《淺談學前教育小學化（開題報告+論文）》8400字

開題報告書論文（設(shè)計）題目淺談學前教育小學化作者姓名所屬系、專業(yè)、年級系專業(yè)年級指導教師姓名、職稱預計字數(shù)開題日期選題的根據(jù)：1）說明本選題的理論、實際意義2）綜述國內(nèi)外有關(guān)本選題的研究動態(tài)和自己的見解近年來，國家不斷地實施積極的改革和發(fā)展措施，針對學前教育在發(fā)展中出現(xiàn)的問題，先后頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020》等一系列綱領(lǐng)性文件，大大推進了學前教育的發(fā)展。隨著社會對學前教育關(guān)注度的提高，人們對學前教育認識的提升，幼兒園教育在發(fā)展中出現(xiàn)的問題也越來越引起教育界特別是學前教育專家、學者和教師的高度重視，其中在教育教學方面反映最多的、也是最強烈的是幼兒園教育小學化傾向問題。本文研究一方面有助于家長轉(zhuǎn)變教育觀念。所有的家長都希望自己的孩子是人中龍鳳，特別是受當代教育制度的影響，家長們都把教育當作一種獲取利益的工具?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”“教育要從娃娃抓起”這些觀念讓孩子從小就背上了學習的壓力，對學習失去了興趣，影響了孩子的身心健康發(fā)展。如果家長能夠認識到自己的教育行為給孩子帶來的不良影響，家長的教育觀念就會轉(zhuǎn)變，進而改變教育行為。另一方面有助于幼兒教師更新教學理念，改變教學行為。近幾年，國家和地方就學前教育小學化傾向問題出臺了相關(guān)文件，多數(shù)幼兒教師已經(jīng)知道學前教育小學化傾向的危害，但是迫于社會環(huán)境和家長的壓力，教師們無所適從。本研究以《指南》為參考，揭示了教學實踐中學前教育小學化傾向的問題，有助于幼兒教師更新自身教育理念，改變教學行為。1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀幼兒教育小學化，從本質(zhì)上來看屬于一種超前教育現(xiàn)象。我國著名教育家陶行知與陳鶴琴等對這方面內(nèi)容展開了詳細的闡述。陶行知認為“生活即教育，社會即學校”。提出在對幼兒展開系統(tǒng)教育的過程中，必須注重教育生活的充分融合。著名教育家張雪門認為“生活實踐從本質(zhì)上來看屬于孩子的行為課程，”教育的根本目標是育人。著名兒童教育家陳鶴琴認為必須注重自然教育，使兒童能夠保持極大的天性。保持一種自然的狀態(tài)，對未來的生活充滿極大的好奇心。在對兒童展開系統(tǒng)教育的過程中，必須順應(yīng)自然并加以引導。幼兒園在教育幼兒的過程中，必須注重幼兒自主學習能力的激發(fā)，這是尤為關(guān)鍵的。南京師范大學劉曉東教授認為在對幼兒展開教育的過程中必須找準關(guān)鍵期，幼兒是人生的起步，幼兒教育是人生起始的教育，在一生中有著重大的作用，一個人在成長的過程中，必須具備自尊自信的品質(zhì)，這對于一個人未來的發(fā)展來說，發(fā)揮著尤為關(guān)鍵的作用。早在80年代初期就提及過幼兒教育小學化問題，最近幾年以來才引起了社會各界的關(guān)注。我國幼兒教育小學化問題尤為嚴重，給幼兒的身心健康發(fā)展帶來極其不利的影響。一些專業(yè)人士提出必須禁止這一現(xiàn)象的蔓延，各地為了禁止幼兒教育，小學化，也出臺了一系列行政手段，但是怎樣將這種現(xiàn)象從根本上遏制，還沒有取得良好的成效。2.國外研究現(xiàn)狀國外研究并沒有提出幼兒教育小學化這一問題，只是明確提出了如果幼兒教育過于超前的話，會給幼兒的身心發(fā)展帶來極其不利的影響。在一些理論與文件中也明確出提出了幼兒教育的相關(guān)規(guī)律，總的來說主要包含以下幾個方面。1987年，美國幼兒教育協(xié)會(NAEYC）正式提出了“適宜性發(fā)展”幼兒教育理念，認為必須立足于幼兒的個性特點與文化特點，對其展開全方位的教育，只有保證幼兒教育的標準化，才能使幼兒教育保育實現(xiàn)規(guī)范化。18世紀，法國著名教育家盧梭在中提出了“自然教育的觀點”，該觀點強調(diào)大人必須站在兒童的角度思考問題，如果不站在兒童的角度去思考的話，通過大人的思維方式去要求孩子的話，將會給孩子的身心發(fā)展帶來極大的負面影響。19世紀，德國著名的幼兒教育家福祿貝爾認為必須立足于兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，如果通過命令式的方式來教育兒童的話，將會給兒童的健康快樂成長帶來極其不利的影響。其強調(diào)幼兒在成長的過程中，成人不能給予其過多的干預，除此之外，如果成人對兒童過度保護的話，也會影響幼兒的健康發(fā)展，在教育孩子的過程中，必須立足于人的成長規(guī)律與教育規(guī)律，這樣才能保證教育的有效性。國外文件與教育家的相關(guān)思想明確提出了幼兒教育“小學化”存在極大的問題，必須充分有效的重視起來，避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)?？偟膩碚f，幼兒教育小學化存在極大的危害，中外教育家能夠解決幼兒教育小學化問題，并提出了行之有效的措施，希望能夠從根本上遏制這種行為的蔓延。通過上述文件的探究我們能夠深入了解到中外教育家已充分認識到學前教育小學化存在的不利影響，并根據(jù)當前學前教育存在的相關(guān)問題，提出了具體的意見，督促人們對幼兒教育學前教育小學化這一問題給予極大的關(guān)注，避免這一系列問題的發(fā)生。主要內(nèi)容：引言一、相關(guān)概念界定（一）學前教育（二）學前教育小學化傾向二、學前教育小學化傾向的調(diào)查分析（一）幼兒園教育小學化傾向的現(xiàn)狀調(diào)查（二）幼兒園教小學化傾向的成因分析1.社會教育發(fā)展的環(huán)境2.教師專業(yè)素養(yǎng)不高3.政府對農(nóng)村幼兒園的投入較少三、解決幼兒園教育小學化傾向的策略（一）加強政府對幼兒園教育的投入（二）加強幼兒園與小學互動溝通（三）加強幼師教學觀念的轉(zhuǎn)化（四）逐漸轉(zhuǎn)變家長思想觀念結(jié)語參考文獻研究方法：本文運用調(diào)查和訪談的方法對某市三所幼兒園進行調(diào)查，以了解其“小學化”現(xiàn)象及糾正“小學化”進程中存在的問題。完成期限和采取的主要措施：2022年xx月—2022年xx月搜集查找資料，確定論文題目2022年xx月—2022年xx月確定論文題目，向老師提交論文題目2022年xx月—2022年xx月論文開題報告確定2022年xx月—2022年xx月論文開題報告答辯2022年xx月—2022年xx月確定論文初稿，尋求老師指導2022年xx月—2022年xx月在老師指導下修改論文2022年xx月—2022年xx月準備論文答辯主要參考資料：[1]萍陳.農(nóng)村學前教育小學化的原因及其對策[J].國際教育論壇,2020,2(1).[2]李穎.農(nóng)村學前教育小學化存在的隱患及對策[J].新課程研究,2020,000(003):P.120-121.[3]吳瓊.幼兒園學前教育小學化問題研究[J].科普童話,2020(28).[4]陳慧.幼兒園學前教育小學化的研究[C]//2020年"教育教學創(chuàng)新研究"高峰論壇論文集.2020.[5]黃靜.淺談學前教育"小學化"的成因及其對策[C]//2020科教創(chuàng)新學術(shù)研討會論文集(第一輯).2020.[6]陳麗娟.學前教育小學化傾向的治理路徑分析[J].甘肅教育,2020(5):21-21.[7]王麗娜.學前教育"小學化"的成因與措施[J].小學科學:教師,2020(1):79-79.[8]聶銀花.關(guān)于學前教育小學化對孩子的危害探討[J].中國校外教育(理論),2020,000(004):123.指導教師意見：指導教師簽名：目錄TOC\o"1-3"\h\u255引言 126280一、相關(guān)概念界定 12463（一）學前教育 18470（二）學前教育小學化傾向 19483二、學前教育小學化傾向的調(diào)查分析 26090（一）幼兒園教育小學化傾向的現(xiàn)狀調(diào)查 227302（二）幼兒園教小學化傾向的成因分析 3153511.社會教育發(fā)展的環(huán)境 3186312.教師專業(yè)素養(yǎng)不高 4176033.政府對農(nóng)村幼兒園的投入較少 515227三、解決幼兒園教育小學化傾向的策略 524957（一）加強政府對幼兒園教育的投入 512906（二）加強幼兒園與小學互動溝通 54728（三）加強幼師教學觀念的轉(zhuǎn)化 626298（四）逐漸轉(zhuǎn)變家長思想觀念 61503結(jié)語 610530參考文獻 6摘要：教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確提出：“學前教育是生命發(fā)展的基石，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容?！卑褜W前教育融入到教育的全過程，重視兒童全面、和諧、快樂、健康的發(fā)展。為此，筆者采用問卷調(diào)查和訪談的方式，對三所幼兒園的“小學化”現(xiàn)象進行了研究，并探討了“小學化”過程中的一些問題。關(guān)鍵詞：學前教育；小學化傾向；幼兒園引言近年來，隨著我國學前教育事業(yè)的發(fā)展，國家相繼出臺了《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020》等一系列綱領(lǐng)性文件，大力推動了學前教育事業(yè)的發(fā)展。隨著社會對學前教育的關(guān)注和對學前教育的認識不斷加深，學前教育發(fā)展中的問題也日益受到教育工作者、尤其是學前教育專家、學者和教師的關(guān)注。本論文的研究，一方面可以幫助父母改變他們的教育理念。每個父母都想讓自己的子女成為人中龍鳳，尤其是在現(xiàn)代的教育體制下，父母往往將其視為一種自己的主觀意識?！安荒茏屪约旱暮⒆虞斣谄鹋芫€上”、“教育要從娃娃抓起”，讓他們在很小的時候就背負著沉重的學習負擔，從而喪失了學習的興趣，進一步影響到他們的身心發(fā)展。父母若能意識到其對子女的不良影響，則其教育理念將發(fā)生變化，從而使其教育行為發(fā)生變化。另一方面，可以幫助幼兒園教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為。近年來，我國各地紛紛出臺了關(guān)于學前教育“小學化”趨勢的文件，許多幼兒園老師都意識到了“小學化”的危險，但由于社會環(huán)境和家長的壓力，使得許多教師不知所措。本文通過《指南》的研究分析，發(fā)現(xiàn)在教學實踐中存在的“小學化”傾向，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學行為。一、相關(guān)概念界定（一）學前教育學前教育分為廣義的和狹義的。學前教育是從胎兒到進入小學之前所進行的教育、活動和影響，又稱學前教育，包括胎兒教育、嬰兒教育、學前教育。狹義的學前教育是一種專門為三歲及以上學齡兒童提供教育的幼兒園，是基本教育的一環(huán)，也是個人成長的關(guān)鍵時期和基石，因此，幼兒園和家長要加強對幼兒的教育，要采取各種措施。學前教育是一種特殊的教育形式。我國學前教育的使命是：“體智德美，全方位發(fā)展，身心協(xié)調(diào)發(fā)展”，培養(yǎng)欣賞美、表達美的興趣和能力。（二）學前教育小學化傾向幼兒園教育小學化傾向是指幼兒園在教育、教學中沒有按照幼兒園的發(fā)展規(guī)律和原則，采用與幼兒的認知發(fā)展特征相違背的教學方法和方法，把小學的教育目標和教育內(nèi)容提前轉(zhuǎn)移到幼兒園教育中的一種教育傾向。二、學前教育小學化傾向的調(diào)查分析（一）幼兒園教育小學化傾向的現(xiàn)狀調(diào)查本研究對三所不同的幼兒園進行了問卷調(diào)查，其中一所是本地唯一的A類公立幼兒園、B區(qū)民辦園和遠離縣城的鄉(xiāng)村C民辦園。在帶學生實習的過程中，作者對三所幼兒園進行了兩個星期的觀察，并對三所幼兒園的家長進行了問卷調(diào)查，從教學內(nèi)容、教學方式、常規(guī)管理、評估方法等幾個方面進行了調(diào)查。共發(fā)放122份調(diào)查問卷，111份被回收，111份是有效的。另外，本文還采訪了三個園區(qū)的12位老師（其中包括了園長）。表2-1A市B城區(qū)幼兒園大班一周計劃表科目目標拼音h,i,j,k,1,m,n算數(shù)20以內(nèi)加減法、口算題5頁英語學習相關(guān)詞語音樂學習音律美術(shù)畫衣服幼兒園的教學目標中，有一個很清楚的規(guī)定：在幼兒園，大班的數(shù)學教學中，必須要認、讀、寫、做一些簡單的加法和減法。從表2-1大班的時間表來看，數(shù)學的周計劃是學習20以內(nèi)的加法，這是小學一年級才會教的東西，但現(xiàn)在已經(jīng)被提前了，從數(shù)學的內(nèi)容來看，幼兒園的小學化趨勢很明顯。此外，《指南》中關(guān)于“數(shù)學認知”的研究目的是：在日常生活中，了解到數(shù)學的實用與趣味；數(shù)、量和數(shù)量的關(guān)系對象的知覺和理解；形體和空間的關(guān)系。例如，關(guān)于數(shù)字的加減法，是指通過實際的操作，引導幼兒理清數(shù)字和數(shù)字的關(guān)系，用“加”或“減”的方法來解決問題，讓孩子們能夠從自己的經(jīng)歷中領(lǐng)悟到加法和減法的意義，而不是像“1+1=2”那樣抽象、符號化的數(shù)學公式。另外，在周課程中，拼音、數(shù)學、英語占了一半，而語言，科學，藝術(shù)，社會，健康這五大領(lǐng)域方面的內(nèi)容卻很少。尤其是在算數(shù)、英語等方面，更是遠遠超過了幼兒的能力。由此可見，B城區(qū)私立幼兒園非常注重學科性知識的培養(yǎng)，而忽略了與兒童發(fā)展密切相關(guān)的其它方面。隨著學科知識的傳授，越來越多的小學化趨勢出現(xiàn)了：為學生安排家庭作業(yè)，甚至還有課外作業(yè)。對111位幼兒父母進行的問卷調(diào)查，45位家長反映，孩子們往往在課后留下作業(yè)，68個孩子有家庭作業(yè)，只有7個孩子沒有在課后被留作業(yè)。結(jié)果顯示，93.69名學生在課后留下家庭作業(yè)，僅有6.31名未留下家庭作業(yè)。請看圖2-1:圖2-1幼兒作業(yè)負擔調(diào)查通過對幼兒園老師的采訪，得知B城區(qū)私立園和c農(nóng)村私立園都是從中班開始布置家庭作業(yè)，a公辦幼兒園的大班也會留作業(yè)。這表明公立幼兒園的情況要好于民辦幼兒園，但是它們都有一定的差異。另一項家長調(diào)查顯示，愛寫作業(yè)的幼兒占8.11%，有時愛做作業(yè)的占15.32%，不愛寫作業(yè)占76.58%，不喜歡寫作業(yè)的占四分之三以上。這說明大部分的孩子都不想做功課，他們只是想要完成老師和父母的囑托。從A市三所幼兒園的現(xiàn)狀來看，幼兒教育學科化程度相當高，尤其是兩所私立園，在幼兒園就開始提前學習小學的知識，并安排作業(yè)，這與學前教育的發(fā)展規(guī)律不符。在這種教育環(huán)境下，兒童沒有時間玩，沒有游戲，所以非常容易失去對學習的興趣。（二）幼兒園教小學化傾向的成因分析1.社會教育發(fā)展的環(huán)境（1）功利主義教育的影響在所做的一項關(guān)于“你為何要讓你的孩子去上幼兒園”的問題的調(diào)查中。本研究共收集到111份有效問卷，經(jīng)統(tǒng)計與分析后，得到下列結(jié)論。具體如下圖所示：圖2-4您為什么讓您的孩子上幼兒園?如上圖所示，一半以上的父母認為，要“讓子女學到知識，為小學打下良好的基礎(chǔ)”，而“讓自己的孩子擁有一個快樂、快樂的童年”的父母，則僅有百分之二十，顯然父母把自己的子女送到幼兒園，是一種功利的心態(tài)，希望能讓自己的子女在未來的發(fā)展中占據(jù)優(yōu)勢。（2）應(yīng)試教育的主導觀念當前，部分幼兒園出于自身利益的驅(qū)使下，不顧幼兒身體、心理、年齡等方面的發(fā)展，僅允許兒童寫字、算術(shù)，孩子們沒有玩耍的時間和空間，喪失了孩子的天真無邪和歡樂，也就扼殺了他們的天賦和創(chuàng)造力。一位教師接受采訪時表示：“我們幼兒園的辦學宗旨并非遵循國家的辦學理念，在辦學的時候，我們并沒有把孩子放在第一位，而是會根據(jù)父母的需要，做出相應(yīng)的調(diào)整，盡量滿足大部分家長的要求，這樣才能達到最大的效果。”因此，幼兒園在辦園過程中必須堅持以正確的辦學理念，堅持以兒童身心發(fā)展為主線，全面提升幼兒園的辦學品質(zhì)。2.教師專業(yè)素養(yǎng)不高幼兒園老師在幼兒園中扮演著重要角色，他們的一言一行都在潛移默化地影響著他們的成長。所謂“沒有教不好的小孩，只有教不好的老師”，就是指老師的作用。本研究以幼兒教師為對象，探討其職業(yè)素養(yǎng)。表2-2幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)調(diào)查如表2-2所示，幼兒園教師具有大專文憑的占31.9%；教師中有14.2%的人擁有本科文憑。盡管幼兒園教師的教育水平、職業(yè)素養(yǎng)與其自身的知識水平并不一定相關(guān)，但是，其職業(yè)素養(yǎng)的低下對學前教育的教學質(zhì)量有很大的影響。另外，很多幼師都是在小學教師中擔任臨時性的教師。他們對自己所從事的幼教工作缺乏理性的認識，甚至誤以為只要教給孩子的知識是對的，就應(yīng)該多學，而忽視了孩子的身體和心理發(fā)展的特征，忽視了兒童的教育規(guī)律。這些年來，幼兒園的管理一直很落后，民辦園的數(shù)量很多，老師的入口率也很低，各個幼兒園都在想方設(shè)法，打破常規(guī)，以犧牲自己的快樂童年來取悅父母，這也是造成小學化傾向的主要原因。3.政府對農(nóng)村幼兒園的投入較少通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，許多鄉(xiāng)村幼兒園由于資金短缺，沒有專用的場地，只能對普通家庭的房屋進行改建，缺少體育設(shè)施，與小學沒有任何區(qū)別。因缺乏經(jīng)費，幼兒園缺乏大型的兒童娛樂設(shè)施，缺乏教學器材，風格單一，墻壁上除了一面黑色的墻壁外，還掛著一些漢字和字母的卡片。一堂40分鐘的課，10分鐘的課間休息，每天7、8節(jié)課。老師上課的方式是老師講，學生聽，不用教具，下課后，老師會安排孩子們的作業(yè)，主要是寫、算，如果幼兒園里沒有完成的，可以帶回去。由于我國的教育資源分布不平衡，在經(jīng)濟發(fā)達的地方，教育資源豐富，而在貧窮地區(qū)，資源相對匱乏，在鄉(xiāng)村中，私立幼兒園的資源更是匱乏。我國提倡教育均衡，但從目前來看，兒童進入幼兒園后，所能得到的教育資源卻是天差地別，這樣下去，一定會讓發(fā)達的地方更加發(fā)達，而貧窮的地方會更加貧窮。在目前的幼兒園教育中，要想持續(xù)改善幼兒園的基本條件，必須要加大財政投入，尤其是要加大對貧困地區(qū)的投入，逐步改變幼兒園的“小學化”傾向。三、解決幼兒園教育小學化傾向的策略（一）加強政府對幼兒園教育的投入我國是發(fā)展中國家，在學前教育方面的投資與發(fā)達國家相比存在著巨大的差距。但是，從國外，尤其是印度、美國實施的補償教育的成效來看，補償教育既可以保證弱勢群體的受教育權(quán)利，還能夠促進國家學前教育的普及，又可以緩解社會矛盾，促進國家的和諧發(fā)展。學前教育是最基本的教育，政府應(yīng)該每年增加教育經(jīng)費，在貧困地區(qū)和鄉(xiāng)村實行補償教育，對弱勢兒童實行各種優(yōu)惠政策，確保他們得到平等的教育。（二）加強幼兒園與小學互動溝通幼兒園與小學教育的差異，使其成為必然。幼小銜接不連貫，導致教育目標、任務(wù)、內(nèi)容不清晰、責任不明確、各自為政，易導致幼兒園教育的小學化。許多幼兒園教師誤以為幼小銜接是將學到的知識傳授給孩子，因此在“幼小銜接”的教學中掩蓋了“幼兒園小學化”的現(xiàn)象。A公立幼兒園，為了解決這個問題，開設(shè)了大大小小的班級。不過，這并不能讓父母們滿意，一些父母覺得，上一年的課，會浪費一年的時間和精力，所以，他們決定在自己的孩子上一年級的時候，把自己的孩子送到私立幼兒園，學習拼音、算數(shù)等。根據(jù)公立幼兒園負責人的說法，“從中班到大班的過渡，總會有一些學生離開，他們的父母想要在學校里開設(shè)語文和數(shù)學，但因為政府的規(guī)定，學校不會開設(shè)相應(yīng)的課程，所以只能讓孩子轉(zhuǎn)學。”小學在幼小銜接中的“作為”程度相對較低。不管是教育界，還是普通民眾，都把幼小銜接當成了幼兒園的工作，小學只要配合就行了。其實，幼小銜接工作不到位，幼兒園的某些不良習慣就會隨著幼兒進入小學，比如握筆的姿勢不對、語文、數(shù)學學習不到位、英語發(fā)音不規(guī)范等等，這些“毛病”都是由小學老師來解決的。因此，幼小銜接不僅是幼兒園的一項工作，更是一項小學工作，兩者要共同努力才能做好。（三）加強幼師教學觀念的轉(zhuǎn)化因此，幼兒園教師要把《幼兒園教師專業(yè)標準》融入到自己的心中，為自己的專業(yè)發(fā)展制訂一個切實可行的規(guī)劃，提高自己的教育能力和學術(shù)能力，積極參與到師資隊伍中來，使自己成為一名真正的專業(yè)化幼兒教師。第一，積極參與師資培養(yǎng)，開展教學活動和教學改革。一些學者認為，定期參與學術(shù)交流會，并得到相關(guān)專家的指導，有助于教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的專業(yè)獨立性。第二，要善于反省，積極參與并配合幼兒園開展的相關(guān)師資培養(yǎng)與發(fā)展活動，既要把教育學、心理學等基礎(chǔ)理論課學好，還要參觀、聽課、評課、教研、討論、進修，通過理論與實踐的結(jié)合，吸取最新的教育思想和模式，并結(jié)合自身的教育經(jīng)驗，把這些知識變成自己的特色課程，從而實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（四）逐漸轉(zhuǎn)變家長思想觀念在孩子的教育中，即便是對大多數(shù)孩子來說，家庭教育也是很重要的一環(huán)。要使孩子的身體和精神得到充分的發(fā)展，就必須在家庭中開展共同的教育。幼兒園應(yīng)適當幫助父母確立正確的教育理念，讓父母明白，在教育孩子時，不要盲目追隨社會的潮流，以免造成孩子們學到太多繁雜的知識。學校教育受客觀局限性，無法真正兼顧每個孩子的個體發(fā)展，素質(zhì)教育也很難在短時間內(nèi)達到明顯的效果?？梢越Y(jié)合本園的實際情況，比如舉辦家長開放日、開展主題親子活動、組織家長會等，讓家長明白幼兒教育是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，它的任務(wù)是為幼兒未來的小學學習奠定知識和智力的基礎(chǔ)，而不是成才教育。學前教育是扎根教育，讓孩子在寓教于樂中培養(yǎng)良好的行為習慣、做人的道理以及開發(fā)孩子的智慧是最適合幼兒的學前教育方法。要保護孩子玩的權(quán)力和問為什么的權(quán)利，保護