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文檔簡介
《天凈沙.秋思》教案
《天凈沙.秋思》教案1
K教學(xué)理念》
1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,探究疑難,感悟詩
情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結(jié)合,以讀帶寫。
K教學(xué)步驟》
一、組合物象,準確把握意境
1、反復(fù)朗讀,抓關(guān)鍵詞,體會感情。本詩文字通俗淺顯,教學(xué)時,通過學(xué)
生自主的朗讀法來尋找物象,組合物象,準確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦
讀,誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說,讀有多次,一讀,要讀準字音;二讀準
節(jié)奏;三讀,要讀出感情。自主性朗讀后,教師相機出擊,設(shè)計問題:這首詩體
現(xiàn)作者怎樣的思想感情,從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?
2、讀景組畫,情景交融,悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ),利用多
媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依藤集枝圖,小橋流水炊煙圖,古道西風瘦馬圖,
夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時,指導(dǎo)有感情地朗讀小令,既而在四幅畫面的視覺沖擊
下,配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律,然后請一生示范背誦,學(xué)生當即評價。
當堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象,挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖,培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,形成批判性看待事物
的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭,可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié),可簡筆勾勒事
物的概貌,可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來,才
能相得益彰。
孟子說:“盡信書不如無書?!痹谘凶x《天凈沙?秋思》的時候,筆者發(fā)現(xiàn)
教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》
中說:“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤俳’的意境,讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真
正動起來,始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中,使他們在不斷求知的過
程中產(chǎn)生越來越強的求知欲?!币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中,設(shè)計一個主問題:請同學(xué)們細
品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,希望同學(xué)們能給插圖作者
提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點,大可采用“合作性學(xué)習”方法,學(xué)
生以討論的形式探究插圖存在的不足,實現(xiàn)“傾聽他人意見,交流各自看法,協(xié)
作展示問題的'解決過程,分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象,描繪生動畫面
葉圣陶曾說:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想象?!苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)
生的特點,采用配音樂,想畫面等手段,努力擴展學(xué)生的想象,維護學(xué)生的興趣,
教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此,這一環(huán)節(jié)采用“風景再迨品詩境”的教學(xué)方
法。所謂“風景再造”,即學(xué)生根據(jù)詩人的描述,動用自己已有的經(jīng)驗積累,啟
用自己的再造想象能力,用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首
寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文,寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作:
一條荒涼的古道,漆跡斑駁的十里長亭,叢生的凋零野草,還有在暮色中靜
立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風過處,偶爾幾片黃葉飛起,片刻之后,一切又歸于
靜默。這時,一個中年人容顏憔悴,手牽馬韁,走進我們的視野,那匹馬瘦骨嶙
峋,偌大的一個荒原,竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲
聲的鴉啼,落寞異常,啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下,人和馬的影子都
被拉得長長的,投在地上,越行越遠,漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
(主問題:請同學(xué)們細品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,
希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)
生1:詩中說是瘦馬,可畫中的馬還比較健壯,馬腿上的肌肉都看得很清楚,
應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老馬。
生2:我覺得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,豈不是更能表現(xiàn)
出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了,畫中人心情的落寞就可想而知了。
師:很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3:圖中人物的表情很到位,但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4:插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺,近處的樹卻
是光禿禿的。這樣的對比太強烈了,不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾
片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5:枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤,如此能畫出枯藤與古樹的纏繞,植物
的意象就鮮明了。
生6:遠處的夕陽可以畫得朦朧一些,還可以畫出半邊已經(jīng)落下山的樣子,
渲染出傍晚的氣氛。
生7:插圖中鳥兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一
些,笨拙一些,最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。
生8:風呢?如何體現(xiàn)西風?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9:可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,炊煙裊裊,小橋流水人家的溫馨氣息
更足,風的動感也表達出來了。
生10:畫中人可以不戴帽子,讓發(fā)絲微微飄起,西風不就出來了嗎?
師:為何要用“古道西風瘦馬”,而不用“古道清風瘦馬”呢?
生10:西風吹在人身上有點發(fā)冷,肯定會令人心情不愉快,而作者這時心
情極度傷感,用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情,清風給人的感覺是
一種舒適的感覺,和作者此時的心情明顯不相吻合。
生11:本是游子思鄉(xiāng)圖,作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家,
這不是矛盾了嗎?
生12:不矛盾。這叫反襯,以溫馨襯凄涼嘛!
生13:對,游子觸景傷情,別人家是天倫之樂,自己卻是淪落天涯,羈旅
飄泊,這種對比痛徹心懷?。?/p>
生14:也只有這樣對比起來,斷腸人才表達得實在。
師:對插圖還有建議嗎?
生15:除了細節(jié)的問題,我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我
讀完這首詩,眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼,秋風蕭瑟的圖畫,但是這幅圖給我的
感覺太擁擠了,甚至是太熱鬧了。
生16:可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排
得遠一點兒,讓古道的縱深感強一些,如果景物能真正地成為背景,以此突出主
人公的孤獨,畫面的整個格調(diào)就改變了。
師:說得真好,通過這樣的修改,我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了!
【教學(xué)反思】
1、教無定法,學(xué)無定法,教學(xué)詩歌感觸甚多。第一,準確地整體把握是反
復(fù)朗誦的必然收獲?!芭f書不厭百回讀,熟讀深思學(xué)自知”,還學(xué)生閱讀的自由
權(quán);第二,抓詞句,抓想象,美表達,讓學(xué)生在品味語言中悟情感,同時自覺提
煉美化自己的表達;第三,詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。
抓意象,溯意境,向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生,真
誠面對自己的學(xué)生,讓學(xué)生自主合作地學(xué)習,讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探
究質(zhì)疑,品嘗學(xué)習過程帶來的樂趣,分享共同的勝利果實。另外,教師借助課文
情景,巧用教材資源,創(chuàng)設(shè)主動,互動,生動的學(xué)習局面,給各類學(xué)生提供各自
聽說讀寫的實踐機會,讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識C
【教學(xué)資源匯編】
1、馬致遠其人(說明:必要時可作入教學(xué)時的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))
馬致遠(約1250?1324間)號東籬,大都(今北京)人。年輕時熱衷過功名,
但仕途并不得意,后隱居杭州。他工于雜劇,與關(guān)漢卿,白仁甫,鄭光祖并稱元
曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》,《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音
韻?小令定格》說此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩句集匯(學(xué)生積累背誦)
①白居易《南浦別》;
②杜甫《登高》;
③李煜《相見歡》;
④李清照《一剪梅》;
⑤李清照《聲聲慢》。
《天凈沙.秋思》教案2
目標闡述
(一)新三維目標
1、語言知識與能力方面
(1)能說出元曲的相關(guān)語文知識;
(2)能用自己的語言描繪文本的畫面與意境;
(3)能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作;
(4)能背誦全文。
2、思維方法與品質(zhì)方面
(1)能在體悟情景交融創(chuàng)作手法的過程中運用自主探究與實踐創(chuàng)作的方法。
(2)能在抒發(fā)自身情感與體悟作者情感的過程中運用想象和體驗的方法。
(3)能在師生互導(dǎo)的過程中運用對比學(xué)習的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
(1)能體會元曲中的漢語言文字的美。
(2)能感受到文中的意境美與作者的羈旅之苦。
(二)教學(xué)重點
能用自己的語言描繪文本的畫面與意境。
(三)教學(xué)難點
能運用情景交融寫作手法進行簡單創(chuàng)作。
(四)教學(xué)方法
師生互導(dǎo)的景入情出式教學(xué)法、點撥法、提問法。
(五)教學(xué)時數(shù)
一課時
(六)教具準備
多媒體設(shè)備、PPTo
過程設(shè)計
一、知識遷移,激趣導(dǎo)入
說起唐朝,有人立刻想起唐詩;談到宋朝,有人即刻憶起宋詞。朝代與文學(xué),
如水與魚、父與了,由彼而生,互相成就。請問同學(xué)們,能回憶起我們學(xué)過的這
些古詩詞嗎?一起來開口背背。今天,我們將一起去到元朝的一角,看看—的作
者正在做何事、思何情,我們還要一起去探探元朝的“子”,元朝的“魚”,品
一品馬致遠筆下的元曲。請同學(xué)們自由朗誦今日文本一一《天凈沙?秋思》。朗
誦的過程中想一想我們學(xué)過的宋詞與元曲有什么相似之處呢?時間:2分鐘左
右。
知識性學(xué)習一般需要做到這一步:
(1)漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說,分別代表著那個時代文學(xué)作品
的最高成就。
(2)元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲?!短靸羯赤?/p>
思》是一首小令,是著名的散曲作品。“天凈沙”是曲牌名°“秋思”是題目。
(設(shè)計意圖:由學(xué)生所熟悉的唐詩宋詞導(dǎo)入到今日所學(xué)習的元曲,激發(fā)學(xué)生
的學(xué)習興趣,促進學(xué)生產(chǎn)生知識間的遷移。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注元曲產(chǎn)生的時代背景,
激發(fā)課外閱讀的興趣。且讓學(xué)生開口背背古詩詞,有利于調(diào)動課堂的學(xué)習氛圍,
符合初中一年級的學(xué)情,并復(fù)習以前學(xué)習過的詩詞作品,加強記憶。)
二、體驗內(nèi)容,速找立足點(觀賞“景”的地點)
給學(xué)生充足的時間自由誦讀文本,要求讀得精準、讀得富有節(jié)奏、讀得情感
充沛,并思考回答以卜問題:
(1)詩歌常用什么來表達情感呢?仔細觀察文本,看看文本中除了作者所
表達的“情”,還有什么呢?
(學(xué)生可能遇到困難,教師運用“枯藤、老樹”和“斷腸人”進行提示,引
導(dǎo)學(xué)生說出“情”與“景”兩種基本元素。)
(2)既然寫到了景色的,那我們就來賞一賞文本中的景色,請大家?guī)е?/p>
師一起去欣賞文中的景觀好嗎,請問大家,我們要站在哪里看這一片景色呀?
(引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇觀察的角度,確定立足點。預(yù)先設(shè)想學(xué)生可能選擇的
立足點,如馬背上(作者視角)、畫面外(讀者視角)、老樹(擬人視角)、昏
鴉(擬人視角)等等。)
例:老樹(擬人視角),通過老樹的眼睛去看整首詩,想象自己是一棵老樹,
去觀察整首曲所描繪的畫面??梢宰寣W(xué)生在把握詩歌內(nèi)容的時候,運用想象和體
驗的方法,品味詞曲之美。
再學(xué)生獨立學(xué)習:通過自由誦讀,尋找觀察作者描繪的畫面的最佳立足點。
要求:快速、細膩、個性化。
后相互交流:首先在小組內(nèi)進行討論,小組確定一到二個相同的或者較為創(chuàng)
新的立足點。其次班級交流,總結(jié)其中具有代表性或具有可行性的立足點,準備
開展接下來的環(huán)節(jié)。時間:5分鐘左右。
(設(shè)計意圖:選擇立足點,能夠幫助學(xué)生迅速進入想象世界,形成想象空間,
并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度選擇寫作視角,提高學(xué)生的寫作能力。且由學(xué)生自主選
擇立足點,體現(xiàn)學(xué)生意識。)
三、串聯(lián)景物,品味意境(個性化審美創(chuàng)作)
先根據(jù)學(xué)生們所提供的立足點,提供實踐任務(wù):學(xué)生根據(jù)自己選擇的立足點,
用自己擅長的審美方式體驗創(chuàng)作過程,將—中的景物串聯(lián)成一幅畫面,景物位置
的安排、特征的描繪均由學(xué)生自主選擇與決定,但要注意不能脫離文本,要立足
于文本,再超越文本。要求:個性化、準確、全面。時間:15分鐘左右。
再學(xué)生獨立學(xué)習:通過自由創(chuàng)作,選擇描繪方式,最終形成個性化的畫面。
例如選擇畫圖的方式、用文字描繪的方式、以情景劇表演的方式、用語言展現(xiàn)的
方式等。
后相互交流:小組內(nèi)選擇最佳的創(chuàng)作畫面,其次全班交流,在抽查和討論中
形成全班的最佳答案。在展示的環(huán)節(jié),要求學(xué)生運用語言進行表述。(設(shè)計意圖:
在品味意境的時候采取多種不同的審美方式,可以調(diào)動學(xué)生的積極性與想象力,
自覺深入文本,品味文本、審美文本。雖然學(xué)生們采用的方式不同,有繪畫、情
景劇等,但當他們向同學(xué)們闡述自己的創(chuàng)作想法時,實際上已經(jīng)將自己的畫面用
語言表達的方式展示出來,這既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,又能夠防止活動
脫離語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)。)
《天凈沙.秋思》教案3
各位評委,各位老師:
大家好!今天,我說課的課題是馬致遠的一首小令《天凈沙秋思。》下面
我從教學(xué)目標,教學(xué)重難點,教學(xué)過程等幾個方面,對這節(jié)課進行說明。
一教學(xué)目標
1知識與技能:有感情地朗讀,直至背誦;通過對比,體味詩句,揣摩作者
的感情,體會作品的意境。
2過程和方法:自主、合作、探究、練習的學(xué)習方法。
3審美教育:領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)
學(xué)生愛故土,愛親人的感情。
二教學(xué)重難點
1重點:背誦詩歌;品味語言,體會作者的意境;通過表達某方面的情感。
2難點:運用審美觀點,領(lǐng)悟詩中蘊含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌的鑒賞力。
三教學(xué)過程
1導(dǎo)入新課:古時候,交通不便,通訊不發(fā)達,因而“秋思”成了一個永恒
的主題。今天,讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙秋思》中,去體味詩人怎樣
表達游子的思念之情的。
2解題:“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一
種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠,元代著名散曲家,與“關(guān)漢卿,王實
甫,白樸”并稱為元曲四大家。早年,馬致遠熱衷于功名,不得志,漂泊20余
年,本曲就是他漂泊生涯體驗的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕
唱”,元人譽之為“秋思之祖”。
3比較理解:
結(jié)合多媒體畫面,配以音樂(不要問我從哪里來-----流浪-------),老師
做同步解說:
游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨行,西北風呼呼地刮著,卷起陣陣
塵土,迎面撲來,使人頓生寒意。他放眼望去:近處,幾棵古老的大樹上纏著一
些枯藤,幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著,聽后使人毛骨悚然。遠處,一
條小溪蜿蜒向遠方流去;小溪上有一座橋,橋上坐落著幾戶人家;人家屋頂上升
起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲:(老師唱)
流浪的人在外想念你,親愛的媽媽;流浪的腳步走遍天涯,沒有一個家。冬
大的風啊夾著雪花,把我的淚吹卜。走啊走啊走啊走,走過了多少年華。春天的
小草正在發(fā)芽,又是一個春夏------
他暗暗在心里問自己:家鄉(xiāng)最近怎樣?親人最近怎樣?一切的一切,他都不
知道。在這鳥兒歸巢、人兒準備晚餐、自己卻居無定處之時,他怎能不肝腸寸斷
呢?看著遠方的暮色,他牽著那匹疲憊的馬,艱難地向前走去,走去,走去------
按節(jié)奏和重音朗讀詩歌,思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同?(師范讀,生
齊聲朗讀)
枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風/瘦馬,夕陽/西下,斷腸人/
在/天涯。
在學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)上,老師點撥:
原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面,把本來互不相干的九和景物:藤、樹、鴉、
橋、水、家、道、風、馬,有機地結(jié)合在一起,一字一景,精要修飾,僅28字,
處處寫景,處處烘托一處處飽含著悲涼、凄苦之情。(提示:煉字;烏鴉有一個
家?小橋流水炊煙一溫馨的家?游子呢?)此時此刻,游子怎能不肝腸寸斷?最
后一句,集中表達了游子的思鄉(xiāng)之情。(圖示)
凡景語皆情語
黃昏悲哀
秋景烘托
圖思念
多媒體畫面,同樣是為了表達“秋思”的主題,只是表現(xiàn)手法有差異。為了
突出人物,游子首先出場,他自然會看到、聽到、想到--------個“又”字,不
禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的,老師穿越時空信手拈來,
顯得恰到好處。從中可以看出,想象在說話和中占有非常重要的地位,它可以使
所說所寫的事更曲折生動,使所說所寫的人物形象更豐滿。
4朗讀、背誦、回味。
5:
老師以前做過統(tǒng)計,很多同學(xué)喜歡秋天。是的,秋天是一個收獲的季節(jié)。秋
天有許多動人的故事,有許多生動的場面,,有許多景物可描寫針對你感
受最深的某一個或幾個方面,以“秋天的思念”為題,寫一要求:500字左
右;在寫清一兩個方面的前提下,可寫對人、事、景的思考,也可寫對人、事、
景的思念之情。
6作業(yè):課外背誦,抄文。
補充說明教學(xué)過程包括:新課引入,上課的主要內(nèi)容,課堂提問的問題,
解決重點和難點的過程;課堂活動的設(shè)計和安排(包括分組討論等),對學(xué)生思
考和回答問題的估計;多媒體輔助教學(xué)課件的使用,板書安排;課堂練習,課堂,
布置作業(yè),等環(huán)節(jié)。計劃按照備課的要求完成教案,空位不夠可以自行增加。
《天凈沙.秋思》教案4
教學(xué)目標:1.反復(fù)吟詠,熟讀成誦。
2.細細品味,重點體會景物描寫的作用。
3.學(xué)會探究,深入理解作者的思想感情。
教學(xué)重難點:重點:體會景物描寫的作用。
難點:深入理解作者的思想感情。
教學(xué)方法:誦讀法,品析法,研討法。
教學(xué)步驟:
一.導(dǎo)入課堂
圖片導(dǎo)入。請大家欣賞一幅圖畫,說說,可以給這幅圖畫配一首什么詩。自
古以來,中國就是詩的國度,唐有唐詩,宋有宋詞,元有一一元曲。我們今天要
欣賞的這首《天凈沙?秋思》就是一首元曲。
二.介紹體裁
1.我們來讀一遍注釋⑨:選自《全元散曲》。天凈沙,由牌名。馬致遠,生
卒年不詳,元大都(現(xiàn)在北京)人,著名戲曲作家。
2.讀過注釋,我們可以來猜一猜,元曲具有什么特點?預(yù)設(shè):可以唱。這個
“曲”字告訴我們,這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品,我們把它
叫做元曲。簡單地說,元曲就是元代的可以唱的一(轉(zhuǎn)載于:書業(yè)網(wǎng))種文學(xué)作
品體裁。
3.那么,“天凈沙”是什么意思呢?跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎?(可引導(dǎo):
注釋里是怎么說的?)曲牌名。那也就是說,“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)
系,而與它的一一曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。
4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個部分?“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目
了。
三.誦讀感知
1.從秋思二字,我們可以猜猜,這首曲可能會寫哪些內(nèi)容?
預(yù)設(shè):秋天里的想法。弓導(dǎo):也可能會寫一些秋天里看到的一一景物。
2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。(范讀,讀出感情,讀出“斷
腸/人在天涯”的斷句,但不點明此處斷句。)同學(xué)們也來讀讀看。(生齊讀)
3.我們剛才猜了,馬致遠可能寫了一些秋天里的景物,寫了一些秋天里的想
法。我們猜對了嗎?哪兒句寫了秋天里的景物,哪兒句寫了秋天里的想法?
預(yù)設(shè):可能有學(xué)生把“夕陽西下”劃分到后一部分,明確前四句為寫景,最
后一句抒情。
4.前四句寫了哪幾種景物?我們在這些表示景物的字下面加點,把形容這些
景物的字用括號括起來。
(枯)藤(老)樹(昏)鴉(?。颍鳎┧思?/p>
(古)道(西)風(瘦)馬夕陽西下
5.分析景物:
①我們先來看這一組景物。
(多媒體)藤樹鴉
對于這些景物,我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個字呢?
(多媒體)枯藤老樹昏鴉
預(yù)設(shè):從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中,我仿佛感受到了秋的荒涼和
凄清。為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺?換成“青藤大樹烏鴉”還有
這種感覺嗎?引導(dǎo)學(xué)生分析:枯:枯萎,沒有生命力。老:蒼老,光禿禿的。
昏:黃昏使得烏鴉飛不動了,變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、
沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。
請學(xué)生朗讀此句,讀出凋零凄清之感。再班級齊讀。
②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道?
(多媒體)古道西風瘦馬
請學(xué)生分析,引導(dǎo):古道是什么樣的道路?年代久遠,雜草叢生,沒有什么
人在行走。西風是什么樣的風?換成微風或清風好不好?秋風,吹在人身上讓人
感到寒冷。瘦馬,說明醒了很長時間的路,旅途勞頓,精神疲憊。這些詞給我們
的感覺是孤獨,寒冷。
請學(xué)生朗讀此句,讀出孤獨寒冷之感。再班級齊讀。
③讓我們想象這樣一個畫面:又有一個行人,騎著瘦馬,吹著西風,獨自走
在雜草叢生的古道上,他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞,烏鴉棲息在光禿禿
的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看,看到了什
么?小橋流水人家。
有橋有水這沒有什么,加個“小”字,橋立刻顯得一一溫馨了;水流動起來,
立刻顯得生動了,再加上人家,整幅圖畫給我們什么樣的感覺?非常溫馨,似乎
是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺,一座小橋跨過小溪,小橋后露出了
幾戶人家的屋檐。
這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了,為什么要
寫這句,我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎?
引導(dǎo)學(xué)生分析:這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象,想到自己卻
是身處在古道西風瘦馬之中,更加悲傷了。
補充:這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍,讀出一種溫馨
中帶著些苦澀的感情。
④這時行人又往西邊一看,看到了什么?(多媒體)夕陽西下
夕陽西下了,該干什么了?預(yù)設(shè):回家。
夕陽西下了,遠處人家飄出了縷縷炊煙,就連烏鴉也不再飛翔,停在樹上休
息了。而自己卻在哪里?古道西風瘦馬。
于是我們知道,行人傷心并不只是因為秋天的景色太過凄涼,而是因為他一
一想家了。他的悲傷到了什么程度?用了哪個詞?斷腸!那是形容人痛苦到了極
點。
這是不是太夸張了?馬致遠為什么會被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢?我們
來了解一下他當時的處境。(多媒體)介紹馬致遠生平:
元朝建國以后,把中國人分為四等:蒙古人,色目人,漢人,南人。蒙古人
和色目人有種種特權(quán),只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致
遠生活的年代,蒙古統(tǒng)治者己經(jīng)開始任用漢族文人,卻又未能普遍實行,這給漢
族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有仕途上的抱負,擔任過地方
小官吏,卻未能實現(xiàn)他滿腔抱負,一生漂泊無定,郁郁不志C
我們來讀最后一句,斷腸人在天涯。人在天涯,也就是說不在一一家里。使
他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思,這秋
思不只是秋思,其實也是愁思,這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠,難以回去,是鄉(xiāng)愁。
(板書)景
鄉(xiāng)愁
思
人在天涯,他感慨家鄉(xiāng)太遠,也感慨自己天涯漂泊,半世飄零。
讓我們再次體會馬致遠的思鄉(xiāng)之情,再齊讀這首曲。(生齊讀)
四.自主分析
我們看到課本為這首《天凈沙?秋思》配了一幅插圖?,F(xiàn)在,根據(jù)我們對這
首曲的理解,說一說,這幅插圖有哪些地方畫得好,那里地方可以改進。同桌前
后可以討論一下。
1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞,更能表現(xiàn)蒼涼的意境。
2.天空中飛翔的小鳥太靈動了,不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上,表
現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。
3.小橋流水人家應(yīng)該花的遠一些,表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村,向往家園的情感。
4.西風沒有體現(xiàn)出來。可以畫一些炊煙,或者讓畫中人不戴帽子,亂發(fā)飄飛;
或者讓人物的衣衫隨風翻卷。可以表現(xiàn)出西風來。
5.馬應(yīng)該畫得瘦些,如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時分鞍馬勞頓行人
落寞的情景。
6.夕陽不畫整個圈,畫半輪,更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。
五.改寫元曲
經(jīng)過這番改動,相信同學(xué)們心中己經(jīng)有了一幅全新的畫面,馬致遠見秋景而
嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請大家順著這種斷腸之情,把心中的畫
面,用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個行走天涯的行人,用自己的語言寫出此時
所見景象,所起斷腸之心。
生寫短文。請學(xué)生朗讀。
六.作業(yè)
背誦《天凈沙?秋思》。
《天凈沙.秋思》教案5
教學(xué)目標:
1、深入了解這幾首詩的作者,知人論世,從而更好的理解詩歌內(nèi)容。
2、理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情,剖析愁苦背后深層
次的原因。
教學(xué)重點:
理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情,剖析愁苦背后深層次的
原因。
教學(xué)難點:
同上
教學(xué)時數(shù):
一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,老師給你們兩個關(guān)鍵詞,秋天、游子,你們會想到什么?好,同學(xué)
們大都想到了悲涼的心境,那么古代的文人墨客在異國他鄉(xiāng)看到秋景時的大多心
情如何,在這種心情的背后,有沒有更深層次的原因嗎?讓我們一同走進這些詩
人,走進他們的詩歌,探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠的《天凈沙?秋
思》。
二、了解作者
馬致遠(1250—1324),字千里,號東籬,大都(今北京)人。與關(guān)漢卿、
鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”,被尊稱為“曲狀元”,馬致遠早年曾有仕
途上的抱負,后來擔任地方小官吏,也是完全不能滿意的,在職的時間也并不長。
在這樣的蹉陀經(jīng)歷中,他漸漸心灰意懶,一面懷著滿腹牢騷,一面宣稱看破了世
俗名利,以隱士高人自居,同時又在道教中求解脫。
三、初讀,整體感知
1、自由朗讀這首元曲,把握節(jié)奏。
2、聽錄音,學(xué)生跟讀,感受意境。
3、學(xué)生齊讀,進一步走近這首元曲。
四、曲徑通幽,深入探討
1、找一名同學(xué)用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫面,可以適當加入
自己的理解。
2、再讀這首詩,思考:在這首元曲中,體現(xiàn)了作者怎樣的情感?你認為這
首元曲中哪些句子或詞語體現(xiàn)了作者的這種情感?
明確:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、斷腸人
3、明確意象的概念:所謂〃意象〃簡單說來,可以說就是主觀的〃意〃和客觀
的〃象〃的結(jié)合,也就是融入詩人思想感情的〃物象〃,是賦有某種特殊含義和文學(xué)
意味的具體形象。
4、作者悲秋思鄉(xiāng)的深層次原因是什么呢?
在馬致遠生活的年代,蒙古統(tǒng)治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人,
卻又未能普遍實行,這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠早年曾有
仕途上的抱負,他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻上龍樓”,卻長期毫無結(jié)
果。后來擔任地方小官吏,也是完全不能滿意的,在職的時間大概也并不長。在
這樣的蹉昵經(jīng)歷中,他漸漸心灰意懶,一面懷著滿腹牢騷,一面宣稱看破了世俗
名利,以隱士高人自居,同時又在道教中求解脫。
《天凈沙.秋思》教案6
教學(xué)目標:
1、通過反復(fù)誦讀,能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通過畫面的賞析,準確描述小曲表現(xiàn)的形象,體會形象中蘊涵的意境。
3、通過對比閱讀,學(xué)習用具體的意象表達抽象的感情的方法。
4、能背誦并默寫課文,積累古代描寫“愁”的詩文。
研究目的:
自主學(xué)習、小組合作學(xué)習
教學(xué)過程:
導(dǎo)入課文:
(根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習的情況自然導(dǎo)入)
一、整體感知詩歌內(nèi)容
1、放聲朗讀課文。要求:讀準字音、節(jié)奏
2、根據(jù)頁下注,用自己喜歡的方式閱讀課文。要求:找出詩歌中的景物,
并通過想
象在頭腦中勾畫出畫面。
3、評價活動:可采用多種方式。如,用自己的語言描繪畫面等。
二、理解作者的思想感情
1、(1)過渡語:(由形象到意象)。(2)介紹有關(guān)背景,為利于學(xué)生深
入理解感情。
2、組織學(xué)生活動:
(1)小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情?閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
(2)小組討論
(3)評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達
作者感情所起的作用。
三、深入體會詩中的意境
1、過渡語、指導(dǎo)語
2、組織學(xué)習活動
(1)教師出示一幅畫面。要求:根據(jù)你對這首曲的理解,找出這幅畫中與
原曲意境相違背的地方,根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。
(2)展開你想象的翅膀,再次配樂朗讀課文,體會悠遠的意境。
3、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè),而意境是很抽象
的,因此,很多作家都通過精選典型的意象來達成目的,這首小令是這方面的典
范。
四、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙秋》
孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉,一點飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。
1、朗讀
2、說說這首小令借助哪些意象表達了怎樣一種意境?
3、請選擇一句或幾句,發(fā)揮想象,用散文化的語言描寫出文中意象所表達
的意境
4、搜集古詩詞中有關(guān)描寫“愁”的詩句,理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思
想感情的方法。
五、課后學(xué)習
完成作業(yè)
請選擇兩首小令中的一首,寫一段300字左右的賞析—
《天凈沙.秋思》教案7
教材分析:
教學(xué)內(nèi)容
《天凈沙?秋思》是義務(wù)教育課程標準實驗教材語文七年級三冊第三單元的
第15課《古代詩歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠寫的一首小
令,元周德清譽之為“秋思之祖”,王國贊其“寥寥數(shù)語,深得唐人絕句妙境”,
是“小令之最佳者”,后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫了一位游子的羈
旅之思。
教材的編排意圖及前后聯(lián)系
這套新教材是國家課改實驗教材,其基本理念是:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);
正確把握語文的教育特點;積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式;努力建設(shè)開放
而有活力的語文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓(xùn)練的
重點是:
1、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文,品味詩文優(yōu)美的語言。
2、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。
3、學(xué)會觀察感受大自然中的美,寫一篇寫景狀物的力求抓住特征,寫
得具體,寫得真切。
小令《天凈沙?秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點緊密相連,既要加強
朗讀,體會小令意境,又要揣摩精彩的詞句,感知小令的美妙意境。
教學(xué)目標
根據(jù)課標要求及本班學(xué)生具體情況,從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度
和價值觀入手,制定了以卜學(xué)習目標:
1、正確、流利、有感情的誦讀小令。
2、發(fā)揮聯(lián)想和想像,體驗課文情景,激發(fā)情感。
3、通過揣摩,欣賞精彩詞句,感知小令的美妙意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象,審美情感、審美意識。
5、激發(fā)學(xué)生熱愛生活,熱愛自然的愿望和熱情。
教學(xué)重點難點
1、教學(xué)重點:
揣摩、欣賞詞句,感知小令的美妙意境,誦讀。
2、教學(xué)難點:
理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫作方法。
學(xué)情分析:
現(xiàn)有基礎(chǔ):
學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習中,已對朗讀有一定的了解,對優(yōu)美語言有一定的
品味能力,在本課中將進一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。
學(xué)習動力:
該班學(xué)生基礎(chǔ)較好,有強烈的競爭意識,同時,對前幾課的學(xué)習,對自然景
物、學(xué)生有著較強烈的喜愛之情,可以以此為動力,讓學(xué)生在誦讀中,在畫與寫
中,領(lǐng)會小令意境。
設(shè)計理念:
新課標在基本理念中指出:“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的
價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗”,“倡導(dǎo)自主、合作、
探究”的學(xué)習方式,根據(jù)此理念,本節(jié)課通過“讀一畫一議一寫”,讓學(xué)
生畫出心中所想,說出心中所感,寫出心中“感”“想”,整堂課以“詩中有畫,
畫中有詩”來構(gòu)思,組織。
教學(xué)方法:
1、情景式教學(xué)法。
2、朗讀教學(xué)法。
教具準備:
投影儀、《天凈沙?秋思》投影片。
課時安排:
一課時。
教學(xué)程序:
一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,秋自古以來觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來風景
異,衡陽雁去無留意”,給我們給了塞下秋光,征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀
燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢”,給我們展現(xiàn)了一個寂寞,失意宮女的內(nèi)心苦
悶,秋士悲,秋女怨,讓人揪心,令人扼腕。那么,一個孤身漂泊,遠離家鄉(xiāng)的
旅人,在蕭蕭悲涼的“西風”之中,又會有怎樣的情思呢?今天,讓我們一起去
走近馬致遠,走進他的《天凈沙?秋思》中去感受感受。(板書課題)
二、簡介作者及作品
1、抽學(xué)生介紹。
2、教師補充介紹:
馬致遠,號東籬,大都人,曾熱衷功名,但未得志,漂泊二十余載,五十八
仕,看不慣黑暗的官場,退而隱居,寫出許多“嘆世”之作,他與關(guān)漢卿、王實
甫、白樸并稱元代雜劇四大家,在元代散曲作家群中,位居第一。
《天凈沙?秋思》是散曲中最為有名的,元人周德清譽之為“秋思之祖”,
王國雄贊其“寥寥數(shù)語,深得唐人絕句妙境”,是“小令之最佳者”。后人稱之
為元代散曲之絕唱。
這苜小令何以獲得如此高的贊譽呢?讓我們一起去讀一讀。
三、讀
1、師范讀。
2、師指導(dǎo)學(xué)生讀。
3、生自讀,背誦。
四、學(xué)生畫
一首好詩,就是一幅好畫,馬致遠的這首小令正體現(xiàn)了這一點,請同學(xué)們揣
摩這首小令的意境,展示你豐富的想象,把你所想的繪成一幅畫。
1、抽一名學(xué)生在黑板上畫。
2、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫。
五、議
各組交流自己所畫的畫,學(xué)生之間互評。
六、教師點拔
1、小令中運用得最多的是哪類詞?
2、小令中作者是怎樣描寫景物的?
3、小令中點明主旨的句子是哪句?
4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?
(如學(xué)生未提到“瘦”,教師可點拔:瘦讓你想到了哪些?)
七、寫
一幅好畫就是一首優(yōu)美的詩,一篇優(yōu)美的散文,下面就請同學(xué)們展開豐富的
想像,用你的文筆,把你所繪之景介紹給大家。
1、學(xué)生獨立寫。
2、學(xué)生自愿在班上交流,相互評價。
八、總結(jié)
這節(jié)課,我們通過“讀一畫一議一寫”,走近了馬致遠,了解了他的
絕唱之作,真正體會到了“詩中有畫,畫中有詩”,讀到了一位游子的羈旅之思。
課后反思:
該節(jié)課通過學(xué)生的“讀一畫一議一寫”,較大的提高了學(xué)生的積極性,
學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn),對小令的意境有較深刻的理
解,如有一位學(xué)生在畫畫時,沒有局限于課本中的插圖,而是用自己獨特的理解
畫了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走,當我問為什么游子要牽著馬而不
騎馬時,學(xué)生的回答是:因離家太久,馬也想家想得瘦了。是呀,馬猶如此,人
何以堪。學(xué)生的回答,讓我一震,其實,只要我們充分的相信學(xué)生,他們時時會
迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
《天凈沙.秋思》教案8
《天凈沙?秋思》
課標解讀:詩歌教學(xué)重點應(yīng)在讀上下功夫,因此,教學(xué)本寺重在教會學(xué)生讀,
采用反復(fù)誦讀法,讓學(xué)生在讀中悟,讀中品,讀中感。再用比較的方法,提供另
外幾首李清照的詞作,了解詞的特點,感悟作者的寫作風格C
詩歌重在讀,學(xué)習本詩,要讓學(xué)生加強誦讀,運用反復(fù)誦讀法,適當輔以講
授法,充分體會詩作的意境和感情。
教學(xué)目標
1、抓住關(guān)鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫一一品秋景
2、通過“知人論世”和“相關(guān)詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感一一悟秋
情。
教學(xué)方法
誦讀法、聯(lián)想法、品讀法
教學(xué)評價:
1.通過“情境渲染導(dǎo)入新課”、“誦讀感知,體驗詩情”、完成學(xué)習目標
1的檢測。
2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“拓展延伸、嘗試評價”完成教學(xué)目標
2的檢測。
教學(xué)過程:
教學(xué)
環(huán)節(jié)
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
教學(xué)
時間
情境渲染導(dǎo)入新課
今天就讓我們走進一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》?
(生與師齊背):中庭地白樹棲鴉,冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望,不
知秋思落誰家?下面我們一起學(xué)習背稱為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》
(板書課題:天凈沙秋思)
背誦《秋思》
師生共同背誦古詩,創(chuàng)設(shè)氛圍,布設(shè)“情感場”,為引入詩歌情境做好鋪墊,
同時是前后知識形成鏈條,為研究性學(xué)習和遷移運用奠定基礎(chǔ)。
5分鐘誦讀感知體驗詩情
1、出示學(xué)習目標
2、聽讀這首小令,談?wù)劷o了你一種怎樣的感受?你從哪些景物可以感受出
來?
3、帶著自己的感情朗讀小令。
1、學(xué)生勾點圈畫相關(guān)景物,并交流自己的感受。
2、學(xué)生朗讀
通過朗讀指導(dǎo),主要是讓學(xué)生把握詩歌朗讀的基本方法,提升學(xué)生朗讀古詩
的水平;對于物象的初步感知,主要是讓學(xué)生理解“一切景語皆情語”的特點。
10
品讀感悟讀出詩情
1、品讀“枯藤老樹昏鴉”(出示圖片和詩句“饑嶂空籬雀,寒棲滿樹鴉。
荒涼池館內(nèi),不似有人家。"昏鴉何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入
城。----文天祥)
2、品讀“小橋流水人家”(出示圖片)
3、品讀“古道西風瘦馬”(出示圖片和詩句"古道迢迢人跡稀”)
4、題為“秋思”,那作者又思什么呢?
5、知人論世(出示馬致遠資料)
1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。
2、結(jié)合相關(guān)詩句,說出自己的見解。
此環(huán)節(jié)通過學(xué)生描繪圖景,體悟詩情,若學(xué)生有理解不足之處,教師加以引
導(dǎo),俄煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達能力。
《天凈沙.秋思》教案9
【教學(xué)設(shè)計】
教學(xué)設(shè)計思路
《天凈沙?秋思》這首小令“寥寥數(shù)語,深得唐人絕句妙鏡”,馬致遠出人
意料地連用了九個名詞為夕陽下遠行天涯的“斷腸人”勾勒出一幅凄清,蕭條的
背景。
根據(jù)這首詩作者運用的特定表現(xiàn)手法以及詩歌本身具有的情感特征,在教學(xué)
時,應(yīng)將朗讀體會詩歌所蘊涵的感情,理解詩句的含義作為教學(xué)重點,將通過批
判課文插圖,進一步探掘小令的意境美和發(fā)揮學(xué)生想象,生動形象描繪畫面作為
教學(xué)難點。希望通過本課的學(xué)習,培養(yǎng)學(xué)生們想象能力,鑒賞能力,逐步形成批
判品質(zhì)和質(zhì)疑精神。
這首小令文字質(zhì)樸無華,但能夠“平字見奇,常字見險,陳字見新,樸字見
色”(沉德潛《說詩碎話》),“多讀,熟讀,爛讀”,自然會悟出“淡淡而綿
長”詩意。因此,讓學(xué)生在輕松的氛圍中自主學(xué)習,自主發(fā)展,自主探究。教學(xué)
時,宜采用層層推進的教學(xué)方式,即“組合物象,準確把握意境”,“抓住圖像,
挖掘詩歌深意”,“把握意象,描繪生動畫面”的層層推進的方法,最終求得鑒
賞詩歌秘訣,開拓學(xué)生視野,培養(yǎng)讀寫能力。
教學(xué)理念
1、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀,探究疑難,感悟詩
情的能力。
2、批判性地看待課文插圖。
3、讀寫結(jié)合,以讀帶寫。
教學(xué)步驟
一、組合物象,準確把握意境
1、反復(fù)朗讀,抓關(guān)鍵詞,體會感情。本詩文字通俗淺顯,教學(xué)時,通過學(xué)
生自主的朗讀法來尋找物象,組合物象,準確把握意境。古詩詞的教學(xué)要注意誦
讀,誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來說,讀有多次,一讀,要讀準字音;二讀準
節(jié)奏;三讀,要讀出感情。自主性朗讀后,教師相機出擊,設(shè)計問題:這首詩體
現(xiàn)作者怎樣的思想感情,從哪一關(guān)鍵詩句可以體現(xiàn)出來?
2、讀景組畫,情景交融,悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ),利用多
媒體播放詩作四幅畫面(老鴉依滕集枝圖,小橋流水炊煙圖,古道西風瘦馬圖,
夕陽游子思鄉(xiāng)圖)的同時,指導(dǎo)有感情地朗讀小令,既而在四幅畫面的視覺沖擊
下,配以費翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律,然后請一生示范背誦,學(xué)生當即評價。
當堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、抓住圖象,挖掘詩歌深意
這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖,培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣,形成批判性看待事物
的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫鏡頭,可形象地再現(xiàn)一個特寫的細節(jié),可簡筆勾勒事
物的概貌,可開啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運用縱使起來,才
能相得益彰。
孟子說:“盡信書不如無書?!痹谘凶x《天凈沙?秋思》的時候,筆者發(fā)現(xiàn)
教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識轉(zhuǎn)化為能力的條件》
中說:“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤俳’的意境,讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真
正動起來,始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中,使他們在不斷求知的過
程中產(chǎn)生越來越強的求知欲?!币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中,設(shè)計一個主問題:請同學(xué)們細
品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,希望同學(xué)們能給插圖作者
提出一些意見和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點,大可采用“合作性學(xué)習”方法,學(xué)
生以討論的形式探究插圖存在的不足,實現(xiàn)“傾聽他人意見,交流各自看法,協(xié)
作展示問題的解決過程,分享共同成功喜悅”的效果。
三、把握意象,描繪生動畫面
葉圣陶曾說:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想象。”教師如何注意學(xué)
生的特點,采用配音樂,想畫面等手段,努力擴展學(xué)生的想象,維護學(xué)生的興趣,
教學(xué)效果就會有意外的收獲。因此,這一環(huán)節(jié)采用“風景再迨品詩境”的教學(xué)方
法。所謂“風景再造”,即學(xué)生根據(jù)詩人的描述,動用自己已有的經(jīng)驗積累,啟
用自己的再造想象能力,用另一種方式展示自己對詩歌的理解。要求學(xué)生將這首
寫景抒情類的詩作改成一則優(yōu)美生動的散文,寫就在班上交流。
附優(yōu)美的佳作:
一條荒涼的古道,漆跡斑駁的十里長亭,叢生的凋零野草,還有在暮色中靜
立著的飽經(jīng)滄桑的古樹。西風過處,偶爾幾片黃葉飛起,片刻之后,一切又歸于
靜默。這時,一個中年人容顏憔悴,手牽馬韁,走進我們的視野,那匹馬瘦骨嶙
峋,偌大的一個荒原,竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲
聲的鴉啼,落寞異常,啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽西下,人和馬的影子都
被拉得長長的,投在地上,越行越遠,漸漸消失在蒼茫的暮色中……
【精彩片段】
(主問題:請同學(xué)們細品課文插圖,看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境,
希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見和建議。)
生1:詩中說是瘦馬,可畫中的馬還比較健壯,馬腿上的肌肉都看得很清楚,
應(yīng)該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好,而且最好是老馬。
生2:我覺得人不一定非要騎在馬上,如果由人牽著馬走,豈不是更能表現(xiàn)
出鞍馬勞頓的味道。因為連馬都累得走不動了,畫中人心情的落寞就可想而知了。
師:很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。
生3:圖中人物的表情很到位,但馬的表情還可以更憂郁一些。
生4:插圖中的樹也有問題。圖中遠處的樹給郁郁蔥蔥的感覺,近處的樹卻
是光禿禿的。這樣的對比太強烈了,不符合詩中的意境。我認為老樹上如果有幾
片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。
生5:枯藤呢?插圖中根本沒有枯藤,如此能畫出枯藤與古樹的纏繞,植物
的意象就鮮明了。
生6:遠處的夕陽可以畫得朦朧一些,還可以畫出半邊己經(jīng)落下山的樣子,
渲染出傍晚的氣氛。
生7:插圖中鳥兒們飛得很輕盈,哪里是昏鴉啊。我認為鳥可以畫得沉重一
些,笨拙一些,最好讓大部分鳥棲息在枯枝上,因為“秋思”的畫面應(yīng)凝重。
生8:風呢?如何體現(xiàn)西風?圖中并沒有表現(xiàn)出來。
生9:可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙,炊煙裊裊,小橋流水人家的溫馨氣息
更足,風的動感也表達出來了。
生10:畫中人可以不戴帽子,讓發(fā)絲微微飄起,西風不就出來了嗎?
師:為何要用“古道西風瘦馬”,而不用“古道清風瘦馬”呢?
生10:西風吹在人身上有點發(fā)冷,肯定會令人心情不愉快,而作者這時心
情極度傷感,用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情,清風給人的感覺是
一種舒適的感覺,和作者此時的心情明顯不相吻合。
生11:本是游子思鄉(xiāng)圖,作者卻花了一些筆墨去寫溫馨的小橋流水人家,
這不是矛盾了嗎?
生12:不矛盾。這叫反襯,以溫馨襯凄涼嘛!
生13:對,游子觸景傷情,別人家是天倫之樂,自己去J是淪落天涯,羈旅
飄泊,這種對比痛徹心懷啊!
生14:也只有這樣對比起來,斷腸人才表達得實在。
師:對插圖還有建議嗎?
生15:除了細節(jié)的問題,我覺得插圖最大的問題是整體構(gòu)思上的毛病。我
讀完這首詩,眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼,秋風蕭瑟的圖畫,但是這幅圖給我的
感覺太擁擠了,甚至是太熱鬧了。
生16:可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排
得遠一點兒,讓古道的縱深感強一些,如果景物能真止地成為背景,以此突出主
人公的孤獨,畫面的整個格調(diào)就改變了。
師:說得真好,通過這樣的修改,我感覺到大家對這首詩的理解相當深刻了!
【教學(xué)反思】
1、教無定法,學(xué)無定法。教學(xué)詩歌感觸甚多。第一,準確地整體把握是反
復(fù)朗誦的必然收獲?!芭f書不厭百回讀,熟讀深思學(xué)自知”,還學(xué)生閱讀的自由
權(quán);第二,抓詞句,抓想象,美表達,讓學(xué)生在品味語言中悟情感,同時自覺提
煉美化自己的表達;第三,詩情畫意是古人創(chuàng)作詩歌時特意營造和追求的意境。
抓意象,溯意境,向來是古詩欣賞的關(guān)鍵。
2、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生,真
誠面對自己的學(xué)生,讓學(xué)生自主合作地學(xué)習,讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開心扉探
究質(zhì)疑,品嘗學(xué)習過程帶來的樂趣,分享共同的勝利果實。另外,教師借助課文
情景,巧用教材資源,創(chuàng)設(shè)主動,互動,生動的學(xué)習局面,紿各類學(xué)生提供各自
聽說讀寫的實踐機會,讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)探究問題的意識C
【教學(xué)資源匯編】
1、馬致遠具人(說明:必要時可作入教學(xué)時的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié))
馬致遠(約1250?1324間)號東籬,大都(今北京)人。年輕時熱
衷過功名,但仕途并不得意,后隱居杭州。他工于雜劇,與關(guān)漢卿,白仁甫,鄭
光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽樓》,《孤雁漢宮秋》等。散
曲《中原音韻?小令定格》說此曲為“秋思之祖”。
2、“悲秋”詩句集匯(學(xué)生積累背誦)
①白居易《南浦別》;
②杜甫《登高》;
③李煜《相見歡》;
④李清照《一剪梅》;
⑤李清照《聲聲慢》。
《天凈沙.秋思》教案10
閱讀詩歌,完成文后問題。
天凈沙?秋思
枯藤老樹昏鴉,
小橋流水人家,
古道西風瘦馬。
夕陽西下,
斷腸人在天涯。
1、《天凈沙?秋思》是一首散曲中的O天凈沙是,秋思是散
曲的______。
2、《天凈沙?秋思》作者,是代著名作家、家。
他與______、_______、______被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙?秋思》
被稱為“"o
3、全曲中,暗含題中“秋”字的三個最直接的景象是:
與“夕陽”相呼應(yīng)的是:“”,與“天涯”相呼應(yīng)的是:
“________",最能觸發(fā)旅人(游子)思鄉(xiāng)之情的景物是:“________”。體現(xiàn)
全文主旨的“思”字的一句是:“。”
4、《天凈沙?秋思》通過對一組客觀事物的描寫,表現(xiàn)出的心情。
5、對這首曲的賞析,不恰當?shù)囊豁検?)
A、這首曲的題目叫“秋思”,“秋思”的意思是“秋天的思考”。
B、“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹”是最有特征性的秋景,給人以蕭條、
寂寞、悲涼的感覺。
C、“小橋”一句讀來令人親切,可仔細想去,卻更增添了“斷腸人”的愁
緒。
D、“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”,“天涯”即“極遠的地
方”o
6、對這首曲的賞析不正確的一項是()
A、此曲的前三句選取了富有特征的九種事物組成了一幅深秋的景色圖。
B、第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象,越發(fā)使人感到孤獨。
C、從整個構(gòu)圖來看,前四句寫景,末一句寫人。景物是背景,人是主體。
寫景是為了烘托人。
D、從此曲的題目來看,作者所要表達的是對秋的傷感,而并無思鄉(xiāng)之情。
閱讀題
劉禹錫《秋詞》天凈沙?秋思
自古逢秋悲寂寥枯藤老樹昏鴉,
我言秋日勝春潮。小橋流水人家,
晴空一鶴排云上,古道西風瘦馬
便引詩情到碧霄。夕陽西下,
斷腸人在天涯。
7、上面的作品同樣寫秋景,但是作者表達的思想感情截然不同,劉禹錫所
表達的思想感情是,而馬致遠卻抒發(fā)了。在表達手法上《秋詞》是議論兼抒情,
而《天凈沙?秋思》卻是
《天凈沙.秋思》教案11
【教學(xué)目標】:1、有感情地誦讀散曲。
2、透過字里行間,想象畫面,即興表達,體悟作者愁苦的情懷。
3、理解感悟詩人、作品創(chuàng)造的美的意境,并用自己的語言,寫下對曲的理
解,
【教學(xué)難點】理解《天凈沙?秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。
【教學(xué)方法】:誦讀與小組合作討論法相結(jié)合
【教學(xué)課時】:一課時
【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】:
一、導(dǎo)入
有這樣一首小令,凡是接觸過一點古代文學(xué)的人,幾乎都能夠背誦。文人雅
士更是由衷地喜愛,稱之為“千古絕句”,奉為“秋思之祖”。國學(xué)大師王國維
盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙?秋思》O
(板書課題《天凈沙?秋思》)
二、體裁簡介
1、這是一首元曲,我們一起看到課后注釋⑨,它選自《全元散曲》。上一
堂課老師給大家介紹過了元曲的相關(guān)知識,我們一起來回顧一遍。
元的是盛行于元代的一種藝術(shù)形式,包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇,是用于
演出的作品,如關(guān)漢卿
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