《再別康橋》教案合集15篇

《再別康橋》教案合集15篇

《再別康橋》教案1

再別康橋教學設計

教學目標：

1.基礎學問目標：了解新文人詩內(nèi)涵。

教學重點：新詩的鑒賞。

教學難點：詩的欣賞方法。

教學方法：誦讀欣賞。

教具運用：相關錄像。

課堂教學設計：

一、及背景簡介

徐志摩(1896—1931),浙江海寧人，生于富商之家。他是中國

現(xiàn)代〃才華橫溢的一路詩人，新月詩派的代表人物。1931年□月，

這個經(jīng)常〃想飛〃的詩人坐飛機在山東濟南旁邊觸山焚化。

《再別康橋》出于他自編的最終詩集《猛虎集》。這首詩當寫于

1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上?！禈颉?/p>

"Cambuidge〃(今譯〃劍橋〃)，詩人關于它的作品較多，1922年,從劍

橋進修歸國后，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅游該國后,

又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是特別深切

的。究其緣由，一方面康橋充溢了這位浪漫詩人所需的古老、安靜,

充盈夢幻色調(diào)的氛圍，另一方面是康橋是詩人一生〃真開心〃時間的所

在。

三、整體思路

全詩共七節(jié)。

第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕〃，使我們體會到，康橋

是漂亮，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個〃靜〃字。三個“輕輕〃是詩人對

康橋之美的觀照，即使〃作別〃一刻還要把這種安靜之美藏于內(nèi)心，不

忍打破這種安靜之美的惜愛之情得以呈現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調(diào)。

其次節(jié)至第六節(jié)則是情感，思緒進展改變的一個全過程的典型概

括。

夕陽中幻成的金柳，是這種安靜之美的具體體現(xiàn)，而這金柳在詩

人的心中就像是能使他心情蕩漾，激烈擔心的安靜、嬌美的新浪。那

新浪美得讓詩人不敢正視，他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下

〃招搖〃自由的“青昔〃。那水草溫順的隨波而搖，像在同詩人炫耀自己

的自由。此景之下，有誰不想做一條這樣的水草呢？一泓閃亮現(xiàn)入詩

人的眼角，使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望一一那是拜倫譚，可在夕陽的映

照下，是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢！原來就充溢夢幻色調(diào)的虹，卻

也在尋著自己的夢，這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢

的情形。此時詩人像又在尋夢，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即，

不能；靜美于心，不忍。唯有“靜靜〃才是詩人所愿。而此時的康橋，

也緘默，似乎也不愿離別。

最終一節(jié)，與第一節(jié)呼應，又有深化，〃輕輕〃變成了“靜靜〃，物

我兩眷溢于詩表。

詩人以美麗的意象，安靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之

情。

四、欣賞點提示

①全詩節(jié)奏舒緩，但詩人的情感是起伏的，這起伏的深情你能

體會嗎？

②詩的構(gòu)思很有特點，你能說出一二嗎？

③從詩的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會出詩人的特性特點嗎？

五、練詞以造緣像而披詩

一一釋《再別康橋》之〃招搖〃

徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中，我又獨獨

寵愛第三節(jié)，緣由在于一個〃招搖〃。勿庸置疑，這個詞是詩人細心錘

煉的結(jié)果，它用得如此生動營造了奇妙的詩境，與整首詩的情調(diào)合諧

統(tǒng)一，對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。

一說〃招搖〃，現(xiàn)今常含貶義則必常與〃過市〃相連。其實，它還有

〃逍遙”一義，而要用〃逍遙〃來寫水草，則逍遙自由，逍遙自由的情態(tài)

就得以顯現(xiàn)了，即使有夸耀的成份又有何妨，它夸耀的是一種安閑，

是一種自由，〃自由逍遙〃本是寫人之詞，用來寫水草，豈不是生動形

象？

再看〃招搖〃之前的“油油〃二字。何謂〃油油〃？光潤的樣子，水流

的樣子，和悅的樣子。用它來修飾“招搖〃不但增加了水草的自由感，

而且還使我們想見了水草得以〃招搖〃的河之水：微風輕拂水波輕涌，

水質(zhì)澄澈，那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自由安閑。

這是怎樣一幅美景?。《@美景全賴詩人的“招搖〃。

《文心雕龍：情采》說：〃情者，文之經(jīng)?！ㄐ熘灸x擇這樣的詞

語，制造這樣的境象，全是為情驅(qū)使，康河的流水、水草在眼中所呈

現(xiàn)的那份安閑、自由、正是詩人心憧憬之的境界，由此而生出“在康

河的柔波里，我甘心做一條水草！〃的心情就是很自然的事情了。其

實，《再別康橋》全詩都覆蓋覆蓋著詩人安靜、安閑、自由之情、之

態(tài)，因為旅居康橋的七八年間。康橋，它最吸引詩人，帶給詩人的最

大收益也就在于此。

〃賴你和悅安靜的環(huán)境和圣潔快樂的光明，我心我智，方始經(jīng)爬

梳洗滌。靈苗隨春草怒生，沐日月光輝。〃

初到康橋，它安靜，閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得

的逍遙自由的心情，在其《康橋，再會罷》中已初露端睨，而在其次

次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達的更

為清晰、顯明。

〃我那時有的是閑暇，有的是自由，有的是肯定單純的機會。說

也驚奇，竟象是第一次，我辯認了星月的光明，草的青，花的香，流

水的殷勤?！?/p>

給詩人留下如此印象，使詩人產(chǎn)生如此心情的康橋，那橋下柔波

中的水草怎會不〃招搖"？詩人怎會不〃甘心做一條水草〃（逍遙的）？

詩人又怎忍心打破這安閑自由，打破這康橋留給自己最深刻的東西？

所以起先的〃輕輕〃和最終的〃靜靜〃才是最恰當?shù)氖闱橹Z。

好一個〃招搖〃，旦是〃油油的〃〃招搖〃，使《再到康橋》境顯情出。

六、作業(yè)：1.朗誦、背誦該詩；

2.談談你對該詩的獨特體驗。

《再別康橋》教案2

教學目標：

1、簡要了解徐志摩、聞一多、穆旦等詩人的詩歌主見及其寫作

背景。

2、反復朗讀感受詩歌音樂美，體會詩中濃郁的思想感情。

3、接受總體感知、揣摩詩句、擴展評價的欣賞方法，訓練學生

感知和分析詩歌的實力。

4、培育學生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

教學重點和難點：

1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術美。

2、分析并理解《死水》中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫

美。

3、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

課時支配：三課時

第一課時

再別康橋徐志摩

教學目的：

1、通過誦讀，了解詩中的意象

2、感受詩歌的獨特意境，培育學生的審美情趣

3、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現(xiàn)代詩歌的〃意象美〃

教學重點：

從誦讀加深理解，通過理解提高誦讀實力。

教學難點：

從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術美。

教學方法：

以誦讀為主，老師從旁點撥指導，學生反復朗誦鑒賞詩之美。

教學手段：

配樂詩朗誦，營造詩意氛圍，師生共同進入意境。

教學過程：

一、導入新課

迄今為止，我們己經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷

魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人〃的豪邁,

也有〃相見時難別亦難〃的苦澀，更有〃楊柳岸，曉風殘月〃的傷感，這

些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今日

我們就來學習徐志摩的再別康橋，領會一下現(xiàn)代人筆下的別離之

情!（板書：再別康橋）

二、介紹及寫作背景

1、閱讀說明①回答問題：由康橋你想到了什么？

［說明］:康橋二劍橋，想到了英國的劍橋高校，牛津高校以及美國

的哈佛高校等世界名校。

2、徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留

過學，回國后歷任北京高校、清華高校教授，與胡適等人成立了新月

社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋高校探討文學期

間是他一生中最華蜜的日子。這首《再別康橋》是在1928年第三次

來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很惋惜，詩人在他35歲時

乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。

三、指導朗讀

1、學生自由朗讀（2分鐘）

2、指名朗讀

3、欣賞配樂詩朗誦

4、體會、找差距

①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了對康橋依依惜別的感情，那

么這種感情是濃還是淡呢?（濃乂板書：依依惜別的深情）

②全詩的高潮在第幾節(jié)?（第五節(jié)）因此全詩的感情是起伏跌宕的。

③句式：四行一節(jié)（整齊）

④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

⑤語氣：舒緩、溫順、低沉（靜靜、輕輕、緘默）

5、學生默讀、體會感情（2分鐘）

6、指名朗讀，留意感情與節(jié)奏

四、分析鑒賞一一引導學生感受意象美

1、［問］:讀了很多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深

情外，對于所描寫的康橋有什么印象？

——（漂亮），可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：〃觀

摩詰之畫，畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。"如今我們品嘗著徐志

摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上〃詩中有畫〃。（板書：風光如

畫）

2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

［問］:詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么？

（云彩，金柳，艷影，青存，潭水，長篙，星輝）

這些事物都是美麗而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬

性，浸透了對康河的永久戀情。而是融入了主觀情意的意象。

3、總結(jié)意象：這些景物不同于一般意義上的自然景物，都浸入

了的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種”經(jīng)詩人運思而成的

寓意深刻的形象〃被稱之為意象。

五、比較閱讀

與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術特色。

特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。

①一般別離的詩，告辭的是人，而此詩不是，告辭的是康橋，

作別的是西天的云彩。

②一般別離的詩，告辭時會有千言萬語的囑托與吩咐，或牽手

頓足，或肝腸寸斷;而此詩卻從〃輕輕、靜靜、緘默〃渲染出了一個只著

色不摹聲的安靜環(huán)境，可謂是〃此時無聲勝有聲〃！

③獨具特色的意象選取。沒有告辭送行的人，以及車水馬龍，

有的只是云彩，金柳，青存，星輝等自然景物，造成一種清爽感。

六、學生探討作鑒賞小結(jié)

這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的

深情，情于與景的交融值得我們細細品嘗，意象的選取也值得我們學

習。鑒賞這樣的詩歌精品，朗讀與理解相互促進，我們便仿佛步入藝

術殿堂與做心與心的溝通這莫非不是一種美的享受嗎？

七、再次朗讀

找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深化體會。

八、遷移拓展。

分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下：

我是天空里的一片云，

偶然投影在你的波心。

你不必訝異，更毋須興奮，

轉(zhuǎn)瞬殲滅了蹤影。

你、我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的方向。

你記得也好，最好是忘掉，

在這交會時互放的光亮。

板書設計

云彩運思而成

金柳比方

風艷影依戀之情寓意深刻

光青苕擬人

如潭水快樂形象

畫長篙

星輝離愁

（客觀物象）+（主觀情意）=意象

《再別康橋》教案3

一、設計指導思想

全面貫徹新《課程標準》對學生文學鑒賞實力的要求，針對新詩

特點，以學生原有的詩歌積累為基礎，培育學生對詩的感悟?qū)嵙?、?/p>

解實力和鑒賞實力，培育學生良好的審美情趣。

二、教學重點難點

重點：感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術美，體會〃三美〃

的詩歌創(chuàng)作主見。

難點：以意向為突破口，鑒賞本詩的意境美。

三、學情分析

學生處于中學階段，閱讀并背誦了大量的詩歌作品，具有肯定的

感悟、理解實力：學習過肯定的詩歌學問，對韻律、對仗等常識有所

了解，同時，學生具有閱讀、鑒賞美麗詩歌的主觀愿望。

四、教學目標

1、學問目標：了解徐志摩的人生經(jīng)驗，熟悉新詩的基本特點，

駕馭〃三美〃的詩歌創(chuàng)作主見。

2、實力目標：培育學生詩歌感悟?qū)嵙?、理解實力和鑒賞實力。

3、情感目標：培育學生酷愛民族的優(yōu)秀文化，追求真、善、美

的思想感情和良好的審美趣味。

五、教法設計

誦讀法、探討法、探討性學習方案等

六、媒體選擇

CAI課件

七、教學流程

一）導入：詩歌朗誦會

課前布置學生利用網(wǎng)絡找尋有關離別的詩歌，在新課前協(xié)作古人

吟詩畫面和FLASH音樂當堂朗誦，老師點評。

總結(jié)：同學們找到了很多離別詩，真可謂〃多情自古傷離別〃，那

就讓我們帶著離愁別緒走進現(xiàn)代離別詩的經(jīng)典名篇《再別康橋》。

二）新課

1、學生自由朗讀，初步感受本詩的節(jié)奏和情感。

2、學生活動：思索初讀之后對本詩的特點、主旨、手法的感受

和相識，先小組溝通，然后全班溝通。

3、大屏幕：播放簡介、寫作緣起，促進學生理解。

4、學生聽示范朗讀：FLASH課件

學生聽的過程中留意停頓、語氣、重音和節(jié)奏。

5、學生分節(jié)試讀，讀后自評，然后學生講評。

6、老師點撥，講解每節(jié)停頓、語氣、重音和節(jié)奏，初步滲透〃三

美〃的詩歌創(chuàng)作主見及本詩的情感基調(diào)。

7、設疑：讀過本詩的人，都用一句話來形容讀詩的感受，那就

是“怎一個美字了得〃，那么請大家思索，本詩美在何處?

8、學生活動：思索，探討，先小組內(nèi)探討，把不能解決的問題

向全班提出。

9、釋疑：引出〃三美〃的詩歌創(chuàng)作主見

音樂美：雙行押韻，逐節(jié)換韻，疊詞的運用。

建筑美：全詩七節(jié)，每節(jié)4行，平行兩級臺階。

繪畫美：意象絢麗，動詞的運用。

10、熟讀成誦：全班配樂朗誦《再別康橋》

三）總結(jié)

輕輕的，徐志摩走了，正如它輕輕的來，他雖然不曾帶走一片云

彩，卻把永恒的思念留給了中國詩壇，也讓我們在七十三年后的今日

真正體驗了詩歌的美，好，這節(jié)課就上到這，下課。

八、教學反思

這節(jié)詩歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學思想和新教材以朗誦為突

破口的教學主見。

〃詩歌朗誦會〃復習了學問，創(chuàng)設了情境，調(diào)動了學生學習的愛好。

〃初讀、初感〃，愛護了學生的自我相識，利于深層教學。

“寫作緣起〃放在初讀、初感后，在學生特性相識的基礎上，使學

生豁然開朗。

〃示范朗讀〃的FLASH畫面精致，音樂輕快，給學生以美的感受。

〃學生讀后自評〃，干脆指向停頓、重音等難點，使誦讀教學落到

了實處。

〃鑒賞評價〃中學生先思索，后探討使探討極具實際效果，激發(fā)出

思維的火花。

〃熟讀成誦〃對整節(jié)課的學習是一種檢驗，這是比較勝利的新教材

典型課例。

〃課件制作〃畫面優(yōu)雅輕快，音樂舒緩安靜，給學生美的感受。

整節(jié)課，誦讀教學抓得比較實，真正體現(xiàn)了誦讀教學為突破口的

教學主見，不過，后期在點撥的過程中，講解稍多，學生思索的時間

稍少，如能把這種講解變成學生探討的話，信任效果會更好。

《再別康橋》教案4

一、教學目標

（一）有感情地朗讀全詩，感受詩歌美

（二）通過合志向像，再現(xiàn)詩中畫面，領悟詩的意境，體會詩人

真情

（三）培育學生的詩歌審美實力，激發(fā)學生詩意表達情感的愿望

二、教學重難點

（一）重點：學習全詩，有感情地朗讀詩歌

（二）難點：合志向像，再現(xiàn)畫面，體會詩情，培育學生的詩歌

審美實力

三、教學方法：

誦讀法、聯(lián)想想像法、美點尋蹤法、合作探究法、點撥法

四、教學課時：一課時

五、教學過程：

（一）導入新課

古往今來，人們對離別情感的表達形式是多種多樣的可飲酒作別,

可折柳相送，還可長歌一曲，更可寫詩撫懷今日，我們以一曲《長亭

外古道邊》的離別歌開啟我們的學習離別詩之旅

（二）走近詩人

徐志摩（1896—1931）,浙江海寧人，我國現(xiàn)代聞名詩人，翻譯

家，歷任北京高校、清華高校教授著有《自剖》《我所知道的康橋》

《翡冷翠山居閑談》《志摩的詩》《猛虎集》等作品他的詩歌藝術成就

較高，被人們譽為〃一手奠定中國詩壇的人〃

（三）了解背景

康橋是詩人母校劍橋高校所在地1928年再度離開了母校，寫下

了這首詩正是康河的水的靈性，激發(fā)了詩人的性靈，喚起了詩人久蟄

他內(nèi)心的詩的天命他曾說：〃我敢說康河是世界上一條最美的水〃請聽,

康橋河畔傳來他的心音

（四）初讀感受

1、師范讀，生劃分節(jié)奏（師配樂朗讀）

2、齊讀共評（生配樂齊讀，師生互評）

（五）再讀把握

1、全詩共七節(jié)，請從每一節(jié)中找出主要描寫的景物，并說說都

做了哪些事情

明確：全詩分別描寫了云彩、金柳、青芍、彩虹、星輝、夏蟲；

從標題上看，再次告辭康橋，他告辭康橋的方式很獨特,先作別云彩，

回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢，在星輝中放歌，卻因?qū)舨坏迷?/p>

度離別

2、在這種狀況下，他當時的心情如何？

明確：詩人是尋夢不得后不得不離開康橋的，在這種狀況之下他

是失落和感傷的

3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢？你能把它讀出來嗎？

明確：第六第七節(jié)（生讀）

尋夢不得他如些悲傷，那么他的幻想究竟是什么呢？胡適先曾這

樣評價他：“他的人生觀真是一種單純信仰，這里面只有三個字：一

個是愛，一個是自由，一個是美他一生的歷史，只是他追求這個單純

信的現(xiàn)實的歷史〃而這首詩中詩人所描繪的奇妙圖景正是他追求這單

純信仰的最好的例證

（六）精讀體會

1、請選出你認為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過合志

向像用你自己的語言進行描繪

示例一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽照射在康河之

上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風搖擺,

清爽漂亮，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩人盡收眼底他欣

喜若狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對康橋的愛，何等濃烈，又

何等溫順

不例二：夏夜離別康橋圖：星光絢爛的夜晚，康河的夜景更加迷

人，如夢如幻可是詩人不得不跟康橋告辭他心上千般不舍萬般無奈,

想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是靜默無語，心中靜

靜升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢？那寂靜的夏蟲該是懂

的吧！

2、通過剛才同學們的描繪，給我們再現(xiàn)了詩中的美景，也使我

們更深切地感受到了詩人的情懷但的情感在詩中不著一字，卻到處含

情他是怎樣表現(xiàn)的呢，完成下面的連線題你肯定有發(fā)覺

云彩永久戀情

金柳低落傷感

水草幻想孕育

彩虹（夢）激情澎湃

星輝寵愛難舍

夏蟲興奮眷戀

明確：我們把那些能夠反映詩人情感的物象稱為意象詩人用自己

的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現(xiàn)多數(shù)

這樣的意象組織起來的叫意境不同的意境，體現(xiàn)不同的情感

（七）美讀涵詠

1、主題歸納：全詩構(gòu)造一個純美的記憶中的康橋世界，但現(xiàn)實

的“我〃不得不與康橋告辭，在告辭與追憶之間，書寫了〃我〃的傷感與

失落心情康橋是漂亮的，但它己隨風而逝，留給〃我〃的是不盡的思念

2、理解了這首詩的情感，讓我們有感情地朗讀這首美麗的詩（齊

讀）

（A）鏈接抒寫

1、志向破滅卻阻擋不了他對美的追求他把美的追求表現(xiàn)在了詩

歌上全詩有三美：一是音樂美，二是繪畫美，三是建筑美建筑美在于

詩行的排列，它是錯落有致的，看起來美觀大方我們的生活也要像詩

人一樣擅長發(fā)覺美，用文筆去制造美請看視頻，也動筆寫一寫（鏈接

生活視頻）

2、展示師下水作《若相離，槐花憶!》

（九）課堂總結(jié)（略）

（十）布置作業(yè)

1、找出詩中表達情感的重點字、詞、句加以品嘗，說說的情感

改變

2、另找徐志摩的另一首現(xiàn)代格律詩，運用今日學過的賞析方法

法加以賞析

3、仿寫現(xiàn)代詩

（十一）板書設計（略）

《再別康橋》教案5

一.導入：看到題目《再別康橋》，我們知道這是一首離別詩，

之前我們也學過很多離別類的詩歌，我們學過：〃莫愁前路無知己，

天下誰人不識君〃；我們也學過〃勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人〃；

我們還學過：〃執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎（ye、）〃，這些詩歌都是

以人為離別對象，而今日我們要學習的這首詩歌《再別康橋》，它離

別對象卻不是一個人，而是一個地方，康橋、也就是我們今日所熟悉

的“英國的劍橋〃下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。

二.教學目標：

1.通過學生反復品讀，把握詩歌抒情線索；

2.在品讀中，欣賞詩歌意象；

3.體會意象中所蘊含的情感

教學過程

板塊一：誦讀詩歌，品嘗音樂美

（一）由學生介紹，并交代背景，老師加以補充：（《再別康橋》

一詩是"新月派〃詩人徐志摩的傳世之作，1920年，徐志摩來到英國留

學，1922年學成回國，他在8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋

再會吧》一詩，表達對康橋的眷戀，1928年。徐志摩重游英國，7月

的一個傍晚，他一個人靜靜來到久別的母校，閑逛于安靜的校內(nèi)，懷

念逝去的奇妙歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，滿腔的熱忱和對母校的

眷戀之情無以傾訴，前來尋夢的詩人悵然若失。乘船歸國途中，唯有

康橋美景可以排解枯燥、孤獨的海上航行生活，于是詩人揮筆寫下了

這首詩

（二）理出詩歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關系：第1節(jié)為一部分；2、3、4

節(jié)一部分：5、6一部分；最終一節(jié)為一部分

小節(jié)：作別云彩后，起先描寫三個意象或景物：金柳、青苻、清

泉，之后感情達到高潮，最終照應開頭，靜靜離別康橋。

（三）通過誦讀，感知作品的音樂美

首先，老師配樂范讀，讓學生在聽的過程中標出韻腳，同時老師

進行指導，比如留意停頓、重音、前后句音量的改變等，之后讓學生

自由朗讀兩遍，并男、女分別推出一名高手朗讀，其他學生評價，并

用簡潔的語言概括大意：詩人在黃昏時分獨自一人懷著喜悅而安靜的

心情欣賞康橋美景，表達了對康橋依依惜別，不忍離去的感情。

（四）品嘗首尾音樂美，連用三個〃輕輕的〃和“靜靜的〃有什么特

殊的效果？品嘗疊音詞的藝術效果，換成〃緩慢的〃和"安靜的〃可不行

以？

〃輕輕〃〃靜靜〃等疊字的反復運用，增加了詩歌輕快的節(jié)奏。詩的

第一旋律上帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;

連用三個〃輕輕的"，實寫只身靜靜來到和離開康橋時的情景，使我們

仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;

而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了〃西天的云彩。〃輕緩、徐舒，

給全詩定下抒情的基調(diào)。最終詩人〃靜靜〃的走了，從第一節(jié)〃輕輕的〃

變?yōu)榈谄吖?jié)的〃靜靜的〃，在原來溫順的感情中，又抹上了一層淡淡哀

愁的色調(diào)。但〃揮一揮衣袖，不帶走一片云彩〃，又顯得比〃輕輕的招

手，作別西天的云彩〃瀟泗，溫順的嘆息般的韻律與依依別離心情完

備地統(tǒng)一地在一起。

板塊二：品讀詩歌，賞析意象

（一）2、3、4節(jié)是詩歌的其次部分，其中描寫了三個意象，請

同學分組探討，找出最寵愛的一節(jié)，并依據(jù)自己理解，回答以下幾個

問題：

1.這三節(jié)應當用一種什么樣的語調(diào)來讀呢？

2.柳為什么是金色的，并引出〃折柳送別〃這一意象和古代有關柳

的送別詩。

3.分析〃青存〃這個意象，在古代有一個固定的意思，是愛情的象

征，在《詩經(jīng)》中說到〃參差存菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之〃，

體現(xiàn)對往事的一種追念。

4.分析〃清泉〃這一意象，老師加以補充：其中這里的〃清泉〃是指

〃拜倫潭〃，拜倫是指英國19世紀聞名的浪漫主義詩人，他的詩歌風

格對詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響，在這里表達了詩人對拜倫的無限

仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節(jié)

（二）在對各節(jié)的內(nèi)容有所感知之后，請大家思索這三節(jié)可不行

以互換依次，為什么？

不行以，理由：L依據(jù)視覺欣賞依次，就是應當先看到河岸的柳

樹，再看到河中的水草，之后看到榆蔭下的清泉；2.依據(jù)情感改變的

依次，可以從各節(jié)所運用的動詞中看出來，首先是艷影在心頭蕩漾、

之后感情更進一步，深切的投入其中，甘心化作康河的一條水草，在

下一節(jié)中感情更加深化，運用〃揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢〃中

〃揉碎、沉淀〃兩個詞可以充分體現(xiàn)出來。

分析完之后，再讓學生朗誦，同時老師加以小節(jié)

板塊三：品讀章節(jié)，體會感情

第5、6以感情為切入點，感受意象中蘊含的感情

1.體會這兩節(jié)在情感上有何改變

2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮，體會當時的感情

3.進入探究性環(huán)節(jié)，指出對于這首詩歌，學者有不同的觀點，有

的學者認為主要表達了一種離愁別緒，而有的學者卻認為這是一種甜

蜜的告辭，對此同學們怎么看？這個探究活動，通過辯論會的形式呈

現(xiàn)出來，讓同學們加以辯論，發(fā)揮各自的觀點

學生朗誦，老師小結(jié)

結(jié)語：同學們有沒有發(fā)覺，這首詩歌寫于11月份，也就是深秋

季節(jié)，當時呀詩人在7月份告辭了自己的母校，4個月后才寫出這

首詩，可見佳作是須要時間的沉淀和情感的醞釀，此時此刻讓我們化

身為徐志摩，一起朗誦這首詩歌。

《再別康橋》教案6

一、詩的第一節(jié)和最終一節(jié)分別是：

第一詩節(jié)：輕輕的我走了，

正如我輕輕的來，

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。

最終一個詩節(jié)：靜靜的我走了，

正如我靜靜的來，

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

徐志摩1921年赴英國留學，入劍橋高校學習，并一一西方教化

的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人影響，奠定其浪漫主義詩風，并

于1923年他成立了新月社。

〃我在康橋的日子，可真華蜜，深怕這輩子再也得不到那樣甜蜜

的機會了。（徐志摩《吸煙與文化》）

在劍橋。1921年秋天，他相識了人艷如花的才女林徽因。

徐志摩曾三次來到康橋，第一次是1921年1922年在這里學習,

其次次1925年4月重游，歸國后寫敬文《再別康橋》。第三次是1928

年8月，寫下了《再別康橋》。

正是康橋的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蟄在他心中的詩人

的天命。因此他后來曾滿懷深情地說：我的眼是康橋教我睜的，我的

求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！ǎā段?/p>

煙與文化》）

參閱這些材料，回答問題，第一節(jié)寫久違的學子作別一一校時的

萬千離愁，卻連用三個“輕輕的〃，結(jié)尾的詩節(jié)連用兩個〃靜靜〃談談你

的理解。

二、母校從來都不是一個抽象的概念，徐志摩筆下的康橋特別有

持點，他既沒寫舊日的老師和同學，也沒寫老師和書本，而是寫了那

條漂亮的康河（為什么），寫康河哪些景物有怎樣的美（選一例賞析）

1、河代表深情的回憶。

2、寫了康河的金柳、青存、清泉、青草、星輝、夏蟲。

3、小小的細微環(huán)節(jié)承載了無盡的純美，至情至性，自然靈動，

小巧蘊藉。明嫵深情，青春傷感，瀟灑飛揚。

〃金和『意象極美，”柳〃這個經(jīng)典意象跨越千年的風韻，婀娜嫵媚

過唐詩文詞。帶著《詩經(jīng)》最初的文化印記和情感烙印〃情我往矣，

楊柳依依〃的柳，如今在英倫的劍橋的河畔漂亮而伸展，就像詩人曾

經(jīng)的金色的年華和絢爛的愛情，〃金柳〃真是神來之筆，詩鬼李賀曾有

〃嫁與春風不用媒〃的詩句。〃金柳〃是〃夕陽中的新娘〃。〃新娘〃集世間

全部的嬌美、驚艷、華蜜和愛戀，是康橋河畔最焦點的焦點。

〃青存〃也同樣來自詩經(jīng)的河洲水湄，來自詩三百的第一章：〃參

差存菜，左右流之〃。在中國傳統(tǒng)的意象中，在古老的吟唱中〃存菜〃

是當之無愧的"愛情草〃，而〃青簾和〃金柳〃緊緊呼應，“金〃對〃青”，

一熱一冷，一鬧一靜，參差對比，別具新穎，〃柳〃和“苕〃是世間最詩

意最多情的意象，開篇已為整首詩做下了鋪墊、意境。

金柳的艷影，青存招搖，全部的青春往事，欲說還休，濃入淡出，

淡出濃入，相得益彰。

而"軟泥"和"油油"描摹的功力入木三分，力透紙背，泥是軟的,

柔的，象征青春的一段奇妙的悲傷，真是徹骨。

〃清泉〃一節(jié)已達到了“花非花，霧非霧〃的境界了。

榆樹陰涼，清泉、天上虹、浮藻，彩虹夢交織在一起，悄恍迷離，

交相輝映，意趣橫生，彼此映照，夢耶非耶，詩已由現(xiàn)實走向夢幻,

詩境與夢境難舍難分，而''我甘心做一條水草〃真是夢語、藝語、癡人

語。

〃尋夢〃聯(lián)結(jié)上詩的兩大部分，挽結(jié)詩的現(xiàn)實與夢境，白晝與黑夜,

具體與抽象，視覺與聽覺，多彩與純色，喧鬧與冷靜，有聲與無聲。

〃尋夢〃撐的是一支〃長籬〃，〃長籬〃古樸自然、靈動、奇妙，散發(fā)

著懷舊的情愫，舊日的情懷。

“青草更青處〃是化無形為有形，“青〃字的疊用有劇烈的示意和象

征作用，回到青春，回到高校，回到初戀。

〃放歌〃到〃不能放歌〃情感的抒發(fā)的百轉(zhuǎn)千回中積蓄，在一波而三

折中凝合反復的沖撞中，是“靜靜〃的別離的笙簫，這種深情，天地可

鑒，日月可證，即使小小的〃夏蟲〃也放棄了聒噪，和完全的康橋一起

交匯成一種大緘默，在這種大緘默中有千鈞的離愁，有萬千的別愁,

無盡的思念。

三、徐志摩是“新月派〃詩人，〃新月派〃講究詩歌的三美：音樂美、

建筑美、色調(diào)美，再次朗誦這首詩。

思索一下《再別康橋》除了新月派主見的〃詩歌三美〃之外，還有

怎樣的美

提示：靈動之美

深情之美

瀟灑之美

靜謐之美

夢幻之美

擬人之美

青春之美

朦朧之美

輕快之美

淡然之美

真摯之美

四、讀徐志摩的詩《偶然》加深理解徐志摩式的瀟灑作別。

五、詩外閱讀《我所知道的康橋》

《再別康橋》教案7

1、學習新詩的鑒賞方法，在逐步深化的朗讀中領悟詩歌的音樂

美、意象美和建筑美。

2、通過《再別康橋》一詩中意象和語言的賞析，體會詩人內(nèi)心

深厚的感情。

學習新詩的鑒賞方法。

引導學生從詩中讀出個人的獨到理解。

本文是高一學生在中學階段學習的第一首新詩，本課的教學意在

使學生培育起對新詩的欣賞愛好，初步了解新詩鑒賞的基本學問，學

習感受新詩語言和意境的技能。為此，本詩的教學接受如下方法：

1、知人論世法：

徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)驗和情感歷程與他對詩歌的美學追

求有著親密的聯(lián)系，也與本詩所表達的情感休戚相關。徐志摩在他人

心目中的地位與康橋在徐志摩心目中的地位具有某種相像性。引導學

生理解徐志摩一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)覺康橋情結(jié)

在詩中的隱喻意義。

2、品讀入境法：

本詩所接受的意象高雅美麗，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的

意境顯明美麗，讓人沉醉。在教學過程中老師引導學生留意領悟意象

的特殊內(nèi)涵，品嘗意境中蘊含著的詩人情感。

3、對比鑒賞法：

作為一首送別詩，本詩可以與古典詩歌的送別詩在告辭對象、告

辭時的情感、告辭時的氛圍等方面構(gòu)成對比，在對比鑒賞中領悟本詩

獨特的藝術魅力。

一、你所知道的徐志摩

出示徐志摩的照片，讓學生說說他所了解的徐志摩。

1、徐志摩的情感歷程：熟悉徐志摩的人都贊揚他的性格品德，

說他天真摯誠、不計名利、熱忱無私、活潑風趣，有徐志摩的地方就

有歡樂。他一生的風基原來自三個方向，也就是性格完全不同的三個

女性：張幼儀、林徽因、陸小曼。女性是徐志摩靈感的源泉，也是他

悲劇的根源。徐志摩的生命被酷愛他的三位女性用不同的方式持續(xù):

張幼儀獨立、自強，接著侍奉公公，撫養(yǎng)兒子，并在上海創(chuàng)立時裝公

司、女子銀行，開風氣之先。林徽因揀拾了一塊失事飛機的碎片珍藏

到去世，并提議設置“志摩獎金〃鼓舞文學青年。陸小曼終身素服，絕

足社交場所，編輯出版《徐志摩全集》成為她唯一的心愿。

2、徐志摩的人生經(jīng)驗：徐志摩(1897?1931),現(xiàn)代詩人、散文

家。名章毋，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1918年赴美國學

習銀行學。1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學位，其間

徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段奇妙的留學時間。他可以隨意地選

科聽課，也可以在風景秀麗的康河兩岸看書、賞景，或者下河劃船,

盡情沉醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，

因遇霧在濟南旁邊觸山，機墜身亡。

3、徐志摩的詩歌作品：

播放歌曲《偶然》、《我不知道風是在哪一個方向吹》片斷，出示

《沙揚娜拉一贈日本女郎》，再讓學生說說讀過的志摩的詩。

二、初讀詩歌，談談感受

情境營造：

正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性恒久的珍藏一樣，康

橋的生活和康橋的一切在徐志摩的一生中也是一個恒久的情結(jié)。

《再別康橋》登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感

體驗?？禈颍磩?，英國聞名劍橋高校所在地?？禈虻囊磺校缇?/p>

給他留下了奇妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受

涌上心頭?？岛拥乃瑔拘蚜司枚谒闹械募で?，于是便吟成了這

首傳世之作。

請自由朗讀本詩。讀后，用一句話說說你最大的感受是什么。

三、再次研讀，鑒賞詩歌

1、朗讀指導：

(欣賞配樂朗讀，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距。)

注音：

.(xing)斕(Ian)畔(pan)溯(su)篙(gao)

語氣：

舒緩、低沉。

節(jié)奏：

溫順、和諧、回環(huán)復沓。

押韻：

每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。

2、內(nèi)容研討一讀懂詩人：

新詩的內(nèi)容有很多值得探討之處，諸如語言的運用、意境的創(chuàng)設、

情感的改變、結(jié)構(gòu)的支配等，現(xiàn)在，請大家任選一個學習主題，細致

研讀課文。研讀過程中，在筆記本上隨時寫下自己的感受。讀后，學

生溝通。

可以將問題細化為：

團你覺得哪些詞語或句子的運用體現(xiàn)了的匠心？

〃招搖〃：青苻隨水流晃動的姿態(tài)在詩人眼里是輕松自由的，又仿

佛在招手歡迎?！ㄕ袚u〃用擬人手法，表達了油油青草的多情可愛。

〃漫溯〃：聽從心靈的呼喚，隨意地追尋往日的蹤跡。〃漫溯”一詞

既可見對康橋的依戀，也顯現(xiàn)了詩人的瀟灑風采，也給讀者留下了想

象的空間。

〃沉淀〃：與，，揉碎〃一詞相照應，舊地重游，人事己非，依稀可見

往日有過的志向和愿望。〃沉淀〃二字包含著對往日的追憶，更隱含了

對現(xiàn)實的無奈。

首尾分別用了〃輕輕〃和〃靜靜〃：〃輕輕〃〃靜靜〃〃緘默〃營造了寂然

無聲、依依惜別的氛圍?！ㄝp輕〃側(cè)重客觀狀態(tài)，而〃靜靜〃著重主觀意

向，寫出詩人不愿擾亂康河原有的安靜與漂亮，更顯對康橋的一往情

深。

兩個比方句：那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；沉淀著彩虹似的

夢。

擬人手法：夏蟲也為我緘默。

團大千世界的客觀景物我們稱為"物象〃，當物象出現(xiàn)在詩中，變

成詩人筆下的形象，飽含了的情感，〃物象〃就變成了“意象（客觀

物象）+（主觀情意）二意象。這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)情感的,

那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術境界，我們就稱之為意境。

①這首詩中出現(xiàn)了哪些意象？你最寵愛其中的哪個意象？

意象有云彩，金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。

（2）為什么不說楊柳，綠柳而耍說金柳？

夕陽照射下的柳樹，充溢了依戀的柔情。在中國人眼中，柳與離

別有著特別親密的關系。他選擇了柳樹最美的時刻，把柳樹比作新娘,

連影子都是絢麗的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋

在徐志摩心中的地位。

③青存，只是再一般不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么

徐志摩卻情愿做這樣的一條水草？

《再別康橋》教案8

教學目標：

1、基礎學問目標：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂

美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律美麗的藝術特點并學習這種

寫法。

2、思想教化目標：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融

合。

3、實力培育目標：學會新詩的欣賞方法，通過老師的指導朗讀

學會欣賞詩歌的音樂美。通過老師的分析賞析，學會從詩歌的意象及

形式等方面入手賞析詩歌。

4、當堂背誦全詩。

教學重點：

新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。

教學難點：

詩的欣賞方法。

教學方法：

誦讀欣賞。

課時支配：

1課時

教具運用：

投影儀、錄音機。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)、老師活動、學生活動

一、導入新課（2'）

課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛老師通過對古代作品中〃離

別〃的詩句的講解并描述，導入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯

然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有〃西出陽關無故人〃

的無奈，又有〃天下誰人不識君〃的豪邁，還有〃相見時難別亦難〃的苦

澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩

的《再別康橋》，領會一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！〃輕輕的我走了，

正如我輕輕的來〃一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的

心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地走了。詩人志摩是怎

樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。學生

漸漸沉醉于音樂聲中，留意力集中到課堂上來。

學生明確：〃輕輕的我走了，正如我輕輕的來〃是詩人徐志摩的一

首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學生質(zhì)疑：詩人志摩

是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。

二、講授新課

（一）徐志摩及寫作背景（投影）。（5、）

教學環(huán)節(jié)

通過投影，引導學生了解徐志摩及寫作背景。老師板書：康橋:

即“劍橋”928年11月6日,《再別康橋》。

老師活動

學生明確：

1、徐志摩（1896—1931）,浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩

哲。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士

學位?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。

詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了

一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

2、康橋：即“劍橋"（Cambridge）,英國聞名的學術、文化中心，

風景勝地。

學生活動

（二）朗讀全詩（8、）

抽查學生，老師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指

導朗讀。留意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

學生朗讀。讀準字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。

（三）整體鑒賞《再別康橋》。

（從詩歌的意象和形式入手賞析這首詩歌）（22、）從詩歌的意象

入手賞析詩歌。從詩歌的形式入手賞析詩歌教學環(huán)節(jié)。

提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還

記得有哪些詩詞？

啟發(fā)：假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對

象上有什么不一樣呢？

提問：

1、本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分

別是哪些？

2、學生探討這些意象的選擇有什么作用？［板書：離別的對象特

殊］接著啟發(fā)：大家讀過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？〃執(zhí)手相看淚眼,

竟無語凝噎。〃這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？自

古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩呢？大家

讀了有沒有這種沉重之感？（板書：營造的氣氛輕松）再啟發(fā)：設想

一下，假如是你們要遠行，面對父母親友，你們眼中所看到會是什么

樣的情景呢？這些物象給我們一種什么樣的感覺？（板書：意象的選

擇新穎）講授：《再別康橋》在形式上具有三美：建筑美、音樂美、

繪畫美提示：

1、形式：四行一節(jié)錯落排列字數(shù)相近回環(huán)呼應一一建筑美。

2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性一一音樂美

3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢一一繪畫美老師活動

明確：王勃的“海內(nèi)存知己，天際若比鄰?！ㄍ醪g的〃寒雨連江

夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。〃李

白的〃李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪

倫送我情?！ㄍ蹙S的〃勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。〃李商隱的〃相

見時難別亦難，東風無力百花殘。〃柳永的〃執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝

噎?！?

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩

告辭對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧吩咐的俗套，給人清爽

飄逸之感。這些物象（云彩等）寄予著詩人的感情，這種有著詩人感

情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，是

重點賞析的部分。

明確：云彩，金柳，柔波，青存，青草，星輝等自然景物。

明確：詩人告辭康橋時，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水

馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造

出一種清爽感。假如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生

命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,

浸透了詩人無限興奮和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層

嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像漂

亮的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景

中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油

油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,

水波與星光交相輝映，所以詩人不由自主地要〃在星輝斑斕里放歌〃。

詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的

獨具特色之處。

明確：沉重（就是詞中所說的“多情自古傷離別〃）這首詩只著色

繪景而不摹聲，以〃輕輕的〃〃靜靜的〃〃緘默〃造成一種寂然無聲的安靜

環(huán)境，解除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

明確：照一般狀況設想，詩人告辭康橋時，當有送行的人，詩人

的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但

這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是〃云彩〃是

〃金柳〃“柔波〃〃青存〃“青草〃〃星輝〃等自然物。就似乎是一位不食人間

煙火的神仙，營造出的是一種清爽之感。

明確：建筑美、音樂美、繪畫美的分析

明確：建筑美，是節(jié)的勻整和句的整齊。首句連用三個“輕輕的”，

使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息

地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”最

終一節(jié)以三個“靜靜的”與首闕回環(huán)對應。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮

一揮衣袖，抖落的是什么？已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又

何必帶走一片云彩呢？一一首尾回環(huán)呼應、結(jié)構(gòu)嚴謹，給人以整體之

美。

明確：是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美

的表現(xiàn)。如詩歌的第一節(jié)，便三次用了〃輕輕的〃，這個形容詞，顯得

節(jié)奏輕快、旋律柔軟，帶著微小的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走

路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的快樂的曲

子；韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這美麗的節(jié)奏象

漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學子尋夢的楚音，又契合著詩人感情的

潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在

其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度?？?/p>

以說，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主見。

明確：繪畫美，是指詩的語言多選用有色調(diào)的詞語。八節(jié)詩，兒

乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面

表現(xiàn)之一是，詩人運用了色調(diào)較為絢麗的詞語，制造了一系列顯明生

動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青存，樹蔭下的水潭，一一映

入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：“夕陽中的新娘"，"彩虹似的夢”。

畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”、”蕩漾”、

”招搖“、”揉碎“、”漫溯““揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫

面，給人以立體感。

三、歸納總結(jié)（3'）

老師小結(jié)：

明確：

1、感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體

會本詩章法整齊、韻律美麗的藝術特點并學習這種寫法。

2、了解志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

3、學會新詩的欣賞方法，學會欣賞詩歌的音樂美，學會從詩歌

的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

四、布置作業(yè)。（其中課堂作業(yè)5'）

板書設計：

1、誦課文（接著播放音樂，學生邊聽邊背）。（5、）

2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇

賞析文，不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩歌

的意象入手賞析詩歌。

1、離別的對象特殊

2、營造的氣氛輕松

3、意象的選擇新穎從詩歌的形式入手賞析詩歌

1、形式：建筑美

2、語言：音樂美

3、意境：繪畫美（客觀物象）+（主觀情意）=意象

《再別康橋》教案9

教學目的：

工、了解簡歷及其創(chuàng)作風格;

2、通過反復朗讀，體會詩歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩歌的

音樂美。

3、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品嘗詩歌意境美，領悟詩人

所表達的思想感情。

教學重點：

感受詩意美和人情美，品嘗其藝術上的〃三美〃，即音樂美、建筑

美、繪畫美。

教學難點：感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

教學方法：誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。

教學過程：

一、導入新課：

朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應當首推徐志摩和郭沫若。有一位文

學家也說過,在現(xiàn)代文學史上不能遺忘的詩集有三部：一是胡適的《嘗

試集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現(xiàn)

在，也有很多摯友寵愛徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之

遠。

二、簡介：