項(xiàng)目式指導(dǎo)手冊(cè)讀后感

項(xiàng)目式指導(dǎo)手冊(cè)讀后感項(xiàng)目式指導(dǎo)手冊(cè)讀后感篇一時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼間我已經(jīng)完成了一年的學(xué)習(xí)任務(wù)。想想初來涉外，我像懵懂的少年，感覺一切都是新的，有山有水的城市、鳥語花香的校園、寬敞明亮的教室、干凈整潔而又溫馨的宿舍，學(xué)長、老師是那么親切，心里感慨：原來我的大學(xué)是這樣的。但是，最令我受益匪淺的是學(xué)校老師的教學(xué)方法——項(xiàng)目教學(xué)。所謂項(xiàng)目教學(xué)，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。初步接觸項(xiàng)目學(xué)習(xí)法時(shí)，并不以為然，還懷疑是不是老師偷懶。我們大腦里的教學(xué)方法，應(yīng)該老師在講臺(tái)講，學(xué)生在下面聽，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，是老師布置并介紹任務(wù)，由學(xué)生完成，老師進(jìn)行指導(dǎo)，最后互評(píng)，老師再講。但是經(jīng)過完成幾個(gè)項(xiàng)目后，慢慢發(fā)現(xiàn)，我已經(jīng)開始喜歡上這種學(xué)習(xí)方法了，因?yàn)椤斗课萁ㄖW(xué)》課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，如果老師還按照常規(guī)的授課的方式，老師只是在講臺(tái)上講，我們?cè)谙旅媛牐瑵M腦的柱、墻、鋼筋混凝土等，我們會(huì)感覺很枯燥，在老師的強(qiáng)制下最多能記到一些死的知識(shí)點(diǎn)，但是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不同，比如老師為我們?cè)O(shè)計(jì)的其中一個(gè)項(xiàng)目“私人別墅施工圖識(shí)讀”，老師是上課之前就準(zhǔn)備好圖紙、項(xiàng)目任務(wù)，在上課時(shí)提前講解識(shí)圖的方法、注意事項(xiàng)，安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段下發(fā)任務(wù)工單，由學(xué)生分組完成個(gè)人任務(wù)工單和小組任務(wù)工單，每位成員為了完成個(gè)人任務(wù)和小組任務(wù)，會(huì)很快的進(jìn)入狀態(tài)，房間的開間是多少、進(jìn)深是多少、樓層有多高，在圖紙哪個(gè)部位查到的，做的對(duì)不對(duì)，都是小組成員相互討論、檢查、講解等核對(duì)答案，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，老師在這個(gè)過程中監(jiān)督、指導(dǎo)我們完成任務(wù)，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)的地方老師并不立刻告訴我們答案，而是讓我們自己發(fā)現(xiàn)、自己糾正，這樣我們會(huì)很有成就感。我們?cè)谝?guī)定的時(shí)間完成任務(wù)后，老師再對(duì)我們完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有哪些值得肯定的地方、有哪些需要改進(jìn)的地方，哪個(gè)小組完成的又好又快，哪個(gè)小組需要加油等等，這樣更激發(fā)我們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，小組之間相互競爭，相互促進(jìn)、相互進(jìn)步。老師運(yùn)用項(xiàng)目法教學(xué)，我們既學(xué)到課本上的理論知識(shí)也自己動(dòng)手掌握了專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，更重要的是通過老師的引導(dǎo)也學(xué)會(huì)了專業(yè)課學(xué)習(xí)的方法，所謂授人以魚不如授人以漁，我想就這是我們學(xué)院老師的特色，也是我們學(xué)院的特色。項(xiàng)目式指導(dǎo)手冊(cè)讀后感篇二在這次項(xiàng)目教學(xué)培訓(xùn)會(huì)上，深刻的感受到在教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法在制約著老師與學(xué)生的發(fā)展，而采用項(xiàng)目教學(xué)法即能讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)與技能，又能開拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的操作能力、交際能力、協(xié)作能力等，以適應(yīng)社會(huì)需求。當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨的問題很多，外部問題和內(nèi)部問題并存，根源在于培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式有問題：培養(yǎng)學(xué)生是要面向職業(yè)崗位還是面向職業(yè)崗位群；學(xué)生的能力培養(yǎng)是要傳授知識(shí)和技能還是既傳授知識(shí)和技能同時(shí)又發(fā)展學(xué)生社會(huì)能力、自學(xué)能力；課程教學(xué)內(nèi)容是選擇學(xué)科型邏輯還是工作過程邏輯；課程整合是需要課程間相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的拼接還是課程內(nèi)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目化整合；教學(xué)組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化。因此，需要一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方法來改變教育現(xiàn)狀，以此來推動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維模式和方法。因此，學(xué)生作為項(xiàng)目的直接參與者，他們會(huì)因?yàn)榕d趣愛好，或是心理因素而積極地投入進(jìn)來，從最初的調(diào)查到探討，期間的設(shè)計(jì)開發(fā)，直至最終形成成果，學(xué)生都作為第一責(zé)任人；在整個(gè)過程中，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要為藍(lán)本，旨在鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力、轉(zhuǎn)化能力，對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力、交際能力。通過參與，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與技能才能更好的與社會(huì)需求相結(jié)合。學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，這是教育過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，項(xiàng)目教學(xué)法就是以此為契機(jī)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)換為直接生產(chǎn)力或是符合社會(huì)需求的思維模式。采用項(xiàng)目教學(xué)法，能讓學(xué)生自始自終都處于一個(gè)主導(dǎo)地位，他們需要盡早地為自己的思維方式與做法負(fù)責(zé)。同時(shí)，通過組織不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項(xiàng)目教學(xué)小組，訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的目的在于開發(fā)學(xué)生智力，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，老師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名協(xié)助者，他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，不僅提高