3-5年級科學(xué)實驗課教案(大象版)

【教學(xué)分析】本課是三年級上學(xué)期第三單元第一課，這一課通過對高錳酸鉀在水中變化的觀察，激發(fā)學(xué)生對溶解的探究興趣，在延續(xù)前兩單元對“提出問題”能力目標(biāo)訓(xùn)練應(yīng)用的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出系列問題，存入問題銀行，從中篩選，聚焦本單元對溶解度、溶解快慢等系列問題的探究。在這一課中主要是對不同物質(zhì)在水中的溶解進(jìn)行仔細(xì)觀察，比較共同點和不同點，從而知道不同物質(zhì)的溶解過程有所不同，但最終都會均勻地分布到水中。學(xué)生在一年級時已經(jīng)歷過由“提出問題”到“猜想假設(shè)”，本單元是在此基礎(chǔ)上，對“猜想假設(shè)”能力目標(biāo)進(jìn)行高階訓(xùn)練，一年級只要求學(xué)生能依據(jù)已有的經(jīng)驗，對問題作出簡單猜想。在這一單元中，則要求學(xué)生能基于已有的經(jīng)驗和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設(shè)。【教學(xué)目標(biāo)】（1）知道不同物質(zhì)在水中的溶解過程有所不同。（2）通過實驗、觀察和比較，描述物質(zhì)在水中的現(xiàn)象；能通過比較、整理研究結(jié)果，從而概括出溶解（3）激發(fā)對溶解相關(guān)問題的探究興趣，提出可探究的科學(xué)問題。【教學(xué)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備：裝有水的燒杯6個、高錳酸鉀、白糖、小蘇打、洗衣粉和食用色素活動場地：實驗室（教室）【教學(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天老師請大家一起來觀賞“水中煙花”。制作“水中煙花”就是這個高錳酸鉀（出示高錳酸鉀我們先來認(rèn)識一下這種物質(zhì)。出示高錳酸鉀資料，學(xué)生閱讀。生：要用藥匙取放，高錳酸鉀溶液也不能直接接觸。因為它具有腐蝕性。中煙花”時只取少量幾小粒就可以了。接下來請各小組取出材料，先仔細(xì)觀察高錳酸鉀顆粒，再取幾粒放入水中，仔細(xì)觀察它在水中的變化。生分組實驗師：時間到，整理實驗材料。請同學(xué)們來說說你觀察到哪些現(xiàn)象？生1：我發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀是紫黑色的顆粒，有光澤。生2：把高錳酸鉀放入水中，會馬上下沉，而且一邊下沉一會形成紫色的線條，非常漂亮，真的像煙花似生3：高錳酸鉀在水中形成紫色的線條就是被水溶解到整一杯水都成了紫色的了，這時就看不到高錳酸鉀的顆粒了。說明高錳酸鉀已經(jīng)完全溶解在水里了。師：大家觀察得很仔細(xì)，描述得也很具體。二、提出問題師：通過觀察高錳酸鉀的溶解過程，我們發(fā)現(xiàn)了什么？有哪些想探究的問題？可以小組討論討論，將問題師：大家都想探究溶解的哪些問題？有哪些是我們現(xiàn)在可以進(jìn)行探究的？來說說看？生1：我想探究其他物質(zhì)與高錳酸鉀的溶解過程一樣嗎？都能看到嗎？生3：高錳酸鉀溶解像是放了慢鏡頭，有沒有能加快師：大家都有好多問題想探究，今天我們先選個簡單的，一起來觀察更多物質(zhì)在水中的溶解過程，看看還有沒有其他物質(zhì)能制作“水中煙花”的。三、實驗師：今天給每個實驗組準(zhǔn)備了白糖、小蘇打、洗衣粉、食用色素、4杯200毫升水。小組內(nèi)每位同學(xué)可以選擇其中一種物質(zhì)進(jìn)行溶解實驗。要注意觀察它們在水中的變化過程，可以用文字或圖畫的方式記錄觀察信息。注意聽老師的時間提示，每2分鐘記錄一次觀察到的現(xiàn)象。(學(xué)生實驗，老師播放時間提示：請將物質(zhì)放入水中，觀察并記錄物質(zhì)剛?cè)胨畷r的變化，2分鐘后請再次記錄此時物質(zhì)在水中的變化，4分鐘后……)師：時間到，整理實驗材料和觀察記錄。我們來交流一起觀察到的信息。生1：我們看到白糖放入水中也是先下沉，但和沙子下沉不一樣。能看到許多不太容易分辨的水流，應(yīng)該是白糖在下沉的同時也在溶解，顆粒變小。2分鐘后，下沉在杯底的白糖慢慢變少…………（生描師：現(xiàn)在請大家再看看溶液，杯里還能看到溶解物的顆粒嗎？生：看不到了師：我們看到大部分的溶解物剛?cè)胨畷r都是一邊下沉一邊向水的各個部分?jǐn)U散，直到均勻分布到水中。四、處理信息師：我們把觀察記錄整理一下，比較幾種不同的物質(zhì)在水中溶解有哪些相同點和不同點？填寫在四葉草維恩圖上。學(xué)生整理觀察記錄展示幾位學(xué)生的維恩圖。師：通過整理，我們發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)溶解各有特點，但它們都有一個相同點，也是物質(zhì)在水中溶解的判斷標(biāo)生：物質(zhì)均勻分布到水中。師：對，雖然有的物質(zhì)溶解得快，有的物質(zhì)溶解得慢，但被溶解的物質(zhì)最終都會均勻分布到水中。那怎么樣才能溶解得快呢？我們將在下一課繼續(xù)探究溶解的知識?！窘虒W(xué)反思】【教學(xué)分析】本課以學(xué)生熟悉的生活場景：攪拌糖水引入，提出問題：攪拌對物質(zhì)溶解快慢有影響嗎？學(xué)生在作出假設(shè)后設(shè)計對比實驗驗證自己的觀點。這是學(xué)生在進(jìn)入三年級后首次進(jìn)行“有依據(jù)的假設(shè)”這一能力目標(biāo)訓(xùn)練，在教學(xué)時，老師要做適度引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識或已有的生活經(jīng)驗，說說自己假設(shè)的理由。這一課也是學(xué)生首次接觸典型的對比實驗，教學(xué)時要組織學(xué)生展開充分討論，了解如何保證實驗的【教學(xué)目標(biāo)】（1）通過探究發(fā)現(xiàn)攪拌可以加快溶解。（2）學(xué)會在提出假設(shè)時說明假設(shè)的依據(jù)。（3）在實驗計劃的指引下，學(xué)會如何保證對比實驗的公平性。動場地：實驗室【教學(xué)過程】師：我們在生活中都有過沖糖水或感冒沖劑的體驗吧，為什么人們都習(xí)慣要攪拌一下呢？二、猜想假設(shè)攪拌對物質(zhì)溶解快慢有什么影響？說說自己的假設(shè)和理由師：有些同學(xué)認(rèn)為攪拌加快溶解，有些認(rèn)為溶解得更多，為什么會這樣想呢？說說自己的理由，把自己的想法填寫在活動手冊P9“我的假設(shè)”和“我的理由”；生1：我認(rèn)為攪拌是可以加快溶解的，平時我們把感冒沖劑放水里，如果不攪拌過了很久，藥還是沉在水底，如果攪拌一下，就很快溶解了。生2：我認(rèn)為攪拌只是把原來沒溶解的溶解了，就是增加了溶解的量，并沒有加快溶解。師：猜想假設(shè)沒有對錯之分，但了不能憑空猜想，要說出一定的依據(jù)，我們的猜想才會比較靠近事實真相。猜想假設(shè)不是真理，我們要通過實驗來檢驗假設(shè)的對錯。三、制訂計劃生：我們可以比較一下兩杯糖水，一杯不攪拌，一杯攪拌，看看哪個溶解得更快。師：好，這就是一個對比的實驗了，那要怎么比才公平呢？在實驗中要注意些什么？我們先小組討論討論。（各小組討論實驗計劃）師：現(xiàn)在請小組代表來說說你們討論的結(jié)果。生1：我們組認(rèn)為，兩杯糖水放的糖要一樣多，這樣才知道攪拌是溶解得快還是溶解得多。生2：我們組認(rèn)為兩杯糖水的水也要一樣多。生……師：同學(xué)們考慮得很周密，實驗越嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，測出來的結(jié)果才接近真相。我們今天要做的實驗實際上是一個對比實驗。為了保證對比的公平性，要求只能有一個變量。而這個變量往往就是我們要探究的影響因素。我們要探究的是攪拌對溶解快慢的影響，那么是否攪拌就是這個對比實驗的變量了，除了這個不同，其他的實驗條件都應(yīng)該保證相同。我們再仔細(xì)想想，還有哪些要注意的？生：水杯的大小可能會影響接觸面積生：白糖也要一模一樣，不只是要一樣多，形狀大小也要一樣。生：白糖在兩個杯里要同時放。師：我們要比較溶解的快慢，是不是必須同時放才能比較？如果不同時放能比較出來嗎？生：也可以，但要計時，比較哪個溶解完的時間短就是比較快。師：同學(xué)們說得很全面，把大家說的合起，就是我們在實驗中要注意的。師：接下來，每個小組將會領(lǐng)到一組材料，包括：同樣的5克白糖（或是食鹽、小蘇打、味精）2包、2個裝有100毫升常溫水的燒杯、一根攪拌棒。各小組注意控制一個變量，就是一杯攪拌，一杯不攪拌，比較看看哪杯溶解更快，并做好記錄。生領(lǐng)取材料，小組實驗。師：時間到，請各小組快速整理材料并送回材料架五、得出結(jié)論師：現(xiàn)在請同學(xué)們用一句話來描述實驗現(xiàn)象。生：我們組用白糖進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)攪拌的那杯很快溶解了，沒攪拌的那杯到現(xiàn)在還有些沒溶解完；生：我們組用小蘇打?qū)嶒灒舶l(fā)現(xiàn)攪拌的那杯很快溶解了，沒攪拌的那杯溶解得比較慢；師：看來很多實驗現(xiàn)象都支持一個結(jié)論生：攪拌可以加快物質(zhì)在水中的溶解。師：由于同學(xué)們都注意到了在做對比實驗時要控制只能有一個變量，所以我們的實驗很順利，實驗結(jié)果也很接近。科學(xué)家們也做過類似的研究，發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果：攪拌可以加快物質(zhì)在水中的溶解。（師板書）除了攪拌之外，還有其他方法可以加快物質(zhì)溶解嗎？我們回家嘗試一下，下節(jié)課繼續(xù)研究?！窘虒W(xué)反思】【教學(xué)分析】《溶解與加熱》實際是上一課溶解與攪拌的延伸，學(xué)生在經(jīng)歷溶解與攪拌的探究之后，對于探究過程與方法都有了一定的體驗，這一課可以充分發(fā)揮學(xué)生探究的自主性，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在對問題作出有依據(jù)的假設(shè)的基礎(chǔ)上，設(shè)計對比實驗驗證自己的觀點。【教學(xué)目標(biāo)】（1）通過探究發(fā)現(xiàn)加熱可以加快溶解。（2）學(xué)會在提出假設(shè)時說明假設(shè)的依據(jù)。（3）在實驗計劃的指引下，進(jìn)一步體會如何保證對比實驗的公平性?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備：每組燒杯2個、常溫水和熱水各100毫升，白糖、食鹽、小蘇打、味精、研缽、維生素B小藥片……活動場地：實驗室【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入師：上節(jié)課我們對溶解與攪拌進(jìn)行了探究，誰還記得我們是怎樣探究的？生：我們先是對問題進(jìn)行假設(shè)，并且要說出假設(shè)的理由，然后設(shè)計實驗驗證自己的觀點，根據(jù)實驗現(xiàn)象得生：做實驗的時候要注意控制只有一個變量，其他條件都要相同，保證實驗的公平性、準(zhǔn)確性。師：看來同學(xué)們對上一課的探究都印象深刻。這節(jié)課我們將繼續(xù)用同樣的方法來探究新的問題。二、猜想假設(shè)師：除了攪拌，還有其他方法可以加快物質(zhì)在水中的溶解嗎？我們先把自己的假設(shè)和理由填寫在《活動手冊》上，然后進(jìn)行小組交流。學(xué)生填寫、小組交流師：通過小組交流，我們是否找到一些相同的觀點呢？生：平時家里沖奶粉、感冒沖劑什么的都喜歡用熱水沖，所以我們小組認(rèn)為用熱水可以加快溶解生：家里煮糖水有時會用冰糖，我發(fā)現(xiàn)一大塊冰糖放水里溶解得很慢，所以我們假設(shè)當(dāng)顆粒越小會溶解得越慢。生……師：同學(xué)們猜想假設(shè)的能力有很大的進(jìn)步，已經(jīng)學(xué)會根據(jù)生活中已有的經(jīng)驗來進(jìn)行假設(shè)了。三、制訂計劃師：我們的觀點是不是科學(xué)、正確的呢？需要通過實驗來驗證。我們已經(jīng)有過探究的經(jīng)驗，知道這個實驗生：對比實驗師：對了。為了保證實驗的公平性我們要注意只能有一個變量，其他條件則要保持相同。請每個小組選定一個假設(shè)，制訂實驗計劃，一起討論看看，哪個條件是變化的，哪些條件是要保持相同的。學(xué)生討論實驗計劃師：現(xiàn)在請小組代表來匯報討論的結(jié)果，說說看你們準(zhǔn)備驗證哪種假設(shè)，實驗中變化的條件是什么，相同生：我們小組準(zhǔn)備探究“升高水溫能加快白糖的溶解”，我們認(rèn)為所以在實驗的時候需要準(zhǔn)備一杯常溫水，一杯熱水。而其他條件：水的量、白糖的量和顆粒大小都要相同。生：嗯，我們準(zhǔn)備兩杯都攪拌。師：這個實驗變化的條件是水溫，為了保證其他條件相同，可以都攪拌，也可以都不攪拌。大家想想，哪生：都不攪拌師：為什么生：都攪拌的話，我們很難保證攪拌的速度、力氣、時間都是一樣的，不一樣的攪拌也會引起溶解速度不師：好，那我們就都統(tǒng)一不攪拌。生：我還想提醒一下，做實驗時要同時放材料或是分別計好溶解時間。師：對這個實驗還有其他建議嗎？那有沒有探究其他假設(shè)的呢？生：我們也是探究加熱是不是能加快溶解的，不過，我們組想用食鹽做實驗。生：我們小組想探究是不是顆粒越小，溶解越快。生：我們認(rèn)為不同的條件是一份是完整的一塊冰糖，一份是把冰糖磨碎；其他條件是都用常溫水，都是生：冰糖的形狀是不規(guī)則的，請問你們怎樣保證兩塊冰糖是一樣多呢？生：這個……我們用秤稱出兩塊一樣重量的冰糖來。生：我建議你們可以用方糖，方糖每塊的重量應(yīng)該都是相同的。師：老師也可以給你提供維生素B小藥片，每一片的含量比方糖的更準(zhǔn)確。這個小藥片是黃色的，溶解的生：謝謝同學(xué)們和老師的建議。四、實驗與結(jié)論師：看來同學(xué)們都已經(jīng)掌握對比實驗的要領(lǐng)了。接下來就請同學(xué)們根據(jù)自己的實驗計劃，到材料超市里挑選自己需要的材料進(jìn)行實驗。要注意的是，需要熱水的統(tǒng)一到老師這邊來領(lǐng)取，要特別注意安全，小心燙師：時間到，請同學(xué)們整理好實驗材料送回材料架。我們一起來交流實驗觀察到的現(xiàn)象。生：我探究的是加熱是否可以加快溶解。我把5克白糖分別放入100毫升的熱水和常溫水中，靜置一段時間發(fā)現(xiàn)，熱水中的白糖不到5分鐘已經(jīng)完全被溶解了，但在常溫水中，還剩下一點點沒有溶解完。說明加熱的確可以加快溶解。生：我探究的也是加熱是否可以加快溶解，不過我們組是用食鹽做的實驗，也是發(fā)現(xiàn)熱水中的食鹽溶解得生：我們組探究的是否顆粒越小溶解越快的實驗。我們把1片維生素B藥片直接放入100毫升常溫水中，另外一片維生素B藥片磨成粉末狀，放入100毫升常溫水中，靜置一段時間后發(fā)現(xiàn)，放入粉末的那杯只剩下一點點粉末了，整杯水呈現(xiàn)黃色；放入整片藥片的那杯水的變成淡黃，顏色很淡，只有杯底藥片周圍的顏色比較深，藥片有些膨脹變形，但基本還是能看出來是一個藥片，說明被溶解的不多。看來顆粒越小師：同學(xué)們在實驗中觀察到了同樣的現(xiàn)象，實驗證明了我們的假設(shè)：升高水的溫度可以加快物質(zhì)在水中的溶解；顆粒變小也可以加快物質(zhì)在水中的溶解。（出示插圖）老師這里有個小問題，給你一顆水果生：可以放熱水里攪拌生：可以先磨碎再放。生：把3種方法一起用上，時間是最短的！生：對對對，先把水果糖磨碎，再放熱水里攪拌，這樣就能用最短時間把它溶解了。師：同學(xué)們都已經(jīng)懂得把自己的研究成果運用到生活中解決實際問題了，這就是科學(xué)探究的意義?！窘虒W(xué)反思】【教學(xué)分析】《溶解的多與少》是本單元的最后一課，是對溶解探究的一個提升，在了解溶解的過程、溶解的快慢之后，學(xué)生自然會想到加快溶解同時是否也能溶解更多的物質(zhì)？一定量的水到底能溶解多少物質(zhì)呢？部分三年級的學(xué)生前概念里會認(rèn)為只要給足夠的時間，一定量的水可以溶解無限量的物質(zhì)。本課正是引導(dǎo)學(xué)生掌握測定實驗方法，對這一問題進(jìn)行探究，從而建立一定量的水可以溶解一定量的物質(zhì)的概念。【教學(xué)目標(biāo)】（1）認(rèn)識一定量的不同物質(zhì)在一定量水中的溶解，并能用自己的語言進(jìn)行描述。（2）在觀察的基礎(chǔ)上，依據(jù)已有的經(jīng)驗和所學(xué)知識對問題作出假設(shè)。（3）了解溶解度的實驗測定數(shù)據(jù)的方法和步驟【教學(xué)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備：10克裝食鹽若干、100毫升常溫水、玻璃棒、量筒、燒杯活動場地：實驗室【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入師：上一課中，我們發(fā)現(xiàn)，有些方法可以加快物質(zhì)溶解，如果給更多時間，我們可以溶解更多的物質(zhì)嗎？二、猜想假設(shè)生：我認(rèn)為可以，只要有足夠長的時間，都可以溶解。生：我認(rèn)為不可以，一滴水肯定溶解不了一瓶的白糖嘛。三、設(shè)計制作師：我們一起來想辦法驗證自己的假設(shè)。我們以100毫升水和食鹽為實驗材料，大家估計100毫升水里能生：100克生：50克生：把100克食鹽放水里，看是不是能完全溶解。生：先放50克，看是不是完全溶解了，如果沒有，再放50克。生：對啊，也可能第一次放50克就不能完全溶解呢！生：最準(zhǔn)確的應(yīng)該是一克一克地放。師：是的，如果我們想知道100毫升水能溶解多少克食鹽，最準(zhǔn)確的應(yīng)該是一克一克的放。老師給大家看看，100毫升水是這么多，1克食鹽是這么多。根據(jù)生活經(jīng)驗，大家保守估計，100毫升水至少能溶解多少生：如果這10克食鹽都被溶解了，再放10克，又溶解了，再放，一直到不能溶解為止。生：我覺得第二次添加應(yīng)該是1克1克地放比較好，這樣更準(zhǔn)確。師：同學(xué)們在設(shè)計實驗時越來越嚴(yán)謹(jǐn)了。在添加新的食鹽時，我們需要注意什么嗎？生：要等前面的完全溶解了再放。師：為什么?生：要不然如果溶解不完的話，我們就搞不清楚到底是哪次放的食鹽沒溶解完了。師：那如果加到第16克食鹽無論怎么攪拌，過多久都不能溶解了，應(yīng)該算溶解了多少呢？生：應(yīng)該只能算前面放的食鹽，如果前面放了放了15克食鹽都溶解了，加到16克溶解不了，那只能算溶師：好?？紤]到課堂上實驗時間有限，1克1克地溶解食鹽比較費時，所以這節(jié)課，我們不需要測量出準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，而是用多少包10克的食鹽來代替，我們來測量100毫升水能溶解多少包10克的食鹽。老師還100毫升水能溶解的食鹽、白糖、味精、小蘇打一樣多嗎？商量好我們小組準(zhǔn)備測量哪種物質(zhì)的溶解情況，到材料架上領(lǐng)取實驗材料。生分組實驗，填寫記錄五、得出結(jié)論師：時間到，請同學(xué)們整理材料送回材料架。誰先來說說你們組實驗的情況？生：我們組做的是白糖的實驗，我們放了5包都已經(jīng)完全溶解了，我覺得應(yīng)該還能再溶解，實驗時間不夠生：我們組做的也是白糖的實驗，我們一共溶解了7包，也全部溶解完了。生：我們組做的是食鹽的實驗，放了3包溶解完了，第4包攪拌了很久，還是沒有溶解完。不過第4包溶解了差不多一半了。所以我們認(rèn)為100毫升水應(yīng)該能溶解30多克的食鹽。生：我們組做的是小蘇打，第一包放下去就攪拌了很久，才溶解完，第2包幾乎一點兒都沒溶解……生……生：我發(fā)現(xiàn)100毫升水溶解的物質(zhì)是有限的，不能溶解任意多的物質(zhì)。生：不同的物質(zhì)在100毫升水中能溶解的量也是不一樣的。師：同學(xué)們通過實驗發(fā)現(xiàn)了溶解的一般規(guī)律，一定量的水，只能溶解一定量的物質(zhì)，而且，不同的物質(zhì)在一定量水中的溶解的量也是不一樣的。我們把它稱作物質(zhì)在水中的溶解能力，不同物質(zhì)在水中的溶解能力不同，也會受溫度的影響。科學(xué)上把在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g水中能溶解的最大的量叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。六、拓展活動生：我想知道如果把這杯小蘇打的水加熱，會不會能溶解更多的小蘇打？生：我想試試這杯水已經(jīng)不能溶解更多食鹽了，如果加入白糖能溶解嗎？師：同學(xué)們都有強烈的求知欲。關(guān)于這些問題，我們都可以按今天探究的方法繼續(xù)探究。還記得我們是怎生：對問題先作出自己的假設(shè)，再設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)，最后根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。師：對，同學(xué)們已經(jīng)像個小小科學(xué)家了，課后，我們可以繼續(xù)像科學(xué)一樣探究更多想要了解的問題，通過【教學(xué)反思】【教學(xué)分析】教材先通過音樂會唱歌、樂器比賽的場景展開，讓學(xué)生回憶起生活中的聲音，再讓學(xué)生預(yù)測聲音是怎樣產(chǎn)生的，最后指導(dǎo)學(xué)生探究活動觀察不同物體發(fā)出聲音時產(chǎn)生的現(xiàn)象，討論這些現(xiàn)象的共同特征，從而確。因此在教學(xué)中，教師要利用多種材料、多媒體技術(shù)等教學(xué)手段幫助學(xué)生通過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.聲音因物體振動而產(chǎn)生。2.學(xué)生能對聲音產(chǎn)生的原因作出假設(shè)；能借助恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅碛^察一些不易直接觀察到的現(xiàn)象。3.在探究活動中能分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)。4.意識到人類對產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求；【教學(xué)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備：多媒體課件、樂器演奏音樂（視頻）、鼓、鑼、音叉、水槽、水、細(xì)沙、小動物飛行翅膀發(fā)聲【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入師：今天老師要領(lǐng)大家走進(jìn)一個奇妙的聲音世界，你們愿意跟老師一起來探索嗎？（請欣賞）（播放課件）師:剛才你都聽到了哪些聲音?生：我聽到廣播的聲音。師:關(guān)于聲音,你有什么想知道的問題嗎?生：我想知道為什么這些聲音都不一樣？……二、猜測討論師：請同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，先來猜一猜：聲音是怎樣產(chǎn)生的？生：聲音是碰撞產(chǎn)生的。生：生：聲音是撞擊產(chǎn)生的。（板書：碰撞、摩擦、撞擊）師：想得真快，但這只是我們的猜測，要研究聲音的產(chǎn)生這個問題，我們要怎么做？師：是的，我們要用事實說話。這節(jié)課老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了許多材料（PPT展示除了這些材料，你身邊的其他材料也可以利用起來，實驗之前老師有幾點要求，請聽好：1.用各種各樣的辦法，讓這些材料發(fā)2.注意觀察物體發(fā)聲時的變化，并且做好實驗記錄。交流探究成果，得出結(jié)論師：剛才同學(xué)們研究的非常投入，你們肯定會有很多發(fā)現(xiàn)，下面就是同學(xué)們大顯身手的時候了。交流時下面的同學(xué)要認(rèn)真聽?？纯此陌l(fā)現(xiàn)哪些和你們是一樣的，用“√”表示出來，交流時不用重復(fù)。生出示實驗報告單）我們發(fā)現(xiàn)敲鼓時，鼓上的細(xì)沙在跳動，吹口琴時嘴唇振得發(fā)麻，我們的結(jié)論是任何物體發(fā)聲時都會動。生：我們研究的是音叉、三角鐵、鼓等物體，我們反復(fù)敲三角鐵，手能感覺有點發(fā)麻，敲音叉時音叉顫動，在發(fā)出聲音，當(dāng)顫動停止時，就沒有聲音了。我們的結(jié)論是聲音是由物體碰撞產(chǎn)生的。師：其他同學(xué)可以交流和這些同學(xué)不一樣的地方。生：我們小組還選用了水，用杯子舀出一點水（倒入水槽）讓它發(fā)聲，發(fā)現(xiàn)水濺出來了，生：剛才我們小組把音叉放入水中，一敲，水就會有波動。師：通過剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)這些物體這個詞，可是從交流看，老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，而有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由碰撞產(chǎn)生的，聲音到底是怎么產(chǎn)生的？你們能不能談?wù)劯髯缘睦碛?。生：我們認(rèn)為聲音是由振動產(chǎn)生的。生：因為我們實驗的物體發(fā)聲時都在振動，所以聲音是由物體振動產(chǎn)生的。師：嗯，這是你們觀點，還有其他的觀點嗎？師：請你們小組（碰撞論的小組）再談?wù)勀銈兊挠^點。生：我們的意見是聲音是由振動產(chǎn)生的，我不同意聲音是由碰撞產(chǎn)生的，是因為碰撞也是產(chǎn)生（聲音）的方法，我認(rèn)為振動包括碰撞。生：我們還是認(rèn)為只有一個物體碰撞另一個物體才能產(chǎn)生聲音。師：我看現(xiàn)在兩種觀點針鋒相對，各不相讓。這樣吧，我們來做個小實驗。（師出示鑼，敲鑼，學(xué)生注意不敲鑼了，可鑼還在振動。生：可是如果沒有碰撞鑼就不會振動。師：大家試試，還可以談?wù)効捶ǎF(xiàn)在你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？生：我們同意聲音是振動產(chǎn)生的。師：現(xiàn)在我們統(tǒng)一了認(rèn)識，聲音是由振動產(chǎn)生的，碰撞只是引起振動的一種方法。（板書）師：通過學(xué)習(xí)我們知道聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，那這些奇妙的聲音又是怎樣讓我們聽到的呢？看來我們的研究還不能結(jié)束，聲音的秘密還有很多、很多，等待著我們一起去發(fā)掘，希望同學(xué)們課后能夠繼續(xù)保持探究的熱情，通過實驗查閱資料等方法去尋找聲音的秘密，有了新的發(fā)現(xiàn)和收獲及時告訴老師好【教學(xué)反思】【教學(xué)分析】教材呈現(xiàn)“上課鈴響了”場景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音可以在四面八方進(jìn)行傳播，從而假設(shè)聲音傳播的途徑，通過實驗探究聲音在不同物質(zhì)中的傳播，進(jìn)而達(dá)成知識目標(biāo)：“聲音的傳播要通過一定的物質(zhì)，聲音可以在氣體、液體和固體中向各個方向傳播?！睂W(xué)生對聲音在空氣中可以傳播都可以達(dá)成共識，但是對聲音在固體、液體中傳播存在一定的疑慮，用身邊易得的物品來做實驗，會讓他們更好地認(rèn)識、理解這一【教學(xué)目標(biāo)】1.聲音的傳播要通過一定的物質(zhì)，聲音可以在氣體、液體和固體向各個方向傳播。2.基于已有經(jīng)驗，借助聲音在不同物體中傳播的實驗，對聲音傳播的途徑進(jìn)行描述。3.面對有說服力的證據(jù)，能調(diào)整自己的觀點。4.意識到人類對產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求；【教學(xué)準(zhǔn)備】紙屏。2.活動場地：教室?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣師：同學(xué)們是怎么知道上課時間到了的呢？生：聽到上課的鈴聲，我們就回到了教室。師：對，是上課的鈴聲把我們從四面八方招回教室。今天??！老師特意為大家?guī)砹艘恍┞曇簦埻瑢W(xué)們放松心情，仔細(xì)欣賞。（出示課件）我們可以聽到喜慶的鞭炮聲，可以聽到美妙動聽的音樂，可以聽到遠(yuǎn)處汽車的喇叭聲，可以聽到轟隆隆的雷電聲，還可以聽到身邊同學(xué)的講話，在地球上我們可以聽到這生：生：不能，因為月球沒有空氣。師：對，月球是一個沒有空氣的真空世界，即使發(fā)生大爆炸也聽不到任何聲音。那么我們不禁要問：聲二、自行探究，解決問題1.啟發(fā)學(xué)生做出猜想和假設(shè)。師：聲音究竟是怎樣傳播的？它能在哪些物體中傳播？請同學(xué)們根據(jù)日常生活經(jīng)驗提出自己的猜想。生：我覺得聲音能在空氣中傳播。生：我認(rèn)為聲音可以通過桌子、墻壁傳播。生：聲音能通過水向外傳。生：聲音還可以通過玻璃、鐵管傳播。生：聲音會拐著彎的傳。（……）2.實驗探究，自行解決問題。師：同學(xué)們談了自己的想法，怎樣才能知道你們的想法是否正確的？生：用實驗的方法來證明師：老師同意你們的想法。課前，我們大家一起準(zhǔn)備了許多的實驗材料，下面同學(xué)們就用這些材料，自己生分組設(shè)計實驗方案，實驗驗證自己的猜想，教師巡回指導(dǎo)）師：同學(xué)們，在實驗中你們有什么發(fā)現(xiàn)與體會？你驗證的是什么？怎樣驗證的？生：我發(fā)現(xiàn)聲音能在空氣中傳播。因為老師講課的聲音我們都能聽到。在老師和這說明聲音能在空氣中傳播。生：我非常同意這位同學(xué)的看法。上課鈴聲一響，我們都能聽到，在電鈴和我們的耳朵之間隔著空氣，聲音就是通過空氣傳到我們的耳朵里的。我是用事實來證明。師：對，學(xué)習(xí)科學(xué)就得用事實說話。你們懂得這一點，真?zhèn)ゴ?！生：我認(rèn)為聲音能在固體中傳播。打土電話時，聲音是通過電話線的一端傳到另一端，再傳到我們的耳朵里的。這說明聲音能在固體中傳播。生：我也認(rèn)為聲音能在固體中傳播。我用手撓桌面，再把耳朵貼在桌面上的同學(xué)聽到“嚓嚓”的聲音，這說明聲音能通過桌面?zhèn)鞯轿覀兊亩淅铩Ｗ烂媸枪腆w，所以，我認(rèn)為固體可以傳播聲音。生：老師，有一次我在家里寫作業(yè)，隔壁的阿姨用什么東西在墻上劃，我就聽到“唰唰”的響聲，這說明聲音能通過墻壁傳到我的耳朵里的。這也是固體傳聲。生：我也認(rèn)為聲音能在固體中傳播。我用手撓桌面的一端，再把耳朵貼在桌面上的同學(xué)聽到“嚓嚓”的聲音，這說明聲音能通過桌面?zhèn)鞯轿覀兊亩淅?。桌面是固體，所以，我認(rèn)為固體可以傳播聲音。生：我也認(rèn)為聲音能在固體中傳播。我用手撓桌面，再把耳朵貼在桌面上的同學(xué)聽到“嚓嚓”的聲音，這說明聲音能通過桌面?zhèn)鞯轿覀兊亩淅铩Ｗ烂媸枪腆w，所以，我認(rèn)為固體可以傳播聲音。生：聲音能在液體中傳播。我把兩塊石頭放在盛水的水槽中，讓兩塊石頭敲擊，我能聽到敲擊聲，聲音是通過水傳到我們的耳朵里的。生：老師，我不完全同意他的說法。石頭的敲擊聲不光是通過水傳播的，因為在水和耳朵之間還有空氣，所以說是通過水和空氣來傳播的。生：不對，還有水槽！聲音是通過水、水槽、空氣三種物體傳到我們的耳朵里的。師：同學(xué)們的觀察真仔細(xì)！我們學(xué)科學(xué)必須有這種認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，在以后的學(xué)習(xí)中要繼續(xù)保持與發(fā)生：說明聲音能在液體、氣體、固體中傳播。師：對，氣體、固體、液體是架在發(fā)聲物體和我們耳朵之間的橋梁，聲音就是通過這些物體才傳到我們的耳朵中。如果把響著的鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，并把里面的空氣抽走，那我們還能聽到聲音嗎？下面讓我們通師：我們了解了聲音能在固體、氣體、液體中傳播，那么聲音的傳播方向又是怎樣的呢？生：我認(rèn)為聲音的傳播方向是向著四面八方的。生：在操場上玩時，校園的各個角落都有學(xué)生，當(dāng)鈴聲響時，各個角落的學(xué)生卻都能聽到鈴聲，這說明聲音是朝著四面八方傳播的。生：聲音遇到障礙物還能反彈回來，在山谷里喊話能聽到回聲，就是因為聲音碰到大山后又射回來。師：同學(xué)們談得很好。那么，聲音又是怎樣通過周圍的物體向外傳播的？要想弄清這個問題，我們來做一個實驗。（師演示實驗：把拴有小球的紙屏立在桌上，在紙屏的側(cè)面用力敲鼓，使鼓聲有一定的節(jié)奏）生：我看到貼著紙屏的小球隨著鼓聲在不斷地振動。師：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？請同學(xué)們共同交流一下這個問題。（學(xué)生交流）交流完畢后學(xué)生匯報：生：我認(rèn)為是鼓的振動引起小球的振動。生：我同意這位同學(xué)的看法。當(dāng)用槌敲擊左鼓面時，就會引起右鼓面的振動，右鼓面的振動又會引起周圍空氣的振動，空氣的振動就會引起小球的振動。師：分析得很有道理。當(dāng)物體振動發(fā)聲時，會引起周圍空氣也跟著振動，這樣就會形成聲音的波浪，就像水波可以向遠(yuǎn)處傳播一樣，聲波也可以向遠(yuǎn)處傳播。下面讓我們再通過視頻了解一下聲音的傳播方式。（播放關(guān)于水波、聲波的視頻）三、鞏固訓(xùn)練，延伸提高師：請同學(xué)們思考以下兩個問題：1.在電影中經(jīng)常會看到這樣的鏡頭：人把耳朵貼在地上探聽遠(yuǎn)處是否的馬蹄聲？這是怎么回事？2.為什么宇航一位老爺爺在岸上釣魚，魚正要上鉤時，從岸上跑來三個小朋友，這時，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么？同學(xué)們，自然界的知識是無窮無盡的，人類的發(fā)明創(chuàng)造往往是受到大自然的啟迪，只要我們留心觀察，就一定能發(fā)現(xiàn)自然界中的奧秘。同學(xué)們通過自己的努力，終于揭開了聲音傳播的途徑、方式，還有更多有關(guān)聲音的奧秘正等著你們?nèi)ヌ剿?，希望同學(xué)們能學(xué)好科學(xué)這門課。好，下面請同學(xué)們放下手中的東西，放松心情，讓我們隨著優(yōu)美的歌聲，用心去體會聲音的傳播。師播放音樂，請同學(xué)們整理好實驗物品，這節(jié)課就上到這里，下課！【教學(xué)反思】【教學(xué)分析】進(jìn)而通過觀察樂器的高音區(qū)和低音區(qū)做出猜想，設(shè)計科學(xué)探究實驗，最終達(dá)成知識目標(biāo)：“聲音的高低與【教學(xué)目標(biāo)】1.物體振動的快慢是影響聲音高低的因素。2.探索尺子伸出桌面長度不同時聲音的變化情況，并與振動聯(lián)系起來。3.樂于嘗試運用多種材料、多種方法完成科學(xué)探究，體會創(chuàng)新樂趣。4.意識到人類對產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求；【教學(xué)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備：多媒體課件、口琴或其他樂器、鋼尺【教學(xué)過程】課前活動：教師播放一首口琴吹奏曲子。師：剛才老師播放曲子是用同學(xué)們喜歡的樂器——口琴演奏出來的。接下來，那我要來考考大家了，請一個同學(xué)拿出口琴從左往右依次吹，其他同學(xué)們來說說口琴發(fā)出的聲音是從高到低還是從低到高？師：為什么口琴發(fā)出的聲音高低不同呢？請同學(xué)們認(rèn)真觀察口琴的結(jié)構(gòu)圖，看誰能找出其中的奧秘。（出示口琴結(jié)構(gòu)圖）生：口琴里面的鋼片，長短不同。師：所以……生：所以發(fā)出的聲音高低也都不一樣。生：我不同意，我認(rèn)為尺子伸出越短聲音越高，越長，聲音越低。（師板書：長-----低）師：到底他們誰的猜測是正確的呢？想知道誰是對的要怎么做呢？生：做實驗二、探索尺子伸出桌面的長短與音高的關(guān)系生：把尺子放在桌邊伸出一些，用力撥動尺子。師演示生：尺子和桌面撞擊的聲音。生：手指和尺子摩擦的聲音。師：現(xiàn)在老師只想聽到尺子振動的聲音，你們有辦法嗎？生：把尺子用手使勁壓住，或用大字典壓，再師：你能給大家演示下嗎？生演示生：還有碰撞的聲音。師：這是怎么回事呢？你們組能自己找一下原因嗎？生：字典的邊沒和桌子的邊對齊。師：你們真了不起，能自己找到問題的原因，現(xiàn)在能給大家再試一下嗎？（師演示）師：同學(xué)們太聰明了，為了方便研究，我們的尺子分別伸出桌面6cm、9cm、12cm、15cm。在實驗的時候老師還想給大家加點難度，同學(xué)們在用耳朵聽聲音的后，再用你們的眼睛看看尺子振動的快慢，并把它由快到慢按：快、較快、較慢、慢來記錄。生：不要大聲說話，不然我們就聽不到尺子的聲音了。師：他的提醒對我們大家來說太重要了，要想做好這個實驗，我們大家必須得安靜。生：一定要把尺子壓住。生：用力要均勻，要一樣的力。師：太好了，你們越來越像小科學(xué)家了。在這個實驗的時候還應(yīng)該注意什么呢？生：每個長度，應(yīng)該多做幾次，這樣聽得準(zhǔn)確。師：真棒，為了讓大家的實驗結(jié)果更有說服力，老師為大家準(zhǔn)備了記錄單，請大家把你們實驗獲得的數(shù)據(jù)和你們在實驗中的發(fā)現(xiàn)記錄下來。（學(xué)生實驗，老師指導(dǎo)）師：各小組的實驗都已經(jīng)做完了，老師再給大家2分鐘時間，整理一下你們的實驗記錄單。師：哪個小組愿意把你實驗得出的數(shù)據(jù)跟大家說一說。生：尺子伸出6cm時，振動快，聲音高；伸出9cm時，振動較快，聲音較高；伸出12cm時，振動較一樣。師：讓我們一起來觀察一下這組數(shù)據(jù)，你們能發(fā)現(xiàn)什么嗎？生：我發(fā)現(xiàn)了，尺子伸出桌面越短，振動越快，聲音越高；尺子伸出越長，振動越慢，聲音越低。師：你真善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。師：讓我們大家把我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律一齊大聲的讀一下。生齊讀：尺子伸出桌面越短，振動越快，聲音越高；尺子伸出越長，振動越慢，師：現(xiàn)在我們大家再來看一下我們實驗前的猜測，誰的是正確的呀要想得出正確的結(jié)論，還得用事實來說話。三、課堂小結(jié)真的和發(fā)出聲音的高低有關(guān)系。課后，我們可以用今天學(xué)到的研究方法繼續(xù)對其他材料進(jìn)行研究，進(jìn)一步驗證看看它們是不是也具有這樣的規(guī)律。五、課外延伸其實，我們許多的樂器就是運用了這個原理制成的。這個是木琴，也是一種敲擊樂器，不同的是它是用兩手一起敲擊的，唱詞就是用這種來伴奏的。古時候的編鐘，看來，早在幾千年的人們，就利用敲擊大小不同的編鐘來產(chǎn)生不同音高的聲音并敲奏成樂。下課！【教學(xué)反思】【教學(xué)分析】通過探究活動彈奏皮筋琴，使學(xué)生做出猜想，完成科學(xué)探究活動，發(fā)現(xiàn)聲音的強弱與物體振動之間的關(guān)系?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.影響聲音強弱變化的因素是物體振動的幅度。2.對物體發(fā)聲時的振動狀態(tài)進(jìn)行描述并與聲音的變化聯(lián)系起來。3.在科學(xué)探究中以事實為依據(jù)，樂于完成探究活動。4.意識到人類對產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1.材料準(zhǔn)備：多媒體課件、口琴或其他樂器、橡皮筋、紙盒、鉛筆。2.活動場地：教室?！窘虒W(xué)過程】師：同學(xué)們，在音樂課上我們學(xué)習(xí)了口琴演奏，你們能一起來演奏一首曲子給老師欣賞一下嗎？件出示：問題1：能用口琴吹出強弱不同的聲音嗎？）師：你能演示一下嗎？生演示師：是這樣嗎？生：是（齊答）師：誰能告訴老師，應(yīng)該怎樣區(qū)分，它們有什么不一樣的地方嗎？生：還可以通過鼓掌來區(qū)分，大力拍，發(fā)出來的聲音是強，輕輕拍，發(fā)出來的聲音就是弱。二、實驗探究師：原來是這樣，非常感謝同學(xué)們幫助老師解決了困擾多時的難題。有沒有信心幫老師解決第二個難題？生：有?！罢n件出示：問題2：從同一高度落下的，不同面值的硬幣落在桌面上的聲音強弱一樣嗎？”生：不一樣，1元的應(yīng)該強一點，因為它最重。生：我覺得5角和1角的應(yīng)該差不多，因為它們的重量感覺也差不多。生：我不同意，我認(rèn)為5角要強一點。師：看來我們有了不同的意見，那就要——生（全體用事一元、五角、一角。那么我們就要聽一聽這個問題，怎么做，看這，我們用一個圍欄，圍欄的壁可以使硬幣不會滾到哪誤事，還有一個最重要的作用，它是控制一下高度，使我們每一次讓硬幣落下去的高度都一師：好，那現(xiàn)在請每組的一號同學(xué)，輕輕地把你們左下面的袋子拿出來，裝銀幣的紙袋，找到了嗎，好，再請離這紙筒最近的那一位同學(xué)把紙筒拿到桌面上來，非常好，又快又好，問最后一個問題，我們?nèi)绻诼犛矌诺袈鋾r發(fā)出聲音時，我們九個組的同學(xué)要做到什么，要做到什么？師：能做到嗎？師：那么現(xiàn)在各組開始?。ǜ鹘M進(jìn)行實驗，師巡視）生：我發(fā)現(xiàn)一角的聲音比較清脆，一元的聲音有點沉重。師：你看，他說得多好，他比較著說，一元怎么樣，一角怎么樣，相互比較得出結(jié)果，不錯！沉重，這個生：就是投放一元硬幣的時候，它“?！币宦暰吐湎氯チ?，然后一角的時候，就“咚”一聲。生：一元的重一點發(fā)出的聲音更強一些，然后五角排第二，然后第三個是一角，聲音最弱。師：你真了不起，不僅說聲音現(xiàn)象了，他把可能是什么樣的狀況造成了聲音的不同也嘗試解釋了。師：同學(xué)們真厲害，原來同一高度落下的，不同面值的硬幣落在桌面上的聲音強弱是不一樣的，重的發(fā)出的聲音強，輕的發(fā)出的聲音弱。真是太感謝同學(xué)們了，老師今天還碰到一個小玩具，想讓它發(fā)出強弱不同的聲音，但是卻不知道要怎么做，你能幫幫老師嗎？（課件出示：橡皮筋琴）生：這個簡單，先拉開一點點橡皮筋，然后松手，聽一聽；再拉大一些，然后松手，再聽一聽。比一比兩師：讓我們用數(shù)據(jù)說話，拿尺子量一量，看看我們到底拉開多少厘米。我們在實驗時還要注意什么？生：要及時記錄，要保持安靜。如果太吵了，就聽不見橡皮筋琴的聲音了。師：你真是個優(yōu)秀的孩子。那我們就試一試吧。（各組進(jìn)行實驗，師巡視）師：哪個小組愿意先和大家分享你們的發(fā)現(xiàn)。生：我們小組發(fā)現(xiàn)橡皮筋拉開3cm時，振動幅度最小，聲音最弱；拉開7cm時，振動幅度最大，聲音最三、課堂總結(jié)師：同學(xué)們真是太棒了，通過你們的幫助，老師能夠解決今天最大的難題了。（課件出示：物體振生：物體振動的幅度越大，聲音越強；物體振動的幅度越小，聲音越弱。師：原來影響聲音強弱變化的因素是物體振動的幅度。課后，我們可以繼續(xù)探尋聲音的奧秘，看看聲音都帶給我們一些什么樣的驚喜。下課！【教學(xué)反思】《比較液體的輕重》是大象版小學(xué)《科學(xué)》教材三年級下冊的準(zhǔn)備單元，這一單元的科學(xué)探究目標(biāo)是“在教師引導(dǎo)下，嘗試基于所學(xué)知識制訂簡單的探究計劃，并運用感官和簡單提出驗證油比水輕的探究任務(wù)。本課從“趣味性”和“目的性”兩方面著手，將最后拓展活引出比較液體輕重的話題，拉近了學(xué)生與探究主題的距離，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動投入到“比較同體積的蜂蜜和牛奶的輕重”的探究活動之中，讓學(xué)生經(jīng)歷制訂簡單探究計劃的過程，并通過搜集證據(jù)找到調(diào)制分層雞尾酒飲品的方法，從而較好地達(dá)成這一三年級學(xué)生首次嘗試制訂實驗探究計劃，教師可以事先提供器材，讓學(xué)生選用給定的器材來設(shè)計實驗比較液體的輕重，并通過畫圖和文字結(jié)合的方式表達(dá)比較方法，從而降低制訂探究計劃的難度，以符合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點。制訂探究計劃時教師應(yīng)著重強調(diào)所比較的增強學(xué)生的實證意識。而對于公平原則的強調(diào)，根本意圖是引導(dǎo)學(xué)生理解對比實驗的基本要師PPT出示雞尾酒飲品圖片）請大家看屏幕,欣賞雞尾酒飲品圖片。雞尾酒是一種混合飲品，是由兩種或兩種以上的酒或飲料、果汁、汽水混合而成，經(jīng)調(diào)制后不同顏色的液體師：在雞尾酒中，這些色彩繽紛的分層雞尾酒是非常獨特的。大家想不想知道分層雞尾生：從重到輕的順序，先倒重的，然后再倒輕的。這樣子它們不容易混合在一起，會出師：今天老師沒有給大家?guī)砭疲覀冃W(xué)生是不能喝酒的。我給大家?guī)淼牟牧鲜欠鋷煟号叮≡瓉硭歉鶕?jù)我們剛才所說的原理，配置分層雞尾酒時，要先放重的液體，再廣告湯泡飯加盟，線上線下都可接單，多種食材，多…查看詳情>湯泡飯加盟，投資一家湯飯餐飲店，20…師：對！要想知道我們的猜想是不是正確，就需要做個實驗，來比較一下它們到底誰輕師：請大家看屏幕提示，小組交流，怎樣比較蜂蜜和牛奶的輕重？（制訂探究計劃需要先了解探究方法和探究過程，因此先引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣比較蜂蜜和牛奶的輕重）生：把蜂蜜和牛奶分別倒進(jìn)同樣的杯子里，并確保倒入的蜂蜜和牛奶的量一樣多，放在師：這位同學(xué)講得非常好！還特別強調(diào)了倒入的蜂蜜和牛奶的量要一樣多。還有其他比學(xué)說用兩個杯子分別倒入蜂蜜和牛奶，然后用秤來比較它們的輕重?，F(xiàn)在老師用電子秤分別？（師：好，那就讓我們來做個實驗比較一下蜂蜜和牛奶的輕重。不過在做實驗之前，我們？（生：首先是制訂計劃的同學(xué)的姓名和小組，其次是研究的問題，還有這個同學(xué)對問題的首先是制訂計劃的同學(xué)的姓名和小組其次是研究的問題有這個同學(xué)對問師：說得很全面。今天老師給大家提供的實驗器材是簡易小天平，請同學(xué)們用小天平來后按照我們剛才說的幾個部分寫一下我們的探究計劃。實驗方法可以用文字加畫圖的方式表有探究計劃示例的示范，有對探究計劃應(yīng)包含哪幾個部分的總結(jié)，這時再讓學(xué)生制訂探究計積的蜂蜜和牛奶蜂蜜重；實驗器材：蜂蜜、牛奶、簡易小天平和量杯；實驗方法：分別把20毫升的蜂蜜和20毫升的牛奶倒進(jìn)同樣的量杯里面，并把裝有蜂蜜和牛奶的量杯分別放在簡易小天平的兩端。如果天平出現(xiàn)傾斜，往下降的這一端師：這位同學(xué)作的用簡易小天平比較蜂蜜和牛奶輕重的探究計劃真詳細(xì)。那同學(xué)們說一），師：黑板上有兩種實驗結(jié)果，完成實驗后請把你們小組的序號貼在所支持的實驗結(jié)果下師：表揚第二小組！實驗過程安靜、有序，小組成員分工合作，而且能及時填寫實驗的師：現(xiàn)在所有小組的結(jié)果都出來了。通過黑板上張貼的序號我們看到，所有的小組都支持“牛奶輕，蜂蜜重”這一結(jié)果。比較的前提條件是牛奶和蜂蜜的體積相同。我們一起來得師：那么現(xiàn)在如果讓你來調(diào)制一杯蜂蜜和牛奶的分層雞尾酒飲品，你知道應(yīng)該先放牛奶師：現(xiàn)在請我們的組長輕輕地把簡易小天平送到指定位置，然后領(lǐng)取一個量杯，以小組師：請小組長舉起你們組的量杯，請同學(xué)們互相看看，大家調(diào)制的雞尾酒飲品有沒有出師：對！我們在實驗室做實驗用的所有儀器、材料，包括化學(xué)藥品、水、食品等等都是師：剛才我們調(diào)制了蜂蜜加牛奶的雞尾酒飲品一共分兩層。同學(xué)們可以用家里潔凈的杯子來調(diào)制一杯分層雞尾酒飲品，看看誰能調(diào)制出分三層的雞尾酒飲品，甚至挑戰(zhàn)一下分七層4.總結(jié)師：通過研究，我們發(fā)現(xiàn)分層雞尾酒飲品就是根據(jù)重的液體容易沉，輕的液體容易浮的原理調(diào)制出來的。生活中還有很多地方運用到了液體輕重的知識，請同學(xué)們留心觀察。今天大膽對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，利用學(xué)生倍感新鮮的“調(diào)制分層雞尾酒飲品”這一活動貫穿較不同液體的輕重，并運用同樣多的不同液體輕重不同這一原理調(diào)制分層雞尾酒飲品。把探2.有序培養(yǎng)學(xué)生制訂探究計劃和搜集證據(jù)的能力教學(xué)過程中教師先引導(dǎo)學(xué)生討論比較蜂蜜和牛奶輕重的實驗方法,特別是“公平”的討論有助于學(xué)生理解對比實驗的一般方法和本質(zhì)，從而為制訂探究計劃和通過實驗搜集證據(jù)奠定了基礎(chǔ)。然后呈現(xiàn)一份探究計劃的示例，引導(dǎo)學(xué)生討論探究計劃應(yīng)該包含哪幾個部分，從而讓學(xué)生對探究計劃以及實驗原理、實驗方法和實驗過程有了全面的理解，再選取合適的實驗器材：用簡易小天平比較液體的輕重，有助于學(xué)生實驗操作的開展。教師分批次收發(fā)實驗材料，避免一次性提供實驗材料過多，學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致學(xué)生面對一堆實驗材料無從下手或玩弄實驗器材的現(xiàn)象。比如通過實驗比較得出相同體積的蜂蜜和牛奶的重量后，及時歸還簡易小天平，再領(lǐng)取小量杯調(diào)制分層雞尾酒飲品，減少干擾，提高實驗4.注重實驗操作習(xí)慣的養(yǎng)成在教學(xué)細(xì)節(jié)中滲透科學(xué)素養(yǎng)：小組長排隊領(lǐng)取實驗器材，組員輕聲交流，及時記錄實驗結(jié)果，匯總?cè)鄬嶒灁?shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)說話，實驗結(jié)束后及時整理器材，強調(diào)實【教學(xué)分析】《點亮小燈泡》是小學(xué)科學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。但以往的教學(xué)會滿足于引導(dǎo)學(xué)生能夠把小燈泡點亮而停止探究的腳步而不再進(jìn)一步去探索其中的原理——閉合回路。在本次公布的修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)中，強調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的重要性。基于探究構(gòu)建科學(xué)概念和基于科學(xué)概念開展科學(xué)探究已成為現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主流思想。因此，教材在設(shè)計這一內(nèi)容時也著重突出了“點亮小燈泡”之后對電路原理的探索。本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生對所有能夠點【教學(xué)目標(biāo)】1.知道一個基本電路的組成要素；知道開關(guān)的功能；知道常用電器的工作需要一個閉合2.體驗“嘗試——發(fā)現(xiàn)”的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試，肯于實踐，樂于思考的科學(xué)3.經(jīng)歷對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析的過程，培養(yǎng)學(xué)生處理信息和分析概括、得出結(jié)論的能【教學(xué)過程及意圖】師：上一課通過學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了電是一種能量，它使用方便快捷，只要輕輕一按二、研究電路器材，為概念建構(gòu)鋪墊基礎(chǔ)“觀察”）師：就這么簡單的小東西也能發(fā)光？再來看看它肚子里有什么，它們是怎樣相連的？（出？（三、嘗試連接電路，為概念建構(gòu)搜集例證【按照以往探究的程式，實驗之前必有一個較為詳盡的猜想環(huán)節(jié)，并且至少要“猜出”但多次試教顯示，要讓學(xué)生一下子想到連接一個閉合線路并不像我絕大多數(shù)學(xué)生一開始都認(rèn)為只要用一根導(dǎo)線把燈泡和電池連一下就能讓燈泡亮起來。只有在老師的反復(fù)追問和牽引下，才有學(xué)生能夠想到連接閉合線路。顯然，老師一再追問，一再牽引的“猜想”過程就已經(jīng)暗示哪個“猜想”是正確的。這大大降低了后續(xù)實驗的挑戰(zhàn)性和趣味性。為什么不讓孩子們直接去嘗試呢？嘗試的過程必然也是一個思考過程。這樣連不行，能會花費更多的時間，但這樣做會給孩子們留下更多自主探索的時間和空間。同時“在嘗試師：幾乎所有的小組都成功了，下面請大家把實驗器材放回原處，然后用身體語言告訴？（“整理”）2.描畫電路，發(fā)現(xiàn)“閉合回路”師：為什么這樣連就能點亮呢？這樣連接到底形成了一個怎樣的電路呢？看來我們有必師：同學(xué)們真聰明。原來這樣連接在電池正、負(fù)極之間形成了一個從電池正極出發(fā)，經(jīng)合回路，電才有了流動的通路，從而產(chǎn)生電流。當(dāng)電流通過用【先用成功的案例來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再用失敗的案例來反證。這是這節(jié)課核心的探究思師：通過剛才的研究我們發(fā)現(xiàn)，所有成功的連接方式都形成了閉合回路，那么其他連接方式，特別是沒有成功的連接方式是否也存在“閉合回路”呢？下面，我們再回過來看一下我們剛才實驗中還嘗試過的其他一些連接方選幾個不同的連接方式，逐一進(jìn)行分析，最終確認(rèn)：只有連成閉合回路時才能點亮小燈【此處其實是對剛剛建立的“閉合回路”概念的一個“證偽”的過程。即利用實驗中的其他連接方案，特別是沒有點亮小燈泡的失敗連接作為反例來試圖推翻（反證）剛剛建立的五、運用概念解決問題，檢測學(xué)習(xí)成果師：通過剛才的研究，我們進(jìn)一步確認(rèn)了只有把用電器連接在電池的正負(fù)極形成閉合回而是根據(jù)需要時而工作，時而停止，我們有什么辦法來控制電路呢？（裝開關(guān)）師：同學(xué)們真聰明，老師這里就有一個開關(guān)模型，你們能分析一下它是怎樣控制電路的2.分析電路故障，檢測概念掌握情況師：同學(xué)們都很棒，這么快就掌握了電路的基本原理。下面老師就請大家來當(dāng)一回小電工，來幫助小明看看它的臺燈可能出了什么故障出示下面的天黑了，小明準(zhǔn)備做作業(yè)，可是臺燈不亮了？這是怎么回事？你能利用今天所學(xué)的知識【學(xué)以致用，這是一道開放的情境分析題，答案不唯一，但都利用了本課所學(xué)的電路概六、反思學(xué)習(xí)成果，梳理探究歷程師：時間過得真快，馬上就要下課了，我們一起來回顧一下所學(xué)的內(nèi)容。我們今天學(xué)習(xí)？（整理、分析、總結(jié)、應(yīng)用……）此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，不僅是落實課標(biāo)要求，更是學(xué)生梳理探究思路，學(xué)會自主探究的必課堂最后進(jìn)行安全提醒：家用交流電超過人體所能承受的安全電壓，不可直接拿來做實【教學(xué)分析】在發(fā)現(xiàn)并理解了閉合回路的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法控制電路也就成為可能。本課將利用在發(fā)現(xiàn)并理解了閉合回路的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)法控制電路也就成為可能。本課將利用這些知識和經(jīng)驗連接一個可以控制小燈泡的亮與滅的簡單電路。這個看似簡單的實驗其實作為孩子們自主探究活動事實上并不是一件容易的事。教學(xué)實踐顯示，如果沒有老師的事先講解或在老師引導(dǎo)下的事先設(shè)計，直接放手讓孩子們盲目操作很少有人能順利完成。因此，連接電路之前，先把原理搞通，并把自己的設(shè)想畫一個簡單的電路示意圖顯得非常必要。這是教會孩子在動手之前進(jìn)行謹(jǐn)慎思考并養(yǎng)成“先思后行”習(xí)慣的需要，也是本單元培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)過程建議】師：上一課的探究讓我們知道有了閉合的回路，才會有了流動的電流，電器就開始工作了。但很多時候，我們還需要讓用電器停止工作，這時我們該怎么辦？今天我們就一起來連接線方法，連接之前應(yīng)先將開關(guān)處在斷開位置，連接好之后檢查電路是否從正極到負(fù)極把燈師我們還可以用這些基本的電路元件連接稍微復(fù)雜一點的電路比如自制一個模師：我們還可以用這些基本的電路元件連接稍微復(fù)雜一點的電路，比如自制一個模擬紅綠燈，感興趣的同學(xué)課后參考教材自己制作，下一課可以帶過來交流……【教學(xué)反思】本課引導(dǎo)學(xué)生用簡單的電路器材連接一個可以控制的簡單電路。先熟悉器材和設(shè)計電路【教學(xué)分析】導(dǎo)體和絕緣體在每一個電器上都會用到。這也是孩子們平時所能看到的。因此具有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，本課教學(xué)所要做的把孩子們的相關(guān)生活經(jīng)驗加以點撥和驗證，幫助他們建立初步【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過程】師：同學(xué)們剛才其實連接了一個物體導(dǎo)電性能檢測器，也可以用來檢測其他物體是否能師：我們身邊有好多材料，它們能導(dǎo)電還是不能導(dǎo)電呢？用你們制作的導(dǎo)電性能檢測器師：根據(jù)大家的實驗結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)金屬類的材料導(dǎo)電性比較好，我們可以把它稱為導(dǎo)體。塑料、干木條、橡膠等材料，不易導(dǎo)電，我們可以把它們稱為絕緣體。但老師在這里需要提醒大家，絕緣體在特定條件下也有可能變成導(dǎo)體。比如干木頭是絕緣體，但濕木頭就是導(dǎo)體。所以，我們不能用濕手去插拔插頭，以免發(fā)生觸電事故……【教學(xué)反思】本課教學(xué)很好地落實了本單元承擔(dān)的探究目標(biāo)“在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識，進(jìn)行驗了實驗設(shè)計的過程，其后進(jìn)行的對其他材料的研究則讓學(xué)生體驗了制訂簡單的探究計劃的【總結(jié)點評】【教學(xué)分析】根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，關(guān)于固體的特征要求學(xué)生“知道固體有上一課通過直接觀察學(xué)生已經(jīng)初步建立了固體、液體和氣體的概念，知道了固體有固定的形狀，液體、氣體沒有固定的形狀、能流動。本課的探究任務(wù)就是通過實際的觀察和測量，知道固體有確定的體積和質(zhì)量。而測量并描述固體的體積和質(zhì)量是實現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳途徑。【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過程】師：我們測量它的大小時只要量出和它的一個頂點相交的三條邊的長度。這三條邊分別是這個方盒子的長、寬、高。下面就請同學(xué)們小組合作，測師：嗯，規(guī)則的方盒子可以用長、寬、高來描述它的大小，誰再來描述一下這個盒子的大生：這個盒子的長是……寬是……高是……師：剛才我們測量了規(guī)則的方盒子的長、寬、高，并描述了它的長、寬、高。那么，不規(guī)則的物體又該怎么來測量和描述它的大小呢？這里有一只塑料玩具，它需要多大的盒子來包生：用紙板蒙在它的周圍再量……師：嗯，你真聰明。我們可以用平直的板子師：剛才我們測量了規(guī)則的方盒子以及不規(guī)則形狀的塑料玩具的長、寬、高，并且用確定師：對，因為固體有固定的形狀，所以我們能夠師：剛才我們經(jīng)過反復(fù)測量，測出了塑料玩具的質(zhì)量并用確定的數(shù)值來描述它的質(zhì)量?？梢娝芰贤婢叩馁|(zhì)量也是可以用確定的數(shù)值來描述的。結(jié)合上一課測量描述固體的大小，我們可以看出，固體的質(zhì)量和體積都是可以測量并用確定的數(shù)值來表示的，所以固體的體積和質(zhì)【教學(xué)反思】體積和質(zhì)量對于三年級學(xué)生來說都是一個嶄新的概念，學(xué)習(xí)具有一定難度。教學(xué)時需要【總結(jié)點評】的孩子，要理解這一屬性必須具備一定的基礎(chǔ)認(rèn)知。比如，首先建立質(zhì)量和體積的概念。而親身學(xué)習(xí)測量固體的體積和質(zhì)量是幫助學(xué)生建立體積和質(zhì)量概念的必由途徑。其次，所謂“固體有確定的體積和質(zhì)量”是與氣體比較而言。所以在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠測量并用比較準(zhǔn)確的數(shù)值來描述物體的質(zhì)量和大小其實就已經(jīng)讓他們感知到固體有確定的體積和質(zhì)量了。所【教學(xué)分析】這一課延續(xù)上一課《固體》的研究思路，測量液體的質(zhì)量和體積，進(jìn)一步認(rèn)識液體有確【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)準(zhǔn)備】【教學(xué)過程】師：我們前兩課學(xué)習(xí)測量了固體的質(zhì)量和體積，知道了固體有確定的質(zhì)量和體積，那么液體是不是也具有確定的質(zhì)量和體積呢？我們該怎么測量和描述它的體積和質(zhì)量呢？我們生3:測量質(zhì)量的時候，我們可以先測一下容器的質(zhì)量，然后再把液體裝進(jìn)去在天平上測量，最后減去容器的質(zhì)量……師：為了測量方便，我們還可以把一些容器標(biāo)上刻度直接做成測量液體體積的工具，我?guī)煟簞偛盼覀儨y量了一杯水的質(zhì)量和體積，大家比較一下，測量液體質(zhì)量和體積的方法【教學(xué)反思】本課延續(xù)了第2課《固體》的教學(xué)思路，教學(xué)活動比較順利。由于學(xué)生已學(xué)會了使用天【總結(jié)點評】【教學(xué)分析】本課是第三單元“冷與熱”的起始課，通過學(xué)生生活中經(jīng)常會遇到的問題“癟的乒乓球如何復(fù)原”引發(fā)思考，從而設(shè)計方案、驗證假設(shè)。在此過程中，學(xué)生初步體驗依據(jù)事實證據(jù)得出結(jié)論的過程。教材的第一部分給出生活中的“小發(fā)現(xiàn)”，癟了的乒乓球用熱水燙一燙就能復(fù)原，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想，提出假設(shè)。第二部分是對假設(shè)的驗證環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解實驗方案，并對可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行分析。教師須規(guī)范實驗操作的細(xì)節(jié)，強調(diào)認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄數(shù)據(jù)，為后續(xù)實驗分析與得出結(jié)論做好充分的準(zhǔn)備。在正式實驗前，教師須帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗器材。了解針筒的構(gòu)造有利于學(xué)生理解實驗原理，準(zhǔn)確把握實驗的關(guān)鍵點。針筒上的刻度是獲取實驗現(xiàn)象的關(guān)鍵，是判斷活塞是否運動的重要證據(jù)。第三部分是根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論分析。教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，由淺至深地引導(dǎo)學(xué)生討論。該部分，學(xué)道一般物體具有‘熱脹冷縮’的性質(zhì)”的科學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元的課型為探究實驗課，因此本課教學(xué)中，有必要讓學(xué)生完整地體驗探究的各個環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→設(shè)計方案→實驗驗證→結(jié)果分析→得出結(jié)論。當(dāng)然，這并不意味著每個環(huán)節(jié)都要面面俱到，而是在教學(xué)的過程中注意梳理提煉?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.能夠描述氣體、固體、液體受熱后的變化情況。2.能在教師引導(dǎo)下，通過分析、比較實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗結(jié)論。3.知道一般情況下，物體受熱后體積會膨脹。4.能在好奇心的驅(qū)使下，對生活中的現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣，并在教師引導(dǎo)下感受科學(xué)探究的樂趣。5.了解所學(xué)的科學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)針筒、軟塞、熱水、燒杯；燒瓶?；顒訄龅兀嚎茖W(xué)教室或?qū)嶒炇?。【教學(xué)過程】師：請你來給大家展示一下顛球。生：老師這個乒乓球是癟的，不好顛。師：到底哪種方法可行呢，我們來試一試。生：乒乓球凹下去的地方又凸出來了，慢慢復(fù)原了。師：同學(xué)們的辦法真是太棒了！為什么接觸熱水后，乒乓球就能恢復(fù)原樣呢？生：乒乓球里面是空氣。生：因為有空氣受熱后空氣就會變大，就把乒乓球頂起來了。師：為了幫你們更好地設(shè)計實驗，老師準(zhǔn)備了包括針筒在內(nèi)的一些實驗材料。請大家先認(rèn)真觀察針筒的構(gòu)造，并想一想如何使用它來驗證我們的假設(shè)。（學(xué)生觀察針筒）師：觀察時間到，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些結(jié)構(gòu)可能具有哪些功能？生1：我發(fā)現(xiàn)針筒有一個可以拉出來、壓進(jìn)去的活塞，我覺得這個活塞可以將空氣從前面的小孔吸進(jìn)去或生2：活塞可以拉出來，上面有一個大口，下面有一個小口。生3：活塞一般是不能拉出來的，就是用來堵住大口的，所以針筒只有一個出入口，就是下面的小口。生4：我發(fā)現(xiàn)針筒上有刻度，我覺得能幫助我們判斷吸入或排出了多少的空氣。師：大家的推斷有理有據(jù)，非常棒。如果我們想驗證空氣受熱后會不會變大，我們還能讓針筒吸入或者排生：不能，這樣的話我們就不知道是原來的空氣變大了，還是新進(jìn)去了空氣。師：非常有道理。就像乒乓球放進(jìn)熱水里，乒乓球本身并沒有進(jìn)去空氣一樣。那我們怎么不上針筒吸入或生：活塞是密封的，只要把下面的小孔用東西堵結(jié)實就行了。師：說的非常好。接下來，我們就一起看一段介紹實驗方法的影像，看看和我們的想法是不是一樣。（板畫：針筒放入熱水）（此處可播放相關(guān)的操作影像，影像文案如下）將針筒內(nèi)原本的空氣全部排出。左手抓住針筒下方，右手拉出活塞，使得活塞的最下端與刻度10對齊。做好標(biāo)記，記錄數(shù)據(jù)。用軟塞將針筒的排氣口塞住，確保不漏氣。將針筒放入熱水中，使得熱水沒過空氣柱，卻不超過針筒的頂部。仔細(xì)觀察活塞的變化，標(biāo)記或記錄數(shù)據(jù)。師：實驗中，注意安全，避免燙傷?，F(xiàn)在開始實驗。（學(xué)生進(jìn)行實驗操作）4.研討師：時間到，請將材料歸回材料區(qū)。誰來分享一下你的發(fā)現(xiàn)？（PPT展現(xiàn)出句式“我發(fā)現(xiàn)，說生1：我發(fā)現(xiàn)針筒放入熱水后，活塞才開始移動，說明和熱水有關(guān)。生2：我發(fā)現(xiàn)活塞一開始指的是10，后來移動到了12，說明里面的空氣變多生3：我不同意他的觀點。因為我們已經(jīng)用軟塞將口堵住了，空氣進(jìn)不去。我認(rèn)為，應(yīng)該是空氣受熱變大師：我們來整理分析一下剛才同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)：在針筒接觸到熱水后活塞的位置才開始發(fā)生變化，活塞往后移了2格，針筒內(nèi)的空間不斷變大，但外面的空氣不能夠進(jìn)去。這是什么原因?qū)е碌哪兀可嚎赡苁鞘軣岷?，空氣把里面的空間撐起來了。師：是的，我們推測是針筒內(nèi)原本的空氣受熱變大了，用科學(xué)的說法也就是膨脹了，才出現(xiàn)了以上的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，我們回到最初的問題，乒乓球遇到熱水為什么會復(fù)原呢？生：因為乒乓球內(nèi)的空氣受熱膨脹。（板書學(xué)生得出的結(jié)論）5.小結(jié)師：我們通過收集大家在實驗中觀察到的現(xiàn)象，并放在一起進(jìn)行整理分析，從而得出了我們的結(jié)論。所以在得出結(jié)論前，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行記錄、梳理和分析非常重要。6.拓展師：我們已知氣體受熱后會膨脹。液體和固體受熱后，它們也會膨脹嗎？師：這是一個銅球，這是一個銅環(huán)。請一個同學(xué)上來操作，看看這個銅球能不能穿過銅環(huán)。（學(xué)生操作）師：謝謝。接下來，老師將銅球放在酒精燈上加熱一會。（教師進(jìn)行演示操作）師：我再請一位同學(xué)試試，能否將銅球穿過銅環(huán)。你覺得能穿過嗎？師：請這位同學(xué)進(jìn)行實驗驗證。（學(xué)生操作）生1：我認(rèn)為加熱后，銅球變大了。而銅環(huán)沒有加熱，所以還是原來的大小。生2：說明固體和氣體一樣，受熱也會膨脹。師：看來通過實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，大部分同學(xué)得出的結(jié)論是：銅球受熱會膨脹。師：最后我們來看看液體是否也具有相同的性質(zhì)。請同學(xué)們在記錄單上完成相應(yīng)的內(nèi)容。（學(xué)生填寫師：請一位同學(xué)來展示他的記錄單。生：我們提出的假設(shè)是遇熱后液體的體積會變大。實驗方案是將燒瓶放到熱水中，觀察前后玻璃管內(nèi)液體師：實驗期間請注意觀察記錄現(xiàn)象。（學(xué)生實驗）生2：一開始液柱慢慢地往上漲，后來漲得越來越快，再后來慢慢停下來了。生：液體受熱也會膨脹。學(xué)反思】本課教學(xué)中，我沒有采用傳統(tǒng)的驗證式教學(xué)，而是探究“空氣受熱后會產(chǎn)生什么變化”，打破受熱膨脹的思維局限，讓學(xué)生有更多的探究空間。我設(shè)定的重難點是：學(xué)生依據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象自主分析、推斷，從而得出結(jié)論。為突破重難點，我先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注針筒的結(jié)構(gòu)，從而更好地理解實驗的設(shè)計，使學(xué)生更有目的地關(guān)注實驗現(xiàn)象。在描述實驗現(xiàn)象的過程中，利用例句引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點，促使學(xué)生去思考現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因。由于本節(jié)課是單元首課，應(yīng)強化驗證實驗的各個環(huán)節(jié)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！究偨Y(jié)點評】本課教學(xué)中，教師能夠從學(xué)生的興趣點出發(fā)，導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究意愿。同時，能夠積極尋求新的教學(xué)方式，打造更加靈動的課堂。作為單元的起始課，教師從單元全局出發(fā)，落實探究過程的各個環(huán)節(jié)；從“熱脹冷縮”的小概念教學(xué)出發(fā)，落實了三個實驗；從培養(yǎng)“得出結(jié)論”的能力目標(biāo)【教學(xué)分析】大部分物體具有熱脹冷縮的性質(zhì)，上節(jié)已驗證物體受熱膨脹的性質(zhì)，本節(jié)課將繼續(xù)探究物體遇冷收縮的性質(zhì)。教材第一部分仍從生活中常見的現(xiàn)象引入，引導(dǎo)學(xué)生思考保鮮膜凹陷的原因。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對驗證實驗的環(huán)節(jié)已有了解，教師應(yīng)強化該方法和步驟，繼續(xù)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽作出解釋。第二部分是設(shè)計實驗方案。通過上節(jié)課“熱脹”的學(xué)習(xí)，學(xué)生較容易利用逆向思維模仿設(shè)計出本節(jié)課“冷縮”的實驗方案。第三部分教材給出了詳細(xì)的圖解步驟，旨在引導(dǎo)學(xué)生操作及觀察。通過上節(jié)課的實操經(jīng)驗，學(xué)生已知曉操作細(xì)節(jié)及如何依據(jù)實驗現(xiàn)象推理得出結(jié)論，因此，該部分重在觀察記錄。第四部分教材給出了得出結(jié)論的方法——通過比較、分析實驗現(xiàn)象，歸納、概括出結(jié)論。教師可再給出更多的生活中的相關(guān)事例，讓學(xué)生進(jìn)行證據(jù)的整理，從而歸納、概括得出結(jié)論?！窘虒W(xué)目標(biāo)】能夠在教師引導(dǎo)下，分析、比較實驗現(xiàn)象，并用歸納、概括的思維方法得出實驗結(jié)論。知道一般情況下，物體遇冷后體積會收縮。能在好奇心的驅(qū)使下，對生活中的現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣，并在教師引導(dǎo)下感受感受探究生活中的科學(xué)現(xiàn)象的樂趣?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備：針筒、冰水、燒杯；燒瓶；銅球、銅環(huán)（小一號和大一號）?；顒訄龅?科學(xué)教室或?qū)嶒炇?。【教學(xué)過程】師：為什么加熱膨脹后的銅球過不了銅環(huán)，過了一會后又能穿過銅環(huán)了呢？生2：不對，老師沒有給銅環(huán)加熱。我猜想是銅球在那里放了一會后，就沒有一開始這么熱了，所以又變生：銅球遇冷后會縮小體積。師：這節(jié)課我們還要同步探究液體和氣體是否也具有遇冷收縮的現(xiàn)象，請大家先思考實驗方案。（學(xué)生設(shè)計實驗方案）師：請三位學(xué)生來分享他的實驗方案。生1：我負(fù)責(zé)設(shè)計“銅球遇冷是否會收縮的實驗”。我將用到的實驗材料有銅球、銅環(huán)、冷水、燒杯。實驗的第一步是嘗試將銅球穿過大號和小號的銅環(huán)，觀察是否冷凍一小會兒；第三步，再嘗試銅球能否穿過兩個銅環(huán)，記錄現(xiàn)象。生2：我負(fù)責(zé)設(shè)計“空氣遇冷實驗”。我將用到的實驗材料有針筒、軟塞、冰水、燒杯。實驗步驟，和上節(jié)課一樣，首先用針筒吸入10毫升的空氣；然后用軟塞堵住出氣孔；最后將針筒放入冰水中，觀察針筒活生3：我負(fù)責(zé)設(shè)計“水遇冷實驗”。我用的實驗材料有燒瓶、冰水、燒杯。實驗步驟是，先觀察標(biāo)記原玻璃管的液面高度；然后將燒瓶放入冰水中；觀察玻璃管中液面的高度變化，及時做好記錄。師：這三個方案還有什么疑問嗎？注意實驗的時候耐心等待，放入冰水的時長應(yīng)不少于五分鐘。還要注意雙手不要長時間接觸冰水，以免凍傷?，F(xiàn)在開始實驗。（學(xué)生實4.匯報分享生1：在“空氣遇冷實驗”中，我發(fā)現(xiàn)一開始活塞處于10的位置，在冰水里放一會后就慢慢的走到了9的位置。從而推斷，空氣遇冷后會壓縮。生2：在“空氣遇冷實驗”中，我們一開始的活塞位置師：其他小組的數(shù)據(jù)呢？為什么大家的數(shù)據(jù)不一樣。生3：有可能是一開始的刻度位置不一樣。生4：可是只需要看壓縮了幾格就可以了，和起始位置無關(guān)。我覺得可能是針筒放入冰水的時間不一樣。師：我們雖然大家的數(shù)據(jù)略有不同，但這些數(shù)據(jù)變化能說明什么共同問題？生：針筒里面的空間都變小了。師：通過這個實驗現(xiàn)象，把實驗結(jié)果與研究的問題相聯(lián)系，我們可以得出什么結(jié)論嗎？生：空氣遇冷后會收縮。師：看來你們已經(jīng)掌握得出結(jié)論的小技巧了，最后兩個實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？生1：在“水遇冷實驗”中，我發(fā)現(xiàn)放入冰水里，玻璃管的液面沒有什么變化，所以我認(rèn)為水遇冷沒變化。生2：我們觀察到的是有變化的。我們一開始就在初始液面做上了標(biāo)記，后來把燒瓶放入冰水一段時間，發(fā)現(xiàn)液面最后下降了，液面位于標(biāo)記的下方。生3：我和第二個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)一致，我們將燒瓶和針筒同時放進(jìn)冰水里，也做了標(biāo)記，他們都是下降的，但只有一點點，不做標(biāo)記根本看不出來。生4：我們組發(fā)現(xiàn)也是下降的。師：看來有時候僅有一兩組數(shù)據(jù)不容易得出科學(xué)的結(jié)論，往往需要多組或者多次的實驗才能讓我們歸納概括出來的結(jié)論更加接近事實。生4：我們一開始就假設(shè)空氣、水、銅球遇冷會收縮，所以我們同時將這三樣器材放進(jìn)冰水里，實驗證明5.得出結(jié)論生：我們發(fā)現(xiàn)空氣、水、銅球加熱會膨脹，遇冷會收縮。師：你們真是了不起！通過自己比較、分析實驗現(xiàn)象，最后歸納、概括得出結(jié)論——一般物體受熱時體積會膨脹，遇冷時體積會收縮，我們將這種現(xiàn)象稱為“熱脹冷縮”?！窘虒W(xué)反思】通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解探究實驗的大致流程，并熟悉了實驗的操作方法，因此這節(jié)課我放手讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案。我將本課的重點放在后面的研討，由于是三個實驗同時進(jìn)行，存在同質(zhì)比較和異質(zhì)比較，得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果會比較多元，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐個對各種現(xiàn)象進(jìn)行比較、分析，再通過歸納、概括得出結(jié)論?！究偨Y(jié)點評】本課是一節(jié)典型的探究實驗課，學(xué)生自主猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、操作實驗、分析實驗結(jié)果，從而得出實驗結(jié)論，各環(huán)節(jié)清晰、完整。本節(jié)課有兩個第一次：第一次自己設(shè)計實驗方案；第一次同時操作多個實驗，搜集證據(jù)。這兩個部分教師處理巧妙，一方面大膽地放手鍛煉學(xué)生，一方面自己從細(xì)節(jié)著手為學(xué)生探究提供幫助，從而讓學(xué)生將動手操作和動腦分析有機地結(jié)合在一起?！窘虒W(xué)分析】本課繼探究物體“熱脹冷縮”的性質(zhì)后，進(jìn)一步探究水受熱后的變化。本課對學(xué)生動手實驗的能力要求較高：一是溫度計的使用方法；二是酒精燈的使用方法及安全事項；三是給水加熱的方法及安全事項。教師應(yīng)落實各項操作，為后續(xù)的現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論奠定堅實的基礎(chǔ)。教材第三部分給出了實驗操作的具體步驟，特別提到了小組合作，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人員的分工，高效完成實驗。最后的表格提示了學(xué)生操作中需要關(guān)注的兩部分內(nèi)容：一是實時記錄水溫；二是實時觀察水的情況，記錄觀察到的現(xiàn)象。第四部分是通過處理數(shù)據(jù)得出結(jié)論。雖然在三年級天氣單元已學(xué)過根據(jù)折線圖描述一天的氣溫變化，但并沒有學(xué)習(xí)如何繪制，所以本節(jié)課的另一個重難點是將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為折線圖，并指導(dǎo)學(xué)生通過分析折線圖得出結(jié)論。由于本節(jié)課容量較大，如有必要，可以用兩個課時來完成教學(xué)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.學(xué)會描述測量物體或者空氣溫度的方法。2.知道國際上常用攝氏度作為溫度的標(biāo)準(zhǔn)單位來表示物體的冷熱程度。3.能夠觀察并描述一般情況下，當(dāng)溫度升高到100℃時，水會沸騰。4.在科學(xué)探究中能表現(xiàn)出實事求是的態(tài)度，面對有說服力的證據(jù)，能調(diào)整自己的觀點?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】材料準(zhǔn)備：鐵架臺、溫度計、燒杯、水、陶土網(wǎng)、酒精燈。活動場地:最好在含有通風(fēng)櫥的實驗室或科學(xué)教室?！窘虒W(xué)過程】師：老師這里有一杯常溫的水，如果我想將這杯水變熱，你有什么方法？師：接下來我們親自做實驗來驗證自己的猜想。師：既然要給水加熱，我們將用到實驗室常用的加熱工具——酒精燈。酒精燈如何使用，有哪些注意事項呢？我們一起通過一個影像來認(rèn)真地學(xué)習(xí)掌握。（播放酒精燈使用方法及使用安全的影像）師：接下來是有獎競答：問題1：可以用嘴吹滅酒精燈嗎？（不能）問題2：如何熄滅酒精燈？（用燈帽蓋滅，拿起來，再蓋一次。共蓋兩次）問題3：若不小心將酒精燈打翻，應(yīng)如何撲滅？（濕抹布）生1：用手小心地碰一下。生2：小手碰容易燙傷手，也不準(zhǔn)確，應(yīng)該用溫度計。師：借助工具來測量是一個非?？茖W(xué)的方法，有一種專門測水溫的溫度計叫做水溫計，我們一起來認(rèn)識一生：我覺得這個和氣溫計差不多，都有液柱，上面都標(biāo)有刻度。師：接下來，我們就看看具體的加熱操作吧。（播放操作影像）…………操作影像文案…………將酒精燈放在鐵架臺上把陶土網(wǎng)放在三腳架上在燒杯中裝一半的常溫水，將準(zhǔn)備加熱的水放在陶土網(wǎng)上將水溫計懸掛在