《小學語文閱讀教學教學評一體化策略》3900字（論文）

小學語文閱讀教學教學評一體化策略目錄TOC\o"1-2"\h\u2884小學語文閱讀教學教學評一體化策略 111790一、“教學評一體化”教育思想觀念 120702二、“教學評一體化”對于語文閱讀教學的意義 117108（一）有利于教學流程科學化、清晰化 110739（二）促進教師不斷反思、不斷學習 26405（三）有利于學生學習目標得到落實 23119三、“教學評一體化”用于語文閱讀教學的策略 210366（一）深入理解閱讀理念，正確審視教師教學角色 23419（二）注重聽讀說寫結(jié)合，提升學生閱讀學習興趣 38154（三）完善閱讀評價機制，突出學生閱讀評價主體 46603四、結(jié)語 431130參考文獻 5摘要：隨著現(xiàn)階段我國教育改革的不斷深入，在教學上出現(xiàn)了很多新的教學方式，對于小學語文的教學，要注重對教學模式的改革與創(chuàng)新，“教學評一體化”被廣泛運用到閱讀教學之中，在實際開展教、學、評一體化的閱讀教學活動時，應當先注重目標的導向作用，優(yōu)化對教學活動的設(shè)計，促進教學目標、課堂互動以及教學評價三者緊密結(jié)合。本文主要分析了在小學語文閱讀教學中如何利用“教學評一體化”來提高語文教學課堂效果。關(guān)鍵詞：“教學評”；小學語文；閱讀教學一、“教學評一體化”教育思想觀念教、學、評一體化是課程以及教學的基本邏輯，簡單來說就是教學目標、教學實施以及教學評價三者之間達到融合。在進行閱讀教學中，教學目標是課程以及教學的核心，當學習目標設(shè)定后，要借助科學合理的教學策略，對教學成果進行積極的評價反饋。嚴格協(xié)調(diào)好學生學習、教師教學以及學習評價這三方面的一體化，使學生的學習效果與最開始制定的教學目標相吻合。[1]二、“教學評一體化”對于語文閱讀教學的意義（一）有利于教學流程科學化、清晰化教、學、評一體化是把閱讀教學目標作為任務導向的三位一體的關(guān)系，它始終貫穿在教育的全過程之中。借助教學評一體化，能夠有效使教師在語文閱讀教學過程中明確自己的教學任務，腦海中有一套清晰、合理的教學流程，將閱讀教學目標與學生學習、教師教學、成果評價進行結(jié)合，不斷提高閱讀教學質(zhì)量。[2]（二）促進教師不斷反思、不斷學習教學評一體化，在閱讀教學目標和閱讀教學評價方面均有較高要求，借助于完成教學目標和評價教學內(nèi)容，有助于教師在實踐中不斷反思自身閱讀教學情況，持續(xù)學習和進步，提高專業(yè)知識和水平，推動教師閱讀教學向科學化，規(guī)范化邁進。（三）有利于學生學習目標得到落實最主要的是，教學評一體化對于學生學習也起到了良好的積極作用，在教學評一體化的課堂教學上，能夠有效使學生的學習目標得到充分的充分的落實，學生產(chǎn)生什么樣的需求，也能夠通過閱讀教學評價與反饋向教師盡情表達，極大地促進學生養(yǎng)成正確的學習態(tài)度以及學習方式。三、“教學評一體化”用于語文閱讀教學的策略（一）深入理解閱讀理念，正確審視教師教學角色將閱讀的理念貫穿于小學語文教學中，這就要求學生通過閱讀掌握相關(guān)技巧，這就要求教師對自身在教學階段所起到的作用進行正確審視。打鐵還需自身硬，教師要首先提高自己的閱讀鑒賞力與領(lǐng)悟力，不斷拓寬閱讀的邊界。在不斷地與他人分享閱讀感受與經(jīng)驗中，積累豐富的閱讀經(jīng)驗。因此在自身得到成長之后，我們可以將閱讀經(jīng)驗應用教學實踐中。為解決閱讀時出現(xiàn)的問題提供有效的支持而奠基。以統(tǒng)編版小學語文三年級上冊課文《灰雀》為例，學生先閱讀了解三年級下冊有課文《燕子》以及四年級上冊有課文《麻雀》，將這本屬于在不同階段進行閱讀教學的三篇課文，歸納到一起，比較《灰雀》、《燕子》和《麻雀》的描寫、敘事上的不同，這樣不僅可以提升閱讀的鑒賞力，還可以提升閱讀的領(lǐng)悟能力。教師立足教材自己進行閱讀后，才能夠為學生進行《燕子》閱讀進行主體引導，設(shè)計閱讀的幾個議題，讓學生更好地通過閱讀來客觀地評價、《灰雀》《燕子》和《麻雀》中描寫的異同。[3]在閱讀中，文本是議題的載體，經(jīng)典化的文本、系統(tǒng)性的文本、具有思考性的文本、具有知識性的文本才會符合學生的內(nèi)在需求，提高小學生的閱讀興趣與能力。近幾年，小學生的閱讀能力有所提高，但是小學生因為家庭影響、社會影響等因素，閱讀基礎(chǔ)與閱讀素養(yǎng)差異較大，如這就需要教師要區(qū)別對待，因地制宜。依據(jù)自己學生的情況，來選擇文本的難度、文本的數(shù)量與閱讀文本的方式，注重文本與小學生閱讀能力的匹配性，閱讀的文本選擇既不能太復雜，讓學生感到閱讀有難度，也不能過于簡單，激發(fā)不起來小學生閱讀的興趣，這就需要教師在文本選擇上要依據(jù)小學生的閱讀能力。單篇閱讀、閱讀、整本書閱讀應該是三位一體的，從思維角度看，三者是呈進階狀排列的，但是三者又是相通的。在閱讀的文本選擇時選擇難度較大的單篇文本，甚至是整本書閱讀，再或者是多篇整本書的對比聯(lián)系閱讀。如果小學生的閱讀能力一般，就要考慮選擇單篇文本時盡量簡單些，至于整本書就要適度選擇。（二）注重聽讀說寫結(jié)合，提升學生閱讀學習興趣《小學語文課程標準》指出要求要培養(yǎng)小學生聽說讀寫能力，要將作文與閱讀教學結(jié)合起來，善于將閱讀與寫作、表達與寫作結(jié)合起來、互相促進。在學生閱讀的朗讀你告訴，鼓勵小學生多讀、大聲讀、反復讀，在讀的過程中滲透節(jié)奏、韻律朗讀基調(diào)等知識，讓小學生準確感知文本所呈現(xiàn)的語言藝術(shù)風格，如《望廬山瀑布》這首詩，“詩仙”李白登上廬山瀑布詩意大發(fā)，揮灑自如，運用夸張、比喻的修辭手法，寫出了廬山瀑布得氣勢磅礴與清麗壯美。首先要強調(diào)反復吟誦這首詩，感受這首詩洋洋灑灑，詩中描寫太陽、香爐峰、紫色的云霧、廬山瀑布，借助玉帶、銀河來比喻瀑布的氣勢與美麗。然后因為有些學生沒有去過廬山，讓小學生觀看《望廬山瀑布》的視頻和音頻后，多次朗讀形成對廬山瀑布的整體感知。另外，可以安排課前預習任務，使學生自行查找、閱讀資料，了解香爐峰、廬山瀑布、紫煙、銀河、九天等這些詞語都是指什么，將小學生的學習積極性發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生的獨立學習、自主學習的意識。[4]然后讓他們結(jié)合詩中重點意象融入自己的理解，鼓勵他們自由說、大膽說，說完教師根據(jù)學生所說的感受找學生帶著情感朗讀此詩，情感升華的時候讓小學生動筆畫一畫想象中的廬山瀑布，學生繪畫的過程就是在理解詩中重要的意象，就是思維、語言、審美共同創(chuàng)造的過程，他們會添加自己想象中的事物，比如廬山瀑布上藍天、云朵、綠樹等，小學生把這些意象用美學的方式進行表達，這些更具有生活氣息和學生創(chuàng)造力的筆觸一一展現(xiàn)。繪畫結(jié)束后老師可以布置課后作業(yè)，讓小學生用自己的話說一說，當成小練筆的形式簡單寫自己的想法，不受形式和字數(shù)的限制，靈活地強化學生的口語表達能力、思維能力等。久而久之，學習古詩不只是枯燥的死記硬背，也有利于提高學生小學習的興趣和積極性。（三）完善閱讀評價機制，突出學生閱讀評價主體在閱讀教學實踐中，小學語文教師應使用這種教學方法進行新型閱讀教學，要為小學生營造一個開放的評價環(huán)境。正確的評價方式可以落實評價內(nèi)容，讓評價主體真正發(fā)揮出作用。[5]首先教師可采用檔案袋評價法。第二，教師可通過檔案袋評價法來引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣?！皺n案袋評價法”主要是著眼于小學生在閱讀過程中的成績、情感與能力培養(yǎng)等，記錄著學生讀書時的成長足跡，監(jiān)測小學生閱讀的動態(tài)變化，使看不見摸不著的閱讀檢測有了量。每個學生都有自己獨特的學習方法與習慣，如果我們把他們的閱讀行為作為一種檔案來保存，就能使教學更具針對性、有效性。為學生設(shè)立“成長檔案袋”。包括教師寫的作業(yè)以及家長寫給孩子的書信等。作者認為，“成長檔案袋”可包括以下幾個方面：一是所讀課文?？梢允菍ψ约鹤魑牡狞c評、評語等，還可以是教師給學生布置的作業(yè)和考卷。這些課文可供小學生在課堂上批注使用，也有課上心得體會，還有課下收獲；這些階段性成果可從學生作文成績、課堂表現(xiàn)等方面體現(xiàn)出來，并能反映出每個學生寫作上的進步情況。二是學生取得階段性成果。第四，教師對小學生進行書面反饋及口頭評價。教師可在檔案袋里放學生作品，見證了小學生寫作水平不斷提高；教師通過批改作文來發(fā)現(xiàn)并糾正孩子們存在的問題。三是教師評語以及學生的自我反思及總結(jié)。每學期期末，教師要對小學生閱讀進行合理評價，凸顯了小學生的學習變化與發(fā)展，小學生應該評估一個學期閱讀表現(xiàn)，對優(yōu)勢和缺陷進行了概括。在采用多樣的閱讀評價上，要充分發(fā)揮小學生的主體性，教師在圍繞小學語文教材組織小學生進行閱讀上，要引導小學生進行自我評價，如：小生在《威尼斯小艇》閱讀后，讓學生說一說自己對威尼斯小艇形狀的認知，對威尼斯水城的情景有何感受，體會到文本所蘊含的什么美，以此，引導和鼓勵小學生自評，在此基礎(chǔ)上，可以將小學生分組進行討論，對威尼斯小艇特點，作品創(chuàng)作的時代背景以及作者所有表達的思想情感進行討論，通過討論既達到了評價的效果，又提升了閱讀教學質(zhì)量。四、結(jié)語“教學評一體化”的教育理念對小學語文教學起到了引領(lǐng)和引導作用，能有效提高小學語文教學方式和教學效果。因此，我們要重視“教學評一體化，促進師生共同成長”這一重要問題。教師對閱讀教學育起著主導作用，強調(diào)學生學習過程的主體性，對學生實踐能力進行培養(yǎng)。在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學改革勢在必行。通過對閱讀教學進行有效的指導、師生關(guān)系大膽創(chuàng)新，有效激發(fā)學習興趣等，在教學方式全面，目標多元的基礎(chǔ)上，逐漸探索和建構(gòu)“教學評一體化”高效閱讀課堂，走出一條當代語文教育新路子。參考文獻[1]郭林.教學評一體化的實踐困境與優(yōu)化路徑[J].思想政治課教學,2022(9):4.[2]郭樂靜.指向教學評一體化的小學