小數(shù)加減法的說課稿

《小數(shù)加減法》說課稿一、說教材《小數(shù)加減法》是人教版四年級數(shù)學一個教學內(nèi)容，本課教材是在學生掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎上安排學習的，是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學生基本的而且是必備的數(shù)學知識、技能與方法。這一教學內(nèi)容為了突出了計算不在是枯燥乏味，而是選擇學生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學的背景。讓學生感到計算學習同樣是生動、有趣的，使學生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法，學生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學生的這一認知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導學生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。使學生懂得應用舊知來學習新知是獲得知識的一條重要途徑。基于以上分析，本課時的教學目標確定如下：2、教學目標（1）知識目標：經(jīng)歷探索小數(shù)加、減法計算方法的過程，體會小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系。（2）能力目標：理解小數(shù)點對齊的道理，掌握小數(shù)加、減法的計算方法。知道當?shù)脭?shù)的末尾有0時，應根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)省略0不寫，使小數(shù)的書寫更簡潔。（3）情感態(tài)度價值觀目標：進一步增強運用已有知識和經(jīng)驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。教學重點：掌握小數(shù)加減法的計算方法，并能正確地進行筆算。教學難點：理解小數(shù)點對齊的道理。一

、說教法與學法《新課程標準》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上。教學應激發(fā)學生的學習積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能?！北局@一教學理念，在教法上我力求體現(xiàn)以下幾點：1、

重視新舊知識間的聯(lián)系，重視整數(shù)加減法、一位小數(shù)加減法的算理和算法在小數(shù)加減法中的遷移和拓展。課伊始，我直接利用復習導入，充分喚醒學生已有的舊知，找到新知識的生長點，以舊知促進新知，促進知識的正遷移。2、

重視情景的創(chuàng)設，采取愉快教學法，通過創(chuàng)設學生感興趣的抽獎比賽情景，激發(fā)學生學習興趣和求知的欲望，從而激發(fā)學生計算的內(nèi)需。3、

教師大膽放手，重視學生對計算方法的自主探索。為學生搭建自主探索的平臺，讓學生在自主探索、合作交流的過程中，探索小數(shù)加減法的計算方法。在教學活動中，我始終處于一個引導者、組織者的位置，尊重學生的主體地位。4、

注重估算意識的培養(yǎng)，注意發(fā)揮口算、估算在小數(shù)加減法中的作用。5、

在深鉆教材的前提下，創(chuàng)造性的使用教材，大膽的擯棄了教材原有的例題，將2個例題整合在同一個游戲中，以游戲的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，極大的激發(fā)了學生求知的欲望。6、

運用了多媒體現(xiàn)代教育手段展示例題、練習等，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和積極性，極大的提高了課堂教學的效率。學法：1、

自主探索法2、

類推、遷移法二、說教學設想小數(shù)加減法的教學立足于促進學生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，讓學生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。在教學設計上主要體現(xiàn)以下三點：（一）、緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境。借助學生購物情節(jié)設置情境，充分調(diào)動學生的積極情緒與興趣。當教師出示超市的價目表時，讓學生選擇自己最喜歡的兩種商品，想想你應該付多少錢？由此激發(fā)學生學習小數(shù)加減法的興趣。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動，主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固提高環(huán)節(jié)設置同桌兩人比較誰花的錢多這樣的環(huán)節(jié)，讓學生感受數(shù)學來源于生活，服務于生活的基本理念。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數(shù)加減法計算的意義，感受數(shù)學的價值。（二）、教師大膽放手，學生自主探索由于學生已有整數(shù)加減法計算的基礎，教學中充分利用這一知識經(jīng)驗，由學生自己收集有用信息。提出問題，并解決問題。在這一系列學習活動中，教師不給學生任何提示，促使學生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。（三）重視學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是，使學生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的良好習慣。教學時充分利用購物的情境，為學生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。首先根據(jù)價目表聯(lián)想數(shù)學問題，帶著問題選擇商品，尋找其中隱含的數(shù)學信息，然后發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學問題，最后解決問題。因為這些問題是學生提出的，所以學生想方設法解決問題的動力也就更大。三、說教學程序（一）談話導入1、讓學生說說我比他們高多少？2、引出課題：小數(shù)的加減法（二）、比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法。（三）探究小數(shù)加法的計算方法1、探究小數(shù)加法的計算方法（1）介紹商品價格表（2）選擇自己喜歡的兩件商品，（兩位數(shù)加一位數(shù)）先估算應付多少錢?在同學交流列豎式怎么計算，并讓學生說明這樣寫的理由。（3）、探究整數(shù)加一位數(shù)的計算方法。（先估算，在計算，后驗算。）2、探究小數(shù)減法的計算方法（1）同桌比較兩人的消費（2）說說你們是怎樣比較的？（3）驗證計算是否正確：（4）總結小數(shù)減法的計算方法3、總結小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間的相同之處（三）鞏固練習（四）課堂總結(五)、拓展練習四、教后的反思：這部分內(nèi)容在學生學習了整數(shù)加、減法的意義，及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎上教學的?！稊?shù)學課程標準》中明確指出：“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學來源于生活，而又服務于生活?！痹賹霑r我采用談話的形式讓學生猜猜我比他們高多少？引出小數(shù)減法的算式。繼而我又設計了到文具店買文具這一情景，來共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過比身高、購物，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，并以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數(shù)學就在自己身邊，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數(shù)點對齊的道理，注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。

本課在學法指導上注重：（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數(shù)加法。（2）通過如何找零，一種物品比另一種文具貴（便宜）多少錢？自主地學習小數(shù)減法，并歸納出小數(shù)加減法的計算方法。這其中，對本節(jié)中出現(xiàn)的被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少或整數(shù)加減小數(shù)的計算題，學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。（3）最后一起觀察對比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來總結小數(shù)加減法的計算方法。使人人掌握小數(shù)加減法的計算方法，為以后學習打下扎實的基礎。

自以為在教學之前也認真的專研了教材，也創(chuàng)設性的運用了教材，但教學的實際效果與預設還是存在相當大的距離。特別是第一環(huán)節(jié)學生的提問與列式的處理上，花去了大量的時間，以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急，所以，有些關鍵點上沒能點到位，顯得有點過過場的感覺。導致學生對于概括小數(shù)計算法則上有一點倉促，流于形式，最后導致未能完成預設中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)?？v觀整堂課遺憾多多，究其原因?qū)τ趯W生研究不夠，心里還是偏重于教案，少裝了學生，對于學生預設生成的估計不足，歸根揭底理解教材與學生結合不到位，備教材的同時還少備了學生，特別是可能生成的東西估計不足。我想這應該是我今后不斷需要改進的方面。原創(chuàng)】小數(shù)加減法教學反思[2009-7-220:39:00|By:shangfenghua]

小數(shù)加減法教學反思數(shù)學來之于生活，又用之于生活，學習數(shù)學的意義在于解決生活實際問題，脫離了現(xiàn)實生活的數(shù)學是無意義的。我從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，將抽象的數(shù)學知識鑲嵌于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，并有效地在數(shù)學與生活之間架起了一座無形的橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對學習對象的建構，而且體會了數(shù)學源于生活，又應用于生活的真諦。選中現(xiàn)實素材，激發(fā)學習興趣。心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣。課前的購物實踐活動，使學生真實地感到數(shù)學就在身邊，對學習材料產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激活學生學習數(shù)學的內(nèi)在要求。因此，我事先安排學生購物活動，讓學生熱愛生活，也從實踐活動中嘗到數(shù)學活動的樂趣，從而激發(fā)學生的學習探索欲望。調(diào)動生活經(jīng)驗，建構數(shù)學模型。小學生學習數(shù)學是以自己的生活經(jīng)驗為基礎的一種認識過程，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)積累了豐富的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。為了讓學生在一個模擬的生活空間學數(shù)學、用數(shù)學，教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，把數(shù)學知識與生活經(jīng)驗糅合在一起。我首先引導學生觀察購物小票，提出數(shù)學問題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)的問題，學生的探索必然是積極主動的，學生調(diào)動已有的“購物付款”的經(jīng)驗，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要小數(shù)點對齊”，我組織學生小組討論，合作交流。學生依據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，富有個性化地理解和解決問題，自主地提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習要點，在學習者充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn)、自主建構，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。把生活經(jīng)驗提煉為數(shù)學知識、數(shù)學方法的目的是為了運用于生活，因此，最后練習鞏固時，我就讓學生帶著數(shù)學知識去設計主宰生活。怎樣使我們的教學更加富有生活魅力？我覺得可以從“教”和“學”兩方面來發(fā)揮努力：1、用還原生活本色的教材來教學習內(nèi)容是溝通數(shù)學與生活的橋梁。小學數(shù)學具有現(xiàn)實的性質(zhì)，數(shù)學來自于小學生的現(xiàn)實生活，再運用到他們的現(xiàn)實生活中去，小學生的生活經(jīng)驗是小學數(shù)學內(nèi)容的基礎。教材的編寫由于主觀和客觀的原因，難以符合各地的生活實際，這種地域上的差異，風情的差異，生活的差異是難以避免的，這就需要我們教師精心地處理教材，活用教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，使之更加生活化?；钣媒滩牡氖滓獌?nèi)容就是教學素材的選擇，要使學生在教學過程中處于主動地位，使學生在知識的獲取過程中不斷地碰撞出思維的火花，必須要有熟悉的，可接受的，有趣的教學素材作媒介。素材的來源可以是書本上的現(xiàn)成內(nèi)容，可以是學生提供的生活實例，還可以是教師經(jīng)過精心加工選擇的。這里的教學素材就是來源于學生自己提供的生活實例，有利于學生的探究和自主學習。本例中就是結合當?shù)貙W生的生活實際經(jīng)驗和教材的實際，把書本上的例題改為與學生密切聯(lián)系的生活實例。購物對學生來說是最熟悉，最感興趣的事，把小數(shù)加減法和購物小票相聯(lián)系，可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。還能讓學生明白“數(shù)學來源于生活，又用之于生活”的道理，生活中處處有數(shù)學，只要做個有心人，就可以發(fā)現(xiàn)生活中的許多數(shù)學秘密：在人們不重視的購物小票上都能學到數(shù)學知識。還原教材的生活本色，要防止從一個極端走向另一個極端，處處強調(diào)回歸生活，造成牽強附會，以至于一些教學情境簡單化和庸俗化。雖然每一個數(shù)學概念都可以在現(xiàn)實生活中找到它的原型，但是這個“原型”并不一定是學生的生活現(xiàn)實。因此，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，并不是所有數(shù)學知識的教學都必須有一個實實在在的生活背景。即使是應用題教學，其中的應用題也只能是實際問題的模擬，畢竟不是實際問題。數(shù)學來源于生活，又高于生活，數(shù)學是對生活的提煉和對生活的超越。生活情境往往是復雜的，以此作為教學對象時，教師必須對此作適當?shù)慕虒W化處理，這樣才能適合于學生。2、用現(xiàn)實的數(shù)學方法來學習數(shù)學教學主要在于學生數(shù)學學習方法的指導和培養(yǎng)，強調(diào)數(shù)學教育與生活世界的聯(lián)系，不能簡單地理解成內(nèi)容的置換。內(nèi)容的置換固然重要，更重要的是借助現(xiàn)實的、有意義的有生活本色的數(shù)學材料幫助學生在身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，通過身邊的事情來學習數(shù)學，把數(shù)學知識應用到自己的生活中去，從而實現(xiàn)數(shù)學與生活在更高層次上的整合。即讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識生活化、生活世界數(shù)學化的過程。本案例中就是讓學生課前購物經(jīng)歷生活，再在經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，從而提煉或解決種種具體現(xiàn)象和問題的過程。學生把現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗通過轉(zhuǎn)化，運用于數(shù)學計算中，最后提煉為數(shù)學方法和技能，最終為學生的生活服務。學生生活于火熱的現(xiàn)實世界，他們的學習應該和他們的生活世界形成一個有機的整體，教育不能讓學生遠離現(xiàn)實世界成為一個知識的“囊袋”，而應有效地促進學生與世界的交往。所以，