《幼兒教師觀察和指導(dǎo)幼兒游戲的現(xiàn)狀調(diào)查及完善對(duì)策研究（數(shù)據(jù)圖表論文）》9500字

II一、前言（一）研究背景及意義隨著幼兒教育的蓬勃發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲的關(guān)注度也再不斷地增加，其中對(duì)幼兒在玩游戲時(shí)的觀察與指導(dǎo)的重視也再不斷提高。但是，在家長(zhǎng)全部都在關(guān)注玩游戲時(shí)的表現(xiàn)的時(shí)候，卻往往忽視教師在幼兒游戲活動(dòng)中的作用。因此，本文就教師在幼兒游戲活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)的問(wèn)題進(jìn)行研究分析。并結(jié)合當(dāng)前教師在幼兒游戲活動(dòng)時(shí)的觀察與指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究分析。在研究過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前教師在對(duì)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)指導(dǎo)存在的問(wèn)題，并分析了存在問(wèn)題的主要成因。最后，提出了教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)的建議。本文通過(guò)研究分析出教師在幼兒游戲活動(dòng)時(shí)參與指導(dǎo)的時(shí)候存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的成因，得出相應(yīng)的對(duì)策與教師教學(xué)方法，進(jìn)而為廣大教師指導(dǎo)幼兒游戲提供一定的參考依據(jù)與務(wù)實(shí)的建議。（二）研究對(duì)象某幼兒園教師及32名中班幼兒。（三）研究方法本文主要采用非參與式觀察，對(duì)幼兒園家園合作情況進(jìn)行客觀的觀察記錄，此外筆者采用攝像和觀察記錄，從而保證資料的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。二、區(qū)域游戲中教師參與及指導(dǎo)的相關(guān)概念界定（一）區(qū)域游戲區(qū)域游戲又叫區(qū)域活動(dòng)或區(qū)角活動(dòng)，是教育者基于兒童興趣與需要及教育目標(biāo)而提出的諸多要求，對(duì)活動(dòng)空間進(jìn)行分區(qū)，并提供了大量合適的素材，讓幼兒在玩的過(guò)程中，自由地、自主地、主動(dòng)地去選擇地區(qū)，讓他們能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性發(fā)展活動(dòng)。（二）教師指導(dǎo)行為指導(dǎo)一詞的含義就是“指示教導(dǎo)?！苯處熤笇?dǎo)行為，就是教師對(duì)幼兒所實(shí)施的教導(dǎo)和指導(dǎo)。從區(qū)域游戲?qū)用嫔峡?，研究者們認(rèn)為，教師指導(dǎo)行為在兒童區(qū)域游戲時(shí)，老師通過(guò)觀察幼兒，用自己或別的人、物對(duì)幼兒進(jìn)行幫助、指導(dǎo)的活動(dòng)，旨在讓幼兒能夠順利地進(jìn)行游戲，或獲得較高水平的游戲經(jīng)驗(yàn)。廣義的教師指導(dǎo)行為是由游戲之前、游戲中及游戲后3個(gè)階段進(jìn)行行為引導(dǎo)。從狹義的角度講，教師的引導(dǎo)行為就是教師引導(dǎo)幼兒玩耍時(shí)所做的活動(dòng)。本文把教師的指導(dǎo)行為定義為區(qū)域游戲中的行為，教師用自己或其他人或物，運(yùn)用各種手段引導(dǎo)幼兒的一種行為，為了幫助孩子順利地進(jìn)行游戲，或獲得較高水平的游戲經(jīng)驗(yàn)。（三）幼兒游戲指導(dǎo)的概念教師的指導(dǎo),行為學(xué)習(xí)和游戲中的兒童支持,意味著學(xué)習(xí)、指導(dǎo)和支持。老師在游戲中與孩子一起工作和學(xué)習(xí)老師與孩子保持直接的接觸和了解,針對(duì)不同孩子的特點(diǎn)給予有目的且有意義的指導(dǎo),讓孩子獨(dú)立、舒適地學(xué)習(xí),從而幫助孩子成長(zhǎng)。課堂教學(xué)中正確的教師指導(dǎo)可以使游戲活動(dòng)更容易,促使幼兒心智與情感需求都得到良好發(fā)展。（四）幼兒游戲指導(dǎo)的相關(guān)者林玉萍提出了在建構(gòu)游戲中教師是幼兒玩具材料的提供者、游戲環(huán)境的創(chuàng)造者、游戲活動(dòng)的觀察者、游戲問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、游戲深入的推動(dòng)者、游戲的支持者、建構(gòu)游戲的合作者、社會(huì)性發(fā)展的促進(jìn)者、新意創(chuàng)作的欣賞者、游戲現(xiàn)狀的反思者。華愛(ài)華提出教師在幼兒游戲中的角色包括游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過(guò)程的觀察者、游戲進(jìn)展的支持者。邱學(xué)青指出教師在區(qū)域游戲中發(fā)揮的角色應(yīng)當(dāng)是支持者、合作者與引導(dǎo)者。國(guó)外學(xué)者EnzChristie根據(jù)教師參與游戲的程度可以將教師的角色依次定位為不參與、旁觀者、舞臺(tái)管理者、合作表演者、游戲負(fù)責(zé)人、導(dǎo)演/重導(dǎo)者六種角色。其中,不參與和導(dǎo)演/重導(dǎo)者這兩種角色對(duì)教師指導(dǎo)游戲起著消極作用。綜上所述,我們可以看出教師在幼兒游戲指導(dǎo)的過(guò)程中扮演著各種各樣不同的角色。國(guó)外學(xué)者對(duì)教師的積極、消極角色都進(jìn)行了闡述。國(guó)內(nèi)學(xué)者側(cè)重于強(qiáng)調(diào)教師的積極角色,筆者認(rèn)為這與中國(guó)尊師重教的傳統(tǒng)文化有關(guān)系。但側(cè)重強(qiáng)調(diào)積極角色對(duì)教師客觀反思、評(píng)價(jià)自己的指導(dǎo)會(huì)產(chǎn)生消極影響。（五）教師角色的定位實(shí)踐孩子們參與角色游戲時(shí)的游戲熱情都很高,但是因?yàn)槭苌罱?jīng)歷的限制,游戲過(guò)程中也總會(huì)因此發(fā)生一些各種問(wèn)題。比如角色游戲的初期,選材就會(huì)有問(wèn)題。有的時(shí)候孩子可能會(huì)隨意選用一些不符合孩子自身的年齡特點(diǎn)和智力發(fā)展階段特征要求的學(xué)習(xí)材料,有的時(shí)候孩子可能會(huì)因此無(wú)法正確有條不紊合理地正確選用學(xué)習(xí)所需材料。這一點(diǎn)也是需要游戲教師們的合理的指導(dǎo),不然你很難順利玩游戲。比如有很多的時(shí)候小朋友們?cè)谝黄鹜嬗螒虻臅r(shí)都沒(méi)有辦法正確的理解角色,這其中就更離不開(kāi)教師自身的引導(dǎo)。在整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程的高潮結(jié)尾,老師們通常都是作為組織者和主要提問(wèn)者,指導(dǎo)每個(gè)孩子們對(duì)整個(gè)游戲活動(dòng)過(guò)程做出的總結(jié)反思與自我反省,提出相應(yīng)改進(jìn)對(duì)策。由此可見(jiàn),在進(jìn)行角色的扮演教育活動(dòng)開(kāi)展的整個(gè)全活動(dòng)過(guò)程中,老師正確的教育引導(dǎo)方式是絕對(duì)不可或缺的,老師們對(duì)角色扮演進(jìn)行正確合理有效的教育引導(dǎo)也是絕對(duì)十分有必要的。三、幼兒教師觀察和指導(dǎo)幼兒游戲的現(xiàn)狀調(diào)查（一）教師觀察指導(dǎo)幼兒游戲的行為的頻率幼兒園每個(gè)游戲區(qū)域幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)為40-45分鐘。為了更好的來(lái)探討幼兒游戲活動(dòng)時(shí)教師指導(dǎo)和觀察的作用，特意設(shè)置了一場(chǎng)幼兒游戲活動(dòng)比賽，比賽時(shí)間為30分鐘，下表顯示每單位時(shí)間30分鐘，在老師的指導(dǎo)下和平均頻率下記錄幼兒游戲活動(dòng)的數(shù)量。表1教師觀察指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的行為的頻率教師代號(hào)第一次觀察指導(dǎo)第二次觀察指導(dǎo)平均頻率A171616.5B201718.5C7108.5D212523E403035F172521G282627H202120.5合計(jì)34021.25（二）教師觀察指導(dǎo)幼兒游戲的具體方法的選擇教師可以運(yùn)用多種具體的方法指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)，主要分為言語(yǔ)類(lèi)和非言語(yǔ)類(lèi)。言語(yǔ)引導(dǎo)的具體方法主要是指以語(yǔ)言交際為主要媒介對(duì)幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，包括描述、詢問(wèn)、提問(wèn)、評(píng)論、提示、建議、重述等具體方法非言語(yǔ)指導(dǎo)的具體方法是指利用自己的面部表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、四肢等手段來(lái)支持幼兒游戲活動(dòng)，如方法包括注意力不集中和注意力不集中、微笑或不悅、動(dòng)作提示、示范、提供材料等具體方法。具體來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)具體的方法分為支持和引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)，從教師指南的不同目的出發(fā)，對(duì)于不安全、沖突地區(qū)的游戲不適合兒童或幼兒游戲活動(dòng)來(lái)制止孩子的游戲行為。支持和指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的具體方法屬于并行指導(dǎo)和交叉指導(dǎo)的范疇。對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)中的不安全因素或沖突，停止幼兒游戲活動(dòng)的直接行動(dòng)屬于縱向指導(dǎo)的范疇，將終止幼兒游戲活動(dòng)。表2教師觀察指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的具體方法的選擇分類(lèi)方式次數(shù)比重（%）合計(jì)言語(yǔ)類(lèi)描述82.450%詢問(wèn)329.4體溫277.9評(píng)論3610.6提示267.6建議154.5重述267.6非言語(yǔ)類(lèi)注視72.135%微笑164.7不悅3410動(dòng)作提示144.1演示133.8提供材料3510.3垂直式介入約束紀(jì)律205.915%提要求164.7解決矛盾154.4（三）教師觀察指導(dǎo)幼兒游戲的行為的效果教師的指導(dǎo)行為在一定程度上支持和指導(dǎo)著幼兒游戲活動(dòng)，達(dá)到了促進(jìn)幼兒游戲活動(dòng)發(fā)展的目的，也有很大的潛力去擴(kuò)大指導(dǎo)行為的積極影響的比例。教師對(duì)游戲活動(dòng)中幼兒指導(dǎo)行為的負(fù)面影響占總?cè)藬?shù)的20%。這一因素是由教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)引起的，沒(méi)有從幼兒游戲的意愿與需要的角度去考慮幼兒游戲活動(dòng)的真正意圖，而只是從教師自身的教育目標(biāo)角度，對(duì)幼兒游戲活動(dòng)強(qiáng)加引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)的方法來(lái)控制幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)。在整個(gè)游戲過(guò)程中，教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)沒(méi)有指導(dǎo)或支持。孩子們?nèi)匀煌嬷屠蠋熤笇?dǎo)的一樣的游戲。然而，教師總是對(duì)幼兒的游戲行為或結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估，沒(méi)有任何意義，甚至在一定程度上干擾了幼兒游戲活動(dòng)。圖1教師觀察指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)的效果比例四、教師在幼兒自主游戲中指導(dǎo)存在的問(wèn)題及成因（一）教師在幼兒游戲中指導(dǎo)存在的問(wèn)題通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的大量研讀發(fā)現(xiàn),我國(guó)專家和學(xué)者,對(duì)教師引導(dǎo)幼兒游戲的意義幾乎都予以肯定。一些學(xué)者指出:教師引導(dǎo)幼兒游戲是否得當(dāng),直接影響著幼兒個(gè)體注意力,思維,記憶,想象力等方面的綜合發(fā)展。也就是幼兒游戲,如果不是老師在旁邊現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo),那孩子們身體的各項(xiàng)能力就會(huì)慢慢培養(yǎng)。然而,本研究通過(guò)實(shí)地觀察和開(kāi)展案例分析發(fā)現(xiàn),部分教師對(duì)幼兒游戲引導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)了不科學(xué)合理引導(dǎo)現(xiàn)象。1.教師所做的與幼兒本質(zhì)上想要的偏差教師對(duì)兒童游戲的引導(dǎo)有時(shí)能很好地激發(fā)兒童對(duì)游戲的興趣和學(xué)習(xí)熱情,但有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生反面效果,這是為什么呢。主要有兩個(gè)原因,一是兒童自身因素如兒童的年齡,性格,性別和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童在游戲時(shí)成績(jī)?cè)斐傻挠绊?另一方面源于教師自身,教師為成人而非幼兒,因此在許多情況下,教師無(wú)法充分了解幼兒內(nèi)心所想共同,在此背景下出現(xiàn)了教師的教育觀念無(wú)法對(duì)幼兒起到直接影響。2.教師的指導(dǎo)方式與指導(dǎo)內(nèi)容的差異性由于幼兒園教學(xué)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)存在差異,這也就導(dǎo)致幼兒游戲時(shí)教師的指導(dǎo)方式也會(huì)產(chǎn)生區(qū)別。這種情況極大地影響著幼兒游戲成績(jī),使幼兒難以建立完成的游戲邏輯。另外,在游戲過(guò)程中教師的引導(dǎo)方式較多,而不同的引導(dǎo)方式下幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn),所起到的教學(xué)效果也各不相同。其中,以直接干預(yù)指導(dǎo)效果最好,也最為方便。但是這一方式忽視了孩子們的主觀能動(dòng)性,把很多評(píng)判都掌握在老師手里,剝奪孩子們自主思考的能力。與此同時(shí),直接干預(yù)兒童游戲過(guò)程還易中斷兒童最初建構(gòu)計(jì)劃的制定,這一行為不利于兒童計(jì)劃性品質(zhì)形成。所以通過(guò)情境熏陶、梳理榜樣示范、引導(dǎo)啟發(fā)等方式進(jìn)行游戲都會(huì)有較好的作用,而這些屬于間接指導(dǎo)法的范圍,這種指導(dǎo)方法可以間接地使孩子的思維能力、想象能力得到鍛煉,以及建構(gòu)行為的自我調(diào)整與規(guī)劃,不自覺(jué)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。二是兒童游戲中教師內(nèi)容與授課時(shí)間上的不同也使得游戲更加繁雜,使得幼兒很難在游戲中取得最佳成績(jī)。最后,教師在幼兒游戲的過(guò)程中對(duì)于幼兒教育的評(píng)價(jià)還會(huì)減少幼兒創(chuàng)新性的發(fā)揮。也正是由于每個(gè)幼兒在游戲中具有各自的地位與作用,所以開(kāi)展評(píng)價(jià)本身便帶著對(duì)于兒童行為的判斷,妨礙著兒童本身對(duì)于游戲計(jì)劃性發(fā)展。3.教師對(duì)幼兒游戲過(guò)多干預(yù)教師過(guò)多地介入了孩子的自主游戲,所以孩子在自主游戲中并不掌握主動(dòng)權(quán)。這種行為時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)使孩子缺少自由,孩子自主游戲就是快樂(lè),滿足需要與愿望、自覺(jué)自愿、異常表現(xiàn)就是常態(tài),幼兒玩出了他想要的東西,他就會(huì)感到非常滿意,你就能通過(guò)自主游戲?qū)W到東西,而這些東西你不能通過(guò)上課學(xué)到。所以,老師要盡可能少地介入孩子的自主游戲,由于老師過(guò)度介入會(huì)妨礙孩子自我表達(dá)、自我發(fā)展,而且久而久之,孩子們也就不會(huì)有機(jī)會(huì)去鍛煉自己的應(yīng)對(duì)能力了。（二）存在問(wèn)題的成因1.對(duì)自身定位出現(xiàn)偏差教師兒童觀存在偏差問(wèn)題?？梢哉f(shuō)沒(méi)有正確的教育觀念,就難以正確的對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)。因此,在調(diào)查過(guò)程中與老師們進(jìn)行深入交流,發(fā)現(xiàn)老師們認(rèn)為幼兒對(duì)于身邊的新鮮事物充滿了好奇心,喜歡玩耍,有著自主探究的欲望。這些幼兒都是正處于身心快速發(fā)展階段,因此幼兒會(huì)呈現(xiàn)出不同的樣貌,這些都代表孩子們未來(lái)有著不同的發(fā)展特點(diǎn)。因此,教師要多給幼兒一些自由探索和盡量創(chuàng)設(shè)游戲機(jī)會(huì),慢慢幫助兒童養(yǎng)成正確的認(rèn)識(shí)。然而在實(shí)踐中卻仍然具有一定的本能性指導(dǎo)理念,難以正確理解孩子的好奇心。2.缺乏“引導(dǎo)者”定位當(dāng)幼兒玩耍時(shí),第一種類(lèi)型的老師就是讓孩子自己做游戲,很少對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。另外就是用他的親身經(jīng)歷告訴幼兒,做這種游戲并不存在風(fēng)險(xiǎn),因此不必害怕。另外一種就是老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的行為,表現(xiàn)為孩子自主游戲在進(jìn)行時(shí),老師過(guò)于希望呈現(xiàn)教育效果,全程注意孩子們游戲中的教學(xué)內(nèi)容,把接受教育的全部機(jī)會(huì)找出來(lái),把教學(xué)任務(wù)硬插進(jìn)去。實(shí)際上這兩種都是對(duì)幼兒自主游戲觀察不足的表現(xiàn),難以完成對(duì)幼兒的科學(xué)指導(dǎo)。3.缺乏經(jīng)驗(yàn)幼兒教師對(duì)幼兒自主游戲進(jìn)度把控程度不高、經(jīng)驗(yàn)不足以及引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域游戲等問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中,有的教師設(shè)計(jì)了一系列符合課程或大綱要求的游戲,并在后續(xù)的教學(xué)工作中按計(jì)劃、按目標(biāo)編排一些很緊湊的比賽,以促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。但是這種做法并不符合幼兒成長(zhǎng)的需求,改變了幼兒天然的喜歡玩游戲的心態(tài)。這種帶有過(guò)強(qiáng)目的而組織孩子們自主游戲的行為,表現(xiàn)出教師忽視幼兒的想法的現(xiàn)象,最終導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲失去興趣。另外就是通過(guò)成人的認(rèn)知來(lái)測(cè)量游戲趣味性,并分析是否達(dá)到教育目標(biāo)。這種基于成人價(jià)值觀的方式來(lái)決定游戲價(jià)值的方式,過(guò)多地顧及游戲教育價(jià)值,嚴(yán)重忽視兒童游戲情感享受。必須要注意到,幼兒園游戲組織與引導(dǎo)要立足于幼兒身心發(fā)展、幼兒快樂(lè)、幼兒身心發(fā)展以及幼兒各項(xiàng)社交技能。游戲是孩子們的需求,他們根據(jù)自己的需要和興趣選擇游戲。教師的工作就是基于自主游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的落實(shí),幫助幼兒成長(zhǎng)。4.區(qū)域指導(dǎo)重教學(xué)輕理論教師對(duì)區(qū)域游戲雖有基本了解，有指導(dǎo)的基本經(jīng)驗(yàn)。但老師們?cè)趫?zhí)行區(qū)域游戲時(shí)仍過(guò)分依賴指導(dǎo)用書(shū)，忠實(shí)教材資料，引導(dǎo)游戲發(fā)展。其次是教師引導(dǎo)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題與困惑，這些問(wèn)題大同小異。教師對(duì)建立區(qū)域游戲指導(dǎo)體系缺乏共鳴，抱持著可有可無(wú)的教學(xué)態(tài)度，較少采用深入研修等較多的學(xué)習(xí)途徑解決實(shí)際問(wèn)題。與具有教學(xué)模式的集體活動(dòng)比較，區(qū)域游戲在許多情況下與集體活動(dòng)相輔相成或作為延伸環(huán)節(jié)，區(qū)域游戲本身并不具備系統(tǒng)性指導(dǎo)模式。這就導(dǎo)致幼兒園區(qū)域游戲中欠缺一個(gè)指導(dǎo)理論，同樣缺乏指導(dǎo)模式的指導(dǎo)，教師或自成一家，以“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)引導(dǎo)或“隨意”引導(dǎo)。限于非游戲性、非生態(tài)式經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭龑?dǎo)區(qū)域游戲，缺少生態(tài)平衡，有機(jī)聯(lián)系、對(duì)話公開(kāi)新視角游戲論等，不能推動(dòng)與促進(jìn)區(qū)域游戲指導(dǎo)體系向縱深發(fā)展。五、解決對(duì)策與建議（一）加強(qiáng)教師對(duì)于幼兒的觀察觀察其實(shí)要靠每個(gè)教師根據(jù)實(shí)際情況自己去了解、去認(rèn)識(shí)游戲的特性,并不是全靠眼睛觀察而獲得的信息。在游戲活動(dòng)中,如果教師若僅憑眼睛看到、耳朵聽(tīng)到來(lái)判斷幼兒是否需要自己的幫助,那就難以理解幼兒內(nèi)心的困惑,只能在幼兒哭鬧的時(shí)候做出反應(yīng)。所以,要想轉(zhuǎn)變幼兒游戲過(guò)程中老師引導(dǎo)存在的重大問(wèn)題,就必須加強(qiáng)老師對(duì)幼兒的觀察。教師要加強(qiáng)觀察能力的培養(yǎng),就必須有步驟、有目的的運(yùn)用各種感官去考察這些事物或者某種現(xiàn)象。教師通過(guò)觀察可以了解到幼兒的興趣和需要:可以了解到幼兒的游戲情況以及存在的問(wèn)題，可以了解到幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平。首先，教師需要保證觀察的時(shí)間。在對(duì)幼兒進(jìn)行充分觀察的時(shí)候，放慢自己介入幼兒游戲的速度。當(dāng)教師不知道是否要對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，更應(yīng)該繼續(xù)作為觀察者，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行仔細(xì)深入的觀察。其次，在觀察幼兒游戲的同時(shí)，從幼兒的表情、語(yǔ)言、行為等方面了解幼兒的游戲體驗(yàn)、游戲意愿、游戲興趣和游戲需要?？紤]幼兒的體驗(yàn)與意愿，根據(jù)幼兒的興趣與需要來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師的指導(dǎo)違背了幼兒的意愿與需求時(shí)，很難收獲良好的指導(dǎo)效果，甚至可能會(huì)干擾幼兒的游戲。除此之外，教師應(yīng)該掌握科學(xué)的觀察方法，靈活使用多樣式的觀察方法對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。最后，教師還可以設(shè)計(jì)觀察記錄表對(duì)幼兒游戲行為進(jìn)行觀察與記錄，了解幼兒當(dāng)前游戲情況與發(fā)展水平的同時(shí)，也能縱向了解幼兒游戲的發(fā)展與變化。（二）提高教師業(yè)務(wù)水平1.豐富教師指導(dǎo)內(nèi)容受傳統(tǒng)教育觀影響,及時(shí)在幼兒教學(xué)工作中,角色區(qū)域活動(dòng)仍然以幼兒“學(xué)會(huì)”,“學(xué)懂”為最終目的。本次研究的指導(dǎo)內(nèi)容主要集中在認(rèn)知,社會(huì)性兩大層面上,對(duì)情感層面的探討很少。這與我國(guó)傳統(tǒng)重智育、輕德育不謀而合,認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)具有可操作性,易于具體化,教師易于掌握。例如孩子們喜歡把生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)游戲,所以幼兒園每個(gè)班都設(shè)有角色區(qū),期望能滿足孩子們的要求。教師非常重視孩子社交能力發(fā)展。然而,這樣的偏見(jiàn)卻會(huì)讓幼兒缺少生活感情、對(duì)于日常生活中的各項(xiàng)行為得不到正確引導(dǎo)、不能幫助他們的身心健康得到良好發(fā)展。所以,老師的引導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該更加注重孩子們的情感層面,注重促進(jìn)孩子們態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師要意識(shí)到培養(yǎng)情感的意義,而不應(yīng)該只關(guān)注需要認(rèn)知,社會(huì)性等層面,情感層面的培養(yǎng)是幼兒完滿個(gè)性得以實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要通道。2.發(fā)揮教師和幼兒在環(huán)境中的主體作用創(chuàng)設(shè)環(huán)境主要就是建立一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)的空間,其最終目的在于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。因此,管理人員必須要考慮到幼兒生活環(huán)境的特點(diǎn),同時(shí)也要將教育環(huán)境融入到環(huán)境創(chuàng)造之中。師幼關(guān)系平等融洽。幼兒是具有個(gè)性與特征的獨(dú)立個(gè)體。教師不叫“哄孩子”。教師定位為幼兒成長(zhǎng)的合作則,擁護(hù)者。玩的時(shí)候,教師需要做到的就是放開(kāi)手,不要讓幼兒按教師的要求去玩。游戲是孩子們自發(fā)的活動(dòng),教師不能把它轉(zhuǎn)化為孩子們的“任務(wù)”。比賽時(shí)教師要做的是多觀察,幫助幼兒建立信心。教師要做的不是“教”,更多的是通過(guò)“引”的方式來(lái)吸引幼兒的注意力,并通過(guò)參與游戲的方式讓其融入其中,讓幼兒在平等和諧的師幼關(guān)系中自由發(fā)揮個(gè)性,健康成長(zhǎng)。教師要關(guān)注兒童的主觀性問(wèn)題,讓兒童在參與環(huán)境創(chuàng)造過(guò)程中形成實(shí)踐與認(rèn)識(shí)自身的能力,開(kāi)發(fā)與發(fā)展其主觀性。對(duì)于五彩繽紛的環(huán)境、豐富多彩的場(chǎng)景設(shè)置,這些對(duì)于充滿好奇心的幼兒來(lái)說(shuō),始終在推動(dòng)孩子們的心靈發(fā)展。通過(guò)教師在情境中發(fā)展教育因素和幼兒與情境的主動(dòng)互動(dòng)來(lái)營(yíng)造幼兒園情境價(jià)值。應(yīng)注重教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的指導(dǎo)與支持作用,同時(shí)教師還要不斷地學(xué)習(xí)和把握環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念,加強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力建設(shè),以實(shí)現(xiàn)其在幼兒教育中的價(jià)值。組織指導(dǎo)在區(qū)域活動(dòng)中處于主體地位,可分為幼兒與教師幫助與主動(dòng)參與兩個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)期間活動(dòng)完全自由。幼兒在游戲中按照自己的思路挑選游戲資料、挑選活動(dòng)與同伴、進(jìn)行游戲。教師還對(duì)幼兒身體部位活動(dòng)給予足夠尊重,使幼兒有創(chuàng)造力地開(kāi)展活動(dòng),推動(dòng)和刺激幼兒活動(dòng),尋找問(wèn)題解決途徑。（三）尋找指導(dǎo)契機(jī)教師為更好地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，需要對(duì)幼兒游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的掌握，尋找引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察兒童區(qū)域游戲，找準(zhǔn)指導(dǎo)時(shí)機(jī)。例如當(dāng)幼兒在活躍愉快的游戲狀態(tài)下，教師可不加引導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中表現(xiàn)為消極狀態(tài)，如：沒(méi)有投入，總是重復(fù)步驟，什么都不做、交流困難等，教師可采取措施引導(dǎo)幼兒，例如，運(yùn)用語(yǔ)言提問(wèn)，引起幼兒興趣，引起幼兒思考；或充當(dāng)游戲角色，介入幼兒游戲等。幼兒游戲中碰到很難解決的問(wèn)題時(shí)，教師要給予恰當(dāng)引導(dǎo)，還要注意給幼兒留出一定的自由探索空間。其次教師可根據(jù)觀察情況，試圖作為游戲者參與幼兒游戲，在與孩子們一起玩耍的同時(shí)，增加孩子們對(duì)于游戲的理解，然后根據(jù)游戲的情況加以引導(dǎo)，有助于幼兒增加游戲經(jīng)驗(yàn)。教師作為游戲者及幼兒同伴，對(duì)幼兒進(jìn)行支持和引導(dǎo)，比較易于幼兒的接受。最后在找準(zhǔn)指導(dǎo)時(shí)機(jī)同時(shí)，必須尊重幼兒的利益和需求，不要勉強(qiáng)干預(yù)，要盡量用商量的口吻與幼兒平等溝通，以增進(jìn)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。（四）采取多種方式，靈活指導(dǎo)幼兒游戲根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，幼兒的發(fā)展有兩個(gè)層次，其一，幼兒自已所達(dá)到的程度，一是成人指導(dǎo)下所達(dá)到的程度，這兩個(gè)層次之間的距離就是“近期發(fā)展區(qū)”。教師要從幼兒已有的水平出發(fā)加以引導(dǎo)，把它引向一個(gè)更高的層次，因此，教師在引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域游戲時(shí)，要采取一定的方法和策略。從研究結(jié)果和分析來(lái)看，教師指導(dǎo)方式主要是語(yǔ)言指導(dǎo)方式。教師在個(gè)別游戲情境下引導(dǎo)幼兒時(shí)，傾向于采用單一引導(dǎo)方式，不利于很好地產(chǎn)生指導(dǎo)效果。所以，教師有必要將各種方法結(jié)合起來(lái)，靈活引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲。首先教師可針對(duì)不同游戲情境，選用不同指導(dǎo)方式。例如，幼兒進(jìn)行角色扮演游戲的時(shí)候，教師可發(fā)揮自己的作用，走進(jìn)幼兒的游戲，還能給幼兒一定的素材來(lái)指導(dǎo)他們；當(dāng)幼兒在開(kāi)展規(guī)則游戲時(shí)，教師在教學(xué)中可利用一些標(biāo)志來(lái)提示幼兒，也可以邀請(qǐng)幼兒合作來(lái)加以引導(dǎo)；在幼兒做規(guī)則游戲時(shí)，教師可以讓幼兒利用自己的身體或者手臂幫助他實(shí)現(xiàn)動(dòng)作和任務(wù)。當(dāng)孩子做結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，教師能夠給孩子們提供相關(guān)的素材，來(lái)支持他們的游戲，能用語(yǔ)言提問(wèn)來(lái)引起幼兒思考等。其次是如同盧梭自然主義教育觀所強(qiáng)調(diào)的那樣，教育要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展水平進(jìn)行。每一個(gè)幼兒有自己的發(fā)展水平，性格特點(diǎn)，教師可根據(jù)不同幼兒，采取不同引導(dǎo)方式。對(duì)發(fā)展水平較為薄弱的兒童來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)與指導(dǎo)；對(duì)那些愛(ài)反復(fù)進(jìn)行某一游戲的孩子來(lái)說(shuō)，教師可給他們提供新材料指導(dǎo)他們操作等。在此基礎(chǔ)上，教師還可根據(jù)幼兒游戲時(shí)的情況和反應(yīng)靈活地調(diào)整指導(dǎo)方式。在幼兒遭遇困難而停滯不前的時(shí)候，教師既可采用語(yǔ)言引導(dǎo)，也可采用材料支持的間接引導(dǎo)方法；孩子們?cè)谕嫠５臅r(shí)候發(fā)生了沖突，教師可直接向他們提供解決意見(jiàn)；幼兒在快樂(lè)游戲狀態(tài)下，主動(dòng)參與游戲時(shí)，教師可以不要急著去引導(dǎo)，而是不斷觀察，深刻理解，以便適時(shí)采取適當(dāng)方法加以引導(dǎo)。總之，教師要針對(duì)不同游戲情境進(jìn)行教學(xué)，不同幼兒個(gè)體，幼兒在游戲中的反應(yīng)各不相同，以靈活多樣地選擇指導(dǎo)方式，采用直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合，以達(dá)到指導(dǎo)效果的最大化。結(jié)論隨著幼兒教育的蓬勃發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)幼兒游戲的關(guān)注度也再不斷地增加，其中對(duì)幼兒在玩游戲時(shí)的觀察與指導(dǎo)的重視也再不斷提高。但是，在家長(zhǎng)全部都在關(guān)注玩游戲時(shí)的表現(xiàn)的時(shí)候，卻往往忽視教師在幼兒游戲活動(dòng)中的作用。一方面，教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)能夠促進(jìn)幼兒快速的成長(zhǎng)，另一方面，教師如果沒(méi)有科學(xué)性的進(jìn)行指導(dǎo)就會(huì)適得其反。由此可見(jiàn)，教師在幼兒游戲指導(dǎo)中的重要性。因此，本文就教師在幼兒游戲活動(dòng)中的觀察與指導(dǎo)的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策與建議。參考文獻(xiàn)[1]劉瀟嫻.幼兒園自主區(qū)域游戲活動(dòng)內(nèi)容構(gòu)建的探索[J].兒童與健康,2022(11):26-27.[2]劉賽娟.新時(shí)期學(xué)前教育中區(qū)域游戲的組織策略研究[C]//.對(duì)接京津——協(xié)調(diào)推進(jìn)基礎(chǔ)教育論文集.[出版者不詳],2022:591-594.[3]官旭珍.探究