2011年湖北武漢中考滿分作文《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》

2011年湖北武漢中考滿分作文【作文原題】閱讀下面材料，按要求作文。（50分）王羲之學(xué)“書”，在廣袤平原中感受“橫”的舒展，在深山古藤上感受“豎”的堅(jiān)韌。觀察、體驗(yàn)，他的書法已不再是簡(jiǎn)單的筆畫與結(jié)構(gòu)?？鬃訉W(xué)琴，在反復(fù)彈奏中思考樂(lè)曲的奧妙，在樂(lè)聲中領(lǐng)悟曲作者高尚的追求。思考、領(lǐng)悟，他的思想在音樂(lè)中升華。李時(shí)珍學(xué)醫(yī)，在質(zhì)疑聲中研讀前人書典，在遍嘗百草中驗(yàn)證真?zhèn)巍Ｙ|(zhì)疑、實(shí)踐，他的仁心已超越醫(yī)術(shù)本身?！瓕W(xué)習(xí)方式是多種多樣的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富多彩的，學(xué)習(xí)是充滿智慧的！以上材料引起你哪些回憶？引發(fā)了你哪些思考？請(qǐng)自擬問(wèn)題，自選文體（詩(shī)歌、戲劇除外），寫一篇不少于600字的文章。文中不要出現(xiàn)自己的姓名和校名。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為學(xué)生，我們的天職自然是學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)三年的初中學(xué)習(xí)，我對(duì)學(xué)習(xí)也有一些感悟。身邊的有些同學(xué)整日刻苦學(xué)習(xí)，付出了大量的時(shí)間與精力，結(jié)果卻毫無(wú)起色，而有的同學(xué)卻學(xué)得特別輕松，學(xué)起來(lái)事半功倍。面對(duì)這樣的現(xiàn)象，我想說(shuō)，我們要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果有著很大的關(guān)系。學(xué)會(huì)從大自然中學(xué)習(xí)，從生活中學(xué)習(xí)！蔚藍(lán)的天空，深邃的大海，閃爍的繁星，連綿的山脈，鮮艷的花朵，奇崛的巖石，嫩綠的小草，高聳的樹木……從大到小，由深至淺，大自然在每一個(gè)層面，每一個(gè)角度，都有著無(wú)窮的奧秘。我們要學(xué)會(huì)觀察，留心大自然的美景。然后加入自己的思考與理解，你會(huì)從中獲取許多知識(shí)與靈感，升華自己的思想，陶冶自身的情操。從大自然中學(xué)習(xí)，讓你的寫作更具思想，激發(fā)你創(chuàng)作的靈感。讓你的閱讀能力漸漸提高，能更深入的理解問(wèn)題。讓你語(yǔ)言表達(dá)更加優(yōu)美，頗具特色。學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思考！子曰：學(xué)而不思則罔！學(xué)習(xí)中我們就是要加強(qiáng)思考，深入探究。例如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，當(dāng)一道難題出現(xiàn)時(shí)，我們要努力思考，一時(shí)解不出來(lái)不要緊，我們可以多角度思考，反復(fù)探究題目，做出后還要進(jìn)一步探究，搞懂這一類型的題目，做到觸類旁通，舉一反三。這樣，今后遇到這種題目便可不費(fèi)吹灰之力解決它。所以學(xué)習(xí)要多思考，多探究，別總是進(jìn)行淺層次的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)實(shí)踐，親身體會(huì)知識(shí)的奧妙！古人云：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！對(duì)，學(xué)習(xí)就是要多實(shí)踐。諾貝爾冒著生命危險(xiǎn)勇敢試驗(yàn)，最終成功研制出炸藥；居里夫人不怕輻射危險(xiǎn)煉制鐳……在學(xué)習(xí)中要多實(shí)踐，只有親身經(jīng)歷才能夠熟練掌握，活學(xué)活用，在理化學(xué)習(xí)中尤為重要。同學(xué)們，不妨放下你們手中那厚厚的練習(xí)冊(cè)，走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，運(yùn)用智慧，多加思考，多多實(shí)踐，來(lái)學(xué)習(xí)吧！你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣！輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，智慧地學(xué)習(xí)。你學(xué)會(huì)了嗎?【內(nèi)容評(píng)析】文章的標(biāo)題已經(jīng)表現(xiàn)出作者對(duì)題意的把握是準(zhǔn)確的。從“學(xué)會(huì)”兩字體現(xiàn)出學(xué)習(xí)是需要智慧的。一開頭，作者從自己身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象談起，從而引出自己對(duì)學(xué)習(xí)的看法，有自己的思考。在行文的整個(gè)過(guò)程中，作者扣住了需要從大自然和生活中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式有觀察、思考，理解、實(shí)踐。從中獲得的樂(lè)趣是顯而易見(jiàn)的，升華了自己的思想，陶冶了情操，語(yǔ)言表達(dá)更加優(yōu)美，學(xué)習(xí)做到了觸類旁通，讓自己的學(xué)習(xí)變得輕松而有功效。這樣深層次的學(xué)習(xí)和活學(xué)活用的學(xué)習(xí)也就是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，充滿智慧的學(xué)習(xí)，很好地切合了題意。內(nèi)容項(xiàng)可歸入一類上?！颈磉_(dá)評(píng)析】作者用詞隨手拈來(lái)，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言給讀者豐富的畫面，如對(duì)大自然的描寫。引用名家的經(jīng)典來(lái)為自己所用恰到好處，自然，不留痕跡。全文結(jié)構(gòu)清楚明了，每一部分用一句話獨(dú)立成段，引起下文，分別從三個(gè)方面很好的告訴讀者用什么方式學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，同時(shí)每個(gè)部分都有恰當(dāng)?shù)恼撟C文字。表達(dá)項(xiàng)可歸入一類上?！久}解說(shuō)】1．題意解讀題目中材料選取了王羲之、孔子、李時(shí)珍學(xué)習(xí)的三個(gè)片斷，這三個(gè)片斷在敘述形式上非常整齊，概括而言，分別從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成果等方面對(duì)三個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容有書法、琴藝、醫(yī)學(xué)；學(xué)習(xí)方式有觀察、體驗(yàn)，思考、領(lǐng)悟，質(zhì)疑、實(shí)踐；學(xué)習(xí)成果有他們各自在不同領(lǐng)域所達(dá)到的境界。但是，這只是命題者所陳述的事件，而將這些事件總結(jié)并指明寫作方向，交代寫作任務(wù)的是后面的提示語(yǔ)。提示語(yǔ)也分為三句話，但這三句話顯然分為兩個(gè)不同的層面。前兩句是對(duì)三則材料內(nèi)容的概括提示，后一句是對(duì)三則材料陳述意圖的總結(jié)提示。換言之，前者提示考生應(yīng)從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面來(lái)概括解讀材料，后者提示考生，題目中陳述這三則材料的意圖是要求大家在一個(gè)共同的平臺(tái)上來(lái)交流思想，這一共同的平臺(tái)即“學(xué)習(xí)智慧”。脫離這一交流平臺(tái)進(jìn)行寫作是不符合題目要求的，寫作的落腳點(diǎn)放到學(xué)習(xí)智慧上來(lái)談即切合題意。2.難點(diǎn)解析(1)三則材料之間的關(guān)系三則材料之間是并列關(guān)系，因?yàn)樗鼈兌忌婕暗搅藢W(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的結(jié)果。而書法、琴藝、醫(yī)術(shù)三者是沒(méi)有先后、主次之分的。學(xué)習(xí)方式在內(nèi)容排列上有一定層次，觀察、體驗(yàn)——思考、領(lǐng)悟——質(zhì)疑，實(shí)踐有一定的先后順序，但不影響三則材料的整體并列關(guān)系。學(xué)習(xí)成果上也無(wú)意區(qū)分三人成就的大小。如果透過(guò)他們學(xué)習(xí)成果的表層來(lái)看，可以分別深入理解為藝術(shù)(王羲之)、思想(孔子)、德行(李時(shí)珍)，這是有一定層次之分的。但三則材料只是截取三個(gè)人在各自學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段的成果和目標(biāo)，并不代表命題者對(duì)此三人成就的評(píng)價(jià)，也不代表三則材料的主次之別。(2)“……”的理解三則材料后有省略號(hào)，省略掉的內(nèi)容應(yīng)該是不同的人，在不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，最后有各自不同的學(xué)習(xí)成果。換言之，寫作中可以舉材料之外諸多人的事例，涉及到諸多不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果，沒(méi)有限制，但不能脫離提示語(yǔ)中學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容這兩個(gè)范圍來(lái)寫，最后也要落腳到學(xué)習(xí)智慧的層面。因此，這一省略號(hào)表面雖無(wú)限制，卻因三則材料擺在前而作示例，所以對(duì)考生的審題方向作了強(qiáng)烈的提示。(3)學(xué)習(xí)智慧、學(xué)習(xí)成果學(xué)習(xí)智慧：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“學(xué)習(xí)”是這樣定義的：從閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐中獲得知識(shí)或技能。對(duì)“智慧”是這樣定義的：辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。因此，“學(xué)習(xí)智慧”大致可以理解為：在獲得知識(shí)或技能的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力。學(xué)習(xí)成果：材料中分別都涉及到了學(xué)習(xí)成果，而提示語(yǔ)中卻沒(méi)有提到。這是因?yàn)槊}者提示的寫作方向是要談學(xué)習(xí)智慧，而學(xué)習(xí)智慧應(yīng)該是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，即選擇恰