談、案例分析等方法。首先，通過文獻研究了解相關理論和研究成果；其次，通過問卷調查和訪談了解工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題；最后，通過案例分析總結提高工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體策略和方法。創(chuàng)新之處本研究的創(chuàng)新之處在于：首先，從教育心理學、課程與教學論等角度，深入探討工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的關系；其次，提出提高工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體策略和方法；最后，通過實證研究驗證所提出的策略和方法的有效性。四、研究基礎、保障條件、研究步驟研究基礎本研究基于以下基礎：首先，國內外關于工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究成果；其次，本研究團隊在教育心理學、課程與教學論等領域的理論知識和實踐經驗；最后，本研究團隊與工科大平臺課程教師的緊密合作和溝通。保障條件本研究具有以下保障條件：首先，充足的經費支持；其次，研究團隊的專業(yè)能力和實踐經驗；最后，與工科大平臺課程教師的緊密合作和溝通。研究步驟本研究分為以下步驟：首先，進行文獻研究，了解相關理論和研究成果；其次，設計問卷調查和訪談提綱，收集工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題；然后，進行數(shù)據(jù)分析，探討工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的關系；最后，提出提高工科大平臺課程教師教學素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體策略和方法，并通過實證研究驗證其有效性。（課題設計論證共1680字）課題評審意見：本課題針對教育領域的重要問題進行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究價值和實際意義。研究目標明確且具體，研究方法科學嚴謹，數(shù)據(jù)采集和分析過程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過本課題的研究，不僅豐富了相關領域的理論知識，還為教育實踐提供了有益的參考和指導。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和嚴謹?shù)难芯繎B(tài)度，對問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點具有較強的可操作性和實用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關領域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項具有較高水平和質量的教科研課題，對于推動教育事業(yè)的發(fā)展和進步具有重要意義。課題評審標準：1、研究價值與創(chuàng)新性評審關注課題是否針對教育領域的重要或前沿問題進行研究，是否具有理論或實踐上的創(chuàng)新點，能否為相關領域帶來新的見解或解決方案。2、研究設計與科學性課題的研究設計是否合理，研究方法是否科學嚴謹，數(shù)據(jù)收集與分析過程是否規(guī)范，以及結論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評審的重要標準。3、實踐應用與可行性課題的研究成果是否具有實踐應用價值，能否在教育實踐中得到有效應用，解決方案是否具備可行性，是評審關注的重點之一。4、文獻綜述與理論基礎課題是否進行了充分的文獻綜述，是否