《孫權勸學》課件統(tǒng)編版語文七年級下冊

孫權勸學選自《資治通鑒》作者：司馬光新課導入01新課導入同學們，你們知道“士別三日，當刮目相待”這句話嗎？它出自我們今天要學習的課文《孫權勸學》。這篇課文講述了三國時期吳國君主孫權如何勸誡大將呂蒙學習的故事。通過學習這篇課文，我們不僅能了解古代的學習觀念，還能思考：為什么學習如此重要？如何在繁忙的生活中堅持學習？讓我們一起來探索這篇經(jīng)典文章吧！作者介紹司馬光：

北宋著名史學家、政治家，字君實，號迂叟，世稱“涑水先生”。他主持編纂了《資治通鑒》，這是一部編年體通史，記錄了從戰(zhàn)國到五代的歷史。司馬光在《資治通鑒》中融入的不僅僅是歷史的記錄，更有他對歷史規(guī)律的深刻洞察和對現(xiàn)實社會的深切關懷?！秾O權勸學》作為其中的一篇，不僅讓我們看到了古代君臣之間的智慧交鋒，更讓我們感受到了教育在塑造人格、推動社會進步中的巨大力量。司馬光以史為鑒，意在警示后人，學習不僅是個人修養(yǎng)的提升，更是國家繁榮昌盛的基石。歷史背景三國時期：

在公元220年至280年這段中國歷史上的重要時期，魏、蜀、吳三國各據(jù)一方，形成了三足鼎立的局面。孫權，作為吳國的創(chuàng)立者，不僅英勇善戰(zhàn)，更懂得治國之道。而呂蒙，則是他麾下的一員驍勇大將。面對魏、蜀的威脅，孫權深知要想保住吳國的基業(yè)，必須讓文武百官都具備全面的素質(zhì)。因此，他特別勸導呂蒙要多讀書，提升自己的文化素養(yǎng)和戰(zhàn)略眼光。課文解析03文體介紹文體：

《孫權勸學》屬于歷史散文，節(jié)選自著名的《資治通鑒》。其文字簡練而意賅，敘述條理清晰，人物對話栩栩如生，蘊含著深遠的教育寓意。通過細膩描繪人物間的對話與情節(jié)的推進，文章深刻揭示了學習的價值所在，并生動展現(xiàn)了各個角色的心靈成長與蛻變。正字音1.卿

（qīng）：古代對對方的尊稱，相當于“你”。2.孰若

（shúruò）：哪里比得上。3.涉獵

（shèliè）：廣泛閱讀，粗略學習。4.刮目相待

（guāmùxiāngdài）：用新的眼光看待。5.非復

（fēifù）：不再是。6.吳下阿蒙

（wúxiàāméng）：指學識淺薄的人。朗讀課文注意節(jié)奏

初，權/謂呂蒙/曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭/以軍中/多務。

yé

權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪？但/當/涉獵，見/往事/耳。卿/言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自/以為/大有所益?！泵?乃始/就學。及/魯肅/過/尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復/吳下阿蒙！

gèng蒙曰：“士/別三日，即/更/刮目相待，大兄/何/見事之晚乎！”

suì肅/遂/拜蒙母，結友/而別。注釋1.治經(jīng)為博士：

研究經(jīng)典成為博士（古代官職）。2.涉獵：

廣泛閱讀，不求深入。3.見往事：

了解歷史。4.才略：

才能和謀略。5.士別三日：

形容時間雖短，但變化很大。6.刮目相待：

用新的眼光看待。翻譯課文

初，權/謂呂蒙/曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”當初，孫權對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當要職掌握重權，不可以不進一步去學習！”蒙/辭/以軍中/多務。呂蒙以軍營中事務繁多為理由加以推辭。

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權曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪？但/當/涉獵，見/往事/耳。孫權說：“我難道是想要你鉆研儒家經(jīng)典，成為學識淵博的人嗎？我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。卿/言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自/以為/大有所益?！蹦阏f軍務繁多，誰比得上我事務多呢？我經(jīng)常讀書，自己覺得獲益很多。”

蒙/乃始/就學。呂蒙于是開始學習。及/魯肅/過/尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者/才略，非復/吳下阿蒙！等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙一起談論議事，魯肅驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”

gèng蒙曰：“士/別三日，即/更/刮目相待，大兄/何/見事之晚乎！”呂蒙說：“讀書人（君子）分別幾天，就重新另眼看待了，長兄你認清事物怎么這么晚呢？”

suì肅/遂/拜蒙母，結友/而別。魯肅就拜見呂蒙的母親，和呂蒙結為朋友后分別了固定搭配1.不可不學：

不能不學習。2.涉獵見往事：

廣泛閱讀，了解歷史。3.刮目相待：

用新的眼光看待。4.非復吳下阿蒙：

不再是以前那個學識淺薄的呂蒙。重點句型-1.卿今當涂掌事，不可不學-翻譯：你現(xiàn)在擔任重要職務，不能不學習！-分析：這是一個祈使句，語氣強烈，體現(xiàn)了孫權對呂蒙的嚴格要求。2.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？-翻譯：我難道是要你研究經(jīng)典成為博士嗎？-分析：這是一個反問句，表達了孫權對呂蒙推辭的不滿。3.士別三日，即更刮目相待。-翻譯：士別三日，就應該用新的眼光看待。-分析：這是一個比喻句，形象地表達了呂蒙的進步。精讀細研04精讀細研-課文通過孫權勸學、呂蒙學習、魯肅贊嘆的故事，強調(diào)了學習的重要性，體現(xiàn)了“學無止境”和“文武雙全”的思想。2.人物形象-孫權：

善于勸誡，以身作則，是一位明智的領導者。-呂蒙：

虛心接受建議，勤奮學習，最終成為文武雙全的將領。-魯肅：

善于發(fā)現(xiàn)他人的進步，是一位有見識的朋友。3.語言特點-語言簡潔明快，敘事清晰，對話生動，展現(xiàn)了人物的性格特點。孫權是如何勸呂蒙學習的？孫權勸學，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性，鼓勵呂蒙求學，“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益”。孫權勸學循循善誘，言辭懇切，使呂蒙無可推辭。呂蒙的學習成果體現(xiàn)在哪些方面？呂蒙的學習成果主要體現(xiàn)在與魯肅的交談中。魯肅與呂蒙論議，“大驚曰：‘卿今者才略，非復吳下阿蒙！’”，通過魯肅的驚嘆和評價側面表現(xiàn)出呂蒙經(jīng)過學習，才略得到了極大的提升。而且呂蒙巧妙地以“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”回應魯肅，其言語中展現(xiàn)出的自信和見識也是學習成果的體現(xiàn)。從孫權勸學的過程中，可以看出孫權是一個怎樣的人？從孫權勸學可以看出他是一個善勸的人，針對呂蒙事務繁忙的借口，他以自身為例，言辭懇切地勸說呂蒙學習，展現(xiàn)出他的循循善誘。同時，他深知學習對掌管事務的重要性，體現(xiàn)出他具有遠見卓識。作為君主，他關心下屬的成長和進步，要求呂蒙學習，也反映出他對人才培養(yǎng)的重視，是一個重視人才、善于領導的人。呂蒙的變化給你留下了怎樣的印象？他的轉變說明了什么？呂蒙的變化令人印象深刻。起初他以“軍中多務”為借口推辭學習，可見他對學習的重視程度不夠，可能有些輕視學習。但在孫權的勸說下，他能聽從勸告，努力學習，最終讓魯肅刮目相看，這表明他是一個能虛心接受他人意見、知錯能改且勤奮好學的人。他的轉變說明只要有決心和毅力，肯學習，即使基礎差、事務忙，也能取得顯著的進步。同時也強調(diào)了學習對人的重要影響，它可以改變一個人的才略和見識。本文在刻畫人物形象時運用了什么寫作手法？有怎樣的表達效果？本文主要運用了對話描寫的寫作手法。通過孫權與呂蒙、魯肅與呂蒙之間的對話，生動地展現(xiàn)了人物的性格特點和精神風貌。孫權的話，語氣堅定又循循善誘，體現(xiàn)出他的威嚴與善勸；呂蒙的言辭則表現(xiàn)出他從推辭到接受勸告、努力學習后的自信變化；魯肅的驚嘆之語，側面烘托出呂蒙學習的成效。這種寫作手法使人物形象鮮明，故事情節(jié)簡潔明快，增強了文章的感染力和可讀性。文中寫魯肅與呂蒙“結友而別”有什么作用？“結友而別”這一情節(jié)，進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。魯肅是東吳的重要謀士，他對呂蒙的認可和敬重，以“結友”這一行為表現(xiàn)出來，更有力地證明了呂蒙通過學習所取得的巨大進步，也從側面反映出孫權勸學的成功。同時，這一情節(jié)也豐富了文章內(nèi)容，使故事的結尾余味悠長，展現(xiàn)了兩人之間惺惺相惜的情誼，深化了文章的主題。相關成語“吳下阿蒙”原指三國吳國將領呂蒙，如今卻常用于形容人學識不足。然而，時代的變遷賦予了它新的內(nèi)涵，無論是在學問上的突飛猛進，還是社會地位的顯著提升，乃至從貧寒到富有的華麗轉身，均可借此詞來形容。