統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)課稿

根據(jù)教學(xué)大綱的要求和四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我結(jié)合文中的文字描寫深刻感受。閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、程中可以理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，還可以培養(yǎng)語(yǔ)樣的呢，我們一起走進(jìn)課文去感受感受。我們先把課結(jié)合課文插圖看一看人們都在干什么？這么特別是第四自然段。指名讓學(xué)生讀，小組齊讀，比賽讀，氣勢(shì)讀出來(lái)。再播放潮來(lái)時(shí)錄像，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，按照順序容。第二次播放錄像，讓學(xué)生不看書，直接對(duì)照畫面做現(xiàn)2.小練筆。讓學(xué)生以《觀潮》這篇課文做范潮來(lái)時(shí)形：一條白線橫貫江面兩丈水《走月亮》是部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一組不由地走進(jìn)一幅如詩(shī)、如夢(mèng)、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”和菜地……山之高，村之靜，水之香，塘之趣，果之甜，在生生交流中學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)更深的理解。（3）匯①“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味．流著月光?；摇傲髦币辉~兩次使用，朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)。香味在流，月光在流，怎么可能？但正是這種語(yǔ)言，才將本無(wú)感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒，如流水綿綿不絕。“多少可愛”②“走過(guò)月光閃閃的溪岸，走過(guò)石拱橋，走過(guò)月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過(guò)莊稼地和菜地……”？（了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，更要引導(dǎo)學(xué)會(huì)他們感悟。感悟文步體會(huì)到鄉(xiāng)村月夜的美麗,鄉(xiāng)村月夜這是一種自然，寧?kù)o的美麗。孩子們寫幾句廣告語(yǔ)你會(huì)怎么描繪這樣的畫面呢？歸納學(xué)生發(fā)言，秋天的江面上，夕陽(yáng)的余暉灑滿江面，歸巢鳥、斜陽(yáng)、蘆葦）這是什么季節(jié)、什么時(shí)間、什？（？（速，白色的蘆花在那一瞬間將自己裝扮成燦爛的紅色，過(guò)程跳？（天清氣朗，一只花牛在草地上或坐或臥，或走（1）詩(shī)中描繪了哪些景物花牛、草地、剪秋羅、白云、太陽(yáng)、山峰2）詩(shī)歌中哪？（？（童般的意趣，作者奇妙的想象和巧妙的構(gòu)思，將花牛幾個(gè)字，便能構(gòu)建出燦爛絢麗情緒豐富的世界。讀現(xiàn)代是引導(dǎo)學(xué)生初步接觸文學(xué)的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星，依次寫了“從前“如今”三個(gè)片段，狀寫了“我”在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，書寫了“我”由此整篇文章意境高遠(yuǎn)，如詩(shī)如畫，極富感染力，有豐供了契機(jī)。它段落結(jié)構(gòu)大體相同，脈絡(luò)清晰，文筆清新，即可；在詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生已學(xué)習(xí)了不少方法，可在課前通在閱讀方面，學(xué)生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知在理解重點(diǎn)句上，學(xué)生可能存在一定的困難，教學(xué)中，教世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，能力和閱讀能力。因此，一進(jìn)入課的內(nèi)容，就讓學(xué)生自讀4.感受小豌豆、在長(zhǎng)葉、爬藤、開花的生長(zhǎng)過(guò)程中給生？（什么豌豆粒關(guān)于離開豆莢的討論）畫出你喜歡的句子，？（？（？（？（在教學(xué)中我將采用“三主五步”教學(xué)法。以讀、聽、說(shuō)訓(xùn)(我知道蝙蝠吃蚊子和飛蛾；我知道蝙蝠住在潮濕的蝙蝠是一種動(dòng)物，而雷達(dá)則是人類發(fā)明的一種探測(cè)儀器。程和結(jié)果是怎樣的呢？現(xiàn)在就請(qǐng)你們這些小科學(xué)家以為四人飛機(jī)上的雷達(dá)就像是蝙蝠的()雷達(dá)的熒光屏就像蝙蝠的()些有用的設(shè)備？只要大家今后多學(xué)習(xí)知識(shí)、多研究，充分打開想象的翅膀就一定能夠辦得到。這樣結(jié)束思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使用的方法為法，品詞析句法、以讀帶講法，練習(xí)法，討論法，指導(dǎo)紹作者路甬祥及本文的寫作意圖。設(shè)計(jì)依據(jù)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，一開始就2.默讀全文。思考：這篇課文主要講了什么？課文主要是圍繞那一段寫的？用“”劃出來(lái)。設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生自由朗讀、默讀的方式先整體感知靈的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鳥有小鳥的家，那么蝴蝶的家在在文章的處理上，我以“作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”為我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生和著音樂誦讀。文中“喧嚷人手法的使用“載不動(dòng)一個(gè)水點(diǎn)”讓蝴蝶的形象鮮活起來(lái)墜、樹葉翻轉(zhuǎn)，屋宇、樹林、麥田、石橋都不是蝴蝶的家，一遍遍的們又增加了一份憂慮與著急，同學(xué)們?cè)谧x中想、讀中悟、反復(fù)誦讀，起來(lái)，一個(gè)個(gè)小臉兒通紅，雙眉緊蹙，眼睛里流露的是焦急與擔(dān)憂，下的蝴蝶圖，和著動(dòng)聽的音樂，課堂上洋溢的是孩子們的純真與善良的著急之情轉(zhuǎn)化為一份純真的祝福，此時(shí)，他們已完全將自己的本節(jié)課除了引導(dǎo)學(xué)生感受文章的情感，體會(huì)文章培養(yǎng)探索精神。課程已臨近結(jié)束，可蝴蝶的家在哪兒我們名言導(dǎo)行讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有疑問(wèn)才會(huì)有探索、才會(huì)有進(jìn)步。們今天要學(xué)的詩(shī)，也遇到了兩位老朋友，白居易和蘇軾，什么詩(shī)句？白居易的有離離原上草、賣炭翁、憶江南詩(shī)中沒有的內(nèi)容，也不能刪減詩(shī)中原有的內(nèi)容。？（也有同學(xué)表示不理解，很棒，學(xué)貴質(zhì)疑，我們來(lái)看看這些①引導(dǎo)背誦。合上課本，我們現(xiàn)在跟著白居易一起，我們②修辭手法。大家看到這些景色的時(shí)候，仿佛就是白居易了為詩(shī)人覺得這個(gè)場(chǎng)景怎么樣很美麗）他喜歡晚霞映江那么絢麗，又在江邊留戀是因?yàn)椋ń?？（？（各方面風(fēng)景，看看蘇軾描繪得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。橫看廬山連綿起伏，高低各不同）詩(shī)人左看右看上看下看，看不清廬山到底什么樣道嗎不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中）同學(xué)們都太棒了！詩(shī)不僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而思雪落滿枝頭的樣子，就好像是一夜之間春天來(lái)到，梨花這么寫了的，因?yàn)樵?shī)人賦予了她們感情，這種手法是（花互相競(jìng)爭(zhēng)，都認(rèn)為自己是最具早春特色的，互不認(rèn)？（我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上？（的腳的生長(zhǎng)位置、樣子、形狀；第四自然段寫爬山虎的腳是怎山虎的圖片，能讀得更美嗎處處注重讀，在朗朗的讀？（在第四自然段中，作者用了哪些動(dòng)詞寫出了爬山虎爬的腳一腳”換成“一步一步”可以嗎？（前者更貼切）為什么看？（仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握常自豪，能踴躍地說(shuō)。再加上課前對(duì)蟋蟀的已知了解，的可愛、有趣早已銘記在心。這樣二者結(jié)合起來(lái)，能很在導(dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生研讀課文，自主感悟。請(qǐng)學(xué)1.小組學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生感興趣的這樣先讓學(xué)生自讀自悟，再在小組討論交流，就真習(xí)的效率。達(dá)到設(shè)計(jì)理念中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探2.全班交流、答記者問(wèn)學(xué)生把自己轉(zhuǎn)換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報(bào)介紹流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)。在轉(zhuǎn)換角色的同時(shí)，學(xué)生一方面對(duì)課文自讀自悟肌膚、遼闊、血液、奔流不息、茂盛、滋潤(rùn)、創(chuàng)造”等詞語(yǔ)。能為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練模式。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“讀讀、劃劃、想想、說(shuō)說(shuō)、寫寫”劃出生字，然后多媒體第一頁(yè)顯示帶拼音的生字，小老師帶讀）：圍繞中心句提問(wèn)題，接著梳理問(wèn)題，板書：創(chuàng)造前、怎么樣創(chuàng)天地之前宇宙是什么樣子的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀第一自然段，重點(diǎn)不明確時(shí)，借助字典里的解釋讓學(xué)生選擇，學(xué)生一目了然。板之后我導(dǎo)讀引入問(wèn)題：在這混沌之中，盤古一睡就是十萬(wàn)八千子，指名來(lái)讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“掄起”和“猛劈”的語(yǔ)境，板書：讀，個(gè)性閱讀，體驗(yàn)閱讀，從字詞讀到內(nèi)容讀再到感情讀，層理解兩個(gè)清的區(qū)別；第三步指導(dǎo)朗讀，朗讀形式多種多樣，可讓學(xué)生通過(guò)自由朗讀，個(gè)性閱讀，體驗(yàn)閱讀，從字詞讀到這部分的教學(xué)，我首先讓學(xué)生結(jié)合課文插圖（幻燈天蹬地”有了切身體會(huì)后，我激情導(dǎo)讀“一百年過(guò)去了，一萬(wàn)年過(guò)去了，十萬(wàn)年過(guò)去了……”同桌讀、男女生讀等，邊讀邊談感受，邊讀邊想象畫面 著出示畫面（幻燈出示）讓學(xué)生在畫面的引領(lǐng)下練習(xí)復(fù)述2.有感情地朗讀課文，讀通讀順古文，讀出如后羿射日，大禹治水，精衛(wèi)填海，盤古開天與夸張，但又和現(xiàn)實(shí)有一定的聯(lián)系，它是在人話與傳說(shuō)、民間故事有所不同，教師通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)它有所了解。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，同時(shí)，這一部分的學(xué)難。教師應(yīng)通過(guò)各種方式，幫助學(xué)生把課文讀正確、讀通順。4.教師指導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)，課文注釋和工具書，疏通其三，層層推進(jìn)。課文理解由字到句，由句到篇，抓住“?！弊?，創(chuàng)設(shè)精衛(wèi)填海的情境，引導(dǎo)學(xué)生體這一環(huán)節(jié)首先教師總結(jié)：精衛(wèi)鍥而不舍、堅(jiān)韌不拔事富有濃濃的人情味，表達(dá)了人民的理想和愿望，是我們民族文在教學(xué)活動(dòng)中，我積極樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為學(xué)習(xí)的主人。因此，我設(shè)計(jì)的教法是：創(chuàng)設(shè)情境有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法是：采用自讀自讀普羅米修斯不惜犧牲自己的生命，不畏強(qiáng)暴，不屈不撓，盜通過(guò)抓重點(diǎn)詞句：死死的、日曬雨淋等，想象畫面。啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上遭受嚴(yán)厲懲罰部分是文章的重點(diǎn)部分，在大問(wèn)題的引領(lǐng)補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分的讀，再通過(guò)感知讀，體悟感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，將語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事。贊揚(yáng)了女媧勇敢、善良等，對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。由于故事淺顯易懂，了解教學(xué)全過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，努力一直過(guò)著快樂幸福的生活。但是，一天夜里，預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)畫出下列詞語(yǔ)：黑黑的大窟窿，一象：地上的人們，隨時(shí)都有可能掉進(jìn)深溝；有的人們被火4.在學(xué)生充分感受想象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：同學(xué)們，就帶著預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：著急，難過(guò)等。我接著說(shuō)：難過(guò)預(yù)計(jì)學(xué)生能找到這幾句：她立刻去找雨神，求他第三句：女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上。課件出示句我準(zhǔn)備用小組合作的形式，在充分合作探究的部分，要求：邊讀邊畫，女媧的哪些做法深深地打動(dòng)了你？在還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)找出這兩個(gè)詞：幾天幾夜，找啊找啊天幾夜了太辛苦啦，別找了行嗎？學(xué)生會(huì)說(shuō)：不行。多偉大的的過(guò)程。在說(shuō)的過(guò)程中，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了預(yù)計(jì)學(xué)生能找到這幾個(gè)詞：五天五夜，往上一潑五夜里對(duì)著噴著烈火的天空潑很稠的液體，會(huì)是新課改精神強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而教學(xué)過(guò)程又重探索和研究的過(guò)程，因此，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我結(jié)合欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)合——議——讀”的方法，從文章中批答案，說(shuō)理由，并通過(guò)朗讀交流時(shí)，抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，深入理解，通過(guò)各種中，拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離，使學(xué)生在心底升騰起對(duì)忙問(wèn)一句“此時(shí)，你最想知道什么？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的是在接受課堂所沒有的一種全新教學(xué)行為，本環(huán)節(jié)學(xué)生、教師讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)外語(yǔ)言，因此這一環(huán)節(jié)中，我把大為什么這樣做，突破難點(diǎn)，再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，放大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)信息？”2.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第二部分，么意思？如果用上別的詞語(yǔ)效果一樣嗎？（果然、突然、忽然對(duì)話。齊讀爸爸的話，品析“汲取”是什么意思？你從爸爸強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)、童趣十足，同時(shí)又蘊(yùn)含著深刻的哲理生動(dòng)刻畫，都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后作者為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練模式。引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“讀讀、劃劃、想想、說(shuō)說(shuō)、寫寫”寫在回家的路上我們被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕？（（2）直到現(xiàn)在……(引讀最后一段)是的簡(jiǎn)單的一句話讓作者改變度去看事情。（本環(huán)節(jié)是全文重點(diǎn)，也的傘就賣不出去。老太太總是愁眉緊鎖,沒有一天開心的日子,弄得疾病纏身,骨瘦如柴。一位一放晴,你就為兒子高興,因?yàn)樗挚梢詴駥ふ沂「?。在講述怎樣演老虎時(shí)，故事中演“哥哥演出時(shí)演砸，于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒性。課堂上，不能把學(xué)生看作是無(wú)知無(wú)能的被動(dòng)受體，而2.細(xì)讀、深讀。透過(guò)語(yǔ)言形式，把握語(yǔ)言體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙，這是很好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程，師生讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也能通過(guò)人物在學(xué)習(xí)本單元第一篇課文《牛和鵝》的時(shí)候是對(duì)課文的理解作批注。根據(jù)課后習(xí)題第一題本單元的學(xué)習(xí)，要求學(xué)在閱讀中通過(guò)人物的動(dòng)作、生再次默讀課文，一邊讀一邊畫出描寫“我”動(dòng)作、語(yǔ)言且還要在旁邊寫下批注，記錄閱讀體會(huì)與感悟2.默讀第二部分，體會(huì)“我”的心理變化。在這一內(nèi)容的教學(xué)中，可以讓學(xué)生表演“我”“哄堂大笑”這個(gè)關(guān)鍵詞，思考“我”怎樣的出場(chǎng)會(huì)引來(lái)大家這種反應(yīng)，又是用怎樣表演讓會(huì)題的討論，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以說(shuō)窩囊，也可以4.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到玩具在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，并能結(jié)合自己的生活體繞于心的感悟。今天，高洪波老師的一篇《陀螺》就是這1.小聲朗讀或默讀文章，給精彩片段、句子入理解了文章內(nèi)容，訓(xùn)練了思維的深度與廣度，提高了學(xué)生的的是句子；摘抄了文中相關(guān)內(nèi)容；在批注中分析了自己思者心弦的內(nèi)容，讓學(xué)生清晰地看到語(yǔ)言由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程。]學(xué)生修改批注后，匯報(bào)時(shí)，我有方法、有層次地引導(dǎo)“期待”的心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化呢？這時(shí)，我成。由此，我引導(dǎo)學(xué)生思考批注的角度還可以聯(lián)系生生活多角度地進(jìn)行批注，在學(xué)習(xí)批注方法的同時(shí)品讀了人物跌宕起伏的心情變化。]識(shí)的鞏固與運(yùn)用。]了詩(shī)人對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的渴望與期盼。王翰的《涼州詞》寫人們開懷痛飲的場(chǎng)面，表現(xiàn)了守邊將士英雄豪邁的氣概讀《出塞》的基礎(chǔ)上，學(xué)生習(xí)得學(xué)法，總結(jié)古詩(shī)的學(xué)法，進(jìn)而2.小組內(nèi)交流，檢測(cè)自己是否已了解詩(shī)意。秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還：自秦“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催?！薄白砼P沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？”的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒么？如，這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。邊關(guān)的戰(zhàn)休。③品“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？”抓住“醉臥“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！薄爸两袼柬?xiàng)羽，不肯過(guò)江東?！雹鄹鶕?jù)李清照的時(shí)代背景，體悟詞人的情感。在那個(gè)國(guó)破家亡，在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日飲酒作樂，歌舞升平，不⑶學(xué)生匯報(bào)收集的愛國(guó)名言、警句，教師將李清照周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國(guó)人在外國(guó)從中深刻體會(huì)到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立讓孩子讀中想，想出情境來(lái)；想中讀，讀出感情人的欺凌時(shí)，隨著《鐵蹄下的歌女》的旋律，一起走進(jìn)課文，恩來(lái)在修身課上，立志“為中華之崛起而讀書”時(shí)，課里課外彩虹》的音樂響起，讓孩子靜思，想象少年周恩來(lái)此時(shí)的形象,讓孩子們的思想在這里受到?jīng)_注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在上課時(shí)，我充滿激情有這樣一個(gè)人，不僅全中國(guó)的人愛戴他，全世界的人也【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知，把握課文結(jié)構(gòu)，理清課文思現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種2.比較閱讀，交流發(fā)現(xiàn)：讓生反復(fù)閱讀兩個(gè)句子告訴周恩來(lái)的，第二次的“中華不振”是由周恩指讀。通過(guò)讓生默讀課文，邊讀邊感受：文中的哪些句關(guān)句子，然后在班上交流感受，通過(guò)交流，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)：從婦女的哭訴中感受【這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過(guò)讓生得不到位的地方，師給予及時(shí)的指導(dǎo)：例如，當(dāng)讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生讀出周恩來(lái)不解、追問(wèn)的語(yǔ)氣，體現(xiàn)他人不能去，外國(guó)人卻可以，這不是中國(guó)的土地嗎？”這2.發(fā)揮想象，深入體會(huì)：請(qǐng)生朗讀課文第二培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，主要通過(guò)形式?jīng)_動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)充分思考的，他的志向異常堅(jiān)定，以后語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過(guò)學(xué)生的朗通過(guò)生自己的比較、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明白：為明理、良好的個(gè)性和健全的人格。因此，在教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)【通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在感受他人成長(zhǎng)經(jīng)歷的同時(shí)，也汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得啟示，達(dá)到潛移用的教法是閱讀感悟法、講授法、點(diǎn)撥法。講授法教主導(dǎo)作用。語(yǔ)文教學(xué)立足于讀，讀中感悟是學(xué)生自主2.一邊讀一邊思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？梅蘭芳界、蓄須、裝病。為此，梅蘭芳經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難有：①危險(xiǎn)命。②困難：他熱愛舞臺(tái)，卻不能演出、創(chuàng)作，內(nèi)心極度煎熬①對(duì)于一個(gè)視舞臺(tái)為生活、視藝術(shù)為生命的人來(lái)說(shuō)，不能命。到了深夜，梅蘭芳關(guān)緊門窗，拉上特制的厚窗簾，才能在③但是，無(wú)論戲園子老板開出的條件多么優(yōu)厚，梅蘭芳都拒“普通的演出我都不參加，這樣的慶祝會(huì)當(dāng)然更不會(huì)去了?！毙捏w詩(shī)，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。詩(shī)的一、二兩節(jié)用最有代表性的幾個(gè)事物來(lái)描寫延安。第三、四節(jié)寫實(shí)現(xiàn)尋延安精神的重要。用形象說(shuō)話，用一系列事物構(gòu)成鮮明體會(huì)作者對(duì)延安神追尋的熱切。隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)入情采用自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生分小組探究情感、感情朗讀、講解匯報(bào)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生讓學(xué)生自主探究，自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讓學(xué)生自由舉手朗讀課文，喜歡讀哪一節(jié)就讀哪小組展示主要包括三個(gè)方面：感情朗讀詩(shī)歌。讀到了什么？讀懂了什么？相同內(nèi)容的說(shuō)延安的寶塔山高聳入云，如脊梁一般，深層理解，寶塔第三部分的學(xué)習(xí)主要是對(duì)延安精神重要意義的理解，生體會(huì)到追尋延安精神，就是追尋信念、溫暖、光明。最后我來(lái)談?wù)勎业陌鍟?，本次板書抓住?shī)歌——信念、溫暖、光明南泥灣1.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事；理解“樹在道邊而多子，此必苦李”上對(duì)文章初步把握；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解文章的意讀的基礎(chǔ)上，感悟語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，在默讀思考的基礎(chǔ)上，體給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生自由讀課法。這樣拓展了學(xué)生的識(shí)字方法，加深了對(duì)生字的印象播放范讀，學(xué)生先聽再跟讀，根據(jù)范讀，劃分節(jié)奏，讀好停頓。學(xué)生前面已經(jīng)有了將奏及注意點(diǎn)。然后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，我再巡視，進(jìn)行個(gè)在學(xué)生流利朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，借助注釋，最后，根據(jù)單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)要求，讓學(xué)生試的聰明、善于觀察和思考，啟示我們也要像他一樣，細(xì)心