第4課《孫權勸學》 統(tǒng)編版語文七年級下冊

《資治通鑒》司馬光（北宋）孫權勸學學習目標核心素養(yǎng)教學目標：文化自信：體會讀書學習的重要性，領悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理，激發(fā)學生虛心好學的進取心。語言運用：分析人物對話，把握人物的性格特點；在朗讀中，把握人物說話的語氣。思維能力：借助注釋和工具書，理解文章大意，了解人物形象；同時賞析君臣之間與同輩之間的溝通藝術；學習本文刻畫人物、表達主旨的寫法。審美創(chuàng)造：在歷史背景下，深切感知人物光輝燦爛的形象。新課導入師曠勸學

《資治通鑒》簡稱為《通鑒》，是我國第一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。在這部書里，編者總結出許多經驗教訓，供統(tǒng)治者借鑒。宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒戒來加強統(tǒng)治，故命名為《資治通鑒》。對《資治通鑒》的稱譽，評價：“鑒前世之興衰，考當世之得失”。編年體：紀傳體：《史記》我國第一部紀傳體通史。史書體例《資治通鑒》是我國第一部編年體通史；《春秋》是我國現(xiàn)存最早的編年體史書。

司馬光（1019―1086），字君實，陜州夏縣人。北宋杰出的政治家、史學家和散文家，世稱“涑（sù）水先生”。

自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。諫議大夫、翰林學士、御史中丞。他在政治上是保守派，頑固反對王安石變法。后退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。后任尚書左仆射（yè）（即宰相），上任后立即廢除新法，不久辭世，謚號文正。走近作者卿（）即更刮目相待（）

邪（）遂（

）qīnɡgèngyésuì讀準字音整體感知初，權／謂呂蒙曰：“卿／今／當涂掌事，不可／不學！”蒙／辭以軍中多務。權曰：“孤／豈欲卿／治經為博士邪！但當／涉獵，見／往事耳。卿言多務，孰若孤？孤／常讀書，自以為／大有所益。”蒙／乃始就學。及／魯肅過尋陽，與蒙／論議，大驚曰：“卿／今者才略，非復／吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更／刮目相待，大兄／何見事／之晚乎！”肅／遂拜蒙母，結友／而別。朗讀課文，讀準字音、節(jié)奏，讀出感情。留———國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用。替———用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞。調———調整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣。補———補充省略部分，使意思完整。刪———刪去無實在意義的詞，不譯。譯法點撥初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。譯文：當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。從前，當初孫權勸學鼓勵，勸勉對……說古代君對臣的愛稱當?shù)溃敊嗾乒苷峦仆惺聞崭痹~。“怎么，難道”古時王侯的自稱研究儒家經典專管經學傳授的學官只，只是粗略地閱讀通“耶”，“嗎”歷史“罷了”，表限止語氣

卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”譯文：你說事務多，比起我來怎么樣？我經常讀書，自己認為大有益處?！眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅經過尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論（國家大事），十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了！”誰比得上“所字結構”。收獲（名詞）于是，就從事到，等到經過議論國家大事才干和謀略不再是泛指吳地

蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。有抱負的人泛指多日拭目相看，用新的眼光看待他對朋友輩的敬稱知曉事情語氣詞，表反問，相當于“呢”連詞，表順承譯文：呂蒙說：“士別三日，就要另外試目相看，長兄知道這件事怎么這么晚呢！魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友，然后分別了。孤豈欲卿治經為博士邪！邪：通“耶”，表反問語氣，相當于“嗎”。通假字知識盤點卿今當涂掌事但當涉獵當動詞，掌管，擔當動詞，應當，應該與蒙論議，大驚曰大兄何見事之晚乎大

副詞，表程度高或范圍廣，十分形容詞，年長一詞多義蒙辭以軍中多務自以為大有所益以介詞，用認為見往事耳大兄何見事之晚乎見了解知曉1.孤豈欲卿治經為博士邪（古：研究今：治理）（古：專掌經學傳授的學官今：學位的最高一級）2.及魯肅過尋陽（古：等到

今：以及）3.即更刮目相待（古：另，另外

今：更加）古今異義5.見往事耳（古：歷史今：過去的事）4.但當涉獵（古：只，只是今：但是）文言句式省略句肅遂拜蒙母，結友而別。（“結友”前省略“與蒙”。）卿言多務，孰若孤？（卿言多務，孰若孤（多務）？）倒裝句蒙辭以軍中多務。（狀語后置，正常語序應為“蒙以軍中多務辭”。）1.用一句話概括本文的主要內容，并梳理行文思路。呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友。細節(jié)探究孫權勸學（詳）學呂蒙就學（略）魯肅贊學（詳）2.請結合背景分析孫權為何勸呂蒙學習？【鏈接材料】公元208年，孫權大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操，初步形成三國鼎立的局面。公元210年，周瑜病死。去世前寫信給孫權。一是分析了東吳面臨的嚴峻形勢：三國鼎立，未知事態(tài)發(fā)展動向；二是推薦接班人魯肅。魯肅成為孫權的謀佐。呂蒙是三國時吳國大將，16歲進入軍營，以膽氣著稱，戰(zhàn)功卓著，但頗為輕狂。為加強國力，孫權勸呂蒙多學習?！皩O權勸學”的故事就發(fā)生了。

一是國家發(fā)展的需要。

當時三國鼎立局面剛剛形成，東吳局勢不穩(wěn)定，國家需要能文能武的將領。

二是呂蒙更好履職的需要。

呂蒙長于帶兵打仗，但差于文治，又“當涂掌事”，為更好履職，便“不可不學”。2.請結合背景分析孫權為何勸呂蒙學習？◎卿今當涂掌事，不可不學！

◎孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。

◎孤常讀書，自以為大有所益?！蚯溲远鄤眨肴艄?？（揭示學習的必要性）

（學習的目的、方法）（委婉的批評）（現(xiàn)身說法，讀書有益處）3.找出孫權“勸學”的具體語句，并分析他是如何勸說成功的？4.從具體的勸說中，你能體會到孫權怎樣的語氣和心理？結合語句加以分析。

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”

用雙重否定的形式，語氣十分堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可看出他對呂蒙的關心和厚望。4.從具體的勸說中，你能體會到孫權怎樣的語氣和心理？結合語句加以分析。

蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

用反問句和“但”字，既表達了勸學的目的，也含有對呂蒙不聽勸誡的不滿和略有責備。

用現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙學習，語重心長。①卿今當涂掌事，不可不學?、诘斏娅C，見往事耳。③卿言多務，孰若孤？④孤常讀書，自以為大有所益?！p重否定重要性和必要性——限止語氣目標明確——反問語氣阻斷借口——切身體會亮明益處勸說藝術

1）通過魯肅的神態(tài)描寫、語言贊美和行為活動。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”肅遂拜蒙母，結友而別。

2）通過呂蒙自得自豪的語言描寫。蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”的余韻，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。5.文章是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的？“不可不學!”“孤豈欲卿治經為博士邪?”“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！闭Z重心長，言辭懇切語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。不悅、責備。“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”——吃驚，贊嘆“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪（孫權）（魯肅）（呂蒙）分角色朗讀課文，體會人物形象

結合全文，分析孫權、呂蒙、魯肅分別是怎樣的人？形象分析孫權呂蒙魯肅關心部下、對部下要求嚴格、善勸直爽、敬才愛才勸贊樂于接受勸告、勤奮好學結合全文，分析孫權、呂蒙、魯肅分別是怎樣的人？①說話做事要講究方式方法，講究策略；

②待人要誠懇有耐心。①開卷有益，讀書學習有益于人的發(fā)展和完善；②要善于聽取別人正確合理的建議，并努力去做到最好，

才能不斷的進步。①要用發(fā)展的眼光看問題；

②要善于發(fā)現(xiàn)別人的進步，及時肯定別人。拓展延伸從孫權身上：從呂蒙身上：從魯肅身上：

本文是根據(jù)先前的史書改寫的，僅119個字，雖極簡略但剪裁精當，不僅保留了原文的精華，保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，是一篇成功的改寫之作。寫法探究2.注重以對話表現(xiàn)人物

本文對話言簡意豐，生動傳神，富