物體的運動教案及反思

1《物體的運動》教學設計【教學分析】本課是本單元的第一課，也是對“物質(zhì)是運動的”這一大概念的核心認知，所以有著至關重要的意義。為了使學生科學地理解“運動”這一概念，教材從學生的生活場景展開，闡述“位置”的內(nèi)涵，認識“位置的變化”與“物體的運動”的關系，從觀察入手，充分比較、有效描述，突出“什么是運動”這一重點，再結(jié)合學生的畫、說、做將運動的軌跡加以呈現(xiàn)，從而聚焦運動的方式，突破難點?！窘虒W目標】1.會科學,準確地描述物體在某一時刻的位置，并結(jié)合位置是否變化判斷物體是否運動。2.通過觀察，能用比較科學的詞匯、符號、圖示記錄和整理信息，有效表達自己的想法。3.學生樂于嘗試用多種思路和方法完成探究，了解科學知識在日常生活中的作用?！窘虒W準備】1.記錄紙（白紙）2.一些物體運動的視頓資料?！窘虒W過程】1.說一說:認識位置師:同學們，樹人小學的運動會開始啦，看，這是究究、奇奇和妙妙在操場上的照片，你找到他們了嗎?（出示教材第5頁上圖）生1:我看到究究在跑道上。生2:我看到奇奇在沙坑前面。生3:妙妙坐在觀眾席上。師:借助跑道，可以找到究究，找到沙坑就可以看到奇奇。你能把究究和奇奇的位置描述得更具體些嗎?比如，奇奇在沙坑的哪里?生:奇奇在沙坑起跳板處，剛要跳。究究剛從起點跑出去一段。妙妙坐在主席臺左邊大約15米的地點。師:這樣描違的位置與剛才有什么不一樣?有什么好處?生:說得更具體了，位置就更清楚了。師:我們來看看是怎么做到具體描述的:妙妙在(主席臺）的（左邊）(大約15米)的地方。我們想具體描述物體的位置，需要說出在什么物體的、什么方向、大約多少距離。這也是我們科學和數(shù)學中常用的描述位置的方法。板書:在（什么物體）的（什么方向)，大約（多少距離)師:你能用這樣的方法描述一下老師的位置嗎?師:你來描述一下小明同學的位置。師:（緩慢走動）誰在來說說老師的位置?……為什么不好說?生:老師在不停地走，位置也在變化。師:看來描述位置就像拍照片，是某一時刻那一瞬間的位置情況。就像運動會上的究究他們，從圖上你知道了什么?生:我們描述的是2019年9月30日15時40分6秒時他們的位置。師:原來一張小小的照片，還隱藏著這么多的信息呢。一點點說，一點點想，這也是我們科學學習的一種方法。2.比一比:認識運動師:在運動會上，老師又拍到了一張照片，比一比兩張照片，你發(fā)現(xiàn)了什么?師:你可以判斷出誰運動了l嗎?你怎么判斷的?生:究究運動了，因為他跑了一段距離。師:你怎么知道他跑了一段距離?生:他原來在……現(xiàn)在……師:你觀察到他的位置發(fā)生了變化。的確，在一定時間里，物體的位置發(fā)生了變化，我們就說這個物體運動了。還有其他要補充的嗎?師:你們判斷的依據(jù)是什么?師:想一想，老師在過去的一分鐘里有沒有運動?為什么?生:老師的位置變化了，運動了.師:(小結(jié)。并提問）你能說說生活中物體在運動的實例嗎?3.畫一畫:運動方式師:你們說的都對。究究和奇奇都在運動，究究是跑步，奇奇是跳遠，他們的運動軌跡，也就是運動時劃過的線路有什么不一樣?小組討論，嘗試用多種方法記錄你們的想法。（學生匯報）師:有的小組用繪畫的方法，有的小組用語言表達的方法，也有的小組是用手比劃出來的，這叫肢體語言，表達的都不錯。我們觀察討論的信息，可以用多種方式記錄下來、表達出來，科學學習需要隨時記錄和表達自己的發(fā)現(xiàn)和想法。師:通過剛才的討論交流，我們發(fā)現(xiàn)究究參加的100米賽跑的運動軌跡是直線的，這樣的運動方式，我們稱為直線運動;而奇奇的跳遠，他的運動軌跡是曲線的，這樣的運動就是曲線運動。師:想一想，你還知道哪些運動是直線運動，哪些是曲線運動?師:通過剛才的思考、討論，我們知道了運動有兩種不同的方式。我們剛才說奇奇的跳遠是曲線運動，我們再來想一想，跳遠除了曲線運動，你還想到了什么?生:跳起來之前的助跑是直線運動。師:是啊，生活中很多物體既有直線運動又有曲線運動，誰來找個例子?生:400米跑的時候……【教學反思】1、學生是課堂的主人，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”。2、由學生的獨立性學習向合作性學習發(fā)展，由學生的單方面能力發(fā)展向多方面能力發(fā)展，注重集體協(xié)作學習的成功與獲得。3、由單一傳媒轉(zhuǎn)向多方位、多角度，由單向傳遞的學習方式轉(zhuǎn)向雙向甚至多項交換的學習方式。??要成為一名優(yōu)秀的科學教師是非常不容易的，必須具備：???一、有課程資源整合的能力：???1、資料的收集和積累。物體運動方式的視頻材料，小車賽跑的測量數(shù)據(jù)登記表有關我國鐵路的發(fā)展的閱讀資料。???2、其它的課程資源：如，