五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)六可能性教學(xué)反思西師大版

Page1《可能性》教學(xué)反思讓趣味問(wèn)題催開(kāi)自主探究之花始終以來(lái)，數(shù)學(xué)的枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)讓很多學(xué)生望而卻步，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)愛(ài)好不高甚至沒(méi)有愛(ài)好的現(xiàn)象也時(shí)有出現(xiàn)，然而，數(shù)學(xué)大師華羅庚說(shuō)：“數(shù)學(xué)本身有無(wú)窮的奇妙，就象站在花園外說(shuō)花園味同嚼蠟一樣，只要踏進(jìn)了大門，你隨時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)有很多富好玩味的內(nèi)容?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，愛(ài)好更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、追求和探究新知、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本緣由，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本緣由是問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題、感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也就不會(huì)去深化思索，學(xué)習(xí)也就只能是表層的、形式的。本課中，從設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施都較好地體現(xiàn)了“趣中學(xué)，疑中問(wèn)”這一設(shè)計(jì)理念，敬重生活閱歷

提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思索，彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)妙趣!一、引人入勝的起始導(dǎo)入——故事設(shè)問(wèn)引趣

“好的開(kāi)頭是勝利的一半”，教學(xué)起先，老師精致生動(dòng)的故事為本節(jié)課打下美麗的“當(dāng)頭炮”，就能一石激起千層浪，緊緊抓住學(xué)生的留意力，啟發(fā)學(xué)生學(xué)生在深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好中進(jìn)行探討，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。精彩回放：同學(xué)們，大家寵愛(ài)聽(tīng)故事嗎？——老師給大家講講《聰慧的阿凡提》的故事。阿凡提在巴依老爺家辛辛苦苦干了一年活，眼看到了年底，阿凡提找巴依老爺去討要工錢。巴依老爺可不想付給阿凡提工資。于是，眼珠子一轉(zhuǎn)，對(duì)阿凡提說(shuō)：“恩，我敬重的阿凡提，我這里有兩張紙條，一張寫(xiě)著“付工資”，另一張寫(xiě)著“不付工資”，你抽到哪一張就按哪一張上的辦，你可是有一半的機(jī)會(huì)喲！大家想一想，假如阿凡提抽紙條的話，會(huì)有什么樣的結(jié)果？師引導(dǎo)學(xué)生描述出：（可能抽到付工資的這張，也可能抽到不付工資的那張）師：同學(xué)們可真聰慧，個(gè)個(gè)都是聰慧的小神童，老師為你們豎起兩根大拇指。接下來(lái)我們做一個(gè)嬉戲：嬉戲的名字叫做看誰(shuí)摸的多。嬉戲規(guī)則是，男、女同學(xué)各上來(lái)一名代表，同時(shí)摸十次球，看誰(shuí)摸到的黃球多。（聰聰才智寶盒中裝10個(gè)白球，明明才智寶盒中裝10個(gè)黃球）。此嬉戲結(jié)果有意讓女同學(xué)贏，若男同學(xué)不服，可再次上來(lái)比試。讓同學(xué)們感知嬉戲的不公允。生：老師，您的嬉戲規(guī)則不公允。師：那么，你認(rèn)為怎樣設(shè)置才公允呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的看法。反思：從學(xué)生寵愛(ài)的“聰慧的阿凡提”的故事入手，一開(kāi)課就激起深厚的愛(ài)好；學(xué)生在觀賞故事的過(guò)程中產(chǎn)生了問(wèn)題，阿凡提抽簽的話，會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？無(wú)疑會(huì)使學(xué)生打開(kāi)想象之窗，探究之新隨之而起?！版覒驎r(shí)怎樣確定依次”是個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，“講求公允、公正”更是常見(jiàn)的生活閱歷。接著老師提問(wèn)“用拋硬幣的方法確定誰(shuí)先開(kāi)球公允嗎？”把學(xué)生的思維引入了更科學(xué)、更引人入勝的方向，隨后課件出示足球競(jìng)賽的場(chǎng)景，趣味橫生的場(chǎng)面一下子把學(xué)生帶進(jìn)了激烈人心的體育世界，隨著小裁判掏出一枚硬幣打算拋的時(shí)候，學(xué)生的心仿佛被提到了嗓子眼：原委這枚小小的硬幣如何體現(xiàn)公允呢？這可真是長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了！生活中看似無(wú)關(guān)的事情盡然也和數(shù)學(xué)休戚相關(guān)！真想立刻知道答案?。　蠋熇卫巫プW(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，一開(kāi)課便掀起了引人入勝的趣味小高潮，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。二、扣人心弦的懸念設(shè)置——活動(dòng)妙趣橫生“學(xué)起于思、思源于疑”，老師假如在教學(xué)中不斷設(shè)置懸念，就能使課堂氣氛跌宕起伏、活躍主動(dòng)。本課中老師在練習(xí)的多個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了讓人意猶未盡的懸念，牢牢吊足學(xué)生的“胃口”，激發(fā)他們的探究愛(ài)好和熱忱。精彩回放：師：現(xiàn)在有三位同學(xué)想玩飛行棋嬉戲（CAI顯示情境）。誰(shuí)先走呢？還能用拋硬幣來(lái)確定嗎？生：不能，現(xiàn)在有三個(gè)人參與，而拋硬幣只能出現(xiàn)兩種可能性，所以不能用這個(gè)方法。師：那可怎么辦呢？——（懸念）（生冥思苦想）生：可以用轉(zhuǎn)盤！師：真棒！你和小紅想得一樣！他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，正好有三種顏色，每人選一種顏色，指針停在誰(shuí)選的顏色上誰(shuí)就先走。這樣行嗎？生（興奮地）：行！師（用課件顯示轉(zhuǎn)盤）小紅選紅色，這樣公允嗎？生（急迫地）：不公允！這三種顏色的范圍不一樣大，可能性不相等！……（練習(xí)２）師：剛剛幫他們解決了問(wèn)題，這時(shí)又來(lái)了一名同學(xué)也想加入！還能用現(xiàn)在的轉(zhuǎn)盤嗎？生：不能，轉(zhuǎn)盤只能表示三種可能性，而這里有４個(gè)人。師：那該怎么辦呢？（懸念）生：把轉(zhuǎn)盤修改一下，改成４種顏色的。生：我補(bǔ)充一下：而且要平均分成４份?！ň毩?xí)３）師：現(xiàn)在他們最終確定了先后依次，起先玩嬉戲了。飛行棋規(guī)定，用骰子確定走的步數(shù)，骰子擲出幾就走幾步。視察骰子，正方體的六個(gè)面分別寫(xiě)著1——6，擲出各個(gè)數(shù)的可能性是多少？……（練習(xí)4）師：玩著玩著，小明用勁一投，骰子滾不見(jiàn)了。沒(méi)方法，大家只好想方法找東西代替。小強(qiáng)找來(lái)一塊長(zhǎng)方體橡皮，在各面分別寫(xiě)上1、2、3、4、5、6，說(shuō)：就用它來(lái)代替骰子吧！你覺(jué)得呢？這塊橡皮和正方體骰子一樣公允嗎？（懸念）……反思：練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)可謂是“一波剛平、一波又襲；懸念叢生、高潮迭起”。圍圍著“同學(xué)們玩飛行棋”這一情境，問(wèn)題與解決的一張一弛，牢牢地抓住學(xué)生的思維和愛(ài)好。先是三人玩嬉戲，不能采納投硬幣了，怎么辦呢？——緊接著設(shè)計(jì)的三色轉(zhuǎn)盤不能體現(xiàn)公允，怎么辦呢？——?jiǎng)偞蛩沔覒蛴謥?lái)了一名同學(xué)，人數(shù)增加了，變成4人，怎么辦呢？——玩嬉戲時(shí)骰子不見(jiàn)了，只好找長(zhǎng)方體橡皮代替，能做到和正方體骰子一樣公允嗎？……面對(duì)這一連串身臨其境真實(shí)好玩的問(wèn)題，學(xué)生們?nèi)耐度耄簳r(shí)而冥思苦想，時(shí)而出謀劃策……種種跡象表明，學(xué)生們的愛(ài)好被空前地調(diào)動(dòng)起來(lái)，有效地將探究熱忱發(fā)揮到了極致。三、余興未盡的課堂結(jié)尾——首尾呼應(yīng)奇妙點(diǎn)題

一節(jié)課講完了，如何給學(xué)生留下想象的余地、回味的空間？好的結(jié)尾，應(yīng)如“余音繞梁、三日不絕”，應(yīng)使學(xué)生回味無(wú)窮、愛(ài)好高漲，產(chǎn)生“課盡情未盡”的感受；同時(shí)使學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)在學(xué)生腦際縈繞、提煉，得到進(jìn)一步升華：精彩回放：首尾呼應(yīng)：這節(jié)課起先講到，巴依老爺讓阿凡提抽簽，他說(shuō)一張上面是“付工資”，另一張上面是“不付工資”。其實(shí)啊，狡猾的巴依老爺根本就不想付給阿凡提工資。所以，他的兩張紙條上面都寫(xiě)的是“不付工資”。聰慧的阿凡提早就識(shí)破了巴依老爺?shù)年幹\，于是對(duì)巴依老爺說(shuō)：我敬重的巴依老爺，根據(jù)您說(shuō)的，您先抽一張，剩下的就是我的！巴依老爺氣的胡子翹的老高老高，最終，還付給阿凡提了工資。師：同學(xué)們，阿凡提聰慧嗎？恩，愿我們班的同學(xué)都像阿凡提一樣聰慧！反思：這樣設(shè)計(jì)，既呼應(yīng)了課始，又深化了思維，可幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解“等可能性”的含義，培育學(xué)生全面、深化地思索問(wèn)題的實(shí)力，同時(shí)使課堂余音繞梁，回味無(wú)窮。讓學(xué)生在高興奮興的完成了歡樂(lè)的數(shù)學(xué)之旅后，又回到“聰慧的阿凡提”的故事上，原來(lái)巴依老爺是這樣的狡猾，阿凡提是這樣的聰慧。在故事中明白了一個(gè)道理。學(xué)生們仿佛身臨其境、意猶未盡，是對(duì)“可能性”的無(wú)窮魅力的確定！更是對(duì)數(shù)學(xué)課堂的妙趣橫生、余興未盡的最好注釋！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”一節(jié)課留給我們的思索還有很多很多，我們?cè)谂ν诰蛘n堂趣味問(wèn)題、催生學(xué)生探究意識(shí)，彰顯豐富內(nèi)涵的同時(shí)，也在剛好反思、改進(jìn)，為今后的奮斗確定新的方向。我們期盼并努