《再別康橋》教案(匯編15篇)

《再別康橋》教案（匯編15篇）

《再別康橋》教案1

一、請同學們細致讀一遍，并談一談初步印象。

學生對詩歌的原始閱讀特別重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是

教學的起點和依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中介紹詩人：（略）

二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩，《再別康橋》屬于

哪一種呢？

抒情詩。這個問題很簡潔，但很重要。它是一個〃切入點〃。閱讀

教學特別那個重要的一點就是找尋恰當?shù)摹ㄇ腥朦c〃，也有人叫做〃導

入〃，但我以為二者有區(qū)分。〃切入點〃是對課文而言的，是為了把學

生引入課文情景而找尋的突破口，屬于閱讀教學內(nèi)部的有機組成部分;

〃導入〃是對課堂而言，是為了把學生從課前的無序狀態(tài)引入課內(nèi)的有

序狀態(tài)而設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，屬于閱讀教學外部組成部分。提出〃再別

康橋?qū)儆谀囊环N呢？〃這個問題，目的在于引出下面的核心問題。

三、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

這是一個核心問題，關(guān)系到本課的教學目標一一詩歌意象的問題。

高一的學生可能不會順當?shù)幕卮鸪觥ㄍㄟ^意象來抒發(fā)感情〃，這沒關(guān)系。

老師引導學生讀詩歌的其次小節(jié)，抓住〃金柳〃這個詞，讓學生充分品

嘗?！敖鹆笔沁@一小節(jié)表現(xiàn)的對象，詩人為何如此表現(xiàn)它？我們來推

想一下，是不是〃金柳''包含了什么東西在里面？是的。詩人寫〃金柳”

是〃新娘〃。作為同學們，可能感覺到驚奇，由〃金柳〃怎么會想至『‘新娘〃

呢？是不是與詩人的生活有關(guān)系？會不會與詩人的感情有關(guān)系？有

可能。誰能說說詩人與劍橋高校有什么關(guān)系？簡要介紹詩人的生活歷

史。由此學生明白了，原來由〃金柳”聯(lián)想到〃新娘〃是有緣由的。不僅

這個如此，其他很多作品，詩人寫什么，怎么寫都可能與詩人本身的

生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是〃意象〃了：意

象就是詩人寫入作品的包含了詩人感情因素的形象。理解〃意象〃必定

伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過聯(lián)想和想象，讀者才能進入到作品的情

境之中。接下來，詩人寫道〃波光里的艷影，在我的心頭蕩漾〃?！ㄆG

影〃是什么？要想一一漂亮的影子；〃蕩漾〃是什么意思？要想象一一就

是成天縈繞在心頭，揮之不去，才下眉頭，卻上心頭。所為聯(lián)想，就

適合自己的生活結(jié)合起來，比如一一同學們〃蕩漾"過嗎？假如你蕩漾

過，你才能更深刻的感覺到詩人用詞之妙。哪位同學蕩漾過？不妨說

說。好了，下面請一位同學完整的朗誦這一小節(jié)。

四、進入第三小節(jié)詩人的感情有沒有變更？假如有變更，是加強

了，還是減弱了呢？

這個問題更深化了，引導學生在不知不覺中深化理解詩歌，進入

到詩人精神世界，進入到詩人的情感世界。學生自由發(fā)言。老師敏捷

剛好地把握學生的感覺，相機引導在此特別重要。先朗讀，后回答。

詩人的感情有變更，是進一步了，感情更劇烈了，從〃我甘心做一條

水草！〃可以看出這種變更?！ㄇ嘬蕖āㄕ袚u〃，成天與金柳相伴，早夕相

處，你低頭看著我，我仰頭看著你，說著別人恒久聽不懂的話，訴說

彼此之間的心曲?！ㄏ嗫磧刹粎挘ㄓ芯赐ど健！薄ㄎ乙娗嗌蕉鄫趁?，

料青山。見我應(yīng)如是。〃水草這一節(jié)著意表現(xiàn)〃意象〃。是在〃柔波〃里呀！

在徐志摩的詩歌作品中，常常運用〃柔波〃一詞，我想是有其特殊含義

的，同學們讀〃柔波〃能引起你怎樣的聯(lián)想和想象？請同學們說一說,

就像孩子在媽媽暖和的懷抱，就像戀人含情脈脈的秋波，就像老是甜

蜜的微笑……多美呀，真的是〃甘心〃呀，不用嘆號不行呀！感情進一步

進展了，更加劇烈了。同學們感受到這種劇烈的變更了么？感受到了，

那就好，請同學們來讀一讀?！ㄎ腋市淖鲆粭l水草！〃肯定要大聲讀么？

用勁喊，行么？不行。怎么辦？〃用勁輕讀〃？好，使上勁，換得輕輕

地讀。

五、請一位同學朗讀第四小節(jié)

讀得不錯。不過老師有一個問題：〃那榆陰下的一潭，不是清泉，

是天上虹〃，老是覺得寫得不好。怎么不是清泉呢？〃那榆陰下的一潭〃

明明是寫清泉嘛，怎么成了彩虹呢？詩人寫錯了。是不是？這個地方

很多老師簡潔疏忽，這么一問，就問出趣味來了。彩虹，象征奇妙的

事物，代表了詩人的夢。〃揉碎在浮躁間，沉淀著彩虹似的夢〃。噢,

明白了，原來彩虹就是詩人的夢呀！這個奇妙的夢怎么了？〃揉碎〃7,

〃沉淀〃了，就是說，這個夢沒有變成現(xiàn)實。正是因為沒有變成現(xiàn)實,

所以才在人的心中深埋多年，不能忘懷，時時常地“蕩漾〃一下。讀這

樣的句子，體會到了詩人的什么？似乎有一些傷感。這種寫法，我們

叫做〃移情〃。景隨情遷，以情入景，以我觀物，則物皆我之所色。古

人有這種句子：〃細看來，不是楊花，點點是離人淚?！ǎǔ鲎蕴K軾《水

多么奇妙的時刻！讓同學們綻開想象：可以張開雙臂，仰起頭，沉醉

在遐想中……〃放歌〃二字的讀法也可以變成〃放一一歌一一〃

七、詩人沉醉在里面，沒有醒來。對嗎？

不對。詩人很快就醒來了。〃但我不能放歌〃。想唱歌而又不能唱

歌，是一種什么味道？缺憾。既然不能放歌，只好怎么辦？〃靜靜〃地

離開?！o靜〃就是我的"笙簫〃，憋在心里，此時無聲勝有聲。夏蟲了

解我的心，也不叫了。我〃緘默〃，整個康橋者緘默〃。我的那份感情

呀，還是藏在心底吧，就讓我一個人知道。從詩歌情感的進展脈絡(luò)看，

這就是從高潮一下子滑落下來，形成了一個大的波折。那么，朗讀的

時候也要有所體現(xiàn)

八、為了突出〃緘默〃的特點，詩人在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫

到了。怎么寫的？

開頭寫的是〃輕輕的我走了〃，結(jié)尾寫的道〃靜靜的我走了〃。一片

安靜。詩人就這樣走了，我們仿佛看到一個輕手輕腳走來，又輕手輕

腳離開的身影。在他的內(nèi)心深處，藏著無限的留戀。

九、最終，請同學們把課文完整地朗讀一遍。

十、拓展。

徐志摩是中國現(xiàn)在詩歌史上的重要代表。以他為代表的〃新月派〃

詩歌，為中國新詩的進展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美〃詩

歌理論，認為詩歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩集有《志摩

的詩》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩廣為流傳，人們張

口就可以朗誦，據(jù)說，1928年11月，也就是詩人再別康橋后，就去

了印度，拜見了他朝思暮想的大文豪泰戈爾。泰戈爾當眾朗誦了徐志

摩的《沙揚娜拉》〃最是那一低頭的溫順/像一朵水蓮花不勝涼風的

嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁?！?/p>

寫的多好啊！同學們假如感愛好的話，可以找徐志摩的詩選來讀一讀。

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青苻，

油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，

不是清泉，

是天上虹；

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

靜靜是別離的笙簫；

夏蟲也為我緘默，

緘默是今晚的康橋！

靜靜的我走了，

正如我靜靜的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

1928.11.6中國海上

《再別康橋》教案設(shè)計

（本教案依據(jù)特級老師程翔老師的教學思路整理而成。）

L指導學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象以及意象的組合,

體會詩歌的意象美。

2.通過品嘗語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進而拉

近學生與詩的聯(lián)系，鼓舞學生在寵愛的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。

1.把握和分析意象。

2.感受詩歌的真情。

誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境

一課時

一、請同學們細致讀一遍，并談一談初步印象。

1.設(shè)計理由：學生對詩歌的原始閱讀特別重要，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生

的原始理解是教學的起點和依據(jù)。

2.在這個環(huán)節(jié)中，適當介紹詩人。徐志摩，中國現(xiàn)代著名詩人、

散文家。

二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等，《再別康橋》屬

于哪一種呢？

1.抒情詩。

2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

三、既然是抒情詩，那么它是怎樣抒情的呢？

L請同學們品嘗其次小節(jié)的〃金柳〃，〃金柳〃怎么會是〃新娘〃呢？

為何我們聯(lián)想不到？這是不是與詩人的情感有關(guān)系？

2.〃金柳〃〃新娘〃就是賜予詩人情感的形象，我們叫做意象。

3.理解〃意象〃要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下

來，詩人寫道〃波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。〃〃艷影〃是什么？請

同學們想象漂亮的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫？請同學們發(fā)揮想

象，體驗這種縈繞在心頭的情感。

4.請一位同學朗誦其次小節(jié)。老師留意指導學生讀出〃蕩一一漾〃

的味道來。

四、進入第三小節(jié)，詩人的感情有沒有變更？假如有變更，是

加強了還是減弱了呢？

1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。

2、從哪一句可以看出情感變得劇烈了？〃我甘心變成一條水草！〃

3、請同學們想象〃青存〃在招搖，〃水草〃在柔波里招搖，與河畔

的''金柳〃、波光里的〃艷影〃組合成一幅怎么樣的畫面？這樣的寫作叫

做〃繪畫美〃。

4、請同學們朗讀，指導學生讀出〃甘心〃二字飽含的華蜜感。

五、通過指導朗讀進入第四小節(jié)，詩人為何說〃那榆陰下的一潭，

不是清泉〃而是〃天上虹〃呢？

1、引導學生理解詩歌語言的跳動，這里的〃虹〃原來是〃彩虹似的

夢〃。

2、詩人的〃彩虹似的夢〃實現(xiàn)了嗎？沒有，被〃揉碎〃了。請同學

們結(jié)合自己的實踐，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣？引導學生體驗

詩人此時的傷感。

3、請一位同學朗讀，指導學生讀出〃揉碎〃的傷感和〃彩虹似的夢〃

的無奈。

六、詩人的〃夢〃讓他重回從前在康橋讀書的夢，這從前的夢真的

奇妙得像彩虹似的嗎？進入第五小節(jié)。

1、請同學們想象一下?lián)沃L篙的感覺，向前，向更深處漫溯，

遺忘了時間，撐到星輝斑斕的時候，于是在那里放歌。多么逍遙自由

??！多么奇妙??！這就是徐志摩所提倡的〃自由與美"。

2、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。

七、朗讀第七小節(jié)，詩人的情感變更了嗎？為什么？詩人寫了什

么意象？這些意象前面的修飾詞是什么？這些意象讓你感受到詩人

什么樣的情感？

1、詩人不能停留在從前的夢，因為要離別了。詩人寫了〃笙簫〃，

修飾詞是〃別離的〃，詩人此時是憂愁的。

2、詩人寫了〃夏蟲〃，修飾詞是"緘默〃，為何詩人要緘默？

首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故〃緘默〃了，不再〃歡叫〃了。其

次，詩人希望離別的方式是靜靜靜的，恰如詩人在開頭和結(jié)尾兩個小

節(jié)中都寫到了的。

3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾實行同樣的形式呢？有何表達效果?

引導學生思索詩歌的特殊形式，回環(huán)往復會使詩歌有音樂美，感

情深厚。

八、請同學們把課文完整地朗讀一遍，適當師范指導。在讀書聲

中結(jié)束。

《再別康橋》教案2

一、導入新課

迄今為止，我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷

魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有〃西出陽關(guān)無故人〃的豪

邁，也有〃相見時難別亦難〃的苦澀，更有〃楊柳岸，曉風殘月〃的傷感，

這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢？今

日我們就來學習徐志摩的再別康橋，領(lǐng)會一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

（板書：再別康橋）

二、介紹及寫作背景

1、閱讀說明①回答問題：由康橋你想到了什么？

［說明］:康橋=劍橋，想到了英國的劍橋高校，牛津高校以及美國

的哈佛高校等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留

過學，回國后歷任北京高校、清華高校教授，與胡適等人成立了新月

社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋高校探討文學期

間是他一生中最華蜜的日子。這首《再別康橋》是在1928年第三次

來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很惋惜，詩人在他35歲時

乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導朗讀

1、學生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、觀賞配樂詩朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了對康橋依依惜別的感情，那

么這種感情是濃還是淡呢？（濃）（板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)？（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌

宕的。

③句式：四行一節(jié)〔整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、溫順、低沉（靜靜、輕輕、緘默）

5、學生默讀、體會感情（2分鐘）

6、指名朗讀，留意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞一一引導學生感受意象美

［問］:讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情

外，對于所描寫的康橋有什么印象？

——（漂亮），可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：〃觀

摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。"如今我們品嘗著徐

志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫〃。（板書：風

光如畫）

1.本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分

別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。

2.探討這些意象的選擇有什么作用？----------串講詩句

A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別

的深情。

第1節(jié)，連用三個〃輕輕的〃，實寫只身靜靜來到和離開康橋時的

情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動的節(jié)奏，襯托了

緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限興奮和

眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋

的風光中。

第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青

草更青處尋他〃彩虹似的夢向星輝斑斕里〃放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中

體會別離的惆悵。詩境照舊復歸和沉醉于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)?！ㄔ撇省ㄔ瓉硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說

〃不帶走一片云彩〃。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康

橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不

離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的〃濃得化不開〃的感情，于"緘默〃、

〃輕輕〃、〃靜靜〃中表現(xiàn)了出來。

B、第一節(jié)：借代其次節(jié):

暗喻第三節(jié)：擬人

第四節(jié)：移就、夸張

第五節(jié)：照應(yīng)開頭第六節(jié)：暗喻、擬人、移情

第八節(jié)：重疊復唱

1、金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映,

（落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過）金

又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是一般柳樹了，而是代表著

整個康橋，對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來

加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是絢麗的，新娘是少女一生

中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。

2、青昔。剛才講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人

眼中，柳與離別有著特別親密的關(guān)系。西安有個地方叫潘橋，是古代

送別的地方，難過不過潘橋柳。但這里的青存，只是再一般不過的水

草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻情愿做這樣的一條水草？

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很可愛，讓人有

親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖

一詞表現(xiàn)了水草的愉快與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩

人對自己在康橋華蜜生活的隱喻?？偨Y(jié)意象：這些景物不同于一般

意義上的自然景物，都浸入了的感情，而超越了它們本身的自然屬性。

這種〃經(jīng)詩人運思而成的寓意深刻的形象〃被稱之為意象。

五、比較閱讀

與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告辭的是人，而此詩不是，告辭的是康橋，

作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告辭時會有千言萬語的囑托與吩咐，或牽手

頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、靜靜、緘默〃渲染出了一個只

著色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是〃此時無聲勝有聲〃！

③獨具特色的意象選取。沒有告辭送行的人，以及車水馬龍,

有的只是云彩，金柳，青存，星輝等自然景物，造成一種清爽感。

六、學生探討作鑒賞小結(jié)

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的

深情，情于與景的交融值得我們細細品嘗，意象的選取也值得我們學

習。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解相互促進，我們便仿佛步入藝

術(shù)殿堂與做心與心的溝通這莫非不是一種美的享受嗎?

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深化體會。

八、遷移拓展。

分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下：

我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。

你不必訝異，更毋須興奮,轉(zhuǎn)瞬殲滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上,你有你的，我有我的方向。

你記得也好，最好是忘掉,在這交會時互放的光亮。

《再別康橋》教案3

1、通過誦讀，了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨特意境，培育學生的審美情趣

3、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現(xiàn)代詩歌的〃意象美〃

以誦讀為主，反復朗誦鑒賞詩之美。

一、導入

迄今為止，我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷

魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有〃西出陽關(guān)無故人〃的豪邁,

也有〃相見時難別亦難〃的苦澀，更有〃楊柳岸，曉風殘月〃的傷感，這

些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今日

我們就來學習徐志摩的再別康橋，領(lǐng)會一下現(xiàn)代人筆下的別離之

情!(板書：再別康橋)

二、自主學習

1、了解及背景

徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學，

回國后歷任北京高校、清華高校教授，與胡適等人成立了新月社，為

新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋高校探討文學期間是他

一生中最華蜜的日子。這首《再別康橋》是在1928年第三次來到康

橋后的歸國途中寫下的切身感受。很惋惜，詩人在他35歲時乘飛機

從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

2、學生自由朗讀，留意語速、節(jié)奏、情感。

3、朗讀競賽，留意感情與節(jié)奏。

4、分析鑒賞一一感受意象美

(1)自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識的還記得

有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：〃此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。

昔時人已沒，今日水猶寒?！ㄍ醪摹端投派俑问裰荨罚骸ㄅc君離

別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰?！ㄍ醪g的《芙蓉樓

送辛漸》：〃寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一

片冰心在玉壺?！ɡ畎椎摹顿浲魝悺罚骸ɡ畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏

歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

(2)假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上

有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是〃西

天的云彩〃，告辭對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗

套，給人清爽飄逸之感。這些物象(云彩等)寄予著詩人的感情，這種

有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己

的感情，正是我們要重點賞析的部分。

⑶本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別

是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。

(4)探討這些意象的選擇有什么作用？

A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別

的深情。

第1節(jié)，連用三個〃輕輕的〃，實寫只身靜靜來到和離開康橋時的

情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動的節(jié)奏，襯托了

緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限興奮和

眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋

的風光中。

第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青

草更青處尋他〃彩虹似的夢〃，”向星輝斑斕里〃放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中

體會別離的惆悵。詩境照舊復歸和沉醉于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)?！ㄔ撇省ㄔ瓉硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說

〃不帶走一片云彩〃。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康

橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不

離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的〃濃得化不開〃的感情，于"緘默〃、

〃輕輕〃、〃靜靜〃中表現(xiàn)了出來。

詩人告辭康橋時，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水馬龍等

平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種

清爽感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作

有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無

限興奮和眷戀的感情。夕陽照耀下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。

那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波

光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有

景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波

里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交

相輝映，所以詩人不由自主地要〃在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通

過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、形式：四行一節(jié)錯落排列字數(shù)相近回環(huán)呼應(yīng)一一建筑美

明確：首句連用三個輕輕的T使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，

象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招

手之間，幻成了‘西天的云彩?！罱K一節(jié)以三個‘靜靜的'與首闕回環(huán)對

應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅

言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?一一首尾回環(huán)

呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美。

2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性一一音樂美

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排

列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是6.7字(間有八字句)，于參差

變更中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此

外，〃輕輕〃〃靜靜〃等疊字的反復運用，增加了詩歌輕快的節(jié)奏。詩的

第一旋律上帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；

詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的快樂的曲子;詩的尾

節(jié)與首節(jié)句式相像，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。

如詩歌的第一節(jié)，便三次用了〃輕輕的〃，這個形容詞，顯得節(jié)奏

輕快、旋律柔軟，帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的

聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的快樂的曲子;韻

式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這美麗的節(jié)奏象漣漪般

蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的愚音，又契合著詩人感情的潮起潮

落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐

行緩步地鋪展，頗有些I長袍白面，郊寒島瘦’的詩人氣度。可以說，

正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主見。

3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢一一繪畫美

明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人

視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人運用了色調(diào)較為絢麗的詞語,

制造了一系列顯明生動的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青存，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個

暗喻用得頗為精到：第一個將，河畔的金柳?大膽地想象為夕陽中的新

娘T使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;其次個是將澄

澈的潭水疑作'天上虹T被浮藻揉碎之后，竟變了，彩虹似的夢;正是

在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得‘波光里的艷

影/在我的心頭蕩漾，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。

這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié)，

詩人翻出了一層新的意境。借用，夢/尋夢T'滿載一船星輝，/在星輝

斑斕里放歌‘，’放歌，/但我不能放歌‘，’夏蟲也為我緘默/緘默是今晚

的康橋仞個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他

在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的緘默而

無言，又賽過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，

生怕這個夢境有絲毫的殘損，溫順的嘆息般的旋律與依依別情離緒完

備地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語,

如'招手”蕩漾”招搖“揉碎”漫溯“揮一揮’等，使每一幅畫面變成了動態(tài)

的畫面，給人以立體感。

1、朗讀

2、選擇預習導學中的內(nèi)容

一、填空

1、《再別康橋》中的“康橋〃指的是

2、《再別康橋》的中心愿象是

3、《再別康橋》整首詩的感情基調(diào)是

二、閱讀《再別康橋》，回答下列問題。

1、詩的開頭三個〃輕輕的〃表達了怎樣的情感？

2、時而放歌，時而緘默，你覺得這樣寫沖突嗎?說說你的理由。

3、本詩在結(jié)構(gòu)上接受了什么寫作手法，作用是什么？

4、古人云：〃黯然消魂者，唯別而已?！◤脑娊?jīng)的〃昔我往矣，

楊柳依依〃到柳永的''多情自古傷離別〃時至今日李叔同〃晚風拂柳笛

聲殘，夕陽山外山〃抒離別之情的詩作可謂數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識

的還有哪些呢？

明確：

與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際若比鄰。（王勃

的《送杜少府之任蜀州》）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪

倫送我情。（李白《贈汪倫》）

渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)

無故人。（王維《送元二使安西》）

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一》）

相見時難別亦難，東風無力百花殘（李商隱《無題》

《再別康橋》教案4

1、理解的思想感情；

2、了解〃意象〃在詩中的作用；

3、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。

1、意象的含義、作用；

2、的思想感情。

講解與背誦相結(jié)合，輔以電教手段。

一課時

一、通過自我介紹的方式導入新課

1、再回廣州；

2、葉的事業(yè)

二、簡介及寫作背景

徐志摩（1896—1931）,浙江海寧人，新月派的代表人物，作品

有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

1918年赴美國留學；1920年赴英國留學，讀博士；1928年秋重

到英國，寫下此詩；1931年因飛機失事去世。

徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

三、充分熟識教學材料，獲得感性相識。

1、學生閱讀課文，解決生字生詞。

2、指定學生朗讀課文，檢查自讀狀況。

正音正字，投影：

河畔（p臺n）青苓（xing）長蒿（g百o）漫溯（su）

笙簫（x百o）載①滴②卻載歌載舞裝載登載斑斕（瀾、闌）

3、老師范讀。

4、學生齊讀。

四、說明〃意象〃

詩歌離不開〃意象〃，那么什么叫〃意象〃呢？（以粉筆、板擦等為

例）。

意象=物+情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）

①作品中的〃物〃都是帶有的思想感情的?！ㄒ磺芯罢Z皆情語?！?/p>

（清王國維）

②我們鑒賞詩歌，就可以從詩中的〃景〃、〃物〃入手，去分析的思

想感情，進而揣摩的寫作意圖，即〃旨"。

物今情3旨

五、分析作品的思想感情及寫作方法。

1、①輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚動

這里的美景。憂愁。②"西天的云彩〃換成〃東部的朝陽〃如何？傍晚適

合表達依依惜別之情，正如〃秋〃〃雨〃中寫離別能瀉染出這特定的意境

一樣，同時是別西（方）而東去，因此別〃西天的云彩〃精確。

2、（金）柳f新娘玲蕩漾：寵愛這美景。（比方）

"柳”不是一般的意象，古代的離別詩中常常出現(xiàn)〃柳”這一意象,

因〃柳〃與〃留〃諧音，來表達惜別之情?？梢?以〃柳〃為意象，具有深

厚的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩經(jīng)》）

渭城朝雨（？邑）輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安

西》）

楊柳岸，曉風殘月。（柳永《雨霖鈴》）

3、青存好招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）

4、清泉玲虹今夢：再深化，回答了為什么〃留戀〃這個問題①景

美②更重要的是這里曾有自己的幻想。（為什么）

5、因此：尋夢，引起奇妙的回憶。撇開美景，沉醉在奇妙的回

憶之中。（沉醉）6、緘默一一回到現(xiàn)實（別離），獲得了短暫的沉醉

之后，不得不面對現(xiàn)實。傷感。7、照應(yīng)開頭，〃不帶走一片云彩〃，

飄逸、瀟灑。

小結(jié)：

①這首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個漂亮的圓形結(jié)構(gòu)：

美景（意象）

輕輕的（憂愁）回憶（想象）

靜靜的（瀟灑）

現(xiàn)實（傷感）

②徐志摩的藝術(shù)風格（投影）：

字句清爽，韻律和諧，比方新穎，想象豐富，意境美麗，神思

飄逸，富于變更，整飭華美，具有顯明的特性。

六、學生反復朗讀、細致體會。

七、學問遷移（投影）

沙揚娜拉一一贈日本女郎

徐志摩評說

最是那一低頭的溫順（細致的視察，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞（新穎而精確的比方。）

道一聲珍重，道一聲珍重（直抒胸臆。）

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁一一（困難的情感。）

沙揚娜拉?。ㄕ諔?yīng)題目，無奈分別，珍重，珍重。）

八、作業(yè)

有表情地朗讀，以至背誦這首詩。

《再別康橋》教案5

誦讀吟詠法，觀賞法。

1課時。

一、導語

〃輕輕的我走了，正如我輕輕的來〃一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽

動了多少文人學者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地

走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，

走進詩人內(nèi)心。

二、徐志摩其人及寫作背景

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，富商家庭。筆名

云中鶴、南湖、詩哲。中學與郁達夫同班。1916年考入北京高校，

并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學,

1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學位，其間徐志摩于

婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年

8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京高校、清華高校教授，常常發(fā)表詩

作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印

度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。同年相識有

夫之婦陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927

年在上海光華高校任教授，1929年兼任中華書局編輯。1930

年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京高校任教授。在此期間，徐志摩為了生計，

來回于北平與上海之間疲于奔命，然而照舊難以滿意早已移情別戀的

陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。他已陷于深深的苦痛

中。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事,

不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。

他的不少詩作，神奇、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏

語言清爽、比方貼切，具有溫順明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的

《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境美麗，備受讀者們的青睞。193

1年11月19日，他搭〃濟南號〃飛機從南京到北京，在距濟南50

里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。"靜靜的我走了，

/正如我靜靜的來；/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩?！ā对賱e

康橋》中的詩句竟成了他的語。他真的化作一片〃云彩〃，時年僅36

歲。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,

表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國著名劍橋

高校所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了奇妙的印象，如今又要和

它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的

性靈，喚醒了久董在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》

老師指導朗讀。留意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

四、整體鑒賞《再別康橋》

1、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟識的還記

得有哪些詩詞？

明確：

駱賓王的《于易水送人一絕》：〃此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時

人已沒，今日水猶寒?！?/p>

王勃的《送杜少府之任蜀州》：〃與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)

存知己，天際若比鄰?！?/p>

王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：〃寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?/p>

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！?/p>

李白的《贈汪倫》：〃李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭

水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

2、假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象

上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是〃西

天的云彩〃，告辭對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗

套，給人清爽飄逸之感。這些物象（云彩等）寄予著詩人的感情，這

種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自

己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

五、從詩歌的意象入手賞析詩歌

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分

別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青昔，青草，星輝等自然景物。

2、探討這些意象的選擇有什么作用？

（串講詩句）

團全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的

深情:

第1節(jié)，連用三個〃輕輕的〃，實寫只身靜靜來到和離開康橋時的

情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以稍微跳動的節(jié)奏，襯托了

緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限興奮和

眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。

第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋

的風光中。

第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青

草更青處尋他〃彩虹似的夢〃，〃向星輝斑斕里〃放聲高歌。

第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實。靜靜吹奏別離的簽蕭，在緘默中

體會別離的惆悵。詩境照舊復歸和沉醉于寂然。

第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。〃云彩〃原來是不能帶走的，然而詩人卻說

〃不帶走一片云彩〃。這種夸張手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康

橋的一片情意。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不

離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的〃濃得化不開〃的感情，于〃緘默〃、

“輕輕〃、〃靜靜〃中表現(xiàn)了出來。

回全詩運用了多種修辭手法：

第一節(jié)：借代；

其次節(jié)：暗喻；

第三節(jié)：擬人；

第四節(jié)：移就、夸張；

第五節(jié)：照應(yīng)開頭；

第六節(jié)：暗喻、擬人、移情；

第八節(jié)：重疊復唱。

團寄予情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結(jié)構(gòu)大

體表現(xiàn)為：〃物我相對〃玲〃物我相融〃玲〃物我相對〃。讀者在詩的開頭

往往能看到一個清楚的抒情主體，因某種現(xiàn)實緣由而面對著一個或物

象或情境的客體。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于

客體中，或神與物游，或物我皆忘。當神游或忘我到達極致后，不能

接著維持這種物我和諧時，抒情主體會幡然回到與客體的相對之中。

這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄予、抑郁縈懷的

短暫解脫。

0詩人告辭康橋時，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水馬龍

等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一

種清爽感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作

有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無

限興奮和眷戀的感情。夕陽照耀下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。

那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。這波

光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有

景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波

里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交

相輝映，所以詩人不由自主地要〃在星輝斑斕里放歌〃。詩人的快樂通

過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

六、從詩歌的形式入手賞析詩歌

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、形式：四行一節(jié)、錯落排列、字數(shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)一建筑美。

明確：首句連用三個〃輕輕的〃，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，

象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招

手之間，幻成了〃西天的云彩?！ㄗ罱K一節(jié)以三個〃靜靜的〃與首闕回環(huán)

對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么？己毋須

贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢？一首尾回環(huán)

呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之美。

2、語言：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性一音樂美。

明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排

列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)基本上是6、7字（間有八字句），于

參差變更中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。

此外，〃輕輕〃〃靜靜〃等疊字的反復運用，增加了詩歌輕快的節(jié)奏。詩

的第一旋律上帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;

詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的快樂的曲子；詩的尾

節(jié)與首節(jié)句式相像，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。

如詩歌的第一節(jié)，便三次用了〃輕輕的〃，這個形容詞，顯得節(jié)奏

輕快、旋律柔軟，帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的

聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的快樂的曲子；

韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這美麗的節(jié)奏象漣漪

般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的童音，又契合著詩人感情的潮起

潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中

徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦〃的詩人氣度?？梢哉f，

正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主見。

3、意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢一繪畫美。

明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人

視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人運用了色調(diào)較為絢麗的詞語，

制造了一系列顯明生動的意境，披著夕

照的金柳，軟泥上的青昔，樹蔭下的水潭一映入眼底。兩個暗喻

用得頗為精到：第一個將〃河畔的金柳〃大膽地想象為〃夕陽中的新娘〃,

使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；其次個是將澄澈的

潭水疑作“天上虹〃，被浮藻揉碎之后，竟變了〃彩虹似的夢〃。正是在

意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得〃波光里的艷影

/在我的心頭蕩漾〃，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。

這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功；第5、6

節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用〃夢/尋夢〃，〃滿載一船星輝，

/在星輝斑斕里放歌〃，〃放歌，/但我不能放歌〃，〃夏蟲也為我緘默

/緘默是今晚的康橋〃四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，

一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，

此時的緘默而無言，又賽過多少情語啊！。詩人仿佛在悉心呵護一個

情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，溫順