如何對初中生英語詞匯記憶力進行訓練

如何對初中生英語詞匯記憶力進行訓練

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，要學好外語，

必須記住大量的通用詞匯。在英語學習上，沒有詞匯就沒有一切。如

何教學生掌握一定數(shù)量的通用詞匯，是初中英語教學的重要任務之

一。在教學過程中，初中生普遍感到困難的是記憶單詞。為了提高學

生的記憶效率，我在試用新教材的過程中，對如何提高學生的記憶力

方面作了一些探索。

那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生記詞匯記憶的能

力呢？

一、學習、理解艾賓浩斯遺忘曲線，進行分配復習記憶訓練

學習以后會有遺忘，這是一種正?，F(xiàn)象。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們,

遺忘是有階段性的，也有規(guī)律性的。遺忘的進程是先快后慢，遺忘的

數(shù)量是先多后少。所以要科學地分配復習時間，采用分配復習法經常

進行復習。

德國工人哲學家狄慈根，在介紹自己的讀書經驗時說過：“重復

是學習之母?！庇腥肆辛艘粋€公式：理解+復習二良好的記憶。從某種

意義來說，學習本身就是一種多次復習的行為。大多數(shù)人都懂得復習

的重要性，但是不見得人人都會科學地進行復習。所以，我們教師在

英語教學中，時時注重分配復習記憶訓練。

二、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經

識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在

腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶

儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要

稍經啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單

詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一、

二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問

的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，

學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓

練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記

誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始只有部分學生達到要

求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成

績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內

的信息接納量，提高了記憶效果。

三、多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激大腦，加深感知印象

記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經

受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，教師在課堂上應盡力使

學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學

過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集

中學生的注意力，給學生以強烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學

生興趣。例如：

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單

詞既快又簡便，適合七八年級學生。

2.直觀法。

1）利用實物介紹新詞匯。如：Look,thisisawatch.

（用手指著手表）

2）利用圖片介紹詞匯，如：面部（faces）簡筆畫要

畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說：Allo

fyoustudyhard,butXiaoMingdoesn，tstudyhar

d.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoe

snothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通

過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的

意思及其怎樣靈活運用。

四、化機械記憶轉化為理解記憶

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。

教單詞時，把音、形、義構詞規(guī)則等教給學生，讓學生對詞有一個全

面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學生理解記憶。把

抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。

采用歸納比較的方法，例如：

L聯(lián)想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯(lián)想

到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯(lián)詞群。2.在理解的基礎

上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：1）利用拼

讀規(guī)則：學生知道了ar讀［a：］的規(guī)則后，可幫助記憶arm,art,p

art,party,dark,argue等詞。3.利用詞形變化規(guī)劃。

如總結不規(guī)則動詞的變化，可分為：A—A—A型：cut—cut—cutp

ut—put—put；A-B—B型：build—built—builtdig-

dug-dug；i-a-u型：begin-began-begundrink-drank

-drunk；

4.利用構詞法知識。a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分

析，學生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就

可以說：“useful〃comesfrom”’use〃.Itmeans"ofuse

〃?“Useful"comesfrom〃use〃,too.Itm-eans〃ofnou

se，zor"notuseful”,b.利用分析前綴的方法。如教retell,re

write,學生已掌握了tell,write,要向他們解釋前綴re—的含

義是〃again〃的意思。在此基礎上學生就能推測出retell,rewrit

e的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom"tell"."Retell

"means〃totellagain."c.利用分析后綴的方法。如在學生

已學過China,Japan的基礎上，指出后綴一ese的含義，學生就很

容易推測出Chinese,Japanese的意思來。b.利用分析合成詞的

方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiti

ng-room,reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞

匯量。

五、介紹一些常用的記憶方法

教師的教學不僅要給學生“魚”，更要教給他們“漁”。好的記憶方

法就是學習的武器，九是學習的“漁”。如：首次印