《淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》5800字（論文）

前言小學(xué)時期是學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法形成的重要時期，此時學(xué)生的思維能力還處于空白的狀態(tài)，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生良好思維能力和學(xué)習(xí)方法的形成。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力還沒有形成時，即使面對一本好書，他們也只是隨便閱讀，不會去了解這本書的寫作背景和作者主要表達的思想，更不能夠靜下心來仔細(xì)閱讀，去探索書中的奧妙。這種閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生不能夠真正學(xué)到書本的內(nèi)容。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是至關(guān)重要的。一、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性（一）提升學(xué)生的理解能力小學(xué)階段的學(xué)生常常出現(xiàn)理解能力的匱乏，例如，對同樣的知識點有的學(xué)生比較有靈性，一點就通，而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，似懂非懂。這與小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不完善以及缺乏閱讀能力是有一定關(guān)系的。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以無形地提高學(xué)生對于日常生活、課本中的語言文字的理解能力。理解能力不單單只用于語文教學(xué)活動中，小學(xué)階段的任何一門學(xué)科的教育都少不了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解，因此通過閱讀來提升學(xué)生的理解能力是非常有必要的。（二）幫助學(xué)生積累寫作素材，提供鍛煉寫作的機會小學(xué)語文對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有一定要求，因此通過閱讀來積累學(xué)生的寫作素材是非常有意義的。我們常說“巧婦難為無米之炊”，小學(xué)生由于社會閱歷較少，年齡較小，常常會感到寫作時素材較為匱乏。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，在學(xué)生的閱讀量積累達到一定水平時，不僅可以在字里行間引用更多素材，而且還可以借鑒名家的寫作手法形成自己的寫作風(fēng)格。同時，閱讀還能夠給學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的機會，在假期閱讀中，教師常常會以布置讀后感、仿寫等形式的作業(yè)，這些都是要建立在日常閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上的。（三）有利于學(xué)生個性培養(yǎng)與良好品格的形成語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，并且“要注意學(xué)生個體差異，滿足不同程度的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的要求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展其個性。”這就說明學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對于學(xué)生個性的形成有明顯的促進作用，針對個性不同、潛能不同的學(xué)生，教師所采取的閱讀訓(xùn)練方法也應(yīng)該有所不同。此外，“一本好書足以影響人的一生”，學(xué)生在閱讀時會下意識的將故事情節(jié)與自身進行帶入或比較，無形中也會提高自身的思想品質(zhì)和道德素質(zhì)，這對還處于身心發(fā)展階段的小學(xué)生來說是極為有益的。（四）提高學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識視野文學(xué)作為八大藝術(shù)之一，其在美學(xué)教育方面具有極其深刻的意義，良好的閱讀能力及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生的美育工作必然會產(chǎn)生積極影響。閱讀不僅可以開拓學(xué)生的視野，還能夠豐富學(xué)生的知識面。通過文字閱讀可以讓學(xué)生了解世界各地的風(fēng)土人情、歷史文化及難忘體驗。文字可以說是一扇窗口，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)繁忙的空隙時間接觸自然和社會，并且語言文字中的美學(xué)不僅是學(xué)生對其進行閱讀就能夠體會，有時還需要學(xué)生進行積極深入的思考與發(fā)散，進而感受出文章的內(nèi)在魅力。二、當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題（一）無序剖析，思維零碎散亂新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不少教師對其精神實質(zhì)并不了然于心，以致在實踐中走上了歧路。在課堂教學(xué)中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上：在初讀課文時，“請同學(xué)們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句。”在所謂的研讀課文時，“請同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。”但是，一味地使用這些模式單一、形式簡單的方式，因缺少針對性，難以挖掘?qū)W生的潛能，就會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，消磨學(xué)生的興趣，課堂的氛圍就會每況愈下，學(xué)生注意力無法集中，就會在課堂中放松自我，擾亂課堂的秩序。沒法讓課堂變得生動活潑，沒有得到應(yīng)有的效果，這無疑是失敗的。（二）浮于表面，認(rèn)識淺嘗輒止閱讀教學(xué)是一種具有多種教學(xué)形式的教學(xué)方法，會因教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)環(huán)境的改變而調(diào)整，不適用于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情等情況不斷地進行調(diào)整，尋找最優(yōu)的教學(xué)方法，這就需要教師花費大量的時間和精力進行探索，結(jié)合學(xué)情設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)方法與語文閱讀完美結(jié)合起來。如果教師沒有充分備課，對教材挖掘不深，教學(xué)方法流于形式，只是簡單創(chuàng)設(shè)蜻蜓點水式的無效情境。并且閱讀教學(xué)相對來說比較靈活，難以掌握，這就導(dǎo)致了教師在使用的時候，會為了省時以及追求便捷而一味使用簡單的教學(xué)方法，學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，從而影響閱讀教學(xué)效果。（三）遠(yuǎn)離生活，課堂枯燥乏味任何教科書都不可能充分考慮到所有學(xué)生的地域特征，對于缺乏現(xiàn)代媒體的學(xué)校教師來說，“推銷教科書”似乎是可以辯解的。但是，有些教科書涉及人，物體，風(fēng)景和周圍的物體，許多老師忽略了它們，并且在教室里它們?nèi)匀粰C械地卡在“教科書”中，這是教師的主觀問題。比如，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時候，沒有將情境與學(xué)生的生活實際有效整合起來，失去了“真實性”，情境的創(chuàng)設(shè)脫離了實際，學(xué)生只能被動接受，無法做出回應(yīng)或者引起共鳴，從而很難理解并掌握知識，極有可能導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)過程中，教師缺少對情境創(chuàng)設(shè)的思考，以及對其運用后的反思和總結(jié)。要注重學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，不能僅僅以教師對文本的分析代替學(xué)生的感悟，要讓學(xué)生在閱讀過程中感悟美，得讓學(xué)生以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，感悟文本蘊含的真情實感。因此，教師要提升實踐技能，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的閱讀情境。（四）空洞說教，缺乏深層次閱讀閱讀不能僅停留在課文內(nèi)容中，想要達到以小見大的目的，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生進行更深層次的閱讀，教師可以通過聯(lián)想、引導(dǎo)、設(shè)問等方式引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，從而進行拓展閱讀。在教學(xué)中，老師如果把教學(xué)模式限定在課文的課前導(dǎo)入、課文教學(xué)的學(xué)生共學(xué)與交流以及課文閱讀的總結(jié)與展示這個循環(huán)中。一方面會導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中更容易回到傳統(tǒng)的講授模式，無法發(fā)揮自己的主觀能動性；另一方面學(xué)生在固定的教學(xué)模式中閱讀興趣也會降低，教師在講臺上面自己講的慷慨激昂，但學(xué)生在下面一臉茫然，不知所云，無法達到教學(xué)的效果。三、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的方法與策略對于小學(xué)語文來說，對于閱讀能力的培養(yǎng)主要可以通過“想讀”、“樂讀”、“自讀”三個階段來培養(yǎng)。（一）鞏固學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)正所謂“欲先善其工，必先利其器”，想要讓學(xué)生能夠流暢的閱讀，首先需要學(xué)生掌握對于閱讀基礎(chǔ)知識的理解。一篇文章的組成要素簡單來說無非是字、詞、句、段、篇，只有學(xué)生正確認(rèn)識這些元素，才能夠恰當(dāng)?shù)睦斫馕恼碌囊馑?。所以，語文教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的第一步就是要幫助學(xué)生鞏固閱讀基礎(chǔ)知識。一方面需要幫助學(xué)生提升詞匯量，在閱讀前挑選文章中的生僻字詞給學(xué)生進行降解，降低學(xué)生的閱讀障礙。另一方面教師要幫助學(xué)生分析課文中的段落銜接，語法使用，以幫助學(xué)生在課外閱讀時能夠溫故而知新，利用課堂所學(xué)內(nèi)容進行課外閱讀的擴充。（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，注重閱讀訓(xùn)練傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師往往使用填鴨式教學(xué)的方式，給學(xué)生布置硬性的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在固定時間內(nèi)完成閱讀，寫幾篇觀后感。這在一定程度上打擊了學(xué)生閱讀的積極性，長久以來對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是沒有好處的。首先，教師要積極與學(xué)生溝通，了解當(dāng)下學(xué)生主要感興趣的主題范圍，選取和學(xué)生興趣相關(guān)的閱讀主題對于吸引學(xué)生閱讀興趣有較好的作用；其次，教師可以將新課標(biāo)理念引入日常閱讀教學(xué)工作，將學(xué)生放在教學(xué)主導(dǎo)地位，將閱讀的選擇權(quán)交還給學(xué)生，教師主要起引導(dǎo)和糾正作用，幫助學(xué)生選擇適合自己閱讀的主題；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間進行閱讀，可以積極與校圖書館展開聯(lián)動，定期向?qū)W生傳遞圖書更新訊息，讓學(xué)生在日常生活中自主利用閑暇時間進行閱讀，進而逐漸培養(yǎng)出閱讀興趣，并在不知不覺中將閱讀興趣培養(yǎng)為閱讀習(xí)慣。而閱讀與理解的日常訓(xùn)練可以憑借課內(nèi)外閱讀與單元測驗、期中、期末考試來體現(xiàn)。并且閱讀理解題目在語文試卷中所占比例也較重，因此再設(shè)計有關(guān)閱讀的教學(xué)目標(biāo)時。教師也要重視對于課堂及應(yīng)試方面的切入，一方面要把握好興趣培養(yǎng)與應(yīng)試內(nèi)容的比例，二者如果出現(xiàn)不平衡很容易導(dǎo)致學(xué)生過于偏重興趣而忽視成績或是過分注重成績而導(dǎo)致對閱讀喪失興趣；另一方面要注重課堂內(nèi)容的拓展，要求面面俱到的教學(xué)內(nèi)容勢必會導(dǎo)致教學(xué)時的空洞，因此在實際教學(xué)中教師必須要明確教育目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師就是要教會學(xué)生如何正確理解文章的主旨大意，如何對語句、語段進行細(xì)節(jié)的剖析并作出分析，并且要掌握快速瀏覽、閱讀、精讀等多種閱讀方式。在閱讀訓(xùn)練中，教師可以在考試、評卷中分析學(xué)生對于閱讀方面的不足，積極引導(dǎo)學(xué)生進行改正。此外，教師要通過閱讀訓(xùn)練積極拓展學(xué)生的于都儲備，讓學(xué)生在課外也能利用時間擴充自身的知識儲備，進而鍛煉自身閱讀技能，提升自我綜合素質(zhì)。（三）注重課文情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文的大多數(shù)課文都具有一定的情景，一方面是幫助教師進行引導(dǎo)，另一方面也是要將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生。情景法就是讓學(xué)生想象自己是文章中的某一主人公，或者將文章內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生以第一視角的方式去理解文章內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生在閱讀中感受文章帶來的共鳴，從而更加高效的進行閱讀活動。此外，情景法還有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，對于學(xué)生的空間想象的培養(yǎng)也是有極大益處的。比如，在部編版五年級上冊第6課《將相和》中，教師可以先講述將相和故事的歷史背景與任務(wù)背景，還可以在課后編排相應(yīng)的課本劇供學(xué)生表演，學(xué)生在感受文字帶來的魅力的同時還能夠感受故事主人公的內(nèi)心活動，從而引導(dǎo)學(xué)生對課文背后的歷史事件更加感興趣，如此一來，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀衍生能力。（四）舉辦各類閱讀活動，給學(xué)生提供閱讀空間當(dāng)前很多一線語文教師在普及閱讀教育是普遍接受到的反饋都是“學(xué)生壓力大”、“空閑時間短”等問題，但正如魯迅所說“時間就像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的”。小學(xué)語文教師可以大膽在學(xué)校或年級甚至班級內(nèi)部開展各類閱讀活動，幫助學(xué)生利用好課余時間培養(yǎng)閱讀愛好，進而提高閱讀能力。首先，教師可以在班級內(nèi)定期開展讀書交流活動，通過設(shè)置“圖書角”、“圖書漂流”的活動讓同學(xué)們將自己已經(jīng)看過的書籍進行交換，通過讀書交流，學(xué)生還可以相互借鑒良好的讀書方式，進而提升自己的閱讀能力。其次，教師可以定期在年級舉行朗讀比賽，針對國內(nèi)外詩歌進行誦讀，鼓勵學(xué)生在日常就養(yǎng)成誦讀的良好習(xí)慣，在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達的今天，學(xué)生對于日常閱讀的重視已經(jīng)越來越低，通過排練課本劇、話劇等形式讓學(xué)生對課文背后的文化、歷史背景產(chǎn)生興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力有良好的促進作用。（五）比較閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀想象力針對已經(jīng)擁有一定閱讀能力的高年級學(xué)生而言，其閱讀能力的訓(xùn)練不僅僅是要讀懂，更是要讀后有所思，關(guān)注對其閱讀的深度思考能力，對于閱讀能力的培養(yǎng)也十分重要。教師可以通過閱讀相似的文章讓學(xué)生進行比較閱讀，例如人物傳記、歷史故事等等，讓學(xué)生在文章字里行間中找尋寫作手法，中心思想的相似或不同，產(chǎn)生自己的思考結(jié)果。通過對于歷史背景、人物刻畫、動作細(xì)節(jié)等等方面進行對比，讓學(xué)生通過思考分析，在提高自己閱讀能力的同時將這些人物描寫方式融入進自身寫作手法中。在對比閱讀的過程中，學(xué)生能夠更加切實的感受不同作家筆下刻畫出的故事情節(jié)帶來的魅力。閱讀本身是一種通過文字進行內(nèi)容想象的過程，為了讓學(xué)生能夠更好的融入閱讀情節(jié)及內(nèi)容，提高閱讀興趣及參與度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行再創(chuàng)作活動。讓學(xué)生在閱讀文章后，針對文本內(nèi)容進行自身理解的一些改寫或仿寫。教師可以通過讓學(xué)生寫讀后感、仿寫段落甚至是結(jié)尾后續(xù)或第二結(jié)局的方式，這樣一方面可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生不僅成為閱讀的主導(dǎo)者，更能夠成為情節(jié)的操控者；另一方面，通過練筆的形式對于學(xué)生后續(xù)的寫作能力培養(yǎng)也是有積極作用的。結(jié)語俗話說：“教無定法?！苯虒W(xué)是以學(xué)生為本的，閱讀教學(xué)則是以書為本的，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行正確的閱讀，要走近學(xué)生，做學(xué)生的伙伴，多與學(xué)生進行交流，允許學(xué)生出錯，并教導(dǎo)學(xué)生勇于改正。我們在教學(xué)過程中，只要用心探索教學(xué)新路，在今后的教育教學(xué)工作中不斷解放思想，與時俱進，不斷改進我們的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。只有這樣才能更好地促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文素質(zhì)和能力。

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