五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)1小數(shù)乘法說(shuō)課稿2新人教版

Page92小數(shù)乘小數(shù)今日我說(shuō)課的課題是《小數(shù)乘小數(shù)》。它是人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第九單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是教學(xué)小數(shù)的計(jì)算，教材一共支配了兩道例題和一個(gè)練習(xí)。一、教材分析：（一）教材所處的地位小數(shù)乘以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘以整數(shù)、整數(shù)乘以小數(shù)及整數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它既是小數(shù)除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)的確立教學(xué)要求：1、從學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思索、主動(dòng)探究、小組探討、全班溝通和老師引導(dǎo)，使學(xué)生理解小數(shù)乘以小數(shù)的算理，駕馭算法，并能正確進(jìn)行估算、口算、筆算。2、在探究過(guò)程中，培育學(xué)生視察、比較、歸納與概括的實(shí)力和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述溝通的實(shí)力，滲透轉(zhuǎn)化思想。3、使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷遇到問(wèn)題、不斷探究、解決問(wèn)題方法的過(guò)程，感受探究勝利的愉悅，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生自己探究獲得“小數(shù)乘以小數(shù)”的計(jì)算方法。培育學(xué)生自主探究的實(shí)力，即獨(dú)立獲得學(xué)問(wèn)的實(shí)力。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)轉(zhuǎn)化探究活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)覺(jué)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)與積中小數(shù)位數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，悟出“兩個(gè)因數(shù)中的小數(shù)位數(shù)就是積中的小數(shù)的位數(shù)”。二、說(shuō)教法、學(xué)法緊緊依托學(xué)生已有學(xué)問(wèn)和閱歷，順應(yīng)探究過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、主動(dòng)思索和探討溝通，在不斷地“產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探究、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過(guò)程中，自然地發(fā)覺(jué)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。1、以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力與思維實(shí)力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要留意發(fā)展學(xué)生思維、提高學(xué)生實(shí)力，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展實(shí)力的培育。為此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)條件，主動(dòng)營(yíng)造學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在獨(dú)立思索、自主探究、溝通學(xué)習(xí)中來(lái)感悟、探究、發(fā)覺(jué)小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)問(wèn)的再發(fā)覺(jué)、再創(chuàng)建過(guò)程，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)建實(shí)力。如課堂中首先呈現(xiàn)房間平面圖，啟發(fā)學(xué)生獲得信息，提出問(wèn)題，列出算式說(shuō)明及依據(jù)。教學(xué)計(jì)算要擅長(zhǎng)捕獲差距，關(guān)注生成。如：通過(guò)以上學(xué)生學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程與閱歷，緊接著出示陽(yáng)臺(tái)的面積是多少平方米，學(xué)生自主用已有的生活閱歷探究?jī)晌恍?shù)與兩位小數(shù)相乘中兩個(gè)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系。并在小組里探討過(guò)程中學(xué)生自主生成，小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則，從而真正體現(xiàn)是學(xué)生邁過(guò)學(xué)習(xí)，自主獲得學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程和計(jì)算方法。2、正確把握老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。本課力求在每一個(gè)環(huán)節(jié)的推動(dòng)過(guò)程中都先讓學(xué)生獨(dú)立思索、獨(dú)立探究，再讓小組合作探討探究，老師只起穿針引線的作用，賜予學(xué)生應(yīng)有的敬重與信任，供應(yīng)其廣袤的思索空間與溝通機(jī)會(huì)，使其通過(guò)個(gè)體思索，小組或組際溝通逐步得出自身認(rèn)可的計(jì)算法則或規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主子。比如：教材重點(diǎn)組織學(xué)生探究筆算的方法，先告知學(xué)生可以把豎式中的兩個(gè)小數(shù)都看成整數(shù)來(lái)計(jì)算，再結(jié)合直觀圖示探討，按整數(shù)相乘后怎樣才能得到原有的數(shù)？啟發(fā)學(xué)生理解，把兩個(gè)因數(shù)看成整數(shù)，等于把原來(lái)兩個(gè)因數(shù)分別乘以10得到整數(shù)，因數(shù)擴(kuò)大100倍，積也就相應(yīng)擴(kuò)大100倍。因此要得到原來(lái)算式的積，應(yīng)用整數(shù)相乘的積反過(guò)來(lái)除以100。除此以外，學(xué)生可以通過(guò)單位換算把米化成分米得到的積后再換算成平方米。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)筆算結(jié)果與估計(jì)結(jié)果的比較，推斷筆算結(jié)果是否合理，從而確認(rèn)相應(yīng)計(jì)算方法的正確性。在引入“3.6X2.8”時(shí)要求學(xué)生先用兩種方法估算，并說(shuō)明正確答案的范圍，依據(jù)以上推斷，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，為接下來(lái)筆算方法供應(yīng)一種支持。三、說(shuō)教學(xué)程序?yàn)槌浞煮w現(xiàn)以上的一些設(shè)想，本課的具體過(guò)程如下：1、創(chuàng)設(shè)情境，引出可探究的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟識(shí)的住房面積計(jì)算，既復(fù)習(xí)了舊知，又自然的引出了本課要探究的新知，同時(shí)，賜予了計(jì)算確定的生活意義與實(shí)際意義，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，相識(shí)到計(jì)算的確是一種須要，產(chǎn)生急于要弄明白的求知心理，激起了探究的欲望與愛(ài)好，為下一步的自主探究創(chuàng)建了良好的心理?xiàng)l件。如在創(chuàng)設(shè)情景引入的過(guò)程中，老師問(wèn)：“你獲得了哪些信息？”可以體現(xiàn)老師創(chuàng)建性運(yùn)用教材，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己列式，自己解答，使枯燥學(xué)問(wèn)變成擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)。2、對(duì)算理和算法的自主探究。在整個(gè)過(guò)程中，老師放手讓學(xué)生充分運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)自己去探究，憑學(xué)生自己的理解來(lái)找尋解決新問(wèn)題的方法。再通過(guò)相互的溝通，不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營(yíng)造出接著探究規(guī)律，說(shuō)明新問(wèn)題的氛圍。（1）獨(dú)立嘗試。學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算4.2×3.6時(shí)，勢(shì)必會(huì)依據(jù)對(duì)前面小數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)乘以小數(shù)的算法和算理的理解來(lái)進(jìn)行計(jì)算，這一嘗試可充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，讓老師充分了解學(xué)生計(jì)算小數(shù)乘以小數(shù)時(shí)在認(rèn)知上的難點(diǎn)，為老師接下來(lái)有針對(duì)性、有重點(diǎn)的教學(xué)找準(zhǔn)了最佳的切入口。（2）溝通各自的算法與想法。在溝通中，老師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，剛好駕馭學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)分。比如在計(jì)算小數(shù)乘小數(shù)的過(guò)程中，老師首先讓學(xué)生估算2.8X3.6的結(jié)果最大是多少，然后讓學(xué)生再進(jìn)行計(jì)算。老師充分敬重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)建性地參加到計(jì)算的探究過(guò)程中來(lái)，對(duì)學(xué)生算法、算理和結(jié)果上的對(duì)與錯(cuò)不作推斷，而是把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。3、運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟算理，獲得方法。運(yùn)用學(xué)生自己發(fā)覺(jué)的規(guī)律來(lái)指導(dǎo)計(jì)算，一方面可加深對(duì)算理的理解，提高對(duì)算法的感性相識(shí)，為歸納出小數(shù)乘以小數(shù)的法則打好基礎(chǔ)，另一方面可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的愉悅，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了練一練的習(xí)題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織學(xué)生溝通探討，再指名在全體學(xué)生面前談自己的想法與算法，通過(guò)計(jì)算與溝通，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘以小數(shù)的算法有了確定的感性相識(shí)，同時(shí)對(duì)因數(shù)中有幾位小數(shù)，積中就有幾位小數(shù)這一規(guī)律有了初步的感悟。4、運(yùn)用法則，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與開放訓(xùn)練，以拓寬思維，促進(jìn)發(fā)展。小數(shù)乘法的計(jì)算法則，具有較強(qiáng)的操作性，是對(duì)小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡(jiǎn)潔的概括，對(duì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是思維的簡(jiǎn)約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設(shè)計(jì)了一些專項(xiàng)性習(xí)題，依據(jù)算式特點(diǎn)在積或因數(shù)中點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的正確位置，以更一步強(qiáng)化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來(lái)確定這一規(guī)律。為了拓寬學(xué)生的思維空間和想象空間，支配了一組開放性練習(xí)，使學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)得到落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到開發(fā)，探究實(shí)力得到訓(xùn)練。最終還支配了一個(gè)實(shí)踐題：一種西裝面料，每米售價(jià)58.5元。買這樣的面料5.2米，應(yīng)付多少元？（先估算的數(shù)，在計(jì)算）并應(yīng)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)計(jì)算出物品的總價(jià)。讓學(xué)生在頗有愛(ài)好的計(jì)算中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，就是將探究獲得的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)分析解決一些生活問(wèn)題?？傊菊n力求變更以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參加少，以計(jì)算技能的培育為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參加到學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同桌探討、合作溝通，去發(fā)覺(jué)和創(chuàng)建小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、看法、學(xué)習(xí)思維實(shí)力、合作探究實(shí)力等得到培育和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透?！缎?shù)乘整數(shù)》說(shuō)課稿敬重的各位評(píng)委老師，上午好！【說(shuō)教材】數(shù)學(xué)，以其豐富的內(nèi)容，開放的思維，嚴(yán)密的邏輯，使孩子們產(chǎn)生劇烈的愛(ài)好。今日我說(shuō)課的內(nèi)容《小數(shù)乘整數(shù)》就是這樣一個(gè)與生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。它是人教版五年級(jí)上冊(cè)第2—3頁(yè)的內(nèi)容。本教學(xué)內(nèi)容是小數(shù)乘法這一單元的起始課，學(xué)生已有整數(shù)乘法的學(xué)問(wèn)閱歷和認(rèn)知水平，教學(xué)時(shí)與整數(shù)乘法聯(lián)系，便于引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)乘法的閱歷遷移到小數(shù)乘法中來(lái)。【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】結(jié)合當(dāng)前的課改形勢(shì)，我細(xì)致研讀課標(biāo)，分析教材，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：讓學(xué)生駕馭小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行筆算，并能對(duì)其中的算理做出合理的說(shuō)明。2、實(shí)力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)自主探究小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，培育簡(jiǎn)潔的邏輯推理實(shí)力。3、情感目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)小數(shù)乘法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活須要數(shù)學(xué)，形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)，理解算理，駕馭算法。教學(xué)難點(diǎn)：正確地列豎式計(jì)算小數(shù)乘法，處理好積中小數(shù)點(diǎn)的位置。【說(shuō)教法學(xué)法】

如何突破重難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢？依據(jù)教材的特點(diǎn)，本節(jié)課接受以探討溝通、自主探究為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中我先接受“情境教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)“買風(fēng)箏”的生活情景。接著用“遷移類推法”“引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法”，利用學(xué)生的生活閱歷和相識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生由整數(shù)乘法的閱歷類推到小數(shù)乘法。本節(jié)課的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主探究、合作溝通為主要學(xué)習(xí)方式。【說(shuō)教學(xué)程序】

為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的過(guò)程，駕馭學(xué)習(xí)的方法，我以“買風(fēng)箏”這一生活情境為藍(lán)本，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好。課一起先，我問(wèn)道：同學(xué)們，你們是怎樣度過(guò)這個(gè)開心的暑假的？這一天，小紅、小明、小麗跟著爸爸、媽媽來(lái)到公園游玩，他們被眼前漂亮的景色深深地吸引著、沉醉著。這時(shí)，小明望見公園一角有位阿姨正在賣著各種各樣的風(fēng)箏，買風(fēng)箏的人真多，可喧鬧了。緊接著我出示四種不同形態(tài)的風(fēng)箏及單價(jià)。提問(wèn)：假如你來(lái)幫他們選，準(zhǔn)備買哪種形態(tài)的？買幾個(gè)？最終依據(jù)學(xué)生的提問(wèn)選擇有代表性的問(wèn)題進(jìn)行解答。本環(huán)節(jié)我的設(shè)計(jì)意圖是：讓課堂走進(jìn)兒童的生活世界，設(shè)計(jì)熟識(shí)的“買風(fēng)箏”活動(dòng)為背景，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，易于激發(fā)童心童趣，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地用數(shù)學(xué)的思維方式來(lái)視察和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。二、自主探究，理解“法”“理”。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課探討的重點(diǎn)，理當(dāng)重點(diǎn)突破。我是這樣做的：學(xué)習(xí)例1。

1、讓學(xué)生用自己認(rèn)為最簡(jiǎn)潔理解的方法解答，列式計(jì)算。2、分析溝通：請(qǐng)你寫出計(jì)算過(guò)程，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的？

這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生供應(yīng)了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。面對(duì)全體學(xué)生，充分關(guān)注學(xué)生的已有閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用從前閱歷獨(dú)立解決問(wèn)題。敬重學(xué)生的個(gè)體差異及獨(dú)立思索過(guò)程，激勵(lì)和提倡算法多樣化。讓學(xué)生表述自己的見解，加深對(duì)自己思路的相識(shí)，獲得勝利的體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的自信念。

3、體現(xiàn)算法多樣化。請(qǐng)你比一比，想一想，哪種解法較為簡(jiǎn)潔。

4、集體溝通：評(píng)出較簡(jiǎn)潔的方法。

5、同步練習(xí)：請(qǐng)用你喜愛(ài)的方法為其他三個(gè)同學(xué)算出風(fēng)箏的總價(jià)，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。

我這樣設(shè)計(jì)的目的是利用學(xué)生熟識(shí)的“元、角”之間的進(jìn)率，為將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法計(jì)算做準(zhǔn)備。讓學(xué)生在分析、對(duì)比、溝通中選擇解決問(wèn)題的最佳途徑，滲透優(yōu)化意識(shí)。同步練習(xí)，使學(xué)生加深理解，增加學(xué)習(xí)信念。（二）教學(xué)例2。

1、出示算式：0.72×5=？提問(wèn)0.72不是以“元”作為單位了，你應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算？

2、集體匯報(bào)溝通：小組派代表在黑板上列豎式計(jì)算，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的。

3、老師引導(dǎo)概括：先將0.72擴(kuò)大到它的100倍，再按整數(shù)乘法的法則計(jì)算72×5=360，由于因數(shù)0.72擴(kuò)大到它的100倍，要使積不變，積360應(yīng)縮小到它的100倍。

4、提問(wèn)：請(qǐng)你細(xì)致視察積3.60，你想到了什么？老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，小數(shù)末尾的0去掉小數(shù)的大小不變。

（三）小結(jié)

1、提問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小數(shù)乘整數(shù)可以怎樣去做？應(yīng)當(dāng)留意些什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算要點(diǎn)。

這樣的設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)《課標(biāo)》中關(guān)于計(jì)算教學(xué)改革的基本理念：敬重學(xué)生的閱歷，賜予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在自主探究，合作溝通中親身經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，理解和駕馭小數(shù)乘整數(shù)的算理和方法，真正成為學(xué)習(xí)的主子，同時(shí)滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

三、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固提高。依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，我細(xì)心設(shè)計(jì)了如下三個(gè)層次的練習(xí)：1、基本題。我支配第3頁(yè)做一做的第1題。并想一想：小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)有什么不同？2、深化題。除了基本的練習(xí)題外，我還逐步加深難度，檢驗(yàn)并提高學(xué)生進(jìn)行小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算實(shí)力。我支配了《練習(xí)一》第1題列豎式計(jì)算下面各題。3、拓展題：《練習(xí)一》第2、3題。我的設(shè)計(jì)目的在于以不同層次的練習(xí)題逐步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解，鞏固新知，強(qiáng)化重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，感受到學(xué)好數(shù)學(xué)，可以解決生活中的很多問(wèn)題。四、反思評(píng)價(jià)，完善認(rèn)知。我用提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本次課堂。1、你有什么收獲？還有什么不明白的地方？2、你覺(jué)得在計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)時(shí)應(yīng)留意什么？【說(shuō)教學(xué)預(yù)設(shè)亮點(diǎn)】通過(guò)本節(jié)課的設(shè)想我體會(huì)很多，我認(rèn)為最大的亮點(diǎn)有以下兩個(gè)方面：1、轉(zhuǎn)變了老師的角色，充分體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)的遵循課程理念。在教學(xué)中，留意讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，而不是機(jī)械地告知學(xué)生。在小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的探究中，通過(guò)讓學(xué)生視察、比較、體驗(yàn)，使學(xué)生在溝通中吸取其他同學(xué)的好方法。2、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的角色，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課程理念。整節(jié)課教學(xué)中，老師始終留意體現(xiàn)以學(xué)生為主體教學(xué)原則，通過(guò)小組合作、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)手段，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主子翁地位，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)深厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成高漲的學(xué)情。真正實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。我的說(shuō)課到此結(jié)束，說(shuō)得不對(duì)的地方請(qǐng)各位專家、各位評(píng)委指責(zé)指正。感謝！《小數(shù)除以整數(shù)》說(shuō)課稿1一、說(shuō)教材（一）本節(jié)內(nèi)容所處的地位和作用教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的意義，計(jì)算方法，小數(shù)的意義、性質(zhì)，小數(shù)加減等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在生活中學(xué)生對(duì)小數(shù)除法也有初步的接觸并有確定的相識(shí)。它是在整數(shù)除法意義基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)，也是為今后學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)，小數(shù)四則混合運(yùn)算及分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與技能：能讓學(xué)生初步駕馭小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行筆算，并能對(duì)其中的算理做出合理的說(shuō)明。過(guò)程與方法：在老師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主探究、合作溝通的過(guò)程，培育學(xué)生分析、歸納、概括等思維實(shí)力。情感看法與價(jià)值觀：體驗(yàn)所學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的聯(lián)系，獲得勝利的喜悅，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念。三、教學(xué)重難點(diǎn)：依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與基本技能是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：初步理解并駕馭小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。難點(diǎn)是：理解商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理。四、教學(xué)手段課件、卡片、等五、教學(xué)策略（一）教學(xué)理念與設(shè)計(jì)思想：《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課里的計(jì)算課其價(jià)值不僅僅在于結(jié)果的計(jì)算，更重要的是算法的分析過(guò)程與算理的歸納。新知的構(gòu)建，都是在原有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且是環(huán)環(huán)相扣、漸進(jìn)深化。所以我在新課前設(shè)計(jì)了課前復(fù)習(xí)。（二）教法的確定：如何突破重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)呢？依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，這節(jié)課接受以老師引導(dǎo)學(xué)生為主要方式進(jìn)行新課教學(xué)。利用教材情境，以生活中的事務(wù)為原型為學(xué)生供應(yīng)較豐富、直觀的視察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探討發(fā)覺(jué)，用已有學(xué)問(wèn)來(lái)求解簡(jiǎn)潔小數(shù)除以整數(shù)的結(jié)果，并應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。（三）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：學(xué)法的指導(dǎo)要寓于教學(xué)的始終，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知方式與可能出現(xiàn)的困難，給學(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際，重點(diǎn)從以下方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作溝通。學(xué)會(huì)利用已有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)和生活閱歷探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）教學(xué)程序整個(gè)教學(xué)按以下五個(gè)環(huán)節(jié)組織進(jìn)行：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，情境引領(lǐng)、探究新知，歸納總結(jié)，鞏固運(yùn)用，課堂小結(jié)（二）教學(xué)實(shí)施策略：1、復(fù)習(xí)引入36÷3=54÷6=120÷6=2、填空0.2里面有（）個(gè)特別之一0.4里面有（）個(gè)特別之一0.7里面有（）個(gè)特別之一0.45里面有（）個(gè)百分之一1里面有（）個(gè)特別之一6里面有（）個(gè)特別之一6.4里面有（）個(gè)特別之一2.4里面有（）個(gè)特別之一設(shè)計(jì)意圖：回憶整數(shù)除法的意義，抓住新舊學(xué)問(wèn)的連接點(diǎn)，為小數(shù)除以整數(shù)的學(xué)習(xí)搭建認(rèn)知橋梁。2、情境導(dǎo)入在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示了教材中“體育熬煉”的生活情境，拉近數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與學(xué)生之間的距離，并使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系。1、初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課探討的重點(diǎn)，當(dāng)重點(diǎn)突破。（1）解答上面的問(wèn)題，他每天要跑多少千米？學(xué)生獨(dú)立列式，讓學(xué)生在具體的情境下，理解小數(shù)除以整數(shù)的意義和整數(shù)除法的意義一樣。（2）適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生找尋解決問(wèn)題的策略。在計(jì)算得數(shù)時(shí)，遇到了問(wèn)題。（3）關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么算的？展示各種算法。通過(guò)發(fā)問(wèn)引發(fā)學(xué)生的探討，使學(xué)生理解算理?！霸鯓影阉D(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的整數(shù)除法？”（4）讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述計(jì)算方法。（5）在溝通中，老師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，剛好駕馭學(xué)生不同的思維生長(zhǎng)點(diǎn)和認(rèn)知區(qū)分。老師充分敬重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)建性地參加到計(jì)算的探究過(guò)程中來(lái)，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。（6）對(duì)各種算法做初步的推斷。老師與學(xué)生共同探討一種簡(jiǎn)便的算法，干脆用小數(shù)除以整數(shù)。指導(dǎo)學(xué)生列出的豎式22.4÷4后，老師用紙蓋住被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)后面的4，問(wèn)學(xué)生22÷4會(huì)計(jì)算嗎？學(xué)生算出后，提問(wèn)這余下的2表示什么呢？20個(gè)個(gè)特別之一或者2個(gè)一，這是把蓋住的紙揭去，并且把小數(shù)點(diǎn)后面的4寫在2的后面，問(wèn)學(xué)生：24又表示什么呢，學(xué)生探討后回答：24個(gè)特別之一。老師接著問(wèn)：用24個(gè)特別之一除以4，每份應(yīng)當(dāng)是多少呢？（每份是6個(gè)特別之一）怎樣在商上面表示6個(gè)特別之一呢？（在6前面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）最終引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在豎式商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)是對(duì)齊的。2、進(jìn)一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，鞏固新知請(qǐng)同學(xué)們自己列出算式73.8÷9=4.23、課堂練習(xí)6.25÷5=26.4÷4=14.7÷7=43.5÷15=4、回顧小結(jié)讓學(xué)生暢談收獲，總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法?？傊菊n力求讓學(xué)生主動(dòng)參加多，以計(jì)算技能的培育為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參加到學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過(guò)程中，通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討、合作溝通和探究，去發(fā)覺(jué)和小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、看法、學(xué)習(xí)思維實(shí)力、合作探究實(shí)力進(jìn)一步得到培育和發(fā)展。5、課后反思由于本人是新手，對(duì)一些教化理念的相識(shí)比較淺顯，課堂教學(xué)中可能存在的很多不足。例如：對(duì)課堂的整體把控、對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、老師的基本技能及課堂用語(yǔ)凝練有待提高。同時(shí)也希望能得到各位老師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。6、教學(xué)中的啟示與思索通過(guò)自己的課堂教化實(shí)踐活動(dòng)，我覺(jué)得老師在課堂上組織、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)新知的方法很重要。假如我們細(xì)心的備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參加探究新知的學(xué)習(xí)。達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)新知的目的?！兑粋€(gè)數(shù)除以小數(shù)》說(shuō)課稿一.說(shuō)教材(一).教材分析“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”是人教版版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第2單元中的內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要教學(xué)一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的基本計(jì)算方法.考慮到一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算難度,這部分教材支配的除法題,被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)都多于或等于除數(shù)的小數(shù)位數(shù).本課時(shí)是在學(xué)生駕馭了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，教材編排的例題,首先須要解決計(jì)算的策略問(wèn)題，即除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后才能進(jìn)行計(jì)算,其次步須要解決轉(zhuǎn)化的具體操作問(wèn)題，即依據(jù)商不變性質(zhì)，如何把除數(shù)由小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。教學(xué)的重點(diǎn)是利用“商不變的性質(zhì)”和“除數(shù)是小數(shù)的除法”轉(zhuǎn)化成“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，并能夠正確計(jì)算。而計(jì)算中商的小數(shù)點(diǎn)的位置以及除法豎式的寫法則是教學(xué)的重點(diǎn)。(二).學(xué)情分析對(duì)于今日所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,是建立學(xué)習(xí)過(guò)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上的,只是這節(jié)課的有關(guān)小數(shù)除法的學(xué)問(wèn)更加深化,須要學(xué)生能在依據(jù)新舊學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系,探究出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法;學(xué)生只要能視察出新舊學(xué)問(wèn)之間的區(qū)分和聯(lián)系,以及駕馭商不變這一規(guī)律的基礎(chǔ)上,我信任作為高年級(jí)的學(xué)生有這個(gè)實(shí)力去探究解決問(wèn)題的方法(三).教學(xué)目標(biāo)1、理解除數(shù)是小數(shù)的除法的算理，駕馭除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則，能正確口算、筆算相應(yīng)的試題。2、培育學(xué)生的計(jì)算實(shí)力。使學(xué)生在探究計(jì)算方法的過(guò)程中,進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”思想，培育對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)情感3、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步增加探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和規(guī)律的實(shí)力，感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和方法的應(yīng)用價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：駕馭除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法。難點(diǎn)：理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變更而變更”。商的小數(shù)點(diǎn)的位置以及除法豎式的寫法教具學(xué)具:多媒體課件二.說(shuō)教法教學(xué)過(guò)程是老師和學(xué)生共同參加的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主動(dòng)性；有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素養(yǎng)。依據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，將接受如下的教學(xué)方法：(1)視察發(fā)覺(jué)法。學(xué)生通過(guò)視察算式發(fā)覺(jué)其與新學(xué)問(wèn)的不同之處，進(jìn)而因出這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即除數(shù)是小數(shù)的除法(2)合作探究法。老師通過(guò)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步啟發(fā)學(xué)生利用遷移，明確轉(zhuǎn)化原理來(lái)解決問(wèn)題，理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則的算理是“商不變的性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變更的規(guī)律”，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后就用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算。(3)練習(xí)鞏固法。力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)、解決問(wèn)題的實(shí)力得到進(jìn)一步的提高。三.說(shuō)學(xué)法本節(jié)課留意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思索、主動(dòng)探究，盡可能地增加學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，可以進(jìn)行了以下學(xué)法指導(dǎo)：(1)視察分析：讓學(xué)生要學(xué)會(huì)視察問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。(2)探究歸納：讓學(xué)生通過(guò)探究歸納出如何用轉(zhuǎn)化的策略解決問(wèn)題，明確應(yīng)用除數(shù)是小數(shù)的除法要轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法以及商不變的規(guī)律是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。(3)練習(xí)鞏固：讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)重在運(yùn)用，從而檢驗(yàn)學(xué)問(wèn)的應(yīng)用狀況，找出未駕馭的內(nèi)容及其差距。四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、說(shuō)說(shuō)去掉下列各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)后，原數(shù)擴(kuò)大了多少倍？3.74.0214.28.0070.0052、依據(jù)3684÷12＝307，在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說(shuō)明理由。3684÷12＝（）368.4÷1.2＝（）3.684÷0.012＝（）0.3684÷0.0012＝（）說(shuō)說(shuō)被除數(shù)、除數(shù)和商之間有什么變更規(guī)律。（被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。）（二）探究算理歸納法則1．學(xué)習(xí)例6：（1）學(xué)生審題列式：7.65÷0.85（2）揭示課題：這個(gè)算式與我們以前學(xué)習(xí)的除法有什么不同？（除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)。）今日我們一起來(lái)探討“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”。（板書課題：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。）（3）探究算理。①小組合作探究：1、怎樣把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？依據(jù)是什么？2、轉(zhuǎn)化后怎樣確定商小數(shù)點(diǎn)的位置？3、除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)時(shí)，遇到被除數(shù)的位數(shù)不夠時(shí)，該怎么辦？②學(xué)生試做：板演學(xué)生做的結(jié)果，并由學(xué)生講解：講算理：（為什么把被除數(shù)、除數(shù)分別擴(kuò)大100倍？）把除數(shù)0.85轉(zhuǎn)化成整數(shù)85，擴(kuò)大了100倍。依據(jù)商不變的性質(zhì)，要使商不變，被除數(shù)7.65也應(yīng)擴(kuò)大100倍是765。小結(jié)：這道題我們可以通過(guò)哪些方法把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)？利用商不變的性質(zhì)。集體歸納總結(jié)除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法：一看：看清除數(shù)有幾位小數(shù)；二移：把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)相同的位數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)。當(dāng)被除數(shù)位數(shù)不足時(shí)，用“0”補(bǔ)足。三算：依據(jù)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的方法計(jì)算。（三）綻開練習(xí)深化相識(shí)1．?dāng)?shù)學(xué)課本上做一做：2.被除數(shù)和除數(shù)位數(shù)不相同的的狀況：小結(jié)：今日學(xué)習(xí)了些什么？學(xué)生總結(jié)。（四）布置作業(yè)五、說(shuō)教學(xué)得失通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)：1、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生都能正確的駕馭除數(shù)是小數(shù)計(jì)算方法。2、做到了遷移、類比的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)新知。有以下兩方面沒(méi)有做好：1、在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)問(wèn)駕馭度估計(jì)過(guò)高，練習(xí)題出的騙難，學(xué)生不會(huì)，導(dǎo)致課堂松懈。2、應(yīng)當(dāng)留意學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。《商的近似數(shù)》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

這一部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。小數(shù)除法常常會(huì)出現(xiàn)除不盡的狀況，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的狀況。但是在實(shí)際工作和生活中，并不總是須要求出很多位小數(shù)的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。因此這部分內(nèi)容的教學(xué)很重要。

在本冊(cè)前面，已經(jīng)教學(xué)過(guò)求一個(gè)小數(shù)的近似值，以及求小數(shù)乘法的積的近似值，這里只是通過(guò)例7一道計(jì)算錢數(shù)的應(yīng)用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計(jì)算錢數(shù)時(shí)一般算到“分”就可以了，那么題中的結(jié)果應(yīng)保留兩位小數(shù)，除的時(shí)候要除到千分位，也就是要先算出三位小數(shù)。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數(shù)點(diǎn)后面第三位小數(shù)按“四舍五入法”處理。接著，讓學(xué)生試算“做一做”中的練習(xí)題。這一題是讓學(xué)生依據(jù)不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確，算出的小數(shù)位數(shù)都要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數(shù)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生駕馭用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按要求在小數(shù)除法的計(jì)算中正確地截取商的近似值。并且能夠敏捷的處理問(wèn)題。

2、通過(guò)視察、比較、合作溝通等學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)求商的近似值的方法。

3、使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂(lè)。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、會(huì)依據(jù)實(shí)際須要求商的近似值。

2、理解求“積的近似值”與求“商的近似值”的異同。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

本節(jié)課的教學(xué)是從復(fù)習(xí)入手，留意新舊學(xué)問(wèn)的遷移，老師以引導(dǎo)為主，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在已有學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上通過(guò)視察，比較，合作溝通等學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)求商的近似數(shù)，并且在練習(xí)中留意依據(jù)實(shí)際狀況敏捷的處理問(wèn)題，使學(xué)問(wèn)活學(xué)活用。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本課教學(xué)主要分以下幾部分來(lái)進(jìn)行教學(xué)的

（一）復(fù)習(xí)鋪墊

通過(guò)復(fù)習(xí)和談話，既回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，又揭示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為今日本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容作準(zhǔn)備，為學(xué)生完整地相識(shí)取商的近似值作鋪墊。

（二）自主嘗試

多媒體出示例題7的情景圖學(xué)生通過(guò)讀題列式，嘗試計(jì)算來(lái)初步探究問(wèn)題

這里多媒體出示生活情境圖，為的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中去，并在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的好用價(jià)值，獲得求商的近似值的方法。整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生自己充分思索、推斷、推理，由實(shí)際生活學(xué)問(wèn)引入到所要學(xué)的內(nèi)容，并在從中悟出其中的道理。

（三）展示溝通

集體溝通：你遇到了什么困難？我們?nèi)绾谓鉀Q？讓學(xué)生溝通自己的看法

語(yǔ)言是思維的載體，溝通不僅使學(xué)生明確了取近似值的方法，而且在溝通的過(guò)程中使學(xué)生感悟到取近似值的方法以及規(guī)律。

（四）點(diǎn)撥探究

師生在共同板演豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討如何求商的近似值的解決方法。需保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候該怎么辦？幫助學(xué)生總結(jié)出取商的近似值的一般方法；比較求商的近似值和求積的近似值的異同點(diǎn)：依據(jù)學(xué)生的接受狀況，還可以介紹一種簡(jiǎn)便的方法，即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不再接著除了，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說(shuō)明求出下一位商要干脆舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說(shuō)明要在已除得的商的末一位上加1。讓學(xué)生知道：不斷學(xué)習(xí)，就要不斷總結(jié)。因?yàn)榭偨Y(jié)能使我們的相識(shí)更加深刻。通過(guò)歸納、整合學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生明白如何求商的近似值，有利于學(xué)生學(xué)問(wèn)的內(nèi)化。

（五）演練拓展

反饋練習(xí)是通過(guò)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)的；

鞏固練習(xí)是通過(guò)一個(gè)求商的近似數(shù)的表格來(lái)進(jìn)行的，激勵(lì)學(xué)生比快，并且介紹好的方法；

在學(xué)生駕馭基本學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展練習(xí)，提高學(xué)生的理解、分析，活學(xué)活用學(xué)問(wèn)的實(shí)力。

（六）課堂小結(jié)《商的近似數(shù)》教學(xué)反思

數(shù)學(xué)源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活原來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思索的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。收到了良好的教學(xué)效果。

我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行處理，我有意識(shí)地開發(fā)生活資源。首先老師出示例7：爸爸給王鵬新買了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買一個(gè)大約要多少錢？并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生依據(jù)提出的信息列式計(jì)算．當(dāng)學(xué)生除到商為兩位小數(shù)時(shí)，還除不盡。老師巡察中發(fā)覺(jué)，有的學(xué)生始終往下除根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)老師問(wèn)：“實(shí)際計(jì)算錢數(shù)時(shí)，通常只算到‘分’，應(yīng)當(dāng)保留幾位小數(shù)？除的時(shí)候應(yīng)當(dāng)怎么辦？（生：應(yīng)當(dāng)保留兩位小數(shù)，只要算出三位小數(shù)，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數(shù)。）聽后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了依據(jù)實(shí)際生活須要用四舍五入法求商的近似數(shù)。

本以為求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn),所以在新授前支配了大量相關(guān)學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí).但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)覺(jué)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn),由于例題及做一做中全部習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù),所以當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí),很多學(xué)生裝都遺忘了"一看,二移"的步驟.所以在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí).

其次我依據(jù)學(xué)情補(bǔ)充介紹了一種求商近似數(shù)的簡(jiǎn)便方法.即除到要保留的小數(shù)位數(shù)后不再接著除，只把余數(shù)同除數(shù)做比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說(shuō)明求出下一位商要干脆舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說(shuō)明要在已除得的商的末一位上加1。介紹了這種方法感覺(jué)好的同學(xué)算得更快了，但悟性較差的學(xué)生聽完后連最基本的保留兩位小數(shù)應(yīng)除到小數(shù)點(diǎn)后面第幾位也混淆不清了。所以下次再教時(shí)，此方法的介紹時(shí)間可以適當(dāng)后移，放在練習(xí)課上。

其實(shí)在上課的時(shí)候，不能因?yàn)轫氁Ａ魞晌恍?shù)或保留一位小數(shù)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)只能除到小數(shù)部分的第三位或其次位，遇到學(xué)生除到了比實(shí)際須要更多的數(shù)位，應(yīng)加以激勵(lì)表?yè)P(yáng)，并剛好提示學(xué)生依據(jù)實(shí)際須要去除，決不能“一味扼殺，一棒子打死”。這或許是學(xué)生創(chuàng)新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現(xiàn)，新課程改革須要的是這樣的教學(xué)，也須要這樣的老師，更須要作為老師的我們要培育有創(chuàng)新精神的學(xué)生。新教材為我們供應(yīng)了廣袤的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無(wú)愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。循環(huán)小數(shù)說(shuō)課稿一、說(shuō)教材1、說(shuō)課內(nèi)容人教版《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)試驗(yàn)教材》第九冊(cè)第27-28頁(yè)例8和例9。2、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：初步理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)的意義，能正確地區(qū)分有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)，了解循環(huán)節(jié)的概念和循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法。實(shí)力目標(biāo)：培育發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力，提高視察、分析、比較、推斷、抽象概括實(shí)力。情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)的美與樂(lè)趣，激發(fā)探究的欲望，增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，初步滲透集合思想。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵教學(xué)重點(diǎn)：理解循環(huán)小數(shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：理解循環(huán)小數(shù)的意義。教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)生活實(shí)例、實(shí)踐、視察、分析，理解什么是“循環(huán)”，進(jìn)而理解什么是循環(huán)小數(shù)。二、說(shuō)教法學(xué)法（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展——給學(xué)生供應(yīng)自主合作探究的空間《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是簡(jiǎn)潔個(gè)體接受學(xué)問(wèn)的過(guò)程，而是一個(gè)主體對(duì)自己感愛(ài)好的且是現(xiàn)實(shí)的生活性主題的探究與發(fā)展的過(guò)程。在新課中，我首先從生活中的現(xiàn)象入手，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生選擇自己感愛(ài)好的信息試算、視察、分析、比較、探討等學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參加，給學(xué)生供應(yīng)自主合作探究的空間，讓學(xué)生全面參加新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，使學(xué)生真正體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值。（二）關(guān)注學(xué)生實(shí)際應(yīng)用——讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固、內(nèi)化從相識(shí)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性相識(shí)上升到理性相識(shí)的過(guò)程，即從個(gè)別的事例總結(jié)出一般性的規(guī)律；鞏固概念則是識(shí)記概念和保持概念的過(guò)程，是加深理解和敏捷運(yùn)用概念的過(guò)程，即從一般到個(gè)別的過(guò)程。好的練習(xí)設(shè)計(jì)能夠鞏固學(xué)生的學(xué)問(wèn)，進(jìn)而延長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)完新知后，我由淺入深設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)，使不同層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。三、說(shuō)教學(xué)程序：（一）從生活現(xiàn)象中，感知“循環(huán)”1、首先接受閑聊的形式引入，問(wèn)學(xué)生最喜愛(ài)星期幾？為什么？學(xué)生自由發(fā)言后，老師提問(wèn)：這個(gè)愿望可能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出星期一、星期二、始終到星期日，一個(gè)挨一個(gè)按確定的依次出現(xiàn)，我們把它叫做“依次”，（老師板書：依次。）一個(gè)星期之后又是星期一、星期二至星期日，是“重復(fù)出現(xiàn)”，（板書：重復(fù)出現(xiàn)）之后又是星期一、星期二至星期日…是“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”，（完整板書：依次不斷重復(fù)出現(xiàn)）2、然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還在哪些地方見過(guò)這種“依次不斷的重復(fù)出現(xiàn)的”的現(xiàn)象。

學(xué)生舉例后老師小結(jié)：生活中象這種“依次不斷重復(fù)出現(xiàn)”的現(xiàn)象很多，我們把這種現(xiàn)象還可以叫做——（循環(huán)現(xiàn)象，板書：循環(huán)）【接受閑聊的形式導(dǎo)入，使學(xué)生感到特殊親切，拉近了師生間的距離，將生活與數(shù)學(xué)融合在一起，使學(xué)生很簡(jiǎn)潔理解“循環(huán)”的含義，從而為后面學(xué)習(xí)新知作好的鋪墊。】（二）從數(shù)學(xué)現(xiàn)象中，相識(shí)“循環(huán)”師：生活中有很多這種循環(huán)現(xiàn)象，那數(shù)學(xué)王國(guó)中有沒(méi)有這種現(xiàn)象呢？（剛好從生活問(wèn)題中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。）1、

從烏龜和蝸牛的速度中發(fā)覺(jué)“循環(huán)”現(xiàn)象（1）首先出示烏龜和蝸牛圖，問(wèn)學(xué)生：你們知道烏龜、蝸牛的速度各是多少嗎？（2）然后供應(yīng)信息：烏龜6分鐘爬70米。蝸牛11分鐘爬9.4米。（3）讓學(xué)生估算這兩種動(dòng)物的速度，培育估算實(shí)力。（4）接著讓學(xué)生選擇自己感愛(ài)好的信息獨(dú)立計(jì)算，提示學(xué)生假如遇到問(wèn)題，先自己思索，然后在小組內(nèi)探討，同時(shí)請(qǐng)兩名學(xué)生板演。（5）小組探討后指名匯報(bào)：在計(jì)算中遇到了什么狀況？出現(xiàn)了什么現(xiàn)象或規(guī)律？（6）利用課件突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)讓學(xué)生邊看課件演示，邊思索以下問(wèn)題：課件一（先讓學(xué)生視察70÷6的豎式。）①

余數(shù)不斷重復(fù)出現(xiàn)

,商不斷重復(fù)出現(xiàn)

。②

商不斷重復(fù)出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)字？（板書：一個(gè)數(shù)字）③

“6”是從哪里起先重復(fù)出現(xiàn)的？（板書：小數(shù)部分，從第一位起）④商怎么寫？（引導(dǎo)板書：11.66…，讓學(xué)生說(shuō)出“…”表示的含義。）課件二：（在讓學(xué)生視察9.4÷11的豎式。）①余數(shù)依次不斷重復(fù)出現(xiàn)6和5,商依次不斷重復(fù)出現(xiàn)5和4②商依次不斷重復(fù)出現(xiàn)幾個(gè)數(shù)字？（板書：兩個(gè)數(shù)字）③“5”和“4”是從哪里起先依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的？（板書：小數(shù)部分，從其次位起）④商怎么寫？（引導(dǎo)板書：0.85454…）2、小結(jié)并揭示課題：象11.66…、0.85454…這樣的小數(shù)我們也給它取個(gè)名字？叫——（循環(huán)小數(shù)，板書課題）3、補(bǔ)充完整“循環(huán)小數(shù)”的概念

(1)

引導(dǎo)學(xué)生先將“從第一位起”和“從其次位起”這兩句話融合成一句話：從某一位起。(2)

再將“一個(gè)數(shù)字”和“兩個(gè)數(shù)字”融合成為一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字。(3)

接著請(qǐng)學(xué)生依據(jù)板書把循環(huán)小數(shù)的概念說(shuō)得更完整些，老師完整板書概念。4、在學(xué)生用自己的話歸納出了什么是循環(huán)小數(shù)之后，讓他們看書學(xué)習(xí)第28頁(yè)，解決以下問(wèn)題：(1)什么是循環(huán)小數(shù)？你覺(jué)得重點(diǎn)詞語(yǔ)有哪些？(2)什么是循環(huán)節(jié)？(3)怎樣簡(jiǎn)便寫出循環(huán)小數(shù)？(4)怎樣讀循環(huán)小數(shù)？學(xué)生反饋溝通，依據(jù)學(xué)生回答，老師劃出重點(diǎn)詞并板書簡(jiǎn)寫。

【讓學(xué)生在在自主探究合作溝通的基礎(chǔ)上相識(shí)了循環(huán)小數(shù)，使學(xué)生全面參加新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過(guò)程，真正體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣和做數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)的美，有利于學(xué)生今后的再學(xué)習(xí)?！浚ㄈ臄?shù)字樂(lè)園中，理解“循環(huán)”1、下面哪些小數(shù)是循環(huán)小數(shù)？為什么？假如是，說(shuō)出它的循環(huán)節(jié)，并將它寫成簡(jiǎn)便形式。0.43561…

2.3535

4.1212…

7.432432…1.02525…0.153434…2、用豎式計(jì)算下面各題，哪些是循環(huán)小數(shù)？將循環(huán)小數(shù)表示出來(lái)。（課本29頁(yè)第1題。）5.7÷9

5÷8

6.64÷3.3

【在學(xué)習(xí)新概念后，緊接著支配這兩道干脆應(yīng)用新概念的練習(xí)，以達(dá)到剛好強(qiáng)化記憶、鞏固概念的目的?！浚ㄋ模┑谒膫€(gè)環(huán)節(jié)是：從辨析探究中，區(qū)分有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)。出示：15÷16

1.5÷7

4.5÷1.8

3.7÷2.2【遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從個(gè)別到一般，為了更好地區(qū)分有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)，我在課本給出地兩道除法算式的基礎(chǔ)上，增加為四道算式?！恳笏娜诵〗M分工合作每人計(jì)算一題，計(jì)算后探討：兩個(gè)數(shù)相除，假如不能得到整數(shù)商，所得到的商會(huì)有哪些狀況？

小組探討后再看書28頁(yè)，自學(xué)什么有限小數(shù)、什么是無(wú)限小數(shù)。老師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)板書：小數(shù)包括有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)。【讓學(xué)生自主探究，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。】（五）從練習(xí)實(shí)踐中，鞏固發(fā)展和創(chuàng)新1、推斷下列各數(shù)哪些是有限小數(shù)，哪些是無(wú)限小數(shù)，哪些是循環(huán)小數(shù)。①3.141596……，

②0.625，

③4.1666………，

④6.5555555，

⑤4.8686……，

⑥0.00909……。有限小數(shù)有（

），無(wú)限小數(shù)有（

），循環(huán)小數(shù)有（

）。2、你想先解決哪個(gè)問(wèn)題？

（1）小萱家去年11月電費(fèi)413元，想一想，平均每天用電多少元？（2）每套童裝用布2.2米，50米布可以做多少套童裝？師：從剛才的題目中你又懂得了什么？小結(jié)：對(duì)于循環(huán)小數(shù)，有時(shí)也可以依據(jù)實(shí)際狀況，取它的近似值。3、動(dòng)腦筋循環(huán)小數(shù)0.48536536……的小數(shù)部分第60位上的數(shù)是幾？第100位上的數(shù)呢？【依據(jù)依據(jù)新課標(biāo)的理念，依據(jù)由淺入深的原則，力求做到人人學(xué)有必需的數(shù)學(xué)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)，使不同層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。第一題是基本題，是通過(guò)填“有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)”，滲透“循環(huán)小數(shù)是無(wú)限小數(shù)，但無(wú)限小數(shù)不確定循環(huán)小數(shù)；有限小數(shù)確定不是循環(huán)小數(shù)”的思想。其次題綜合題，通過(guò)依據(jù)實(shí)際狀況，取循環(huán)小數(shù)的近似值，加強(qiáng)學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，培育實(shí)際應(yīng)用實(shí)力。最終一道是發(fā)展題，一方面讓學(xué)生探討循環(huán)小數(shù)的規(guī)律，另一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。】（六）從質(zhì)疑問(wèn)難中，暢談收獲通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？或什么疑問(wèn)？五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《解決問(wèn)題》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）教材分析“解決問(wèn)題”是人教版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)其次單元的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容支配了兩個(gè)例題，分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今日我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。解決問(wèn)題是小數(shù)除法單元的一小節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用小數(shù)乘、除法計(jì)算解決常見的實(shí)際問(wèn)題，使培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力在計(jì)算教學(xué)單元得到扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了確定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的閱歷，了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課大膽地創(chuàng)新運(yùn)用教材，改用生活中常見的滴水龍頭為例題來(lái)學(xué)習(xí)，主要是呈現(xiàn)生活情景，供應(yīng)生活信息，收集、整理數(shù)學(xué)信息，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，解決類似歸一、歸總的實(shí)際問(wèn)題。不僅可以使學(xué)生體會(huì)計(jì)算在解決問(wèn)題中的實(shí)際作用和價(jià)值，同時(shí)可使學(xué)生獲得解決問(wèn)題策略的訓(xùn)練，自主探究意識(shí)和實(shí)力的培育，從而逐步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（二）學(xué)情分析本課所探討解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中都曾滲及過(guò)，有確定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法閱歷，在前幾冊(cè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維實(shí)力和解決問(wèn)題的實(shí)力。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有確定的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象有確定的新奇心，老師有目的地引導(dǎo)把學(xué)生的新奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?，初步相識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的親密聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)定位，依據(jù)學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景及本課的學(xué)問(wèn)特點(diǎn)，預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)問(wèn)與技能：能正確運(yùn)用小數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題；培育學(xué)生視察問(wèn)題、分析問(wèn)題的實(shí)力；培育學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。2、過(guò)程與方法：接受獨(dú)立思索和小組溝通的方式進(jìn)行教學(xué)。3、情感、看法與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得解決問(wèn)題的多樣化，體會(huì)小數(shù)除法的應(yīng)用價(jià)值。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：能正確運(yùn)用小數(shù)除法，培育視察、分析歸納問(wèn)題的實(shí)力。難點(diǎn)：提高學(xué)生分析歸納的實(shí)力，培育學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。四、說(shuō)教法、學(xué)法依據(jù)對(duì)本課教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將盡可能結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活和活動(dòng)情景，以“創(chuàng)境激趣”為關(guān)鍵，以“解決問(wèn)題”為核心，以“自主探究”為主線綻開的多維合作活動(dòng)。為他們供應(yīng)各種機(jī)會(huì)，接受獨(dú)立思索和小組溝通的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)思維沖撞、自主探究、合作溝通的活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)探究的過(guò)程，體會(huì)“學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣”。

五、說(shuō)教學(xué)程序：鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際狀況，預(yù)設(shè)如下幾個(gè)部分綻開學(xué)習(xí)。（一）、創(chuàng)設(shè)情景、收集信息1、以與學(xué)生談話的方式，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活中有沒(méi)有見過(guò)這樣的情景，假如你家滴水龍頭未關(guān)緊或忘了關(guān)，會(huì)奢侈多少水，假設(shè)：小戴家有3個(gè)滴水龍頭上周因?yàn)槲搓P(guān)緊流失了725.76千克的水。那么請(qǐng)問(wèn)小戴家平均每個(gè)滴水龍頭一天流失多少千克的水呢？2、導(dǎo)入：這一節(jié)課我們一起來(lái)幫助小戴解決生活中的問(wèn)題。出示課題：解決問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，類似歸一的實(shí)際問(wèn)題生活中素材很多。創(chuàng)境激趣，把學(xué)生帶入到實(shí)際生活中，突破了數(shù)學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài)，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生逐步豐富用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。）（二）、整理信息、提出問(wèn)題1、出示例題：小戴家有3個(gè)滴水龍頭上周流失了725.76千克的水。（1）大家能從中得到什么數(shù)學(xué)信息？引導(dǎo)學(xué)生挖掘題中隱含的重要信息“上周”，提問(wèn)：“上周”是什么意思？告知我們什么條件？（上周實(shí)際是告知我們“7天”這個(gè)隱藏的條件。）（2）提出問(wèn)題：小戴家平均每個(gè)滴水龍頭一天流失多少千克的水呢？（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，體會(huì)提問(wèn)題在生活中的應(yīng)用，提生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)問(wèn)題在生活中的存在。）（三）、自主合作、探究問(wèn)題1、深化分析（1）老師：現(xiàn)在同學(xué)們能計(jì)算出每個(gè)滴水龍頭1天的流失量嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析題中的數(shù)量關(guān)系。（2）想一想：可以先算什么？再算什么？結(jié)合課本上的相像例題11提示。2、學(xué)生結(jié)合信息獨(dú)立思索，小組合作溝通，幫助學(xué)生從量的角度對(duì)數(shù)量進(jìn)行分析，自主得出答案。（老師巡查，確定學(xué)生發(fā)言）（設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)溝通，激活學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路，把握小組合作學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)氛圍，組織學(xué)生溝通，并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問(wèn)題。組織引導(dǎo)各小組提出不同的方法，發(fā)覺(jué)新的思路、方法剛好擴(kuò)散，并賜予剛好評(píng)價(jià)和指導(dǎo)）（四）、溝通方法、解決問(wèn)題1、指名說(shuō)板，呈現(xiàn)不同的解題過(guò)程。第一種：可以先算1個(gè)滴水龍頭一周滴水的流失量725.76÷3=241.92（千克）再算平均1個(gè)滴水龍頭1天流失多少千克的水。

241.92÷7=34.56（千克）答：每個(gè)滴水龍頭一天流失34.56千克的水。其次種：可以先算3個(gè)滴水龍頭一天滴水的流失量725.76÷7=103.68（千克）再算平均1個(gè)滴水龍頭1天流失多少千克的水。103.68÷3=34.56（千克）答：每個(gè)滴水龍頭一天流失34.56千克的水。2、小結(jié)：分析問(wèn)題時(shí)，我們要弄清晰題目的數(shù)量關(guān)系，再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解答。解答的每一步是求什么，心中都要很清晰。（設(shè)計(jì)意圖：將小組共同的相識(shí)成果轉(zhuǎn)化為全班共有，激勵(lì)創(chuàng)新，拓展思維。呈現(xiàn)學(xué)生的不同解法，讓學(xué)生在體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣后，享受勝利的歡樂(lè)。形成發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，體驗(yàn)勝利，發(fā)覺(jué)問(wèn)題的良性循環(huán)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著問(wèn)題走出課堂，走向更廣袤的空間。）（五）、嘗試訓(xùn)練、反饋評(píng)價(jià)1、出示課本例題11張燕家養(yǎng)的3頭奶牛上周的產(chǎn)奶量是220.5千克，每頭奶牛一天產(chǎn)奶多少千克？（1）先讓學(xué)生自己獨(dú)立分析題目的數(shù)學(xué)信息并提出問(wèn)題。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，完成課本空白練習(xí)。（3）小組溝通，集體訂正。2、出示“做一做”的情景圖小毅家上個(gè)月的用水量是14.5噸,每噸水的價(jià)格是2.50元.小毅家有4口人,平均每人付水費(fèi)多少元？（1）先讓學(xué)生自己獨(dú)立分析題目的數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思索，完成練習(xí)。（3）小組溝通探討，著重分析題目中的數(shù)量關(guān)系（設(shè)計(jì)意圖：：老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主探究的空間，幫助學(xué)生進(jìn)一步駕馭本課學(xué)問(wèn)，形成技能，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步理解、鞏固新知，訓(xùn)練思維的敏捷性、靈敏性、創(chuàng)建性，使學(xué)生的分析、綜合、歸納問(wèn)題的實(shí)力得到進(jìn)一步的培育與提高。并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的樂(lè)趣。）（六）、布置課外作業(yè)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)第三單元《視察物體》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第三單元的視察物體其次課時(shí)。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生視察較為抽象的兩個(gè)簡(jiǎn)潔立體形體組合的活動(dòng)，進(jìn)一步相識(shí)到從不同的位置視察物體，所看到的圖形是不同的；并能分辨從正面、上面和側(cè)面視察到的簡(jiǎn)潔物體；能正確分辨兩個(gè)立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。在編排上不僅設(shè)計(jì)視察活動(dòng)，而且設(shè)計(jì)了須要學(xué)生進(jìn)行想像、揣測(cè)和推理的探究活動(dòng)。例如，呈現(xiàn)從不同方位視察兩個(gè)立體圖形所得到的三個(gè)平面圖形，這就要求學(xué)生要依據(jù)已有的圖形表象，不斷在頭腦中對(duì)這些表象進(jìn)行組合和調(diào)整，最終再通過(guò)拼擺進(jìn)行驗(yàn)證，從而使學(xué)生的空間想象實(shí)力和思維實(shí)力得到充分熬煉。

教學(xué)目標(biāo)為：

（1.）、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察過(guò)程，相識(shí)到從不同的位置視察立體圖形所看到的形態(tài)是不同的。、通過(guò)視察實(shí)物，能正確分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形態(tài)。培育視察、辨析實(shí)力，發(fā)展初步的空間觀念，教材是從學(xué)生已有生活閱歷動(dòng)身以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。感受物體，從而對(duì)物體形態(tài)有更全面的相識(shí)。

（2）、.實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生視察、比較、實(shí)踐操作的實(shí)力，培育學(xué)生的空間想像力和思維實(shí)力。發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。

（3）、.情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)，留意學(xué)問(wèn)發(fā)展和探究的過(guò)程，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力氣；從而培育學(xué)生主動(dòng)探究的實(shí)力；讓學(xué)生通過(guò)選取熟識(shí)的環(huán)境和物體作為視察對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活閱歷，感受數(shù)學(xué)圖形的美，學(xué)會(huì)觀賞美，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)是：學(xué)會(huì)依據(jù)看到的形態(tài)正確推斷視察的位置。分辨從正面、側(cè)面、上面視察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的形態(tài)。從不同的位置視察物體，所看到的形態(tài)是不同的。

難點(diǎn)是：分辨兩個(gè)物體圖形的形態(tài)和相對(duì)位置。

二、說(shuō)教法

（1）、情景教學(xué)法課標(biāo)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。因此情景的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景。新課起先，通過(guò)觀小正方體、籃球、圓柱體，用猜一猜的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，既復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，又為新知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著通過(guò)設(shè)計(jì)兩個(gè)物體擺放在同一的位置上進(jìn)行視察，激起學(xué)生探究對(duì)視察圖形的學(xué)習(xí)高潮。

（2）、演示法充分借助形象直觀，促使學(xué)生從感性相識(shí)上升為理性相識(shí)。教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示兩個(gè)物體擺放重合的畫面，使學(xué)生得到感性相識(shí)。

（3）、發(fā)覺(jué)法教學(xué)時(shí)，老師發(fā)給每一個(gè)小組一個(gè)小正方體和一個(gè)圓柱體，引導(dǎo)同學(xué)細(xì)致視察、動(dòng)手?jǐn)[一擺、看一看、畫一畫，在視察的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺(jué)在不同的位置視察到的物體所看到的形態(tài)是不同的。老師的作用是組織發(fā)覺(jué)活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知，親歷探究過(guò)程。

三、說(shuō)學(xué)法，教材是從學(xué)生已有生活閱歷動(dòng)身以及已學(xué)習(xí)了位置基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)。讓充分發(fā)表自己的看法，與同伴溝通自己的想法，在溝通中理清思路，相互啟發(fā)?！墩n標(biāo)》指出動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生在實(shí)踐操作中、自主探究是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的主要方式。

1.實(shí)踐操作法，現(xiàn)代教化心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們須要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，發(fā)展自己的才智。因此，在教學(xué)例2時(shí)，設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)把視察到形態(tài)畫下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手畫，親身感知、體驗(yàn)從不同角度視察物體所看到的形態(tài)是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。

2.自主探究法教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生供應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，培育主動(dòng)探究的實(shí)力。

3.視察法例2由一個(gè)物體到兩個(gè)物體組合的視察是很好的學(xué)習(xí)方法。老師通過(guò)讓學(xué)生視察一個(gè)物體與兩個(gè)物體組合視察比較，視察結(jié)束后組織探討，這一支配不僅給學(xué)生獨(dú)立思索的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生視察的思維方法。

四、說(shuō)教學(xué)策略程序

（一）視察探究，培育學(xué)生空間觀念

1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜今日要視察什么物體，然后出示玩具球。

2、明確位置，讓小組內(nèi)的同學(xué)相互說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，坐在球的什么位置，可能看到球的什么？這樣教學(xué)設(shè)計(jì)抓住孩子愛(ài)探究的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又復(fù)習(xí)了舊知為探究新知做準(zhǔn)備。

3、質(zhì)疑明理

引導(dǎo)學(xué)生視察一個(gè)球，為什么他們畫出來(lái)的形態(tài)都一樣呢？組織各小組同學(xué)探討。然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最終引導(dǎo)小結(jié)：雖然這三個(gè)同學(xué)視察的位置不同，但看到的球的形態(tài)都一樣。都呈現(xiàn)一個(gè)平面圖形的圓。

4、全面視察，體驗(yàn)新知

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生視察，出示一個(gè)圓柱，放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法去視察，并引導(dǎo)總結(jié)出：（從前面看是一個(gè)長(zhǎng)方形，左面看也是一個(gè)長(zhǎng)方形，上面看是一個(gè)圓。）然后把從正面、背面、側(cè)面視察到的圖形投影展示。

5、學(xué)問(wèn)應(yīng)用

通過(guò)讓4名同學(xué)分別坐在4個(gè)方向，視察同一物體，并把自己看到的畫下來(lái)，然后組織學(xué)生質(zhì)疑明理，這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培育了學(xué)生的空間想象力，充分體現(xiàn)新課程的理念。

（二）合作探究，

1、引導(dǎo)從不同的位置視察兩個(gè)簡(jiǎn)潔立體形體組合的活動(dòng)。

首先通過(guò)擺放物體的情景，讓學(xué)生又進(jìn)入探究高潮。這兩個(gè)簡(jiǎn)潔立體形體擺放后從左面、正面、前面看是什么圖形？。老師引導(dǎo)學(xué)生先細(xì)致視察這些圖形，再動(dòng)手?jǐn)[一擺，看一看，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)覺(jué)，它們分別是什么平面圖形，并在小組內(nèi)溝通。

匯報(bào)，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出不同的平面圖形時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生再次視察、操作，發(fā)覺(jué)兩個(gè)物體組合的圖形，從左往右看：看到：

從上往下看，看到：

從正面看：看到：，

提問(wèn)：從右左往左看，你看到什么圖形？（看到

）為什么只看到一個(gè)

？

（因?yàn)榍虮粓A柱攔住了，所以只看到圓柱沒(méi)有看到球。）

接著用多媒體演示驗(yàn)證并在此基礎(chǔ)上揭示這幾種圖形。F:\03(1).wmv

最終老師示范，用兩個(gè)物體演示。

2、鞏固深化，拓展延長(zhǎng)

師提示而干脆讓學(xué)生通過(guò)擺一擺，畫一畫進(jìn)行歸納，然后組織學(xué)生，在充分實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，親歷探究過(guò)程。同時(shí)突出重點(diǎn)，（突破了難點(diǎn)。）

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

1、課件出示一組日常生活的物體擺放讓學(xué)生觀賞。讓學(xué)生感受圖形的美，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些物體的形態(tài)也是這樣的。

2、創(chuàng)作，在學(xué)生充分感知的狀況下，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作視察多種立體圖形的競(jìng)賽。

（以上兩小節(jié)的教學(xué)充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的理念。）

四、板書設(shè)計(jì)

從正面看和后面看到的圖形是一樣的；

視察兩個(gè)組合物體

從上面看和下面看到的圖形是一樣的；

從左面看和右面看到的圖形是一樣的；（可稱為側(cè)面）

五、總結(jié)

這節(jié)課就要結(jié)束了，哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲，

整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作

者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育其探究實(shí)力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。《用含有字母的式子表示數(shù)量》說(shuō)課稿說(shuō)教材：第一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是人教版義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)第四單元《簡(jiǎn)易方程》第三單元的內(nèi)容。簡(jiǎn)易方程是小學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)問(wèn)的重要內(nèi)容，也是他們聯(lián)系學(xué)習(xí)代數(shù)初步學(xué)問(wèn)的起先，由具體的數(shù)過(guò)度到用字母表示數(shù)，而且要用字母表示數(shù)量有很多學(xué)問(wèn)和規(guī)律與他們?cè)械膶W(xué)問(wèn)和習(xí)慣不同，而這些學(xué)問(wèn)和規(guī)律又是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程的主要基礎(chǔ)。其次、說(shuō)教學(xué)目的：我通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的狀況擬訂了“學(xué)問(wèn)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感看法與價(jià)值觀”三維目標(biāo)。1.在現(xiàn)實(shí)情境中理解用含有字母的式子表示數(shù)量的意義，知道用字母可以表示數(shù)，初步駕馭用字母表示數(shù)的方法，理解用含有字母的式子既可以表示數(shù)量關(guān)系，也可以表示數(shù)量。2.會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量和數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)求含有字母式子的值。3.在探究現(xiàn)實(shí)數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中，體會(huì)用字母表示數(shù)量的優(yōu)越性，感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。4.滲透代數(shù)思想，培育學(xué)生抽象思維實(shí)力，歸納概括實(shí)力以及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。第三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)讓學(xué)生能體會(huì)到用含有字母的式子既可以表示數(shù)量關(guān)系，又可以表示數(shù)量，初步建立符號(hào)意識(shí)，提高抽象的概括實(shí)力。說(shuō)教法和學(xué)法“教必有法而教無(wú)定法，”只有方法得當(dāng)，才會(huì)有效。依據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，我接受了情境教學(xué)法、小組合作探究法及講練結(jié)合的教學(xué)方法。首先我創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從已知的、熟識(shí)的生活入手，讓學(xué)生自己在特定的環(huán)境下不知不覺(jué)中建立字母就在生活中，就在我們的身邊，再通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生合作溝通、自主探究進(jìn)一步了解字母可以表示數(shù)，用含有字母的式子既可以表示數(shù)量關(guān)系，也可以表示數(shù)量。再通過(guò)各種聯(lián)系將其轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的策略，從而培育學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課總體設(shè)計(jì)思路是：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的生活情境，把抽象的、難懂的學(xué)問(wèn)放到現(xiàn)實(shí)情境中去理解，使學(xué)生體會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量的優(yōu)點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義，突破難點(diǎn)，使自己成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者?！匆弧嫡勗捈と?，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們你們知道老師的個(gè)子有多高嗎？讓我們猜一猜好嗎？（這時(shí)學(xué)生的愛(ài)好很高，紛紛舉手來(lái)猜）此時(shí)，我隨口又問(wèn)：“那你有多高呢？（一位學(xué)生說(shuō)150厘米）那我又說(shuō)：“假如我比你高ⅹ厘米，你能用一個(gè)式子來(lái)表示老師的身高嗎？（這時(shí)學(xué)生們都說(shuō)是150+ⅹ）好，這節(jié)課我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)“用含有字母的式子表示數(shù)量”并板書課題?！驹谶@我設(shè)計(jì)了“猜身高”用一個(gè)“猜”字激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的深厚愛(ài)好，并通過(guò)150+ⅹ表示老師的身高來(lái)說(shuō)明用字母不僅可以表示運(yùn)算定律、公式、數(shù)量關(guān)系，還可以用含有字母的式子來(lái)表示數(shù)量這一事實(shí)，從而順當(dāng)?shù)貜脑袑W(xué)問(wèn)中引入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容】〈二〉創(chuàng)設(shè)情境，探究規(guī)律，感受新知師：今日sarah和amy也來(lái)到了我們的課堂，你們歡迎嗎？假如我告知大家sarah比amy大4歲，依據(jù)這個(gè)條件，你能推算出sarah的年齡嗎？【在這我創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)課中同學(xué)們的老摯友sarah和amy，讓她們也參加我們的課堂，這時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)性更高了】師：這時(shí)大屏幕顯示：當(dāng)amy1歲時(shí)，sarah是1+4=5（歲）；當(dāng)amy2歲時(shí)，sarah是2+4=6（歲）；當(dāng)amy3歲時(shí)，sarah是3+4=7（歲）；師：這時(shí)，我問(wèn)：“從這個(gè)表中你發(fā)覺(jué)了什么？（同桌先可以相互說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)）師：這時(shí)，我又乘機(jī)設(shè)疑，假如我們這樣始終推算這兩個(gè)人的年齡，你們感覺(jué)怎么樣？生：很麻煩。師：那同學(xué)們能不能用我們學(xué)過(guò)的字母來(lái)表示amy的年齡呢？（學(xué)生們說(shuō)了很多的字母）師：這時(shí)我隨機(jī)板書了：amy的年齡用“a”表示，那sarah的年齡用“a+4”來(lái)表示。師：這時(shí)，我又問(wèn)從“a+4”這個(gè)式子里，你們可以獲得什么信息？（學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，可以知道sarah比amy大4歲，sarah的年齡表示為a+4）師：這時(shí)，我又激勵(lì)學(xué)生“誰(shuí)還有其它的表示方法？”（學(xué)生們都很主動(dòng)說(shuō)了自己不同的表示方法，有的還說(shuō)老師我用a來(lái)表示sarah的年齡，那amy的年齡就是a-4）師：這時(shí)，我又說(shuō)那當(dāng)a=7時(shí)，也就是amy7歲時(shí)，相對(duì)應(yīng)的a+4=7+4=11，sarah的年齡就是11歲?！驹谶@我設(shè)計(jì)了以sarah和amy的年齡關(guān)系為情境，以探討學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生了解“sarah的年齡隨著amy年齡的變更而變更，”這一現(xiàn)象，提出須要一個(gè)簡(jiǎn)明表示sarah年齡的需求，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出a+4，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探討深刻理解a+4傳達(dá)出的各個(gè)方面的信息，這樣，學(xué)生不僅能通過(guò)自身的努力駕馭用字母表示數(shù)量的現(xiàn)實(shí)意義，還能從中理解這種表示方法的優(yōu)越性】2.合理利用教材資源，學(xué)生自學(xué)例2師：我要求學(xué)生細(xì)致自學(xué)，把重要的學(xué)問(wèn)劃出來(lái)，部明白的地方做記號(hào)，然后在小組內(nèi)溝通學(xué)習(xí)。【有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在例2的教學(xué)中我就大膽的放手讓學(xué)生先自學(xué)，然后在溝通，通過(guò)購(gòu)買花布，幫助學(xué)生理解字母不僅可以表示自然數(shù)，也可以表示小數(shù)，強(qiáng)化所學(xué)學(xué)問(wèn)的普遍適用性，以此完善學(xué)生對(duì)用字母表示數(shù)量的相識(shí)】〈三〉練習(xí)設(shè)計(jì)（1）師：首先我課件出示“練一練”、“填一填”、“說(shuō)一說(shuō)”等練習(xí)題，以sarah帶問(wèn)題的形式出現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭，同時(shí)也對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練。（2）師：其次我設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)嬉戲”——數(shù)青蛙的嬉戲：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，一聲撲通跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，兩聲撲通跳下水；你還能接著往下說(shuō)嗎？激勵(lì)學(xué)生用今日所學(xué)的學(xué)問(wèn)去解決它。【設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)嬉戲，主要培育了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題的實(shí)力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好】〈四〉布置作業(yè)：用你今日學(xué)到的學(xué)問(wèn)，再去解決生活中的問(wèn)題?！驹O(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，培育了學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)力同時(shí)也拓展了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在我們的生活中無(wú)處不在】《用字母表示數(shù)》說(shuō)課稿一、

說(shuō)教材?！队米帜副硎緮?shù)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《相識(shí)方程》中的第一節(jié)。在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)一些用字母表示的計(jì)算公式和運(yùn)算律，對(duì)簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題中的基本數(shù)量關(guān)系也已經(jīng)比較熟識(shí)，這些都是學(xué)生理解本單元所學(xué)學(xué)問(wèn)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)本單元學(xué)問(wèn)又是學(xué)生進(jìn)入代數(shù)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)的入門學(xué)問(wèn)，是學(xué)習(xí)方程的基礎(chǔ)。用字母表示數(shù)這一內(nèi)容，看似淺顯，平淡，但它是由具體的數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成的式子過(guò)渡到含有字母的式子，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是相識(shí)過(guò)程上的一次飛躍。因此，我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)：

1、借助生活中的實(shí)例，體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性和重要性。

2、在具體的情境中能利用字母表示數(shù)進(jìn)行表達(dá)和溝通。知道字母所表示的不同取值范圍。

過(guò)程方法目標(biāo)：

1、在探究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中，體驗(yàn)用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)明性。2、培育學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，滲透歸納猜想、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法。情感看法目標(biāo)：

1、感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約之美。

2、學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通中獲得勝利的體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：感悟用字母表示數(shù)的意義，能用含有字母的式子表示簡(jiǎn)潔的數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：探究規(guī)律，并用字母表示一般規(guī)律的過(guò)程。二、說(shuō)教法、學(xué)法。教法：1.理解字母表示數(shù)的意義，是屬于“程序性學(xué)問(wèn)”，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，接受建構(gòu)主義教學(xué)策略，具體實(shí)施方法是情境體驗(yàn)法。即讓學(xué)生在不同的情境中去感受、去探究、去應(yīng)用，從而發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)、理解學(xué)問(wèn)、駕馭學(xué)問(wèn)。2.含有字母的乘法式子的簡(jiǎn)寫方法是屬于“陳述性學(xué)問(wèn)”，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，接受有益于學(xué)生接受的方式。首先老師干脆告知學(xué)生簡(jiǎn)寫規(guī)則，然后在運(yùn)用中加強(qiáng)理解與相識(shí)。學(xué)法：學(xué)習(xí)方式多樣：視察、比較、思索、溝通、概括、應(yīng)用與反思等，加深對(duì)字母表示數(shù)的方法的理解。探究過(guò)程遵循:從具體到抽象，從個(gè)別到一般，再?gòu)囊话愕絺€(gè)別。三、說(shuō)教學(xué)流程：現(xiàn)代教化心理學(xué)認(rèn)為：小學(xué)生思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。因此本課的教學(xué)構(gòu)想是：首先創(chuàng)建良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生從喜愛(ài)的、已知的、熟識(shí)的生活內(nèi)容入手，讓學(xué)生不知不覺(jué)中感悟到字母就在生活中，就在我們的身邊。再通過(guò)學(xué)生合作探討，從中體會(huì)用字母表示數(shù)字，運(yùn)算定律，計(jì)算公式具有簡(jiǎn)明易記和便于應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。最終幫助學(xué)生駕馭一個(gè)數(shù)的平方與乘號(hào)省略的簡(jiǎn)寫法?？傮w體現(xiàn)“具體感知——形成表象——抽象概括——運(yùn)用實(shí)踐”的教學(xué)思路。主要教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：結(jié)合生活引入新課。其次環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、探究新知。第三環(huán)節(jié)：趣味應(yīng)用、綜合提高。具體流程如下：環(huán)節(jié)一：上課之前我先讓學(xué)生唱字母歌，然后出示一張撲克牌（Q），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它在英文中讀作什么？在漢語(yǔ)拼音中呢？在撲克牌中代表幾？從而感受到字母還可以代表數(shù)，繼而導(dǎo)入本課。環(huán)節(jié)二：本環(huán)節(jié)共有三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一：說(shuō)兒歌。兒歌是學(xué)生喜聞樂(lè)見的，通過(guò)兒歌的教學(xué)讓學(xué)生感受到用字母表示數(shù)的必要性，理解用字母表示數(shù)的意義。1、師生合作說(shuō)《數(shù)青蛙》的兒歌（一只青蛙一張嘴，二只青蛙二張嘴……），然后問(wèn)學(xué)生：這個(gè)兒歌能說(shuō)完嗎？為什么？2、假如老師用字母a表示青蛙的只數(shù)，你能重新說(shuō)說(shuō)這個(gè)兒歌嗎？（a只青蛙a張嘴）3、讓學(xué)生思索“這里的字母a可以代表哪些數(shù)？”4、除了用字母a，你還想用哪個(gè)字母來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)兒歌？設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生就兒歌中隱含的數(shù)量關(guān)系，發(fā)覺(jué)其中的規(guī)律，列出含有字母的式子，同時(shí)還要明確字母所表示的取值范圍?；顒?dòng)二：猜年齡。從猜年齡嬉戲中學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)。

1、先讓學(xué)生說(shuō)自己的年齡，并猜一猜老師的年齡。2、告知學(xué)生老師比××大23歲，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，由同學(xué)的年齡，不斷推算出老師的年齡。當(dāng)他在某一歲時(shí)老師的年齡是多少，列出算式。并想個(gè)方法用一個(gè)式子概括全部同學(xué)的想法。（x+23）3、這里的x代表什么，x+23呢？通過(guò)看這個(gè)算式你能知道什么？讓學(xué)生明白了x＋23不僅代表老師的年齡，還表示老師比同學(xué)大23歲，由此發(fā)覺(jué)含有字母的式子不僅可以表示老師的年齡，還可以表示老師與同學(xué)之間的年齡關(guān)系；發(fā)覺(jué)不僅x在變，x＋23的結(jié)果也在跟著變，但x＋23之間的關(guān)系卻恒久不變，即用字母所表示的數(shù)量關(guān)系不變。4、這個(gè)字母x表示的范圍又是多少？讓學(xué)生明白用字母表示年齡應(yīng)有個(gè)范圍。5、假如老師的年齡用b來(lái)表示，你的年齡可以怎樣表示？設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的目的是鞏固用含有字母的式子表示數(shù)，同時(shí)也了解學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，便于有效指導(dǎo)。猜年齡這一活動(dòng)是從一般到個(gè)別，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解x表示一個(gè)具體的歲數(shù)，x＋23也表示一個(gè)具體的歲數(shù)，進(jìn)而幫助學(xué)生真正理解x＋23既表示老師年齡，也表示老師與同學(xué)的年齡關(guān)系，從而突破重點(diǎn)。

活動(dòng)三：擺一擺。通過(guò)擺小棒體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性和意義。1、說(shuō)規(guī)則：用小棒擺出一個(gè)自己喜愛(ài)的圖形，想一想擺一個(gè)這樣的圖形須要幾根小棒，擺2個(gè)、3個(gè)、甚至更多個(gè)同樣的圖形須要多少根小棒？列出算式并填在表中。同桌三人合作，一人擺、一人填表。2、依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)講解：像這樣數(shù)字與表示數(shù)的字母相乘時(shí)，乘號(hào)可以省略不寫，或用“?”來(lái)表示，同時(shí)數(shù)字要寫在字母的前面，讀作4a。3、4a表示什么？（老師干脆告知學(xué)生簡(jiǎn)寫規(guī)則，在辨析中加強(qiáng)理解和相識(shí)，這一設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生駕馭簡(jiǎn)寫方法。）4、假如窗臺(tái)上的花1瓶須要x元，那么這些花共要多少元？本環(huán)節(jié)的三個(gè)活動(dòng)都是讓學(xué)生在具體情境中感知不僅用字母干脆表示一個(gè)量，同時(shí)又用含有字母的式子表示另一個(gè)量，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了字母表示數(shù)的意義。同時(shí)反復(fù)感悟字母表示數(shù)的不同取值范圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)字母表示不確定的數(shù)的理解，而且能用含有字母的式子簡(jiǎn)潔明白的表述規(guī)律和公式，使學(xué)生充分體會(huì)用字母表示數(shù)的方法和作用，從而突破了難點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：在這個(gè)環(huán)節(jié)中我留意練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性與層次性。激起學(xué)生更深層次的思索，達(dá)到鞏固深化的目的，共設(shè)計(jì)了4道相關(guān)練習(xí)題。1、再次回到《數(shù)青蛙》的兒歌，用含有字母的式子補(bǔ)充完整。2、用字母表示學(xué)過(guò)的全部圖形的計(jì)算公式。3、動(dòng)物氣象員：你們知道嗎，有些動(dòng)物具有特殊的本事，能預(yù)報(bào)天氣變更的狀況，被人們稱為“動(dòng)物氣象員”。你們都知道有哪些動(dòng)物具有這種本事？(出示）在某地，人們發(fā)覺(jué)蟋蟀叫的次數(shù)與該地當(dāng)時(shí)的溫度有以下的近似關(guān)系：用蟋蟀1分鐘叫的次數(shù)除以7加上3，就近似的得到該地當(dāng)時(shí)的溫度。你能用帶有字母的式子表示該地當(dāng)時(shí)的溫度嗎？假如蟋蟀1分鐘叫了140次，該地當(dāng)時(shí)的溫度大約是多少？

4、讀書節(jié)：這學(xué)期學(xué)校開展的讀書節(jié)活動(dòng)，市圖書館、市新華書店為同學(xué)們捐贈(zèng)了大批好書，據(jù)統(tǒng)計(jì)：（出示）（1）捐贈(zèng)的《西游記》的本書正好是《科學(xué)家的故事》一書的2倍。（2）《童話故事》比《西游記》和《科學(xué)家的故事》的總和少