早教教師指導(dǎo)師復(fù)習(xí)資料

早教教師指導(dǎo)師復(fù)習(xí)資料1、兒童心理學(xué)認(rèn)為，遺傳、環(huán)境和教育是兒童發(fā)展的重要影響因素。2、早期教育是指從出生到8歲（從出生到學(xué)齡前）；可以培養(yǎng)兒童的感知、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣，促進(jìn)兒童心理發(fā)育及智力發(fā)展；德國(guó)有一位叫卡爾.威特的牧師提出一個(gè)觀念：“教育的威力遠(yuǎn)比普通人想象的強(qiáng)大。如果從孩子生下來(lái)的時(shí)候（零歲）起就對(duì)他們進(jìn)行恰如其分的教育，那們就能把他們培養(yǎng)成智力優(yōu)秀、才能卓越的孩子”。3、脊柱是軀體的主要支架，其增長(zhǎng)代表脊椎骨的發(fā)育。4、人獲得的外界信息80%來(lái)自于視覺。新生兒一出生就具有視覺感應(yīng)功能。5、嬰兒的思維屬于皮亞杰的感覺動(dòng)作期。6、兒童對(duì)數(shù)概念的掌握有一定發(fā)展規(guī)律。即口頭數(shù)數(shù)—按物數(shù)數(shù)—說(shuō)出物體的總數(shù)—掌握數(shù)的實(shí)際意義（即概念）。7、道德情感是人的道德需要是否滿足所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)。8、兒童的生長(zhǎng)發(fā)育受遺傳、環(huán)境等多方面的影響，而營(yíng)養(yǎng)是保證兒童正常生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。9、鐵攝入不足，就會(huì)發(fā)生缺鐵性貧血而影響氧氣的運(yùn)輸。10、嬰兒出生后8～10個(gè)月是斷乳的最佳時(shí)機(jī)。11、著名的教育家約翰.杜威提出了“做中學(xué)”。12、瑪麗亞.蒙臺(tái)梭利是20世紀(jì)享譽(yù)全球的幼兒教育家。13、兒童心理發(fā)展通過(guò)“工作”實(shí)現(xiàn)：兩種形式（①深受福祿貝爾及其追隨者推崇的兒童的游戲、②所謂的兒童的“工作”，而無(wú)論是游戲還是“工作”都具有愉悅身心、促進(jìn)兒童發(fā)展的雙重作用，但游戲和“工作”的最大區(qū)別在于游戲的主要作用是愉悅而兒童的身心，同時(shí)兼有促進(jìn)兒童發(fā)展的作用，而“工作”的主要作用是促進(jìn)兒童的發(fā)展，同時(shí)兼有愉悅兒童身心的作用，兩種活動(dòng)的著重點(diǎn)是大不相同的。雖然游戲和“工作”是兩種相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)形式，但工作又是包含了游戲的。蒙臺(tái)梭利要求成人一定要為兒童提供“有準(zhǔn)備的”工作環(huán)境和工作材料，以引導(dǎo)和促進(jìn)兒童心理的正常發(fā)展。）P11714、蒙臺(tái)梭利的區(qū)域教育內(nèi)容主要分為日常生活訓(xùn)練、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、文化科學(xué)教育、歷史地理教育和藝術(shù)教育。15、蒙臺(tái)梭利發(fā)展各類教具和實(shí)際教育內(nèi)容與目標(biāo)：日常生活訓(xùn)練、感觀教育、數(shù)學(xué)教育、文化教育。16、“為孩子們的音樂(lè)”是奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容。多選或簡(jiǎn)答：1、我國(guó)早期教育與國(guó)外早期教育的差異：教育觀念的差異、教育內(nèi)容的差異、教育方式的差異、教育評(píng)價(jià)的差異。2、心理發(fā)展年齡階段的基本內(nèi)涵：有其內(nèi)在的規(guī)律性、具有一定的穩(wěn)定性和可變性、和年齡相關(guān)聯(lián)、發(fā)展的不平衡性、發(fā)展的關(guān)鍵期（敏感期）。3、碳水化合物的功能：貯存和提供能量、節(jié)約蛋白質(zhì)作用、構(gòu)成細(xì)胞核組織成分、抗生酮作用，使脂肪代謝徹底、保肝解毒作用、腦細(xì)胞能量的唯一來(lái)源、增加食物風(fēng)味。4、早期教育方法要體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。5、科學(xué)的早期教育也要重視非智力因素的全面發(fā)展，包括情感、個(gè)體、性格、興趣、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、自信等。6、在早期教育的過(guò)程中，應(yīng)該著重注意以下幾個(gè)問(wèn)題：早期教育的形式不應(yīng)固定、早期教育的目的不是純粹的智力開發(fā)、不要錯(cuò)過(guò)或超越“關(guān)鍵期”、不要誤用兒童發(fā)展水平評(píng)價(jià)。7、在奧爾夫教學(xué)法中，“過(guò)程”這個(gè)詞是至高無(wú)上的。而全部過(guò)程的關(guān)鍵則在于“探索”和“體驗(yàn)”。包括對(duì)空間的探索、對(duì)聲音的探索、對(duì)曲式的探索、模仿與創(chuàng)造、個(gè)體與群體、識(shí)譜。8、多元智能理論的基礎(chǔ)：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然環(huán)境智能。9、早教師的角色表現(xiàn)出多方面的行為角色特征：支持者、引導(dǎo)者、合作者、規(guī)范執(zhí)行者、溝通者。10、早教師創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)注重整體性、實(shí)踐性和發(fā)展性原則。11、每個(gè)活動(dòng)主題都應(yīng)包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目的、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等幾個(gè)方面。在目的和過(guò)程中要把內(nèi)容寫明確。12、幼兒園課程教育內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、生活、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。13、活動(dòng)準(zhǔn)備的撰寫一般要包括三方面的內(nèi)容：活動(dòng)材料的投放；知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。1、近代實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)的大量研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從出生到3歲是大腦發(fā)育最迅速的階段。2、通過(guò)早期教育和訓(xùn)練促進(jìn)大腦發(fā)育，從而有利于兒童心理、行為的智能的發(fā)展。3、若以17歲是達(dá)到的普通智力水平為100%，其50%的智力是在4歲前獲得的；30%是在4～8歲時(shí)獲得的；其余則在8～17歲之間獲得的。4、影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育的因素總體來(lái)說(shuō)包括生物學(xué)因素和環(huán)境因素。5、牙齒發(fā)育是發(fā)育成熟的一個(gè)指標(biāo)。6、新生兒嗅覺中樞與末梢早已發(fā)育成熟。7、能量是維持生命和一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，年齡越小代謝越旺盛，需要的能量越多。8、膳食中維生素A缺乏時(shí)，將出現(xiàn)生長(zhǎng)遲緩，甚至停滯，并易患各種皮膚病和粘膜炎癥，易導(dǎo)致暗視適應(yīng)能力降低，從而易患夜盲癥。9、早期教育的重點(diǎn)不是知識(shí)的灌溉和掌握，而是個(gè)體多方面潛能的開發(fā)與塑造。10、運(yùn)動(dòng)既能增強(qiáng)嬰幼兒體質(zhì)，促進(jìn)機(jī)體的生長(zhǎng)發(fā)育，又能促進(jìn)智能發(fā)展，使嬰幼兒健康成長(zhǎng)。11、蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的心理發(fā)展是處在連續(xù)的和不斷前進(jìn)的發(fā)展變化中之中的，也就是說(shuō)，兒童的心理發(fā)展是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。12、所謂“兒童觀”主要是指“由成年人組成的社會(huì)”對(duì)“兒童所生活的世界”的觀點(diǎn)與看法，其中也包含著成長(zhǎng)中的人類對(duì)自身成長(zhǎng)的一種反思。13、在早教師與嬰幼兒的互相溝通中主要存在言語(yǔ)和非言語(yǔ)兩種形式。14、早教師作為家長(zhǎng)的支持者、合作者，對(duì)于早期教育產(chǎn)生了間接的影響。15、體能訓(xùn)練包括大肌肉和小肌肉精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練。16、以0～6歲嬰幼兒為重點(diǎn)，多形式、多渠道推進(jìn)科學(xué)早期教育理念的普及，打破親子園收費(fèi)高、服務(wù)面窄的局限，讓早教走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭，讓更多的家長(zhǎng)了解參與早教工作。17、早教機(jī)構(gòu)的環(huán)境管理設(shè)計(jì)兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是生活環(huán)境。18、運(yùn)營(yíng)管理工作是早教管理的基礎(chǔ)工作，體現(xiàn)出服務(wù)性、先行性、全面性和政策性。19、激勵(lì)不僅是物質(zhì)的更是精神上的，特別是表現(xiàn)在管理的人性化上。填空或單選：1、嬰兒期是人類智慧發(fā)生、發(fā)展的重要時(shí)期。2、新生兒一開始就具有指向人類社會(huì)的自然傾向。3、人的大腦發(fā)育成熟所需要時(shí)間是所有器官最長(zhǎng)的。4、皮膚感覺包括痛覺、觸覺、溫度覺、深度覺。5、蛋白質(zhì)是嬰幼兒維持各種組織新陳代謝，各種新組織的生長(zhǎng)，以及各種組織的成熟必不可少的元素。6、從營(yíng)養(yǎng)學(xué)角度，母乳是嬰兒最佳的天然食物。7、奧爾夫教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教育中的運(yùn)用，旨在以音樂(lè)喚起智慧之根，以律動(dòng)喚起生命之本，從而全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。體現(xiàn)在：面向全體，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；讓幼兒在快樂(lè)、游戲化的音樂(lè)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)；開發(fā)幼兒的潛能；促進(jìn)幼兒健全人格的形成；培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力、合作意識(shí)。8、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的方法：平衡感的訓(xùn)練、觸覺的訓(xùn)練、前庭覺的訓(xùn)練、本體感的訓(xùn)練。9、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是糾正兒童感覺統(tǒng)合功能失調(diào)的最佳辦法。10、多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展專家加德納在1983年提出的。11、資源管理包括兩大部分：一是設(shè)立資源維護(hù)記錄，二是物資的管理。1、《關(guān)于全面加強(qiáng)人口和計(jì)劃生育工作統(tǒng)籌解決人口問(wèn)題的決定》（2006年）2、生長(zhǎng)發(fā)育是兒童不同于成人的重要特點(diǎn)。生長(zhǎng)是指細(xì)胞繁殖和細(xì)胞間質(zhì)增加，所導(dǎo)致器官、系統(tǒng)和整個(gè)身體形態(tài)上的變化，是量的增加，可以測(cè)量。（如：身高、頭圍、胸圍增大等）發(fā)育指細(xì)胞、組織和器官功能的演進(jìn)與成熟，是質(zhì)的改變。（如：神經(jīng)心理的成熟、性成熟等）生長(zhǎng)和發(fā)育兩者共同表示機(jī)體量和質(zhì)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，彼此密切聯(lián)系，截然不能分開。生長(zhǎng)和發(fā)育密不可分，生長(zhǎng)是發(fā)育的前提，發(fā)育寓于生長(zhǎng)之中。3、營(yíng)養(yǎng)是保證兒童生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。4、味覺是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺。5、新生兒每日平均睡眠時(shí)間為22小時(shí)。6、蛋白質(zhì)缺乏易造成兒童的生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、智力發(fā)育不良、免疫力下降，對(duì)傳染病的抵抗能力下降。蛋白質(zhì)攝入過(guò)多需要脫氧氨分解，加重肝脹的負(fù)擔(dān)、過(guò)多的氨由尿排出，加重腎臟負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致機(jī)體脫水。7、膳食中碳水化合物的主要來(lái)源是谷類，其次是食糖作物。8、兒童飲食口味以清淡為佳，避免過(guò)咸和過(guò)分油膩。9、探究在其教育的實(shí)質(zhì)，很多家長(zhǎng)在這個(gè)階段或多或少都在進(jìn)行早期教育，只是這種自發(fā)的教育缺乏了全面性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。10、各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，互相滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。11、蒙臺(tái)梭利教育法的主要內(nèi)容包括主題教育活動(dòng)內(nèi)容和區(qū)域教育活動(dòng)內(nèi)容兩大方面。12、奧爾夫體系中最重要的樂(lè)器是身體，第二重要的是嗓子，因?yàn)樗皇巧眢w的一部分。13、多元智能是以一個(gè)全面的、多維度的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)兒童。14、1～3歲幼兒期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的敏感期，且聽覺最為敏感。15、1989年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》制定了一套全面的國(guó)際法律法規(guī)準(zhǔn)則，確保了兒童權(quán)利。主要體現(xiàn)洗個(gè)原則：無(wú)歧視原則、以兒童利益為重，符合兒童的最大利益、保障兒童生存、生命和發(fā)展的原則、尊重兒童觀點(diǎn)和意見的原則。16、早教師的職業(yè)道德是一個(gè)由早教師自我發(fā)現(xiàn)、自我成長(zhǎng)的生命旅程。17、早教師的觀察力在實(shí)踐中的運(yùn)用就表現(xiàn)為科學(xué)研究中的觀察法。18、行動(dòng)研究是勒溫提出的，其宗旨是為了更好的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。19、在積累豐富學(xué)科、龐雜知識(shí)的基礎(chǔ)上，早教師應(yīng)該具有創(chuàng)新意識(shí)。20、親子課程一般在45分鐘到1小時(shí)。21、地面設(shè)置：早教基地的地面有兩個(gè)原則：一是安全，二是清潔。22、早教機(jī)構(gòu)的管理者要把目光轉(zhuǎn)向服務(wù)品質(zhì)和溝通品質(zhì)。論述題：指導(dǎo)家長(zhǎng)、服務(wù)家長(zhǎng)（P217）答：深入社區(qū)知識(shí)講座、親子共游經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座技能培訓(xùn)、入戶指導(dǎo)隨時(shí)解答、知識(shí)答卷家長(zhǎng)反饋、“媽媽沙龍”成長(zhǎng)報(bào)告、圖書借閱家長(zhǎng)聊天。案例分析：感覺統(tǒng)合失調(diào)分為：前庭平衡失調(diào)、視覺感不良、觸覺過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍、痛覺過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍、本體感失調(diào)、動(dòng)作協(xié)調(diào)不良。（具體內(nèi)容參考：P136）1、感覺統(tǒng)合失調(diào)的原因（P135）答：（1）當(dāng)今中國(guó)家庭多為獨(dú)生子女，不但伙伴少了，而且家長(zhǎng)視孩子為掌上明珠，對(duì)孩子過(guò)分的保護(hù)，孩子應(yīng)有摸、爬、滾、打、蹦跳等行為，在發(fā)育的自然歷程中被人為破壞。孩子該爬的時(shí)候沒(méi)爬，日后可能出現(xiàn)協(xié)調(diào)性、平衡感差；該哭的時(shí)候不讓哭，口腔肌肉缺乏鍛煉，心肺功能差，甚至語(yǔ)言表達(dá)差。（2）獨(dú)生子女出現(xiàn)感覺統(tǒng)合障礙的主要原因是：缺乏鍛煉、缺乏游戲、缺乏大自然的熏陶。當(dāng)然先兆流產(chǎn)、懷孕時(shí)用藥或情緒處于應(yīng)激狀態(tài)、早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)等也是導(dǎo)致孩子感覺統(tǒng)合失調(diào)的主要原因。（3）總結(jié)為以下幾點(diǎn)：①孩子活動(dòng)空間狹小，造成爬行不足；②老人領(lǐng)養(yǎng)或保姆代養(yǎng)，造成和母親接觸時(shí)間減少；③生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變—剖腹產(chǎn)；④孕期孕母休息不充分導(dǎo)致胎位不正；⑤孕期有過(guò)感染或者不順利生產(chǎn)者。2、早教師職業(yè)道德的體現(xiàn)和提高途徑（P161）答：早教師的職業(yè)既有著教師職業(yè)的共同性，又因教育對(duì)象的特點(diǎn)，有著一定的特殊性，所以，在掌握職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，并以此指導(dǎo)其教育過(guò)程的同時(shí)，還應(yīng)注意自身工作的特殊性。（1）職業(yè)道德的體現(xiàn)①尊重：早期教育的對(duì)象是具有主動(dòng)性、獨(dú)特性的嬰幼兒，因此，早教師不可忽視嬰幼兒的獨(dú)立性、主體性，更不能忽視嬰幼兒模仿學(xué)習(xí)的能力。所以，早教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特性，只有尊重，才能理解。尊重具體表現(xiàn)為能夠接受嬰幼兒的獨(dú)特性，允許差異性，鼓勵(lì)創(chuàng)造性；在早教過(guò)程中能夠充分互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系。②公正：早教師的公正主要表現(xiàn)為平等、適度和開放。平等是公正的核心，是指早教師平等對(duì)待不同背景的家庭和嬰幼兒，平等的對(duì)待不同發(fā)展水平的孩子。③教師促進(jìn)：教師促進(jìn)是指早教師能遵循嬰幼兒生命發(fā)展的規(guī)律，并有助于他們生命健康發(fā)展的教師言行。主要體現(xiàn)為教師通過(guò)其言行、經(jīng)驗(yàn)，給嬰幼兒兒直接、具體、有效地支持與引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等。④團(tuán)結(jié)協(xié)作：是早教師群體之間的合作，表現(xiàn)圍繞早期教育的目標(biāo)，既充分發(fā)揮每個(gè)早教師的工作積極性、創(chuàng)造性和個(gè)性風(fēng)格，又能相互交流、相互理解、相互配合、相互促進(jìn)。（2）自我修養(yǎng)的途徑：知識(shí)的積累、觀摩學(xué)習(xí)、反思。3、早教師與家長(zhǎng)的溝通的內(nèi)容：科學(xué)早教知識(shí)的分享、嬰幼兒發(fā)展信息的交流、個(gè)別性支持與家長(zhǎng)問(wèn)題。4、早教師與家長(zhǎng)的有效溝通應(yīng)注意以下工作（P161）答：（1）了解家長(zhǎng)：早教師要主動(dòng)了解家長(zhǎng)的需求與希望、家長(zhǎng)的性格、家長(zhǎng)的教育觀念和教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)的職業(yè)、文化水平、待人接物的習(xí)慣、家長(zhǎng)在早教過(guò)程中的困惑等。因此，了解家長(zhǎng)的基本情況是有效溝通的前提。（2）溝通過(guò)程中要注意影響溝通效果的因素：早教師的衣著、體勢(shì)要適宜，使家長(zhǎng)能夠信任，這是有效溝通的前提；另外，溝通時(shí)尤其注意用語(yǔ)的適宜、態(tài)度的友善，以及體勢(shì)、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息。以面對(duì)免得溝通為例，溝通要尤其注重溝通技巧，溝通對(duì)象的特點(diǎn)以及溝通過(guò)程中的表情、體勢(shì)、