八年級語文教學設計

第一單元單元教案

題材:戰(zhàn)爭主題。

體裁：以敘事用品為主。

1、要求把握敘事性作品中的人物和事件（六要素:人物、時間、地點，事件發(fā)

生的起因、經過和結果）；體會情景，品味語言（用心感受、體驗、理解、比較、思

考）。

2、努力提高默讀的速度（注重技巧，經常自測）。

綜合性學習：

1、主題：“界何時鑄劍為犁”

2、活動:古今戰(zhàn)爭知多少

記住歷史，珍惜和平

文藝作品與戰(zhàn)爭

鑄劍為犁應有日

教學計劃用時：22課時

第一課新聞兩則

一、素質教育目標

（一）、知識儲備點

1、掌握新聞常識。2、了解解放戰(zhàn)爭概況。

（二）、水平培養(yǎng)點

1、能寫作簡單的新聞。2、體會作者遣詞造句的語言美。

（三）、情感體驗點

感受解放戰(zhàn)爭中我軍的英勇氣勢。

二、教學設想

重點:掌握新聞知識。

難點:體會作者遣詞造句的語言美。

教學思路:既從文體上抓住新聞的特點，又從題材上抓住戰(zhàn)爭的主題。

三、媒體平臺

教具學具準備:掛圖、投影儀、DVD機；多媒體課件。

四、課時安排三課時

五、教學步驟

第一課時

一、本課目標

1、學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。

2、掌握新聞常識，感受解放戰(zhàn)爭中我軍的英勇氣勢，體會作者遣詞造句的語言美。

二、教學過程

1、導入：以介紹人民解放軍百萬大軍橫渡長江時的背境導入。

2、課前熱身：

a、給下列詞語中加點的字注音

滿退（）要搴（）阻遇（）銳不可當（）

b、解釋下列詞語

業(yè)已：銳不可當

3,合作探究：

a、整體感知:介紹本課內容梗概。

b、四邊互動：

互動1：閱讀新聞要把握哪些要素？

明確閱讀新聞要的“三五六”（即三個特點，結構的五個部分，記敘的六個

要素）。

互動2:朗讀課文，理清記敘的六要素，全班交流。

互動3:再讀課文，劃分結構層次并概括主要內容。

互動4:導語前面的電頭起什么作用？

互動5:導語從哪幾個方面總領了全文？

互動6:主體部分是按什么順序來安排材料的？為什么要按這樣的順序來敘述？西路

軍與東路軍是同時發(fā)起進攻作戰(zhàn)的，為什么先說東路軍，再說路軍？

互動7:文中寫西路軍所遇到的敵情時說“和中所遇敵情一樣"，請你用課文中的話說

說中路軍所遇的敵情。

互動8:作者對西路軍的渡江情況作了哪兩面方面的評論？詳略是如何安排的，兩方

面的順序能否顛倒？為什么？

互動9:本文語言有什么特點？請找出文中的詞加以說明。

4達標反饋:討論課后練習三。

5、學習小結：內容總結；方法歸納。

（三）、延伸拓展

到圖書館或利用其它的方式查閱當年報道解放戰(zhàn)爭的新聞史料，摘錄其中的導語部

分，并注明出處。

第二課時

?教學設計：

一、新聞復習，激趣引讀。

電視，以其五彩繽紛的視頻、極富渲染力的音響、精彩的制作、豐富的內容吸

引著我們，而新聞，又是電視節(jié)目中的重頭戲，今天，讓我們再來學習一篇新聞一

《中原我軍解放南陽》，這則新聞由南陽的解放說到一年多來中原地區(qū)軍事形勢的重

大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進的斗志。

二、朗讀積累，整體感知。

學生快速朗讀課文，概述各部分主要內容。

三、比較閱讀，理解提高。

1、找同

分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出來。

文體相同：都屬于新聞（借此能夠介紹相關新聞的文體知識）。

作者相同:兩則新聞的作者都是毛澤東。

目的相同:鼓舞士氣，指明方向，爭取進一步的勝利。

主旨相同：人民解放軍英勇善戰(zhàn)，中國革命的勝利來之不易。

大背景相同:都處于解放戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略進攻階段。

2、找“不同”

具體時間不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》寫于1949年4月22B,人民

解放軍解放南京的前一天；《中原我軍解放南陽》寫于1948年11月5日，遼沈戰(zhàn)役

結束，淮海戰(zhàn)役前夜。

具體寫法不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》巧用對比，中國人民解放軍的

英勇善戰(zhàn)與敵軍的節(jié)節(jié)敗退形成對比：《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關于歷史上

南陽所發(fā)生的重要戰(zhàn)事的介紹，點明南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義

及蔣介石的暗淡前途。

構思特點不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》總括千里戰(zhàn)線，分步敘寫，多

而不雜；《中原我軍解放南陽》勾聯歷史與現在，縱橫揮寫，引而有度。

語言風格不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》大氣磅礴，如“百萬”“均是”

“占領”“控制”“切斷”等；《中原我軍解放南陽》廣博儒雅，語言含蓄，如“我們

在所有江淮河漢區(qū)域，不但是樹木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運

是在等著他的”。

四、新聞朗讀，語言品味。

1、新聞朗讀：看誰讀得好

活動過程:主持人一名，評委3—5名，（其它同學可模擬電臺播音員，按新聞播

音的要求，開展朗讀比賽。）既很激動又很莊重地來朗讀全文，

2、語言品味：學生進一步品讀課文，體會新聞的語言特點，提高閱讀能力。

①語言的準確、概括。（所謂準確，就是要準確反映事實。）

②語言鮮明、富有感情色彩。

第三課時

五、合作探究，互動釋疑。

1、合作探究：

臺新聞的要素也是記敘的要素，閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點？

（教師引導學生多角度思考）

討論后明確:

新聞的作用，報道國內外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。

新聞的結構，一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。

新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。

新聞的特點，觀點鮮明、內容真實、報道及時、語言簡明準確。

2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

六、總結存儲，課外延伸。

1、總結存儲：《新聞兩則》所報道的渡江戰(zhàn)役和南陽解放，都是中國人民解放

戰(zhàn)爭戰(zhàn)略進攻階段具有關鍵意義的勝利。學習這兩則新聞，使我們了解了歷史，看

到正義戰(zhàn)爭的威力，認識到中國革命的勝利來之不易。兩則新聞氣勢磅礴，語言準

確簡明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學們把今天所學習的知

識運用到今后的生活中去，用心體驗、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認

識水平。

2、課外延伸：

①今天我們學習了一種新的體裁一一新聞，請聯系本課的學習談談你對新聞的

認識。（200字左右）

②就現代戰(zhàn)爭的話題談談你的認識，并整理在練習本上。

板書設計：

人民解放軍百萬大軍橫渡長江

新聞結構的三要素中路軍:紛紛潰退毫無斗志

新聞的三個特點西路軍:與中路軍一樣

記敘的六要素東路軍:較為頑強但一舉擊

潰

中原我軍解放南陽

第一層:導語

第二層:背景我軍主動

第三層：回顧敵軍必敗

第四層：預言

教學后記:學生讀書開不了腔,須加強指導;學生對戰(zhàn)爭的殘酷性認識不足。

課后記：

2蘆花蕩

?教學目標

知識目標

1.積累”尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、

張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

2.了解作者及故事發(fā)生的背景。

3.了解本文的故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。

能力目標

1.把握故事情節(jié)，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、

思路。

2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

德育目標

從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰(zhàn)的隊

伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：

英勇的中國人民是不可戰(zhàn)勝的。

?教學重點

1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

?教學難點

探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于

自信和自尊”一句中的“過于"二字？

?教學方法

以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節(jié)，在復述中再現文章內容,

感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形

象和景物描寫，感受作品的美。

?教具準備

多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

?課時安排

3課時

?教學過程

第一課時

［教學要點］

朗讀課文，把握故事情節(jié)，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些

方面。

［教學步驟］

一、導語設計

設計（一）

同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英

雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子

于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這

位神奇的老人。（板書文題）

設計（二）

請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成,

占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀

水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰(zhàn)的大舞臺，上演了無數個英雄的

故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

二、作者、作品簡介

多媒體顯示：

孫犁，現代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創(chuàng)

作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭和建國初期，冀

中平原和冀西山區(qū)一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰(zhàn)爭、土地改革、勞動生

產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史

風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀

者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰(zhàn)時期的作品，已成

為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷

花淀派”的主要代表作。

三、朗讀課文，整體感知文意

1.多媒體顯示白洋淀優(yōu)美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。

教師提示需要積累的詞語（多媒體顯示）：

辨明字音：

垓由（difang）竹,（gao）串塘（w6i）疹子（ydo）

寒噤（jin）吆喝（ydohe）一梭機槍（su6）躥（cudn）

為歪（z6）M（pa）^V（ba）M（sd）轉彎建角（mb）

辨析詞義：

寒噤（因寒冷而哆嗦）

仄歪（傾斜、歪斜）

張皇失措（慌慌張張，不知怎么辦才好）

2.學生自讀課文，復述故事情節(jié)，整體把握課文內容。

選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

教師點撥：故事情節(jié)是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，

他活動在敵人監(jiān)視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數次地穿過敵人的

夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的

衣服（除了那件藍色的破舊短褲），只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬

畝葦塘里穿梭馳騁，從未發(fā)生一次意外?？苛怂?，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一

起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯絡才得以維系。

學生在教師的示范下接著復述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。以“但

有一次，卻發(fā)生了意外……”開頭，續(xù)說下文。

四、美點大追尋

引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發(fā)現美，用自己的

心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

1.教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜

歡,因為”這樣的句式說話。

學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

可能出現的答案有：

“我喜歡這篇小說的情節(jié)，因為它具有濃濃的傳奇色彩?！?/p>

“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子'，因為他孤身一人捉弄并戰(zhàn)勝十幾個

鬼子，本領神奇?！?/p>

“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷

后表現得異常堅強，是個真正的革命戰(zhàn)士?！?/p>

“我喜歡小說中的環(huán)境描寫，因為它富于詩情畫意，比如'天空的星星也像浸

在水里，而且要滴落下來的樣子'這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，多么令人賞心悅目??！”

“我喜歡小說把嚴酷的戰(zhàn)爭與溫柔的水鄉(xiāng)結合在一起的寫法，因為它具有一種

搖曳的美?！?/p>

2.教師對同學的發(fā)言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節(jié)、

人物、環(huán)境描寫。

五、教師引導學生深層體味故事情節(jié)的傳奇色彩

1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問題在小組內展開

討論。

2.各小組組長代表本組發(fā)言，進行全班交流。

明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次通

過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因為他，

敵人的陰謀總不能得逞。

表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得

頭破血流。

3.深層探究

提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

學生思考，討論。

明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的

監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老

英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全

部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有

傳奇色彩。

(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這

么多血，等明天我叫他們十個人流血?！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女

孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑,

有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套：寫打鬼

子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊

鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

六、布置作業(yè)

熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

第二課時

［教學要點］

引導學生賞析小說的人物美、景物美，把握刻畫人物的多種手段，明確景物描

寫的作用。

［教學步驟］

一、導入新課

上一節(jié)課，我們充分體會故事情節(jié)的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深

深地吸引著我們，身處磁場，我們似乎身不由己。今天，我們繼續(xù)品讀《蘆花蕩》，

賞析小說的人物、景物。

二、賞讀小說中的人物

1.以小組為單位，就“你認為小說中人物的刻畫有什么特點？”這一問題展開

討論，小組組長作總結歸納。然后以小組為單位進行全班交流。

學生明確：小說中的主要人物形象為“老頭子”，這個人物形象很豐滿，很真

實，很可愛?！柏S滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個

方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全,

而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在“老頭子”對待兩個

女孩的態(tài)度上。

2.引導學生賞析小說中人物的立體美。

要求學生從課文中畫出描寫老頭子的語段，并說明表現人物的手段，分析“老

頭子”的英雄性格。

學生讀課文，畫出相關語段.

明確：外貌描寫：”撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老

頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一枝竹篙?！?/p>

肖像描寫：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹?？墒悄菚竦酶珊?/p>

的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮?！?/p>

語言描寫：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！薄安?/p>

怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”“不怕，他打不著我們！”“我沒臉見

人?！薄八麄兇騻四?，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”“為什么

不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！”……

心理描寫：“他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒

有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著

掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”

動作描寫集中表現在那一場英雄行為中，他捉弄鬼子，誘鬼子上鉤，舉起篙來

狠狠地敲打鬼子的腦袋，叫鬼子頭破血流。

教師點撥：這些片斷從多方面展示了“老頭子”的英雄性格：他有愛國抗日的

熱情，有老當益壯的氣概；他有愛憎分明的強烈感情，他愛鄉(xiāng)土、同胞，他恨敵人;

他過于自信自尊，他有勇氣，有膽略，只身制服敵人。

教師補充：除了對老英雄的正面刻畫外，也有側面描寫，如“每到傍晚，葦塘

里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味。還是從葦塘

里飄出來?！备杪暋⑾阄蹲屛覀兿胂竦綉?zhàn)士和部隊的方方面面，從側面表現老英雄

的功勞。再如“敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”寫敵人的束

手無策，從側面表現老英雄的神奇。又如寫二菱對老英雄的懷疑、不信任，側面寫

老人的英雄行為。

3.引導學生賞析小說中人物的真實美。

(1)提問：課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？

學生明確：①他對葦塘里的負責同志許諾一切靠他，一切保險：②通過敵人封

鎖線，老人就像一個沒事人，顯得悠閑自得；③送兩個女孩進葦塘，他以為萬無一

失，結果大菱受傷，確實過于自信；他覺得沒臉見人，不好意思去見部隊，又有些

過于自尊。④老頭子發(fā)誓要討回血債，這場極其精彩的英雄行為表明他是始終自信

的。

(2)仔細揣摩文中老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，感

受人物的真實、可愛。

學生齊讀相關語段，在想像中感受老人的復雜心理。

第三課時

三、賞讀小說中的景物描寫，領悟這種描寫的好處

1.課文中有不少如詩如畫的景物描寫，要求學生從文中畫出并摘抄，仔細體味

寫景的妙處。

明確：(1)夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的

星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動

和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上

鉆，目標好像就是天上。

(2)月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐

出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

(3)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

(4)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

(5)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

(6)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落

到大荷葉下面歇涼去了。

(7)這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

(8)在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒.

學生齊讀寫景語段，展開想像，感受那濃濃的詩情畫意。

2.教師引導學生分析寫景的作用。

(1)教師示范分析第(1)、第(8)句。

明確：“敵人”“炮樓”點明了環(huán)境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要

滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂

激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這

么優(yōu)美的水鄉(xiāng)卻被敵人封鎖。白天一片死寂，連水鳥也躲避；只有到晚上，才能聽

到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出鮮明的愛憎情感。寫“葦子還是

那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了

出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了

一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。

第(8)句是老人致敵人于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。老人此

刻正沉浸在輕松、愉快的情緒之中，那鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外

美麗。這段景物描寫有加強抒情韻味的作用，決非可有可無。

(2)學生品味其他寫景句，分析其作用?？蓮狞c染環(huán)境氣氛、烘托人物精神境界、

加強抒情韻味等角度入手。

四、課堂小結

孫犁的《蘆花蕩》寫得異常優(yōu)美，那故事情節(jié)的傳奇色彩，那人物的真實、可

愛，那景物描寫的詩情畫意，讓我們流連駐足，不忍離去，這是孫犁創(chuàng)作魅力的最

高體現。特別是文中那位智勇雙全、自信自尊的老英雄，讓我們贊嘆不已。從他身

上，我們深深地感到，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

五、課堂練習

請同學們展開想像，把二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

教師點撥：抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑

老人的羞愧、歉疚等心理來寫。

選三位同學口頭回答，其余同學點評。

六、布置作業(yè)

課外閱讀孫犁的《荷花淀》，感受作品的詩意美。

?板書設計

情節(jié)傳奇色彩

蘆花蕩一一美人物立體美真實美

環(huán)境詩情畫意

課后記：

3蠟燭

認知目標：1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。

2、體會本文真摯感人的語言。

能力目標：透過行為領悟人性的本質。

教育目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。

重點難點：體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。

策略和方法：朗讀法、引導法。

教學媒體：錄音機、投影儀。

課時安排：2課時

一、導入。

記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一

個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去？

同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課

中的蠟燭將起著怎樣的作用？

二、整體感知。

1、作者簡介及背景。

2、學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章

是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？

主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰(zhàn)斗的友誼。謳歌南

斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。

3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？

1）、環(huán)境危險，炮火連天一一想到老婦人不顧生死。

2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力一一想到老婦人力量的源泉。

3）、保護遺體一一想到老婦人對烈士的感情。

4）、燭光閃爍一一想到老婦人奉獻的精神。

（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）

4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？

1）、紅軍烈士生命之光。

2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

3）、兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

5、好了，下面你又可以難一難我了！

1）、最后兩句話是什麼意思？

結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最成摯的感情。這

種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美

好的感情。

2）、有同學很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習了。

3）、課后練習二。

4）、課后練習三.

6、那麼誰來總結一下老婦人的形象？

（說的很多很雜，但都沒有條理性。）

1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解

放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。

2）、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自

己的愛戴和敬意。

3）、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界,

她不怕艱難，安葬烈士。

4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結

婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈

的母親般的愛。

7、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？

（回答的很好?？墒俏矣X得要是在開頭問會更好。）

8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？

板書設計：

母親的眼淚]戴黑色的圍巾

?老婦人

紅軍戰(zhàn)士

兒子的英勇用結婚的喜燭

體現血肉情深

課后記:

4就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信

訓練重點：

有感情地朗讀，體味精彩的語言，體會作者的思想感情。

課時安排：2課時

1、課前準備：查找有關圓明園的資料

2、導入

知道世界名著《巴黎圣母院》、《悲慘世界》的作者嗎？法國著名作家雨果這

兩部長篇小說是其代表作］

3、讓學生介紹有關圓明園的資料

教師作補充：

圓明園是一座供清朝皇帝游樂的花園，也是中國勞動人民智慧和血汗的結晶。

在北京海淀附近，始建于康熙48年（1709年）。這座花園方圓十多公里，在這兒可

以觀賞到國內外四十個地方的有名的風景。園內還珍藏著許多無價的珍寶，罕見的

圖書，珍貴的歷史文物，因此它又是一座聞名世界的藝術館、圖書館、博物館。

1856年，英、法帝國主義發(fā)動了侵略我國的第二次鴉片戰(zhàn)爭。I860年，10月

6日，侵略軍闖進圓明園，大肆搶掠。他們把園里凡能搬動的金銀珠寶和珍貴文物

統(tǒng)統(tǒng)搶走。來不及拿的或者拿不動的，就任意打碎、踐踏。最后一把火將這座經營

了一百多年、被譽為“萬園之園”的圓明園燒成了一堆敗瓦頹垣。

板書課題

檢查預習（正音、解詞）：

體面給j＜予獨一無二玦f,瑯1,ng眼花繚亂

不可名狀蕩然無存箱篋qi'制裁贓物

4、快速默讀課文，

明確文章兩大內容板塊：①贊美圓明園②譴責侵略者

【討論】：

巴特勒上尉征求雨果對遠征中國的意見，本想利用雨果的顯赫聲望，讓他為遠

征中國的所謂勝利捧場。而雨果也盛贊圓明園的文化藝術價值，目的是什么呢？是

夸英法聯軍搶得有眼光、有頭腦？作為一名法國人是不是該為自己的祖國發(fā)了一筆

橫財而高興？

⑴讓學生有感情地朗讀①一一④段，找出作者評價圓明園的語句，談談自己的感受。

⑵有感情地朗讀⑤一一⑩段，找出作者諷刺侵略者的語句，哪些是反語？談談自己

的感受。

提示：

英法聯軍遠征中國，作為一名法國人很容易被當局制造的輿論所蒙蔽，易被狹

隘的愛國狂熱所支配。而雨果卻有清醒的頭腦、公正的立場，真是難能可貴！他珍

視人類文明成果，尊重文明的創(chuàng)造者，他盛贊圓明園的文化藝術價值，盛贊這一世

界奇跡的創(chuàng)造者（中華民族是一個“超人的民族”），表達了他對中國人民的同情和

尊重。雨果把上尉征求意見的機會變成向強盜政府提出抗議的機會，譴責侵略者的

貪婪、野蠻、無恥，表現了他明辨是非的良知和正直不阿的人格。

5、課堂練習

板書設計：

世界奇跡“贊譽”

破爛

驚人杰作諷刺、譴責

人道、正直、公正、是非分明

珍視人類文明成果

同情、尊重中國人民

課后記：

5親愛的爸爸媽媽

訓練重點：

理解文章中心，體會重點語句的含義。

教學方法：

本文是對法西斯的控訴詞，抓住一組組矛盾統(tǒng)一的事物進行分析探究。（歷史一

一現實，美麗一一沉重，懺悔一一狡辯，引文一一正文，人性的呼喚一一罪惡的槍

聲）

課時安排：2課時

步驟：

1、導入

朗讀課外文章《致命的母愛》，讓學生談體會。

致命的母愛

敵兵沖進民宅，以槍口對準男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據

了他們唯一的房間。夜深了，精疲力盡的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身

泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。

“都是人子??！才十七八歲，還不全懂事呢！在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服

的孩子，只為了別人爭權奪利，被強迫遠離家鄉(xiāng)，多么可憐?！鄙s在墻角的女主人

突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的

軍毯居然滑落了！”

女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢。

“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢！”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。

突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了

女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。接著又一聲槍響，沖過去援救的男

主人也倒在了血泊中。

“這女人居然想暗算我！”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽??！幸虧我被驚醒，

也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了！”

感慨：文章將偉大的母愛放在戰(zhàn)爭面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭撕碎了溫馨的人間至情，讀

后令人驚心動魄。世間不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了！

2、板書課題

檢查預習（正音、解詞）：

呵護殺戮納粹肅穆恍惚木然荒謬憧憬繚繞

健忘片紙只字赤裸裸

3、問題探究

⑴“研討與練習”第一題、第二題。

⑵引用迪桑卡詩句的作用？結尾引用死者遺言的作用？

⑶你認為那個日本人的說法正確嗎？為什么？

⑷“引文”與“正文”的關系怎樣？

“引文”是純客觀的紀錄，是正文得出觀點、進行議論的依據。

板書設計：

「記憶沉重

I看紀念演出「美麗

來到紀念地I回顧歷史參加座談會參觀紀念館

、呼喚和平面向現實

課后記:

第二單元教案

教學要點：

一、本單元都是敘事性作品，寫的都是普通人。

二、本單元教學，要感受課文中形形色色的愛，從而陶冶自己的情操。

三、學習本單元，要揣摩記敘文的特點，感受語言風格.

教學時間：22課時

6阿長與《山海經》

教學目標：

i.了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2.了解課文的記敘線索。

3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

教學重點：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中

心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

教學難點：

理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的

寫作特點。

教學方法：

本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后

再著重研讀長媽媽為“我”買《山海經卜事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突

出教學重點，做到納舉目張。

課時安排：3課時。

第一課時

一、復習舊知，導入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生

之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是

神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我

們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。

二、檢查預習。

三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。

文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不

好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著

寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老

掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課

文記敘的重點。

思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？

明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令

人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的

那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些

毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對

長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，

我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

第二課時

一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學習新課。

（-）分角色朗讀6—17自然段。

思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長

媽媽

什么樣的性格特點？

1.元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托

了她怎樣的愿望？

明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又

有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，，

恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞

在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正

是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年

到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她

“塞在我的嘴里”。

2.說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去;

飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過

去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，

不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3.作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又

使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從

此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？

（-）齊讀第18--------28自然段。

這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買

書的起因。

經過、結果。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山

海經》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山

海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山

海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也

表現了“殘'對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜

之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩,

但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯

迅深深地懷念呢？

提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。

明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句

“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實

寫照。

請你說說：長媽媽是個什么樣的人？

（三）小結

1.本文的記敘線索是什么？

本文是以作者的思想變化為線索的。

2.為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》

無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看

法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和

安排材料的。

記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為

了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳

略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往

往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就

會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大

佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，

增強文章的真實性的作用。

三、作業(yè)

板書設計：

阿長的由來地位低下

切切察察饒舌多事

“大”字睡相不拘小節(jié)

過年吃橘淳樸善良

長毛故事無知愚昧

抒發(fā)對阿長的懷念之情

第三課時

一、理清文章刻畫人物形象的方法。

二、完成課后習題。

三、拓展延伸。

教學后記：學生對學習的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫平凡人的品格有一定的

理解難度。

課后記：

7背影

一、素質教育目標

（-）知識教學點

1.給加點字注音。

差使狼藉簌簌迂腐躊躇拭頹唐瑣屑舉箸

2.結合注釋，理解下邊詞語的含義。

狼藉慘淡勾留變賣典質賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷不能自己

情郁于中瑣屑

（二）能力訓練點

1.抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。

2.散文的特點及散文的選材。（要講解這一問題使初一學生明白要費很大氣力,

可以以放風箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風箏，中

心喻為線。）

3.指導學生學習做讀書摘要。

4.繼續(xù)指導學生的朗讀。

（三）德育滲透點

體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。

二、重點、難點及解決方法

1.樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作

用是本文的難點。

2.教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，對樸實的語言所

飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內容一結構一語言”的順序由淺入深地進

行。

三、課時安排3課時

四、學生活動設計

1.學生查找有關朱自清及《背影》的有關資料進行交流。

2.加強學生的朗讀訓練，提高朗讀水平。

3.課上老師和同學交流，啟發(fā)學生進行思考，以培養(yǎng)提高學生的鑒賞水平。

五、教學步驟

第一課時

（~）教學要點

1.掃除文字障礙，了解課文內容。

2.指導學生朗讀課文，體會作者的感情。

3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。

（二）教學內容

1.導入新課

談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不

提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當時的《文學周

刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕

些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之

大。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文一一《背影》。

2.教學新課

（1）學生交流課下查找的有關朱自清及《背影》的有關資料。明確以下內容

朱自清一一散文家、詩人、民主戰(zhàn)士

《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。

（2）學生查字典、詞典解決生字詞問題。

（3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學生自讀。（要求：聽準字音，體會

感情，理解部分詞語的含義。）

（4）學生速讀課文，討論問題。

①文中出現幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？（文

中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。

著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的''背影"。）

②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意

層意。

第一部分（第一段）開篇點題，最難忘父親的“背影”。

第二部分（第二一一六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，

表現父親的愛子之情。

第一層（第二、三段）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛0

第二層（第四、五段）寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪

墊。

第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。

第三部分（第七段）寫別后思念，再現“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情？（中心意思）

（本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切

的思念。）

（5）學生分段朗讀課文，加深體會中心。

（6）理解第二、二段在全文中的作用。

本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現父親的愛子之情的，為什么又要

寫與此似無多大關系的第二、三段？

（這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父

親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只

好變賣典質；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子

又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學生的精神負擔，還細致入微

地關照兒子就更為感人。）

（7）小結

這節(jié)課我們學習了文章的主要內容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括

了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女尋這

種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現在父母

的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過

身體形態(tài)的表現？父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的

感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。

3布置作業(yè)

（1）朗讀課文，反復朗讀第六自然段。

（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

第二課時

（~）教學要點

1.抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

2.領會樸實的語言風格。

3.體會文章中表現的父子深情。

（-）教學新課

L學習作者選取“背影”作為感情聚焦點的寫法

（1）通過上節(jié)課的學習我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影,

這四次背影……（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點題。

第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文

章的末尾，是思念中的背影。）

（2）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應該是第二次，即

文章的第六自然段。）

抓住第六自然段，讓學生反復朗讀，目的在于仔細體會文句中所飽含的深厚感情。

朗讀的方式以單個學生朗讀為主，比較哪個學生朗讀得最好。教師應在朗讀技巧上

加以指導。朗讀訓練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流

下來了”幾句。

（3）為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細致刻畫了父親的背

影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍:黑色給

人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關。這是一個黑色的背影?。?/p>

（4）下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞一一蹣跚，就是腿腳不靈便,

走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔心的。這是一個蹣跚

的背影！

（5）教師引導學生體會作者寫“父親”爬月臺時運用幾個動詞所包含的感情。這

幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因為無物可抓,

用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個上了年紀的“父親”，這一

攀多么令兒子揪心?。　翱s”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在

手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。

“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。

這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影！

（6）三個動詞非常普通，但表達的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼

淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。

（7）要求學生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學生背誦這幾句。

（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如

“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，

教師應予以適當肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦

點?！氨秤啊本褪沁@樣的聚焦點。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣

闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）

（9）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？（作者并不是第

一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影

不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。）

（10）為什么說是出現在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè),

償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的

父親擔心兒子看到家庭的變故影響了學業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子,

“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影

流下淚水，也就可以理解了。）

2.學習本文運用樸實的語言表達深厚的感情的語言風格

（1）本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親

一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

說明父親擔心兒子過分悲痛。其實，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學

業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊!

第二句，“不要緊，他們去不好！”說明父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。

第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！闭f明父親對兒子的關心，擔

心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信說明父親關心兒子是否順利抵

達北京。第五句，“進去吧，里頭沒人。”說明父親擔心行李的安全。第五句把父子

之間深厚的感情表達出來了。語言樸實，感情真摯，值得學習。）

（2）所選用的資料，教師可提供給學生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清

先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚州的父親寄了一本。當郵差把書

送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里

面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房

間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上,

把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。

（三）布置作業(yè)

（1）請同學們結合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。

（2）背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。

（四）板書設計

背影

朱自清

第一次一一點題的背影

1.黑色的背影

背影第二次一一買橘子的背影2.蹣跚的背影

3.艱難努力的背影

第三次一一離別的背影

第四次一一思念中的背影

第三課時

一、理清文章刻畫人物形象的方法。

二、完成課后習題。

三、拓展延伸。

這篇散文以樸實的語言，真切表達了父子間深厚的感情。作者以“背影”為貫